(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 4,5

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Từ xa xưa, nhân dân ta có câu “Nét chữ, nết người” có nghĩa nét chữ thể tính cách người Thông qua nét chữ trang giấy người ta đốn biết tính cách người Những dịng chữ đẹp, tả có sức hút kì lạ ai muốn ngắm nhìn khơng tiếc lời ngợi khen Nét chữ đều, đẹp thể người có tính cẩn thận; nét chữ thể người có trí nhớ tốt ghi nhớ mặt chữ Cho nên, viết tả, viết đẹp thể người vừa hồng vừa chuyên đức, trí, thể, mĩ Cho đến nay, câu nói coi Tuy nhiên cần phải hiểu “nét chữ” đơn nét thanh, nét đậm mà bao hàm việc viết đúng, viết đẹp tả, viết hoa, viết từ ngữ vay mượn từ tiếng nước ngoài… Kĩ tả thực cần thiết người, không học sinh Tiểu học Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót mặt tả người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai khơng hiểu đầy đủ văn Muốn rèn luyện kĩ viết cho HS, GV cần có số hiểu biết chữ Quốc ngữ, nguyên tắc tả tiếng Việt, lỗi sai phát âm địa phương Từ tiến hành rèn luyện nâng cao kĩ viết tả theo số quy tắc định, cần nhớ, cần rèn luyện Những vấn đề chữ viết tả thường tỉ mỉ khô khan Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thái độ học tập rèn luyện cần mẫn, thận trọng, ý đến chi tiết nhỏ, ý sửa sai để luyện Xuất phát từ nhận thức trên, bậc Tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường nói chung Nó giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Ngồi ra, phân mơn Chính tả cịn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, trí tưởng tượng, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Đúng bác Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, tính kỉ luật, lịng tự trọng thầy bạn bè đọc bài, mình.” Đối với người sử dụng tiếng Việt, viết tả chứng tỏ người có trình độ văn hố mặt ngơn ngữ Viết tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng tiếng Việt thành thạo, đạt hiệu cao việc học tập mơn văn hố, việc viết văn bản, thư từ Đồng thời viết tả cịn thể tơn trọng người viết người đọc với thân Đại đa số trình bày sẽ, chữ viết đẹp, viết mẫu học sinh học tốt Vấn đề tả chữ Việt bàn nhiều đạt thành tựu tốt Song đến chưa phải vấn đề giải hồn tồn Trong thực tế, học sinh cịn viết sai nhiều lỗi Nguyên nhân phát âm địa phương đọc viết vậy, không nắm kết hợp ngữ nghĩa từ Ngoài ra, tiết dạy Chính tả giáo viên hay cắt bớt số bước quy trình tiết dạy để học sinh tự làm tập tả phân biệt âm vần… dẫn đến kết viết phân mơn Chính tả chưa cao Tình trạng có nguyên nhân từ nội dung phương pháp dạy học phân mơn Do đó, nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh viết không sai lỗi để viết đẹp học sinh vấn đề cần thiết với chương trình giáo dục Ngay từ bậc tảng cần phải rèn luyện cho học sinh tính kiên trì rèn luyện nét chữ việc làm quan trọng nhằm mục đích giúp học sinh rèn luyện kĩ viết luật tả, nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh Mặt khác định 31/2002/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành mẫu chữ viết trường Tiểu học áp dụng từ năm học 2002 – 2003, tạo cho nét chữ học sinh viết đẹp hơn, thoáng Xuất phát từ thực tế mà chọn đề tài để nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4; 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua đề tài tơi muốn thực nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, cụ thể là: - Phát hiện, tìm nguyên nhân biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4; - Rèn kĩ viết tả qua việc nắm mẹo luật tả quy tắc tả để nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh - Tích luỹ kinh nghiệm cho thân, phục vụ việc giảng dạy tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các nguyên tắc, mẹo luật tả cách khắc phục để viết tả cho học sinh lớp 4; 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu định mẫu chữ viết trường Tiểu học quy định cách viết tả - Nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tìm đọc tài liệu có liên quan đến cách sửa sai viết tả + Phương pháp điều tra thông tin: khảo sát học sinh, tổng hợp số lỗi học sinh mắc phải kiểm tra NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Mọi vật, tượng luôn vận động phát triển theo quy luật định Các quy luật phát hiện, ý thức trở thành nguyên tắc Hiện tượng tả, q trình vận động phát triển có quy luật riêng ý thức thành nguyên tắc Muốn hiểu viết chuẩn mực tả trước tiên ta phải nắm vững nguyên tắc Nguyên tắc chữ Việt nguyên tắc ngữ âm học Nghĩa phát âm viết ấy, chữ viết phát âm có trí cao Như vậy, từ nội dung nguyên tắc ta thấy vai trò việc phát âm quan trọng Nếu giáo viên đọc (phát âm đúng) học sinh viết ngược lại giáo viên đọc sai học sinh viết sai Có trường hợp thầy đọc học sinh nhận sai (do qua lần đọc lại em) nên viết sai Vì dạy tả ta cần kết hợp với việc rèn luyện phát âm Ngồi ngun tắc trên, tả cịn ngun tắc hình thái học nguyên tắc theo truyền thống Nguyên tắc hình thái học đặc biệt quan trọng với ngơn ngữ biến hình Tiếng Việt khơng phải ngơn ngữ biến hình Theo nguyên tắc này, cách ghi từ tố viết cách đọc có khác Cịn ngun tắc theo truyền thống dựa vào truyền thống chữ viết ngữ hay ngơn ngữ mà mượn từ hệ thống chữ viết dùng làm sở Nguyên tắc theo truyền thống gây nhiều rắc rối, với trẻ em Và địa phương, người dân có thói quen phát âm riêng, lệch chuẩn so với hệ thống Dấu phương ngôn ảnh hưởng lớn đến tả Mỗi vùng có số lỗi tả đặc thù mà địa phương khác, vùng khác khơng mắc phải Do đó, dạy Chính tả ta cần biết Chính tả việc viết chữ viết theo chuẩn mực: viết âm, âm tiết Hơn nữa, tả cịn bao gồm viết hoa, viết chữ số, viết