Một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Trang 2 Mục đích nghiên cứu: Trang Đối tượng nghiên cứu: Trang Phương pháp nghiên cứu: Trang II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Trang Thực trạng nghiên cứu: Trang Một số giải pháp thực hiện: Trang 4 Hiệu sáng kiến: Trang 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: Trang 17 Trang 17 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến: Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường nhằm mục đích giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh Cuối bậc tiểu học, yêu cầu kiến thức kĩ học sinh phải đạt đọc thông, viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói viết giao tiếp Phân môn Chính tả với phân môn khác Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu, giúp cho người đọc chiếm lĩnh môn Tiếng Việt công cụ cần thiết giao tiếp, tư học tập Ở tiểu học riêng phân môn Chính tả có vị trí vô quan trọng Vì giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Nhiệm vụ phân môn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Bên cạnh phân môn Chính tả rèn cho học sinh tính cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, bồi dưỡng lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Vì phân môn Chính tả có vị trí quan trọng môn tiếng Việt nói riêng môn học khác nói chung Tuy nhiên thực tế nay, tượng học sinh viết sai lỗi tả phổ biến cần phải tự độc lập suy nghĩ, tự nghiên cứu, sáng tạo trình dạy học Đối với học sinh lớp 5, em rèn luyện tả lớp không trì việc rèn tả liên tục dẫn đến tình trạng em viết sai, đọc sai, hiểu sai Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy tả nhằm giúp học sinh Tiểu học hình thành, phát triển hoàn thiện kĩ viết Tiếng Việt văn hóa Là giáo viên dạy lớp nhiều năm liền, trọng quan tâm rèn cho học sinh viết tả Thấy em viết sai lỗi tả nhiều, buồn lòng Đặc biệt chấm tập làm văn em thật khổ sở Các em viết không dài để đọc sữa lỗi cho em thật vất vả Chất lượng học tập, tỉ lệ em lên lớp cao hay thấp phần lớn dựa vào việc viết tả Có viết tả em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Việc dạy học sinh viết tả việc làm vô khó khăn, đòi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Nhưng việc khó khăn lại quan trọng Mà quan trọng lại phải làm tâm làm Cũng lí mà chọn đề tài Sáng kiến kinh nghiệm là: Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Mong biện pháp mà làm thành công nhiều thầy cô biết đến chia sẻ Mục đích nghiên cứu: Tôi viết Sáng kiến kinh nghiệm nhằm: Giải khó khăn việc dạy tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hoàn thiện kĩ viết tả, nhằm nâng cao chất lượng mônTiếng Việt Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt phân môn Chính tả Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng phân môn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả, rèn luyện chữ viết đẹp học sinh khối 4, 5.Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp dạy tả cho học sinh Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối lớp 5, đặc biệt học sinh lớp 5B trường Tiểu học Hoằng Đại Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyếtđể tìm sở khoa học chi phối việc lựa chon nội dung xác định hệ thống nguyên tắc,phương pháp dạy học Tiếng Việt 2.4 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Phương pháp khảo sát điều tra thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận nghiên cứu Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả, để đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp Nên việc rèn kĩ viết tả cho học sinh coi quan trọng không bỏ qua Việc rèn viết tả tiểu học rèn cho học sinh tính cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, bồi