từ ngữ mượn từ tiếng nước theo chuẩn mực Chữ viết ta theo nguyên tắc ghi âm vị Vì vậy, tả phải dựa chuẩn mực ngữ âm – tức âm Đồng thời, tả chữ viết ta phải dựa vào quy tắc chữ Quốc ngữ Như vậy, tả việc viết chữ viết theo chuẩn mực ngữ âm theo quy tắc hệ thống chữ viết Vấn đề tả nhà trường Tiểu học, đặc biệt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng rèn luyện cho học sinh kĩ nghe nói đọc viết thơng qua hệ thống tập: tập Chính tả đoạn (nhớ viết nghe viết) tập Chính tả âm vần (kĩ phân biệt Chính tả) Cả hai loại tập nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ viết tả, đồng thời phát triển tư logic (bài tập âm vần) cho học sinh hiểu biết thêm phong phú, đa dạng tiếng Việt sống muôn màu xung quanh Ở Tiểu học khơng có tiết dạy riêng ngun tắc tả mà học sinh hình thành dần qua học cụ thể Vấn đề quan trọng với nguyên tắc giáo viên cần tập trung vào vấn đề học sinh dễ mắc lỗi Từ lâu, tả mơn học thức nhà trường, yêu cầu tả nhà trường đòi hỏi phải thực nghiêm khắc, cấp bách triệt để hơn, tuyệt đối không tuỳ tiện Học tả, học sinh phải nắm quy tắc, rèn luyện để có kỹ thói quen viết tả Mỗi giáo viên phải có kỹ viết đúng, viết đẹp, viết nhanh viết mẫu chữ sáng tạo giữ nét chữ, chữ mà chữ đũng, đẹp Kĩ viết tả luyện suốt cấp Tiểu học, chủ yếu qua tiết tả Điều cần quan tâm tả cần có đủ độ khó thích hợp để sớm nâng cao hồn thiện trình độ viết tả học sinh.[7] Để dạy tốt phân mơn Chính tả, giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình Xác định thực cách viết hoa với từ ngữ; xác định thực nguyên tắc khác tả viết hoa, viết tắt, dùng dấu, phiên âm Ở Tiểu học dạy tả hai phương pháp: tích cực tiêu cực Theo phương pháp tích cực, giáo viên cho học sinh nhìn cách viết đúng, nghe cách nói để thân viết nói Theo phương pháp tiêu cực, giáo viên tìm lỗi tả học sinh, sở chữa để em khơng cịn phạm lỗi 2.2 Thực trạng việc dạy tả trường Tiểu học Quảng Thái Đối với người sử dụng Tiếng Việt, việc viết tả phải nắm luật, ngôn ngữ, học sinh tiểu học, việc viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiểu cao việc học tất mơn khác góp phần phát triển lực tư Mơn Chính tả cung cấp cho học sinh tri thức khoa học tiếng Việt đối tượng môn học, cung cấp hiểu biết cách thức sử dụng tiếng Việt công cụ giao tiếp tư duy.[1] Trong thực tế, trường hợp viết sai tả nguyên nhân sau: - Thiếu hiểu biết quy tắc hệ thống chữ Quốc ngữ Muốn viết tả chữ Quốc ngữ cần nắm vững quy tắc - Khi chữ viết phân biệt hai âm tiết mà phát âm theo phương ngữ lại khơng phân biệt Cho nên với phương ngữ khác có vấn đề tả khác nhau.[2] - Lỗi cẩu thả người viết Nhiều học sinh viết tả (nghe viết hay nhớ viết) viết thật nhanh để ngồi chơi hay để thi với bạn bên cạnh, viết thường mắc số lỗi như: thiếu chữ, thiếu nét, thiếu dấu thanh, sai phụ âm đầu, sai vần… - Lỗi nhược điểm chữ quốc ngữ Bên cạnh tương hợp âm chữ, chữ Việt cịn có nhiều trường hợp không đảm bảo tương hợp Đây nguyên nhân dẫn đến lỗi tả học sinh Ví dụ trường hợp sau: + Âm đệm lúc ghi “u”, lúc ghi “o”, học sinh lúng túng gặp trường hợp Cùng vần “oanh” lúc viết “oanh” lúc viết “uanh”, nghe giáo viên đọc “loanh quanh” học sinh ghi “loanh quanh”, “luanh quanh” hay “ loanh qoanh” Để viết âm đệm này, học sinh cần nắm vững quy tắc tả viết âm đệm Đó vấn đề khó phức tạp em + Phụ âm “k” lúc ghi “c”, lúc ghi “k”, lúc ghi “q” Khi nghe cô giáo phát âm tiếng đánh vần với “ c” học sinh lúng túng Tuy học sinh lớp loại lỗi phổ biến số em bị mắc lỗi viết tả + Hiện tượng bị đầy lưỡi, ngắn lưỡi… dẫn đến trường hợp học sinh phát âm không chuẩn viết sai tả Ví dụ: Nói ngọng “bảo” thành “bạo”, “nghĩ ngợi” thành “nghí ngợi”, “mải mê” thành “mãi mê”… đến viết em viết phát âm - Lỗi giáo viên: Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ nguyên nhân viết sai tả học sinh Đó giáo viên cịn dành thời gian cho phân mơn Chính tả, chưa coi trọng chưa xác định tả mơn có động lực thúc đẩy cho môn học khác Đồng thời với hệ thống tập âm vần nhằm giúp học sinh khắc phục lỗi sai ảnh hưởng phương ngữ giáo viên chưa coi trọng đến hiệu việc lựa chọn tập Giáo viên chưa giúp học sinh nắm vững mẹo, luật tả để viết Trên điều tra mà thu thập giảng dạy Qua phần điều tra thấy việc sửa lỗi tả cho học sinh giáo viên chưa quan tâm mức Trong thực tế học sinh cịn nhiều em mắc lỗi tả Thơng qua Chính tả nghe viết Mười năm cõng bạn học (lớp - tuần 2) Chính tả: Nghe viết Lương Ngọc Quyến (lớp - tuần 2), chất lượng viết tả đầu năm học sinh lớp năm học 2017-2018, sau: Lớp Số HS 4A 5A 35 32 Số lỗi tả học sinh viết sai/bài tả 0-1 lỗi 02 lỗi 03 lỗi Trên 03 lỗi SL TL SL TL SL TL SL TL 17,1 25,7 11 31,4 25,8 15,6 28,1 10 31,2 25,1 2.3 Những giải pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4; 2.3.1 Rèn kĩ ghi nhớ mặt chữ từ Đây hình thức rèn luyện học tập thường xuyên sử dụng có hiệu Đối với biện pháp nên sử dụng từ lớp việc dạy học sinh phát âm, dạy tỉ mỉ tên gọi cách viết nét Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống Việc ghi nhớ mặt chữ từ đòi hỏi công sức thời gian bền bỉ, mà số lượng từ ngữ lại nhiều lịng với cách ghi nhớ máy móc 2.3.2 Luyện phát âm cho chuẩn sở viết tả Do đặc điểm phát âm vùng miền làm cho người ta dễ nói viết Đây nguyên nhân lớn dẫn đến viết sai tả nằm yếu tố Vì điều quan trọng để sửa sai tả trước hết phải rèn luyện cho học sinh kĩ đọc đúng, phát âm đúng.[3] Nguyên tắc ngữ âm học tả dẫn đến hệ là: muốn viết tả cần phát âm ,cần khắc phục sửa chữa cách phát âm cá nhân hay ảnh hưởng cách phát âm địa phương (khác với chuẩn ngữ âm) biện pháp có sở lí thuyết, có hợp lí, thực thực tế gặp nhiều khó khăn Vì người luôn sống môi trường ngôn ngữ xung quanh, khơng dễ khơng chịu ảnh hưởng nói năng, giao tiếp Hơn nữa, thay đổi giọng nói chung vùng miền vấn đề khơng phải liên quan đến thói quen, ý chí, mà có liên quan đến lĩnh vực tình cảm, đạo đức Tuy nhiên, biện pháp tích cực để rèn luyện tả sửa lỗi tả việc rèn luyện đạt hai mục đích: âm tả Hơn ngày giao lưu xã hội mở rộng, phương tiện thông tin đại chúng (ti vi, đài phát thanh) có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện phát âm Nếu luyện phát âm tốt sở để viết tả Để khắc phục lỗi tả phát âm sai, trước hết giáo viên phải tự rèn luyện nói viết theo chuẩn tiếng phổ thông Việc đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Đồng thời giúp học sinh nhận diện, phân biệt cách đọc âm, vần, dấu lẫn lộn để em viết với loại tả nghe đọc Rèn cho học sinh phát âm qua tiết Tập đọc phần luyện đọc phần tả luyện viết Trên sở phân tích mặt ngữ âm học để hình thành cho học sinh ý thức đọc với loại tả nhớ viết Ví dụ: Khi viết tiếng khuy khuya học sinh dễ viết sai tả chủ yếu phần vần Do đó, giáo viên cần phân tích cấu tạo vần cho học sinh phát khác hai chữ Học sinh phát âm (phần vần): u-i-uy u-ya-uya để nhận diện khác nguyên âm y nguyên âm đôi ya viết tả 2.3.3 Khuyến khích học sinh đọc sử dụng từ điển tả Từ điển tả loại từ điển tập hợp tiếng từ dễ viết sai tả Mỗi tiếng hay từ từ điển thể dạng tả chuẩn mực (đúng với chuẩn mực ngữ âm quy tắc chữ Quốc ngữ) Khi viết văn đó, người viết cịn lưỡng lự hồ nghi cách viết tiếng hay từ tra từ điển viết theo, miễn phải tìm tiếng hay từ phù hợp với nội dung định biểu đạt Tôi gợi ý cho học sinh nhà trường mua sử dụng Từ điển tả Tiếng Việt – Hồng Phê chủ biên NXB Giáo dục 1988 2.3.4 Rèn kĩ viết tả qua nắm vững quy định viết nguyên âm phụ âm hệ thống chữ Quốc ngữ Giáo viên đưa quy định việc viết phụ âm, ngun âm chữ Quốc ngữ cịn số hạn chế: không đảm bảo nguyên tắc ngữ âm học Nghĩa nguyên tắc ghi âm vị kí hiệu chữ viết ngược lại, kí hiệu chữ viết để ghi âm vị Nhưng chỗ hạn chế khắc phục quy định bổ sung Nếu viết quy định mắc lỗi tả Đó trường hợp sau : * Âm /k/: - Viết chữ k đứng trước nguyên âm hẹp e, ê, i VD: kiến, kềnh, kẻng… Nếu đứng trước nguyên âm khác (a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, ươ, uô, ưa, ua) mà viết k sai Ngoại lệ: Mê-kơng, ka-ki - Viết chữ c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, ươ, uô, ưa, ua VD: con, cá, cẳng, cân, cổng, cụt, cứ… Nếu trước nguyên âm e, ê, i mà viết c sai - Viết q trước âm đệm u VD: quan, qun, quăng… khơng có âm đệm trước khơng viết q + GV cần lưu ý học sinh biến thể chữ Quốc ngữ: vần có âm đệm là o (oa, oan, oang, oat, oac, oe, oet, oăn, oăng, ) đứng sau q thì viết o thành u (quả, quét, quãng, quăn, )         + Trường hợp đặc biệt: Tổ quốc.      * Âm g, ng âm gh, ngh: - Viết g ng trước âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, ươ, , ưa, ua VD: gà, gỗ, gị, gắng, gân, gù, gừ, nga, ngu, ngư, ngô, ngơ - Viết gh ngh đứng trứng nguyên âm i, e, ê, iê, ia VD: ghi, ghế, nghe, nghê, nghĩa,nghiên… Nếu viết lẫn lộn hai nhóm sai * Âm đệm /u/: - Viết chữ u phụ âm đầu q: quốc, quân, quen, quyền, quê - Viết chữ u trước nguyên âm â, ê, ya, yê VD: huân, huê, huynh, khuya, nguyện, … - Viết o trước nguyên âm a, ă, e VD: ho, khoăn, toét, … * Nguyên âm đôi /ie/: - Viết iê âm tiết có âm đầu, âm cuối khơng có âm đệm: chiên, tiết, tiếng, nghiện, … - Viết âm tiết khơng có âm đầu, âm đệm khơng có âm cuối: n, yết, chuyện, tuyết, nguyệt, … - Viết ia âm tiết khơng có âm đệm âm cuối: tia, chia, ỉa, … - Viết ya âm tiết khơng có âm cuối có âm đệm âm đầu: khuya - Khi viết không theo quy định sai tả * Ngun âm đơi /uo/: - Viết có âm cuối : tuổi, chuồng, chuột, buồng, thuốn, - Viết ua khơng có âm cuối: mua, chùa, khua, thua, đua, … 2.3.5 Rèn kĩ cho học sinh sửa lỗi tả ảnh hưởng phương ngữ Chữ viết tiếng Việt theo nguyên tắc ghi âm vị: chữ để ghi âm vị Cho nên, phát âm thường viết Hơn nữa, phát âm khác biệt âm âm tiết, mắc lỗi sai vị trí âm âm đệm Tình hình dẫn đến chỗ thực tế thường xảy lỗi tả vị trí tương ứng âm tiết Sau lỗi phổ biến với sở biện pháp rèn luyện, sửa chữa: 2.3.5.1 Viết sai âm đầu * tr ch Mẹo luật để rèn luyện sửa chữa là: - Trong từ láy vần, trừ viết tr (trót lọt, trọc lóc, trụi lủi, …) cịn lại viết ch phối hợp với âm đầu khác: ch – b (chơi bời, chèo bẻo, chành bành, … ), ch – L (cheo leo, chói lọi, …), L - ch (lau chau, lã chã,…), ch – m (chào mào, chéch mếch, …), ch – r (chộn rộn, chàng ràng, …), ch – v (choáng váng, chênh vênh, …) - Các từ Hán Việt mang dấu nặng dấu huyền viết với TR: trịnh trọng, truyền thống, vũ trụ, trần thế, triệu phú, … - Về nghĩa từ người gia đình viết với ch: cha, chú, chị, cháu, chắt, chồng - Các từ đồ dùng nhà viết với ch: chổi, chum, chén, chiếu, chăn, chảo, chậu, chai, chày, …(trừ tráp) - Các từ đồng nghĩa với mở đầu GI viết bắt đầu tr: tranh – giành, tranh – gianh, trầu – giầu, thăng – giăng, tro – gio, trồng – giồng, trời – giời, trữ - giữ, trả - giả, trở - giở, trùn – giun, … * s x Trong từ láy vần, có âm đầu x, khơng có s: xịa, loăn xoăn, bờm xờm, liêu xiêu, lì xì, lao xao, lộn xộn, xích mích, xo ro, …(ngoại lệ: lụp xụp viết thành lụp sụp) - Đi với vần oa, oe, uê âm đầu x khơng phải s: xuề xịa, xoen xt, xoay xở, xoắn xuýt, xòe tay, … - Tên thức ăn, đồ dùng nấu nướng thường viết với x: xôi, xáo, xúc xích, lạp xường, phở xào, xanh, xiễn nướng thịt, … * r, d, gi - Chỉ có d trước vần có âm đệm (oa, oă, , uy) cịn r gi khơng: dọa, doanh, duyên, duệ, doãn, duyệt, duy,… (trừ từ gốc Pháp: dây curoa) - Các tiếng Hán Việt viết với r, tiếng mang ngã, nặng viết với d (duyệt, dũng, giả, ), tiếng mang hỏi, sắc viết với gi (giáo, giảo, giả,…) - Về nghĩa có nhiều từ tượng bắt đầu r: rào rào, rì rầm, rúc rích, rắc, rả, réo rắt, rủng rẻng, Và có nhiều từ mô tả trạng thái rung động bắt đầu r: run rẩy, rung rinh, rập rình, rón rén, rạo rực, rộn ràng, - Có cặp đồng nghĩa có âm đầu phối hợp thành cặp l - r: lấp – rấp, lỗ - rỗ, lắp – ráp, long – rồng, cặp s - r: siết – riết, sáng – rạng, sít – rít, – rắp, Dựa vào mà viết từ tương ứng bắt đầu r 2.3.5.2 Viết sai vần * Ưu iu Vần Ưu viết số từ (bưu điện, lưu trữ, lưu trú, hưu trí, lựu đạn, cứu, cừu, sưu, tửu, tựu,…), cịn lại iu *Ươu iêu Vần Ươu có vài từ (rượu, hươu, ốc bươu, khướu, bướu cổ, bươu đầu) lại viết iêu * Ươu ưi Vần ươu có vài từ: (chửi, ngửi, gửi, khung cửi), lại vần ươi * Vần uôi ui Trong từ láy âm khơng có vần i, có vần ui Vì vậy, viết từ nên viết với vần ui: lầm lũi, nhẵn nhụi, đen đủi, ngậm ngùi, hắt hủi,… - Những từ đơn mang vần ui thường có nghĩa sau: + Chỉ hành động hướng xuống dưới: chui, cúi, dúi, chúi,… + Chỉ hành động đẩy tới: ủi, dũi, xui, xúi, chũi, dùi,… + Chỉ hành động: rút lui: lủi, lui, lụi, vùi,… * Vần iêm vần im, vần iêp vần ip, vần iêu vần iu Trong từ Hán Việt thường có vần iêp, iêp, iêu:chiêm tinh, chiếm hữu, ưu điểm, nhiếp ảnh, tiếp tế, siêu thị, thiểu số,…Ngược lại, từ gốc Việt thường có vần im, ip, iu: màu tím, thím, húp híp, theo kịp, hẩm hiu, ngượng nghịu,… 2.3.5.3 Viết sai thanh: hỏi, ngã Một số vùng địa phương không phát âm đủ tiếng Việt mà lẫn lộn số với nhau, tiêu biểu lẫn hỏi ngã Việc rèn luyện viết sửa chữa lỗi viết hai dựa vào vào hai quy tắc sau đây: * Ở từ láy âm, hai tiếng phải nhóm: nhóm bổng (hỏi, sắc, khơng) nhóm trầm (huyền, ngã, nặng) Vì vậy, tiếng từ láy âm rõ ràng mang sắc khơng, tiếng cần viết với hỏi - Sau cung cấp cho học sinh giúp em hiểu điều trên, giáo viên cung cấp cho học sinh số mẹo Ví dụ: “ khơng hỏi sắc, huyền ngã nặng” Mẹo có nghĩa gặp chữ mà ta khơng biết dấu hỏi hay dấu ngã tạo từ láy âm Nếu chữ láy âm với dấu sắc, dấu khơng hay dấu hỏi dấu hỏi Trái lại, chữ dấu huyền, dấu nặng hay dấu ngã dấu ngã * Trong từ Hán Việt, tiếng bắt đầu phụ âm M, N, NH, V, L, D, NG (cách nhớ: Mình Nên NHớ Viết Là Dấu NGã) mang dấu ngã khơng mang dấu hỏi Ví dụ: - Dấu không với dấu hỏi: mê mẩn, ngơ ngẩn, khẳng khiu, bảnh bao, trẻo, quanh quẩn,… - Dấu hỏi với dấu hỏi: đủng đỉnh, lỉnh kỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn,… - Dấu sắc với dấu hỏi: sáng sủa, rẻ rúng, nhảm nhí, hối hả, gắt gỏng, bướng bỉnh, đắt đỏ,… - Dấu huyền với dấu ngã: nhỡ nhàng, mỡ màng, não nùng, dễ dàng, bão bùng, hãi hùng,… - Dấu ngã với dấu ngã: lõa xõa, lõm bõm, lẵng nhẵng,… - Dấu nặng với dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng rãi,… 2.3.6 Sửa lỗi viết sai tả gặp danh từ riêng - tả viết hoa 2.3.6.1 Sửa lỗi sai tả viết tên người tên địa lí Việt Nam Trong loại lỗi tả mà học sinh thường mắc phải, lỗi viết hoa chiếm tỉ lệ đáng kể Rất nhiều lỗi mà học sinh mắc phải như: không viết hoa phận tên đệm tên người (Việt), Hay viết hoa sai nhóm tên người dân tộc thiểu số, không viết hoa chữ thứ hai n chữ tổ hợp tên riêng đất đai, sông núi (nhất tên riêng gồm ba chữ trở tên), Một số địa danh vùng Tây Nguyên thường bị viết sai Phạm phải loại lỗi học sinh không nắm quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam Chữa phịng tránh loại lỗi khơng khó, cần hướng dẫn em nắm quy tắc rèn luyện theo quy tắc Quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam - Tên người, tên địa lí Việt Nam thông thường viết hoa chữ đầu tiếng.[4] VD: Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Hồng Phong Thanh Hóa, Thái Bình, Hải Phịng, - Tên người, tên địa lí Việt Nam thuộc dân tộc người (phiên âm từ tiếng dân tộc) có cấu tạo từ đa âm tiết viết hoa chữ đầu phận tên đó, tiếng phận có dấu gạch nối.[4]      Ví dụ: Đăm-bri, Siu-blach, Kơ-tia,  Y-a-li, Pắc-pó, Đắk-lắk, Gia-rai  2.3.6.2 Sửa lỗi sai tả viết tên người tên địa lí nước ngồi Đối với lỗi sai HS không phân biệt rõ tiếng nước ngồi phiên chuyển sang tiếng Việt khơng nhớ phận riêng tiếng nước Để sữa lỗi sai GV cần đưa quy tắc sau cho HS dễ nhớ: Quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí nước ngồi      - Tên người, tên địa lí nước ngồi phiên âm trực tiếp tiếng Việt âm sát với cách đọc nguyên ngữ thông thường viết hoa chữ đầu phận tên đó, tiếng phận có dấu gạch nối (giống tên dân tộc người Việt Nam).[4] Ví dụ: Lê-nin, Cơ-rét-ti, Ơ-ba-ma, La Phơng-ten,  , Xi-ơn-cốp-xki, Mê-kơng, Ma-lai-xi-a, Niu Y-c,        - Một số tên người, tên địa lí nước ngồi Việt hố gọi kiểu tên người, tên địa lí Việt Nam (do phiên âm qua âm Hán Việt) viết hoa chữ đầu tiếng (giống tên người, tên địa lí Việt Nam) [4]       Ví dụ: Lý Bạch, Đỗ Phủ, Trung Quốc, Triều Tiên, Hàn Quốc, Mĩ 2.3.6.3 Sửa lỗi sai tả viết huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng tổ chức, đơn vị, quan Tên gọi cụm từ huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng, tổ chức, đơn vị, quan đơn vị định danh, tức tên riêng chúng lại danh từ riêng Phần lớn tên gọi chuỗi từ bao gồm danh từ riêng danh từ chung (hoặc tồn danh từ chung) Chẳng hạn: Cơng ty Cổ phần Đầu tư Tư vấn Thiết kế xây dựng Thanh Hóa, tên riêng 10 rõ ràng coi danh từ riêng để viết hoa tất thành tố kết hợp nên tên gọi Tình trạng nhiều học sinh khơng viết hoa tên cụm từ huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng tổ chức, đơn vị, quan hầu hết học sinh không nắm quy