dưỡng lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Đáp ứng với mục tiêu đào tạo bậc tiểu học: giáo dục người phát triển toàn diện Thực trạng vấn đề nghiên cứu Để có biện pháp phương pháp dạy -học tốt môn tả nhìn lại đánh giá trạng năm học 1.2 Thuận lợi : -Trong chương trình sách giáo khoa cải cách giáo dục, tả tách thành phân môn độc lập, có tiết dạy riêng Trong chương trình sách giáo khoa tiểu học, nhiệm vụ phân môn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn sở Học sinh tiến hành luyện tập qua tiết/ tuần ô li kiểu tập điền từ,điền âm, vần…trong “Vở tập Tiếng việt” Tóm lại, nói tả tổ chức dạy riêng, khuôn khổ phân môn Tiếng việt bước tiến đáng kể chương trình sách giáo khoa cải cách giáo dục Trong năm học, trường học vấn đề “Đổi SGK Tiếng việt” từ đến nay, thực nhiều chuyên đề dạy Tiếng việt theo phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm”, chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học” Hiện nay, nhà trường trang bị hệ thống máy chiếu tất phòng học tạo điều kiện để giáo viên đổi phương pháp dạy học giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Đội ngũ giáo viên phần lớn đạt trình độ đại học, có tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn Một số phụ huynh quan tâm, sát việc học mua sắm đầy đủ sách đồ dùng học tập cho Tất điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy tốt phân môn tả 2.2 Khó khăn: Trình độ học sinh không đồng đều, có học sinh hứng thú với môn học Có em, suốt năm học đạt loại C Chính tả Các em viết sai tả nhiều viết tập làm văn đạt yêu cầu, làm tốt kiểm tra Khoa học, Lịch sử, Địa lí, dẫn đến việc học yếu phải thi lại đương nhiên Khi hỏi ý kiến em cho môn khô khó Giáo viên chưa ý đến đặc trưng phân môn tà, vốn kiến thức giáo viêncòn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinhviết đúng,viết đẹp Cách dạy nhiều giáo viên Tiếng Việt đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh Nhiều giáo viên nặng áp đặt, giảng khô khan Học sinh tiếp thu giảng thụ động, dễ mỏi mệt, ngại học Điều kiện giảng dạy giáo viên có nhiều khó khăn Ngoài sách giáo viên sách học sinh tài liêu tham khảo phục vụ việc dạy học tả có Tất nguyên nhân nảy sinh tâm lý ngại dạy - học Một số giải pháp thực hiện: 3.1 Phương pháp khảo sát điều tra thực tế: Muốn đề biện pháp thực hiện, trước hết ta phải tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Theo tôi, học sinh viết sai lỗi tả nhiều nguyên nhân sau đây: 1.Học sinh sinh chưa có động thái độ đắn việc rèn tả viết, em lơ là, thiếu tập trung, cẩu thả, chữ viết xấu Cụ thể tiếng, từ có sẵn SGK giáo viên ghi bảng từ thường xuyên sử dụng viết sai.Có giáo viên sửa nhiều lần nhiều em viết sai Học sinh đọc yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần Vì em không nhớ chữ ghi âm, tiếng từ, dẫn đến việc thông hiểu nội dung hạn chế.Và việc biến hình thức âm thành chữ viết khó khăn 3.Học sinh không nắm vững qui tắc tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết 4.Vốn từ vựng em hạn chế Các em chưa hiểu nghĩa từ nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần 5.Hiện nay, với phát triển nhanh kinh tế, văn hóa xã hội; việc nghe, nói, đọc xem học sinh nhiều viết ngày giảm Học sinh chịu tác động kênh hình học tập nhiều kênh chữ việc lạm dụng tập, câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, thi cử làm cho học sinh có hội viết, rèn tả Căn vào nguyên nhân trên, đề biện pháp thực sau đây: * Phát động phong trào: “ Nói chuẩn –Viết chuẩn” giao tiếp * Rèn kĩ đọc đôi với luyện viết tả * Vận dụng qui tắc dạy tả theo khu vực * Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ * Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, * Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi * Tuyên dương khen thưởng kịp thời học sinh có nhiều tiến học tập 3.2 Phát động phong trào “Nói chuẩn -Viết chuẩn” giao tiếp Trong năm học 2015-2016 hưởng ứng phong trào “Nói chuẩn-Viết chuẩn” phòng Giáo dục thành phố Thanh Hóa, có nói chuyện với học sinh lớp 5B Tôi hỏi em : - Các ăn cơm mà gặp phải hạt sạn chưa ? - Rồi a - Vậy cảm giác nào? - Rất khó chịu ăn cơm ngon - Cách phát âm sai cách viết sai lỗi tả “chướng tai” “gai mắt” ăn cơm gặp hạt sạn Nó làm sai ý đồ người nói, người viết,và thân người nghe đọc chẳng muốn đọc, chẳng muốn nghe hiểu sai nội dung văn Qua trao đổi này, làm cho em hiểu ăn cơm đụng hạt sạn vậy, việc đọc sai ,viết sai lỗi tả làm cho người đọc, người nghe không hiểu nói,đã viết, chí làm cho người đọc cảm giác khó chịu xem thường người nói,người viết Có viết tả học tốt môn Tiếng việt học tốt môn học khác Nếu em viết sai lỗi tả nhiều không hoàn thành môn Tiếng Việt Và cuối năm bị thi lại, chí phải lại lớp.Việc rèn luyện kĩ viết tả việc làm dễ dàng cần em ý đọc, viết, có ý thức viết tả làm theo hướng dẫn cô định em thành công Sau đó, cho em xem số tập tả tiêu biểu (chữ viết đẹp, trình bày sẽ, sai lỗi tả) học sinh năm trước để tác động vào ý thức học sinh Tôi em phát động phong trào thi đua: “Nói chuẩnViết chuẩn” tổ ,cuối tuần có tổng kết đánh giá 3.3 Rèn kĩ đọc đôi với luyện viết tả Như biết: đọc thông viết thạo Học sinh đọc chậm sai nhiều viết tả.Vì đọc chưa thông nên viết tả em thường mắc lỗi không nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì vậy, học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em - Đầu năm học, lớp có em viết sai nhiều lỗi tả, em: - Nguyễn Thị Hà - Nguyễn Văn Đức - Lê Văn Dũng - Nguyễn Văn Nam - Vũ Nhật Minh - Hàng ngày lớp, ý rèn đọc cho em cách: - Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà môn học khác, kiên trì sửa lỗi cho em -Tổ chức cho em đọc nhóm 15 phút đầu ( lần/ tuần).Phân công học sinh tốt đọc em luyện đọc nhóm - Giáo viên đọc đoạn văn cho học sinh viết cá nhân Sau đó, kiểm tra nhận xét cho em thấy lỗi hướng khắc phục - Khuyến khích em học thuộc lòng đoạn văn hay vài khổ thơ, nhớ- viết đoạn văn hay khổ thơ thuộc - Ngoài ra, tuần, giành buổi chiều (chiều thứ năm nghỉ) để tổ chức cho em luyện đọc, luyện viết 3.4 Dạy tả theo khu vực Cách phát âm theo phương ngữ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả học sinh Tiểu học.Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả nhiều Cùng với việc luyện cho em đọc âm khắc phục lỗi tả cho học sinh vùng miền khác cách“ Dạy tả theo khu vực” Nghĩa là, phải xác định “trọng điểm tả’’ cần dạy cho học sinh, nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với tình hình thức tế mắc lỗi tả học sinh địa phương Hiện nay, SGK Tiếng Việt có tập tả cho giáo viên lựa chọn giáo viên tự soạn nội dung tập cho phù hợp với học sinh thuộc vùng miền dạy Đó điều kiện thuận lợi cho giáo viên, khó khăn đòi hỏi sáng tạo, đầu tư nhiều cho dạy giáo viên Để dạy tả theo khu vực, tiến hành sau + Điều tra, phát tổng hợp lỗi tả học sinh *Lỗi mà đa số học sinh lớp mắc phải chủ yếu lỗi ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Cụ thể: - Lẫn lộn phụ âm đầu( v/d/gi; r/g; x/s; tr/ch;g/gh;ng/ngh;c/k/qu) - Lẫn lộn âm ( o/ô; ă/â ) - Lẫn lộn vần ( iu/iêu; in/ inh; ui/ uôi; un/uôn; êu/iêu; in/iên ) - Lẫn lộn âm cuối ( n/ng; t/c; i/y; o/u) - Lẫn lộn hỏi, ngã * Ngoài lỗi phổ biến trên, số học sinh lớp mắc số lỗi riêng biệt( lỗi tả không nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt) Cụ thể: - Em Nguyễn Thị Hà em Vũ Nhật Minh thường