tắc, không nhận diện đâu chữ phận, không nhận diện tên riêng tổ hợp tên Học sinh lẫn lộn tên riêng với tên chung Loại lỗi thường kiểu: Không viết hoa chữ (thường gặp hơn), viết hoa tất chữ Hệ thống ngữ liệu thực hành cho học sinh học “Danh từ riêng” lớp đề cập đến tên người, tên địa lí; đến lớp có thêm số tập tả cách viết hoa tên danh hiệu, giải thưởng, quan   Để sửa lỗi này, giáo viên thông qua tất môn học phải nhắc nhở học sinh ghi nhớ từ (nếu gặp) Dấu hiệu cần lưu ý học sinh nhận diện phân biệt tên riêng tên chung là: tên riêng tên gọi riêng người, vật cụ thể xác định; tên chung dùng cho chủng loại, không cụ thể, không xác định lại mang tính chất riêng tên riêng Do giáo viên cần hướng dẫn ghi nhớ quy tắc sau: Quy tắc viết hoa cụm từ huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng tổ chức, đơn vị, quan      Viết hoa chữ đầu từ, cụm từ đầu phận Cụ thể : - Theo quy tắc chung chuẩn tả tiếng Việt, viết hoa chữ đầu âm tiết đầu tên gọi - Viết hoa chữ âm tiết đầu phận danh từ chung chỉ loại hình quan, nhiệm vụ, chức năng, huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng… - Viết hoa phận lấy làm danh hiệu dù danh từ chung (vì riêng hoá) - Viết hoa địa điểm, địa danh… từ.[5] Ví dụ cụ thể : - Một phận cụm từ tiếng, từ hay cụm từ (Bộ/Y tế, Huy hiệu/Măng non )               - Một phận gồm nhiều phận nhỏ (Bộ/Thơng tin - Văn hoá Thể thao Du lịch, Danh hiệu/Bà mẹ Việt Nam Anh hùng ) - Trong phận cụm từ, có danh từ riêng viết danh từ riêng theo quy tắc viết hoa danh từ riêng (Danh hiệu/Cháu ngoan Bác Hồ, Trường/Đại học Sư phạm/Hồng Đức ) - Khi viết cụm từ Huân chương viết hoa từ hạng (Huân chương/Lao động hạng Nhất, Huân chương/Kháng chiến hạng Nhì )[6] 2.3.6.4 Sửa lỗi sai tả viết hoa tu từ Trong viết văn tả, có xuất viết hoa tu từ - danh từ riêng đặc biệt - phần lớn học sinh mắc lỗi Để sửa lỗi người giáo viên cần cho học sinh đọc văn trước viết, tìm phân tích tiếng/chữ viết hoa “đặc biệt” để học sinh nhận biết Giáo viên cho học sinh viết nháp từ tả dễ sai để học sinh ghi nhớ Mặt khác, trình dạy học, giáo viên 11 phải lưu ý từ ngữ viết hoa tu từ nhắc nhở để học sinh ghi nhớ - Đối với danh từ riêng hóa: giáo viên hướng dẫn học sinh cần viết hoa chữ đầu từ, cụm từ tên gọi trường hợp dùng nhân xưng, đứng độc lập thể tơn trọng Ví dụ: Bác, Người (chỉ Chủ tịch Hồ Chí Minh), Đảng (chỉ Đảng Cộng sản Việt Nam) - Đối với tên chức vị, học vị, danh hiệu: giáo viên hướng dẫn học sinh cần viết hoa tên chức vị, học vị, danh hiệu liền với tên người cụ thể Ví dụ: Đại tướng Võ Nguyên Giáp, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc - Đối với tên ngày lễ, ngày kỉ niệm giáo viên hướng dẫn học sinh cần viết hoa chữ đầu âm tiết tạo thành tên gọi ngày lễ, ngày kỉ niệm Ví dụ: ngày Quốc khánh 2/9, ngày Nhà giáo Việt Nam - Đối với tên kiện lịch sử triều đại: giáo viên hướng dẫn học sinh cần viết hoa chữ đầu âm tiết tạo thành kiện tên kiện, trường hợp có số mốc thời gian phải ghi chữ viết hoa chữ chữ số Ví dụ: Cách mạng tháng Tám, Phong trào Phụ nữ Ba đảm , Triều Lý, Nhà Nguyễn - Đối với tên loại văn bản: giáo viên hướng dẫn học sinh cần viết hoa chữ đầu tên văn chữ đầu âm tiết thứ tạo thành tên riêng văn trường hợp nói đến văn cụ thể Ví dụ: tơn trọng Luật Giao thơng - Đối với tên tác phẩm, sách, báo, tạp chí: giáo viên hướng dẫn học sinh cần viết hoa chữ đầu âm tiết thứ tạo thành tên riêng văn bản, tác phẩm trường hợp nói đến văn cụ thể Ví dụ: tác phẩm hội họa Thiếu nữ bên hoa huệ, tạp chí Dạy học môn Tiếng Việt - Đối với tên năm âm lịch, ngày tết, ngày tiết, ngày tháng năm giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: + Viết hoa chữ đầu tất âm tiết tạo thành tên gọi năm âm lịch (Mậu Ngọ, Bính Tuất ) + Viết hoa chữ đầu âm tiết thứ tạo thành tên gọi ngày tết, ngày tiết (tết Trung thu, tết Nguyên đán ), viết hoa chữ Tết trường hợp dùng để thay cho tết cụ thể (như Tết thay cho từ tết Nguyên đán) + Viết hoa chữ đầu âm tiết ngày tháng trường hợp không dùng chữ số (thứ Hai; thứ Tư; tháng Năm; tháng Tám, tháng Mười, ) - Đối với từ cụm từ vật, đồ vật, vật dùng làm tên riêng nhân vật viết hoa chữ đầu âm tiết tạo thành tên riêng (chú Chuột, chị Sáo Sậu, anh Chào Mào ) 2.3.7 Sửa lỗi tả đặt sai vị trí dấu Đối với học sinh mắc lỗi sai tả đặt sai vị trí dấu thanh, tơi hướng dẫn cho học sinh sửa sai cụ thể lỗi sai Yêu cầu học sinh đặt 12 dấu chữ ghi âm (ở dưới) Khi âm ngun âm đơi âm tiết khơng có âm cuối dấu đánh chữ thứ nhất: mía, lúa, nữa, , cịn có âm cuối dấu đánh chữ thứ hai: muốn, hưởng, luyện, Chú ý: Trong uy u âm đệm, ui u âm Theo quy tắc dấu phải đánh chữ ghi âm nên giáo viên cần lưu ý cho học sinh viết chữ chứa vần uy: thuỵ, thuý, nhuỵ, phải đánh dấu âm y khơng đánh dấu âm đệm u Hoặc quả, có u âm đệm, u ngun âm thứ ngun âm đơi ua (trong quy tắc viết c-k-q) để học sinh đánh dấu quy định, đánh dấu khơng viết sai tả 2.3.8 Sửa lỗi cẩu thả Mặc dù học sinh lớp 4; nhiều lỗi tả em cịn tính lơ đễnh, hấp tấp, cẩu thả mà thừa nét, thiếu nét, thừa chữ, thiếu chữ, thiếu dấu thanh… Để chữa lỗi này, trước hết giáo viên phải chuẩn mực để học sinh noi theo Chữ giáo viên viết lên bảng phải thật cẩn thận, chuẩn xác, tính chất mẫu mực Giáo viên đọc mẫu cho học sinh phải chuẩn xác, âm Giáo viên đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lý Tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Giáo viên có gợi ý, hướng dẫn nhắc nhở thích hợp để học sinh viết xác, viết đẹp, khơng tẩy xóa đảm bảo tốc độ viết quy định cho từng tiết Trong tiết Chính tả, giáo viên phải nhắc nhở học sinh ngồi