xuyên lẫn lộn âm th nh Ví dụ: nhanh nhẹn viết thành thẹn… - Em Nguyễn Văn Đức lẫn lộn sắc huyền - Em Nguyễn Văn Nam lại viết âm cuối nh thành ng Ví dụ : cành viết cây, chàng màng viết thành chành mành - Em Lê Văn Dũng thường xuyên viết vần ây thành âi thành Ví dụ: đám mây viết đám mâi, nhìn thấy viết thành nhìn thấi,… Căn vào kết điều tra, tiến hành lập bảng tổng hợp sau phát đến học sinh BẢNG TỔNG HỢP MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG MẮC PHẢI Các lỗi tả Lẫn lộn âm đầu - d/g/r; - x/s; - tr/ch - c/k Lẫn lộn vần: - iu/ iêu - in/ inh - in/ iên - ui/ uôi - êu/ iêu Ví dụ Viết rộn ràng, gia cảnh xôn xao, xinh xắn trung thực, chung thủy - kẹo, kêu gọi,… Viết sai dộn dàng, da cảnh sôn sao, sinh sắn chung thực , chung thủy - cẹo, cêu gọi - dịu dàng líu lo - diệu dàng, líu lo -tin tưởng , mít tinh -tinh tưởng, mít tin - chín chắn, đàn kiến - chắn, đàn - sống mũi, chuối chín kín - sống muỗi, chúi - đặn, kêu gọi,… chín - điều đặn, kiêu gọi Lẫn lộn âm cuối: - đôi mắt, ăn mặc - may máy, ngày mai - tro bếp, mai sau - t/c - y/ i - u/o - đôi mắc, ăn mặt - mai mái ,ngài mai - trua bếp,mai Lẫn lộn hỏi, - vẽ tranh ,nhớ kỉ ngã niệm ,chỉ trỏvỉ thuốc, mãnh liệt/ mảnh vải, nỗi buồn/ trôi, mũi/ mủi lòng, - vẻ tranh ,nhớ mải ,kĩ niệm chĩ trõ vỉ đại, vĩ thuốc, mảnh liệt, mãnh vải,nổi buồn, nỗi trôi, mủi, mũi lòng,… Lỗi riêng biệt Ở hàng ngang thứ sáu, em mắc lỗi, ghi vào Mặt sau bảng tổng hợp này, lập bảng theo dõi việc sữa lối học sinh nửa học kì I ( năm lần ) BẢNG THEO DÕI VIỆC SỬA LỖI Số Tên Tổng TT tả số lỗi Sửa lỗi …………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… … ……………………… …… ……………………… ……………………… ……………………… … Việt Nam … thân yêu Lương Ngọc Quyến Các lỗi cụ thể ………………………… ……………………… Thư gửi …… ……………………… ……………………… học sinh ……………………… Anh đội …… ……………………… Cụ Hồ gốc ……………………… Bỉ ……………………… Một chuyên …… ……………………… gia máy xúc ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Dòng kinh …… ……………………… quê hương ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Kì diệu …… ……………………… rừng xanh ………………………… Tiếng đàn …… ……………………… ba-la-lai-ca ……………………… sông Đà ……………………… ……………………… Ê- mi- li, …… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Sau trả tả, hướng dẫn em cách ghi lỗi sửa lại cho (ghi từ chứa tiếng sai để hiểu nghĩa viết lại tả), sửa tả, sau ghi vào bảng tổng hợp Mấy tuần đầu, em viết sai nhiều, nhắc nhở khuyến khích em nhà chép lại cho đẹp tả Hết nửa kì, thu bảng tổng hợp tả học sinh để kiểm trađánh giá, chọn học sinh tiến để khen thưởng Nhờ có bảng tổng hợp này, em có ý thức việc rèn luyện chữ viết, thi đua viết tả 3.5 Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ Việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả Tiếng Việt, giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Vì nói tả Tiếng Việt gọi tả ngữ nghĩa Học sinh lớp viết sai tả, phần lớn em không nắm nghĩa từ Vì thế, dạy tả dạy phân môn học khác môn Tiếng Việt, ý giúp em: - Hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ Ví dụ: Nếu đọc từ có hình thức ngữ âm “ trung“ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng đặt vào ngữ cảnh hay gắn cho nghĩa xác định : Em vui tết trung thu bạn /Chung tay góp sức xây dựng quê hương./ Như học sinh dễ dàng viết tả - Khi đọc tả cho học sinh viết, đọc cụm từ ( diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe , hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, yêu cầu em ghi từ chứa tiếng sai sửa lại cho đúng; không nên ghi tiếng sai sửa lại, sửa em không ghi nhớ từ viết sai Giáo viên cần giúp học sinh hiểu cấu trúc âm tiết tiếng Việt Vì học sinh không hiểu cấu trúc nội âm tiết tiếng Việt nên em thường