tư thế, cách để (nghiêng so với thân người 15độ), cách cầm bút (thường đuôi bút trỏ phía vai phải, khơng trỏ lên trời kiểu cầm bút viết chữ nho, không trỏ sang trái) Một số học sinh có thói quen chưa nghe hết câu giáo viên đọc viết Do nghe tiếng đầu qn tiếng sau nghe khơng đầy đủ từ dẫn đến viết thiếu nét, thiếu từ Giáo viên cần quy định cho học sinh nghe hết câu bắt đầu viết Khi viết xong dị lại xem có thừa, thiếu nét, chữ khơng? Khi gặp chữ khó bình tĩnh để chừa viết tiếp chữ sau Khi giáo viên đọc lại, chữ chưa viết kịp viết bổ sung Viết xong giơ bút để giáo viên biết Với viết tả thơ, để tránh tình trạng có học sinh viết nhanh quá, có học sinh viết chậm quá… trước viết giáo viên gõ tiếng thước nhỏ ước lượng khoảng thời gian để viết xong dòng thơ theo tốc độ yêu cầu học sinh lớp 4; Giáo viên gõ hai tiếng thước nhỏ học sinh dừng bút viết giơ bút Luyện cho học sinh nhiều lần em có thói quen viết cẩn thận mà khơng vội vã, đồng thời rèn tốc độ viết cho học sinh viết chậm 2.3.9 Giúp học sinh ghi nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa từ - từ có vấn đề tả Trong thực tế cịn nhiều học sinh viết sai tả khơng hiểu hiểu sai nghĩa từ Với trường hợp này, giáo viên cần giúp em ghi 13 nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa “từ có vấn đề tả” Trên sở học sinh hiểu nghĩa từ, em không viết sai từ Ví dụ: Nếu học sinh hiểu nghĩa từ “trí” “bố trí” bày đặt em khơng viết nhầm thành “bố chí”, hay “chí” “chí hướng”, “bền chí” lịng mong muốn, mục đích đến, em khơng viết lẫn lộn thành “trí hướng” hay “bền trí” Thực phương pháp tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh Mỗi tiết học cung cấp cho học sinh nhiều từ trong nhiều ngữ cảnh, để học sinh tự tìm ngữ cảnh để giải nghĩa từ- ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt giúp học sinh nắm nghĩa từ dễ dàng, nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ Khi cần sử dụng từ, phân vân chữ viết em liên tưởng đến ngữ cảnh suy luận cách viết chữ Làm tiết học tả, phải tạo điều kiện cho học sinh trở trở lại với từ cần ghi nhớ nhiều lần Chẳng hạn, lần thứ vào học, yêu cầu học sinh đọc thầm mắt ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ nhớ ngữ cảnh Lần thứ hai, yêu cầu học sinh lựa chọn từ ngữ cảnh vừa cung cấp để điền từ vào ngữ cảnh khác Lần thứ ba, yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa học, tìm từ ghép, từ láy với tiếng có vấn đề tả… Như tiết học, học sinh mắt nhìn, tay viết chữ “ có vấn đề tả” nhiều lần Giáo viên tăng cường giải nghĩa từ cho học sinh thông qua môn học khác đặc biệt phân môn tập đọc luyện từ câu 2.3.10 Tăng cường thao tác phân tích âm tiết học sinh Phân tích ngơn ngữ phương pháp đặc thù dạy học tiếng Việt phân mơn tả, phương pháp thể cụ thể phân tích âm tiết (chữ viết) Lỗi tả xảy nhiều phận cấu tạo nên âm tiết (chữ viết) tiếng Việt Vì vậy, phân tích âm tiết có tác dụng tăng cường hiệu tri giác chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà biểu đạt Cần phải để việc phân tích cho học sinh làm Khi tiến hành phân tích âm tiết, học sinh buộc phải quan sát chữ viết cách tường tận (khơng cịn nghe lơ mơ từ lời người khác đọc) buộc phải tự tay viết chữ, thao tác nhiều, chữ nghĩa gắn chặt vào trí nhớ, chắn lỗi giảm Có thể đưa biểu bảng giáo viên làm mẫu từ, lại học sinh làm tiếp Đối với học sinh hoàn thành mức độ trung bình, giáo viên làm mẫu cho em từ 1- từ Với học sinh chưa hoàn thành thiết giáo viên phải làm mẫu “tay đôi” cho em làm theo Có vậy, em dựa vào mẫu giáo viên tiếp tục phân tích từ khác với trợ giúp cô giáo Bài tập nhà yêu cầu học sinh làm kiểu với từ “lo lắng, lở loét, niềm nở, nức nở, nắng nôi, nể nang, lanh lợi, lành lặn, nơng nổi,….và u cầu học sinh tìm thêm số từ khác để phân tích cho thành thạo 2.3.11 Hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ xảo tả Yêu cầu luyện tập nhằm củng cố, trau dồi kỹ viết tả tiếng 14 Việt nói chung cho học sinh cách có hệ thống ( qua tập giúp học sinh ghi nhớ quy tắc tả, phân biệt cách viết cặp phụ âm đầu, vần, dễ lẫn đặc điểm phát âm địa phương) Đây bước vừa rèn kỹ vừa củng cố ơn tập kiến thức tả theo chương trình lớp phần này, để khẳng định cho học sinh việc làm tập, giáo viên làm mẫu tăng cường gợi ý, hướng dẫn học sinh cách làm, tránh “ thả nổi” “ làm thay” học sinh Giáo viên lưu ý học sinh gắn từ với phần tập đọc học ngữ cảnh Nhìn chung qua kiểu tập tả, phải đáp ứng nhiệm vụ chữa vài lỗi tả cụ thể, theo mức độ cụ thể: - Viết tả - Đưa câu có hai hay nhiều chữ viết khác mà em hay lẫn lộn yêu cầu học sinh điền chữ vào chỗ trống - Chỉ chữ viết sai tả viết lại cho - Giáo viên đưa chữ viết sai lỗi tả theo cách viết thường gặp học sinh yêu cầu em chữa chung lớp, đồng thời giải thích mà sai Việc giải thích chủ yếu giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh làm Trên số kiểu tập đưa cho học sinh thực hành Trong tiết dạy, giáo viên đưa hết loại tập này, giáo viên cần khéo léo lựa chọn dạng tập cần thiết để chữa lớp Các dạng khác cho học sinh nhà làm làm vào hướng dẫn học buổi chiều hay bổ sung vào tiết học khác 2.3.12 Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả Các em tự chữa lấy tả chính; học sinh dùng bút chì gạch chân chữ viết sai viết lại lề dịng, sau học sinh tính lỗi ghi nhỏ ngồi lề số lỗi mắc phải Học sinh đổi vở, tự soát lỗi cho Mỗi mắc lỗi, học sinh tự giác giơ tay để giáo viên biết Làm vậy, giáo viên nắm lỗi phổ biến lớp Giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết lại lỗi mắc Khi chấm tả, giáo viên cần cho học sinh thấy loại lỗi mà học sinh