viết thừa thiếu chữ Ví dụ : - "quét nhà" học sinh viết "quyét nhà" - "khúc khuỷu" học sinh viết "khúc khủy" - "ngoằn ngoèo" học sinh viết "ngoằn ngèo" Trong trường hợp này, giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy : - Tiếng "quét " từ " quét nhà" phần vần gồm có âm đệm "u", âm "e", âm cuối "t" Vì học sinh viết "quyét" thừa chữ "y" - Tiếng "khuỷu" từ "khúc khuỷu" có phần vần gồm âm đệm "u", âm "y" âm cuối 'u" Vì học sinh viết "khủy" thiếu chữ "u" thể âm cuối - Trong tiết Tập đọc, tập cho em tìm cách ngắt giọng câu dài, ngắt nghỉ dấu câu, giải nghĩa từ khó - Khi học sinh làm tập tả, chọn theo phương ngữ Trung Bộ, tập trung vào “ trọng điểm tả” để khắc phục lỗi tả cách phát âm địa phương Ngoài việc hướng dẫn học sinh làm tập SGK, thay đổi hình thức nội dung tập cách vận dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Nghĩa hướng dẫn học sinh làm tập tả với trường hơp viết sai tả ,hướng dẫn học sinh phát ,sửa chữa ,rồi từ sai dẫn đến Theo cách này, điều chỉnh thay đổi nội dung hình thức số tập SGK bám sát yêu cầu cần đạt học Ví dụ: Bài tập tả tuần 16 ( SGK trang 115 ) yêu cầu tìm từ ngữ chứa tiếng vàng- dàng; vào-dào, vỗ- dỗ Thay cho em tìm từ chứa tiếng cho, cho sẵn từ yêu cầu em tìm từ viết sai tả, sửa lại cho 10 Chẳng hạn : Tìm từ viết sai tả bảng đây: vàng- dàng - màu vàng - dàng bạc - dội dàng - dễ dàng - dềnh dàng - vào- vào học dồi dạt dào lớp vỗ- dỗ - dỗ tay - vỗ - sóng dỗ - dỗ dành - dạy dỗ Chẳng hạn: Tìm từ chứa o- ô Các từ có tiếng chứa o Mẫu : sóng biển ……………………………… ……………………………… ……………………………… Các từ có tiếng chứa ô Mẫu: sống ……………………………… ……………………………… ……………………………… Đối với tập dạng này, thường tổ chức cho em thi đua ‘ Tìm đúng, tìm nhanh “ nhóm Trong thời gian, nhóm tìm nhiều thắng 3.6 Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, Tôi áp dụng số biện pháp : - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập cách cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập, giáo viên giải thích thêm cho rõ thấy cần thiết Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập để lớp nắm yêu cầu tập Ví dụ : a) Mỗi cột bảng ghi cặp tiếng khác âm cuối n hay ng Hãy tìm từ ngữ chứa tiếng Trăn Trăng dân dâng răn lượn lương Mẫu : trăn trở / ánh trăng b) Thi tìm nhanh : Các từ gợi tả âm có âm cuối ng Mẫu : oang oang c) Tìm từ láy theo khuôn vần ghi ô bảng sau: an – at ang – ac 11 ôn – ôt un – ut ông – ôc ung – uc Mẫu : man mát, khang khác - Khi tổ chức học sinh thực tập, giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp, theo nhóm, cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác Giáo viên trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh góp ý cho nhau, đánh giá trình làm Cuối giáo viên sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh - Bài tập trắc nghiệm : Vừa để tạo hứng thú cho em, vừa để giúp em nâng cao chất lượng học tập Nội dung tập trắc nghiệm bám sát yêu cầu học sách Tiếng Việt song hình thức tập đa dạng Qua việc thực hành trắc nghiệm này, học sinh tự luyện tập nhiều nội dung học tập nhằm hiểu kiến thức thành thạo thao tác thuộc kĩ học tự luyện tập khả giải thích, nhận xét, xếp ý câu, đoạn, ngắn Ví dụ : * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: a Chim b Chim sẻ c Giải lụa d Dải lụa e Ngộ ngĩnh g Ngộ nghĩnh * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc lên đênh lênh 3.7 Ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc tả, cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả đơn giản, dễ nhớ Ở lớp dưới, em cung cấp số qui tắc tả Lên lớp 5, em thường xuyên ôn lại Nhưng em nhớ vận dụng để viết tả Việc ghi nhớ vận qui tắc tả điều dễ dàng Nếu nói, giảng em quên Để giúp em nắm vững qui tắc tả học cách khái quát có hệ thống, chọn lọc, tổng hợp qui tắc số “mẹo” tả 12 mức độ dơn giản để em dễ nhớ, dễ thuộc, chí quên em giở xem để viết tả Qui tắc mẹo luật tả nằm mặt tờ giấy A4 nên học sinh dễ học, dễ nhớ nhanh thuộc MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ Số TT Các qui tắc tả Cách viết Qui tắc ghi phụ âm đầu a) Qui tắc viết k/ c/ q -Trước i, e, ê, đượ viết k, Trước âm đệm u viết b) Qui tắc viết g / gh q ng / ngh - Trước i, e, ê viết gh hay ngh Viết g hay ng trường hợp lại Qui tắc ghi âm i ,y - Viết i sau âm đầu - Viết y sau âm đệm - Khi nguyên âm đứng viết i từ Việt ; viết y từ gốc Hán Qui tắc ghi dấu - Có âm cuối đặt dấu tiếng có chữ thứ hai nguyên âm đôi nguyên âm đôi - Không có âm cuối đặt dấu chữ đầu nguyên âm đôi Qui tắc viết tên riêng Việt Nam a) Tên người tên -Viết hoa tất chữ địa danh Việt nam đầu tiếng tạo thành tên riêng b) Tên quan , - Viết hoa chữ đầu tổ chức, danh hiệu,… phận tạo thành tên riêng Ví dụ - kể chuyện, kiên cường, -quyểnsách, quyên góp - ghi nhớ, ghe xuồng, nghiên cứu, suy nghĩ… - niềm tin, tiên tiến -truyện, chuyển, tuyết - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, ỉ ôi, í ới,… y tá, y hệt, y phục, y tế, lương y, y dược,… - lượn , vườn, chuồn chuồn, suối, tuổi - lúa, tía,cửa, vửa, , cứa, đĩa, … -TrầnMai Ninh, Lê Vă Tám, Lê Viết Tạo,… - Trường Tiểu học Hoằng Đại, 13 Qui tắc viết tên riêng nước ngoài: a) Trường hợp phiên âm qua âm Hán Việt b) trường hợp không phiên âm qua âm Hán Việt - Viết hoa theo qui tắc viết hoa tên người, tên đại lí Việt Nam - Viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng có gạch nối tiếng TrungQuốc,Nhật Bản Thái Lan, Hàn Quốc, … - Lu-i Pa- xtơ, Pi- e Đơ -gâytê,… MỘT SỐ MẸO CHÍNH TẢ DỄ NHỚ Mẹo trầm bổng láy âm: - Trong từ láy đôi, dấu nhóm hệ trầm gồm ba dấu là: huyền- ngã- nặng hệ bổng gồm ba dấu lại là: không- sắc- hỏi Học sinh dễ dàng nhớ mẹo qua câu lục bát sau: Chị Huyền mang nặng, ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành Ví dụ: -Về hệ bổng: ngớ ngẩn, hắt hủi, thơ thẩn … - Về hệ trầm : nũng nịu ,vẽ vời, … Mẹo “ Mình nên nhớ viết dấu ngã” : - Các từ ngữ trường hợp chưa rõ viết với dấu hỏi hay dấu ngã mà bắtđầubằngmộtrongnhữngâmcủacâutrênđâynhư:m(mình),n(nên),nh(nhớ),v(iết)l( là),d(dấu),ng(ngã) viết với dấu ngã - với m ( mình) : mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn, mĩ lệ, muỗi,… - Với n ( nên) : nỗ lực, phụ nữ, noãn bào, nỗi niềm,… - Với nh ( nhớ) : nhẫn nại, nhiễm bệnh, truyền nhiễm, tham nhũng, thổ nhưỡng, - Với d ( dấu) : dưỡng sinh, nuôi dưỡng, dũng cảm, dã thú, dã man, diễm phúc, … - Với ng ( ngã) : té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, ngữ nghĩa, đội ngũ, … - Với l (là) : lữ khách,lễ độ,thành lũy, -Với v (viết) : uy vũ, vĩ độ, vãng lai, viễn thị,… - Còn từ không bắt đầu âm viết với dấu hỏi Mẹo nhóm nghĩa tr- ch: - Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch không viết tr: cha, chú, chị, cháu, chắt, chồng,… - Những từ đồ vật gia đình viết ch không viết tr: chai, chum, chạn, chén, chổi, chão, chõng, chiếu, ( ngoại trừ tráp, đồ vật dùng) 14 - Tr không với vần oa, oă, oe, uê, có ch có khả với vần này.: choáng váng, choảng nhau, loắt choắt, … - Ch láy với phụ âm đứng trước đứng sau tr không láy với phụ âm khác: chót vót, chơi bời, cheo leo, chộn rộn, chơi vơi - Những từ Hán-Việt mang dấu nặng dấu huyềnđều với tr không với ch: Ví dụ: trịnh trọng, trụ sở, trù bị,… Mẹo nhóm nghĩa s- x: - S không kết hơp với vần oa, oă,oe, uê, viết x với 4vần - Chỉ có x láy âm với phụ âm đầu khác s khả này: lao xao, liêu xiêu, xoi mói, xớ rớ, - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x: xôi, xa lát, xúc xích, xì dầu, xoong, … - Các động từ, tính từ thường viết x: xem, xách, xẻ, xay, xát, xào, xoa, xúc, xanh,… - Hầu hết danh từ lại viết s: + Chỉ người : sứ giả, đại sứ, sư sãi, giáo sư, gia sư,… + Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, si, sim, + Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,… + Chỉ vật, tượng: sao, sương, sông, suối, sấm, sét,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, xoan, xoài, túi xách, xương, xô, xẻng, xưởng, xã, trạm xá, bà xơ, mùa xuân Học sinh ghi nhớ trường hợp ngoại lệ cách học thuộc câu văn sau: - Mùa xuân, bà xơ xuồng gỗ xoan, mang xe xoài đến xã đổi xẻng xưởng, đem trạm xá cho bệnh nhân đau xương Mẹo viết d, r, gi: - R gi không kết hợp với âm đệm: oa, oă , oe, uê, uy vậy,khi gặp vần ta viết với d : ,dọa nạt, hậu duệ, vô duyên,… - Chỉ có r láy âm với b c d gi không: bịn rịn, bủn rủn, co ro, cà rà - Những từ láy điệp âm đầu r mô tiếng động, gợi tả âm thanh, rung động nhiều cung bậc khác : rào rào, réo rắt, rì rào, run rẩy, rạo rực, … - Trong từ láy đôi, tiếng đầu có phụ âm l tiếng thứ hai có phụ âm d, r hay gi: lò dò, lai dai, lắc dắc, … - Đối với trường hợp khác, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa: + gia(tăng thêm): gia hạn, gia vị, gia tăng, tăng gia, tham gia,… + gia ( nhà): gia đình, gia tài, gia sản, gia sư, gia trưởng, quản gia, gia phong, + da ( lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da dẻ, da trời, da mặt, … + ( di chuyển) : vào, ngoài, sân, chơi,… 15 Nhờ có bảng tổng hợp qui tắc mẹo luật tả mà học sinh lớp trở nên sôi học tập, em thuộc câu thơ mẹo luật tả, lỗi tả giảm đáng kể Nhưng nắm qui tắc các“ mẹo” tả chưa khắc phục triệt để lỗi tả Vì vậy, dạy tả , phải phối hợp vận dụng qui tắc “ Kết hợp tả có ý thức với tả không ý thức” Phương pháp có ý thức giữ vị trí quan trọng việc giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, mẹo tả, sở hình thành kĩ xảo tả Nhưng số trường hợp ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đoán, không gắn với qui luật, qui tắc dạy em cách “ nhớ chữ một” ( cách không óc ý thức), giải pháp hữu hiệu, hợp lí Bởi vì, phần lớn người viết tả dựa vào cách nhớ từ một.Theo cách này, hướng dẫn học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai chiếm tỉ lệ không nhiều, học sinh ghi nhớ Chẳng hạn như: rượu, hươu, khướu, ngoằn ngoèo, khúc khuỷu, xoong, quần xoóc, xe goòng, …hoặc từ viết ngã không viết hỏi, từ để viết hỏi không viết ngã, từ kể viết hỏi không viết ngã, … 3.8 Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi Song song với việc ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh , không tả mà tất môn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi soát lỗi lẫn Tôi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa ( ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh viết đẹp đổi soát lỗi với học sinh Sau em soát lỗi xong, thu để chấm chữa.Trong tả, chấm nhanh khoảng 1/4 lớp Nhưng chơi, cố gắng chấm hết , chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, khen ngợi em soát lỗi viết bạn xác, tuyên dương em có tiến bộ, nhắc nhở em viết sai nhiều nhà sửa lỗi bảng tổng hợp 3.9 Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích cô phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cô, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên động viên, khuyến khích em; theo dõi sát trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập , khen ngợi kịp thời 16 - Đối với học sinh có viết đẹp, sai tả, thường ghi nhận xét vào vở, biểu dương em trước lớp - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, dành thời gian hướng dẫn em sữa