thường mắc phải Có thể yêu cầu em thường mắc lỗi tả trả lời câu hỏi: - Trong tả vừa qua em mắc lỗi nào? - Những lỗi thường viết sai phận tiếng? Việc làm giúp học sinh tự phát ý thức loại lỗi mà thường mắc Khi ý thức loại lỗi mà thường mắc, gặp chữ “có vấn đề tả” mình, học sinh thận trọng viết chữ Trong bước soát lại viết, giáo viên đưa mẫu đúng, yêu cầu học sinh phân tích âm tiết đúng, đối chiếu với chữ viết, em thấy lỗi tự chữa Giáo viên kiểm tra việc tự chữa lỗi tả học sinh Dần dần lực tự kiểm tra tự chữa lỗi cho học sinh hình thành 2.3.13 Tổ chức trị chơi tiết học 15 Việc tổ chức trò chơi lớp học phương pháp đổi hình thức dạy học Trị chơi học tập nhằm giải nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng nhà trường Mầm non Tiểu học hình thức vui chơi hấp dẫn Nếu trị chơi tổ chức tốt, em hứng thú vui thích tham gia vào trị chơi, q trình học tập em trở nên nhẹ nhàng, thoải mái Trò chơi học tập tạo điều kiện để trẻ sử dụng củng cố kiến thức mà em tiếp thu học tập sống hàng ngày, đồng thời mở rộng khái niệm mà trẻ biết Những trò chơi hấp dẫn tạo điều kiện để hình thành trẻ phẩm chất cần thiết cho việc lĩnh hội kiến thức tính linh hoạt, nhanh trí, óc thơngminh sáng tạo khả quan sát Nếu hướng dẫn cách cụ thể đắn, có hệ thống, trị chơi học tập giúp cho q trình nhận thức ngơn ngữ trẻ phát triển thuận lợi Với phân mơn tả, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi dạng tập hình thức thi đua tổ, đội , cá nhân,… Trong sinh hoạt lớp hay hoạt động tập thể, giáo viên tổ chức buổi sinh hoạt với chủ đề: “Tiếng Việt em yêu” hay “nét chữ , nết người”; qua kĩ thuật dạy học trình bày phút cho học sinh thi đọc diễn cảm, trình bày nội dung văn đọc sách giáo khoa Điều giúp em nói lưu lốt có tác dụng viết tả (nói viết vậy) Quan trọng hoạt động đánh giá, nhận xét học sinh giáo viên phải nhận xét thật xác, thật cụ thể, học sinh viết sai phải viết lại cho Phải có lời nhận xét học sinh viết chữ chưa đúng, chưa đẹp, kể cho học sinh nghe chuyện “Thần siêu luyện chữ”, “Văn hay chữ tốt” câu chuyện có liên quan đến tính kiên trì nhẫn nại để từ em có tự tin Giáo viên theo dõi, khích lệ em cho dù có chút tiến * Đố vui động từ bắt đầu với “ tượng tả” VD: Bốn anh viết “lờ - lờ” a- Một anh siêng việc, tối mờ chưa b- Một anh khuấy nước chọc trời c- Một anh thấy việc tức thời quay d- Một anh giả kiêu kì Khoe khoang chẳng có chi tài Đố anh, đố ả , đố Động từ biết, hai đáp liền [8] Đáp án: a- làm lụng b- làm loạn c- làm lơ d- làm le 2.3.14 Rèn chữ viết đúng, viết đẹp hoạt động khác Chữ viết đẹp tả cần phải rèn luyện theo quy trình nghiêm ngặt Giáo viên cần phải ý rèn luyện thường xuyên, liên tục tất học không nên tập trung chủ yếu vào Chính tả phối kết hợp hoạt động khác 16 - Đối với học sinh viết hay sai tả giáo viên cần yêu cầu em phải có tập riêng sổ tay tả để ghi lỗi hay mắc để giáo viên rèn thêm chơi - Nhằm khích lệ cho học sinh có ý thức rèn luyện chữ viết tốt, giáo viên cần lập sổ theo dõi “ lỗi tả” lớp với mục đích sau: Khi chấm học sinh, giáo viên cần theo dõi việc “Rèn chữ”, em xếp lọai vào sổ Tơi cịn có sổ theo dõi riêng diễn biến chữ viết em Hàng tuần vào tiết sinh hoạt lồng ghép trị chơi thi viết chữ, thi đọc từ khó, thi đọc hay tập đọc tuần Để giúp học sinh ghi nhớ từ hay viết sai đánh giá tiến cảu em Hàng tháng dựa vào việc chấm chữ đẹp cho em làm tiêu chí để đánh giá thi đua mặt chữ viết Đây giải pháp quan trọng thúc đẩy em nỗ lực phấn đấu viết đúng, viết đẹp tả - Phát động phong trào thi đua giữ sạch, rèn chữ đẹp khơng mắc lỗi tả lớp ngày lễ lớn năm học Tặng quà cho em đạt giải quà nhỏ để khích lệ tinh thần học tập em - Giáo viên kể cho em nghe gương rèn chữ người trước viết sách, báo, câu chuyện Ví dụ: Câu chuyện: Quyển sổ liên lạc, Cao Bá Quát, Thần Siêu luyện chữ, Những gương rèn chữ học sinh năm trước để em học hỏi, rút kinh nghiệm 2.3.15 Phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc rèn chữ viết đúng, viết đẹp Tăng cường công tác tuyên truyền, tác động làm thay đổi nhận thức cộng đồng nhiều hình thức Phối kết hợp với phụ huynh việc chia sẻ kinh nghiệm, trách nhiệm hỗ trợ làm tốt vai trò giáo dục vấn đề viết chữ đúng, đẹp cho học sinh Vào buổi họp phụ huynh hay qua trao đổi trực tiếp giáo viên hướng dẫn cho phụ huynh biết mẹo luật tả đơn giản để phụ huynh trực tiếp hướng dẫn em viết Rèn luyện nói đúng, viết mơi trường gia đình Một công tác phối hợp với phụ huynh làm tốt việc viết viết đẹp tả đạt kết mong muốn Giáo viên chia sẻ phương pháp dạy kèm cho học sinh nhà với phụ huynh ngược lại phụ huynh cho giáo viên biết chuyển biến chữ viết học sinh tốt Cần thông tin hai chiều cho phụ huynh phối kết hợp việc luyện viết cho tả Nhắc nhở thường xuyên lỗi sai phổ biến học sinh để phụ huynh nắm Từ có ý thức kiểm tra, theo dõi tiến em 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm Trên số biện pháp sửa lỗi tả tơi sử dụng thời Do thời gian có hạn nên biện pháp sửa lỗi hạn chế Tuy vậy, kết thu thật đáng khích lệ, số lỗi tả học sinh giảm nhiều so với thời gian đầu năm học Chất lượng chữ viết tả nâng lên rõ rệt chữ viết lẫn việc ghi nhớ luật tả Có nhiều HS chất lượng chữ viết 17 nhận xét tốt viết đúng, viết đẹp tạo hưng phấn cho HS học môn học khác Giúp giáo viên nghiên cứu thực đạt hiệu cách dạy chữ viết mẫu chữ viết trường Tiểu học, phát huy trao dồi khiếu viết chữ đẹp thân Phát triển đội ngũ giáo viên học sinh toàn trường viết chữ đẹp, mẫu Tham gia đạt hiệu cao hội thi cấp tổ chức Khi giáo viên tích cực áp dụng giải pháp rèn luyện học sinh viết đúng, viết đẹp chữ Việt