lỗi lớp Cứ nửa học kì, chọn em có tiến để khen thưởng Phần thưởng bút hay sách hay bút chì có hình thù ngộ nghĩnh ,…Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Bằng biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp nói trên, bước hình thành học sinh lực thói quen viết tả; em viết tả cách có ý thức không tùy tiện trước Đầu năm số học sinh viết sai lỗi nhiều (11 em đạt loại C )nhưng đến cuối học kì I, em có tiến rõ rệt, 1/3 đạt loại A ; 1/3 đạt loại B ; em viết sai nhiều, có phải chép lại Nhưng so với đầu năm, em có tiến nhiều Các em ý thức viết tả mà có ý thức rèn luyện chữ viết, nhà em tự luyện viết thêm, mang đến lớp khoe với Điều làm mừng Sang học kì II, em tiến Những em đầu năm viết sai lỗi riêng biệt khắc phục Em Nguyễn Thị Hà không viết nhẹn thành thẹn nữa; Em Nguyễn Văn Đức không lẫn lộn hỏi ngã nữa; em Lê Văn Dũng viêt vần ây; em Nguyễn Văn Nam không lẫn lộn âm nh thành âm ng nữa.Ngày 25 tháng năm 2016, đoàn Thanh tra chữ đẹp phòng Giáo dục thành phố Thanh Hóa kiểm tra tả kiểm tra trực tiếp chữ viết lớp em.Kết sau: Lớp5B : Sĩ số:27 em có 15 em xếp loại A, 12 em xếp loại B, không em xếp loại C.Xếp loại chung: Loại III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHI Kết luận: - Dạy tả cho học sinh phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để hình thành nội dung giảng dạy tả.Mỗi vùng miền,mỗi địa phương có “trọng điểm tả”riêng.Vì vậy,giáo viên cần ý vận dụng nguyên tắc dạy tả theo khu vực.Song song với dạy tả theo khu vực, giáo viên phải phát huy tính có ý thức dạy tả, coi nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả ý thức nguyên tắc bản,chủ đạo việc dạy tả cho học sinh Tiểu học Biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng qui tắc tả “ mẹo” tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống.Tận tình dạy bảo, ân cần hướng dẫn giúp đỡ học sinh viết chưa đạt Thường xuyên kiểm tra vở, nhắc nhở em cách trình bày, cách sửa lỗi Động viên, tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều tiến -Trong trình giảng dạy, giáo viên phải luôn nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, vận dụng linh hoạt đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với 17 hoàn cảnh, với đối tượng học sinh phương pháp vạn Tạo không khí học tập vui tươi, nhẹ nhàng biện pháp giúp em có say mê, hứng thú học tập Làm vậy, nghĩ chắn việc dạy - học đạt hiệu cao Kiến nghị : Trong vấn đề ngôn ngữ ,vấn đề tả đặt nhà trường cách cấp bách Hơn lĩnh vực khác nhà trường cần quy định thống tả có tính chất Nhà nước để làm sở cho việc dạy học tả Vậy nên mong cấp có thẩm quyền nên mở “Chuyên đề” “Diễn đàn” chuẩn Tiếng Việt để giáo viên tham khảo học hỏi, nâng cao tay nghề Trên số kinh nghiệm thân qua trình giảng dạy Với kết đạt vậy, phải tiếp tục tìm tòi, suy nghĩ, trao đổi, nghiên cứu để có thêm biện pháp hay hơn, hoàn thiện Rất mong giúp đỡ bạn đồng nghiệp BGH cấp quản lí để thân ngày có kinh nghiệm nhiều công tác chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hiền 18 Tài liệu tham khảo: Sổ tay tả Giáo trình Tiếng Việt Sách giáo khoa Tiếng Việ lớp Chuẩn hóa tả thuật ngữ 19 ... môn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả, rèn luyện chữ viết đẹp học sinh khối 4, 5. Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp dạy tả cho học sinh. .. dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh , không tả mà tất môn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh. .. quê hương./ Như học sinh dễ dàng viết tả - Khi đọc tả cho học sinh viết, đọc cụm từ ( diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe , hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, yêu cầu em