Đó góp phần bé nhỏ vào việc bảo vệ, giữ gìn nét đẹp truyền thống chữ viết Việt Nam Mỗi giáo viên vừa dạy vừa rèn luyện thêm vốn kiến thức viết chữ đúng, đẹp cho thân điều có ích Bên cạnh đó, giáo viên nắm vững quy định mẹo luật tả dễ dàng phối kết hợp với phụ huynh có học sinh viết thường dễ mắc lỗi tả Sau năm phối kết hợp hiệu việc rèn chữ viết đúng, viết đẹp cho học sinh hay mắc lỗi tả nâng lên rõ rệt Qua Chính tả tuần 30 lớp 4 : nhớ viết Đường Sa Pa Chính tả tuần 30 lớp nghe viết Cô gái đến từ tương lai. Khi kiểm tra chấm tả cho học sinh số lỗi thừa, thiếu nét, thừa, thiếu chữ, sót dấu phụ giảm đáng kể Trong số học sinh mắc lỗi sai phụ âm đầu “tr”, “ch” học sinh Trong số em mắc lỗi không phân biệt hỏi ngã cịn em, lỗi ngun âm đơi học sinh khơng mắc lỗi Nhìn chung em có ý thức viết cẩn thận hơn, lưu ý đến chữ viết hơn, nhìn tổng thể viết đẹp Việc sử dụng trò chơi học tập vào cuối tiết học vào buổi hướng dẫn học tạo khơng khí phấn khởi, vui tươi học Các em hào hứng tham gia trò chơi vận dụng tối đa kiến thức học vào trị chơi Các em ln có tâm sẵn sàng chờ đón tiết học Cụ thể: Lớp Số HS 4A 5A 35 32 Số lỗi tả học sinh viết sai/bài tả 0-1 lỗi 02 lỗi 03 lỗi Trên 03 lỗi SL TL SL TL SL TL SL TL 13 37,1 10 28,5 25,7 8,7 11 34,5 10 31,2 10 31,2 3,1 3.2 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.2.1 Kết luận Môn Chính tả có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiểu học Thực tế việc sửa lỗi tả cho học sinh giáo viên chưa quan tâm mức, học sinh cịn mắc nhiều lỗi viết tả Để nâng cao chất lượng HS việc khơng thể thiếu GV phải nhận thức tầm quan trọng phân mơn tả việc cần phải sử dụng biện pháp để rè luyện chữa lỗi tả sớm chiều mà yêu cầu người GV phải kiên trì cần mẫn, thận trọng, ý đến chi tiết nhỏ, 18 ý sửa sai để luyện Mặt khác, GV phải nắm nguyên âm tả tiếng Việt; phải có kiến thức phổ thơng ngữ âm tiếng Việt: cấu tạo tiếng (âm đầu, vần, thanh); phải có hiểu biết phổ thơng chữ viết tiếng Việt: chữ cái, vần, dấu thanh, chữ hoa, chữ thường; phải có lực dạy thực hành tả tiếng Việt…để phát hiện, phân tích sử lỗi tả viết HS, giúp HS viết viết đẹp 3.2.2 Kiến nghị Để khắc phục tình trạng viết chưa đúng, chưa đẹp tả đoạn tập tả âm vần, góp phần vào việc nâng cao chất lượng chữ viết đẹp học sinh đề nghị: * Đối với giáo viên: Sau nắm chất lượng chữ viết đầu năm học sinh, giáo viên cần ý phân rõ đối tượng học sinh dễ bị mắc lỗi sai tả điểm để từ giáo viên tiến hành bước hướng dẫn học sinh thực biện pháp chữa lỗi tả mà học sinh mắc phải; lựa chọn nội dung giảng dạy cho thích hợp; tiết dạy Chính tả khơng bỏ bớt bước Giáo viên cần tăng cường linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, cụ thể việc xây dựng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách Từ HS viết đúng, viết đẹp tả Giáo viên cần sử dụng phối hợp phương pháp dạy tả biện pháp tả cho học sinh Giáo viên cần sử dụng, khai thác tối đa phương pháp cách có ý thức Giáo viên cần khơng ngừng trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng… có liên quan đến tả Giáo viên phải phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi Nhất việc xây dựng quy tắc tả, mẹo tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống Mỗi giáo viên cần có ý thức rèn tả cho học sinh từ đầu cấp từ đầu năm học Quan trọng hoạt động đánh giá, nhận xét học sinh Giáo viên phải nhận xét thật xác, thật cụ thể, học sinh viết sai phải viết lại cho Phải có lời nhận xét động viên học sinh viết chữ chưa đúng, chưa đẹp Giáo viên kể cho học sinh nghe chuyện “Thần siêu luyện chữ”, “Văn hay chữ tốt” câu chuyện có liên quan đến tính kiên trì nhẫn nại để từ em có tự tin Giáo viên theo dõi, khích lệ em cho dù có chút tiến * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, thảo luận phương pháp dạy học tả nói chung việc sửa lỗi tả cho học sinh Tạo điều kiện đầy đủ sở vật chất bàn ghế kích cỡ, học sinh có đủ chỗ ngồi, tránh tình trạng học sinh ngồi viết chật; có nhiều mẫu chữ phục vụ cho việc dạy học môn Tập viết lớp Hàng tháng, hàng kì nhà trường tổ chức cho khối trưng bày loại để đánh giá chung tiến học sinh viết đúng, viết đẹp cách bảo quản * Đối với cấp ngành GD&ĐT: Hàng kì, hàng năm nên tiếp tục thi giao lưu chữ viết đẹp học sinh giáo viên; Tổ chức triển lãm chữ 19 đẹp theo cụm, theo huyện để “nét chữ, nết người” không bị mai Trên toàn sáng kiến “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 4;5” tơi Để hồn thành sáng kiến, tơi quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường đồng chí giáo viên Qua q trình nghiên cứu thực thân tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy bổ ích quý báu Do điều kiện thời gian có hạn nên sáng kiến tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp để sáng kiến thêm hồn chỉnh có nhiều ý nghĩa thực tế XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quảng Xương, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Viên Thị Thuý 20 ... tìm ngun nhân biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4; - Rèn kĩ viết tả qua việc nắm mẹo luật tả quy tắc tả để nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh - Tích luỹ kinh nghiệm cho thân, phục... tả Thơng qua Chính tả nghe viết Mười năm cõng bạn học (lớp - tuần 2) Chính tả: Nghe viết Lương Ngọc Quyến (lớp - tuần 2), chất lượng viết tả đầu năm học sinh lớp năm học 2017-2018, sau: Lớp Số. .. có học sinh viết thường dễ mắc lỗi tả Sau năm phối kết hợp hiệu việc rèn chữ viết đúng, viết đẹp cho học sinh hay mắc lỗi tả nâng lên rõ rệt Qua Chính tả tuần 30 lớp 4 : nhớ viết Đường Sa Pa Chính