Rèn luyện kĩ năng làm một bài văn tự sự cho học sinh khối lớp 6 (1)

SÁNG KIẾN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong chương trình Trung học Cơ sở mơn Ngữ văn môn Khoa học Xã hội có vai trò quan trọng Mơn học tác động sâu sắc đến đời sống tình cảm, tâm hồn người Nó hướng người đến đỉnh cao chân, thiện, mỹ; đại thi hào văn học Nga: Mắc xim Gocki viết: “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng đến chân lý” Văn học “chắp đôi cánh” để em đến với thời đại văn minh, để vươn tới tương lai với ước mơ, hồi bão, lý tưởng cao đẹp Nhưng từ lâu mơn Ngữ văn khiến học sinh có suy nghĩ môn học không dễ đạt điểm cao, phần tiếng Việt khơ khan, phần văn dài dòng nên ngại học, ngại viết Vì thầy giáo dạy mơn ngữ văn, THCS nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng, ngồi việc cung cấp kiến thức nội dung học theo SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu học tập,… phải khơng ngừng tìm tòi, đổi sáng tạo phương pháp giảng dạy để tạo hứng thú cho em Song nhiệm vụ không phần quan trọng giáo viên dạy Ngữ văn THCS là: làm giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ làm văn văn tự Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn thấy học sinh giỏi môn Ngữ văn đếm đầu ngón tay Khi chấm tập làm văn đa số em biến văn tự thành văn tả dài dòng, khô khan, vốn từ nghèo nàn Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn văn tự cho học sinh lớp 6? Để tìm câu trả lời cho câu hỏi q trình Với vai trò người giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy em, tìm tòi phân tích thực trạng lựa chọn: “Rèn luyện kĩ làm văn tự cho học sinh khối lớp 6” Mục đích nghiên cứu Khi chọn hướng nghiên cứu: “Rèn luyện kĩ làm văn tự cho học sinh khối lớp 6” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh làm viết Ngoài với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối với đề tài sáng kiến nghiên cứu dừng lại vấn đề: - Các yếu tố tự tạo nên tác phẩm tự - Trên sở khai thác yếu tố nghệ thuật tạo nên tác phẩm tự sự, qua rèn kĩ làm văn tự cho em Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em làm văn hay Những biện pháp áp dụng phạm vi văn bản tự sự chương trình Ngữ văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp 6/4, thuộc Trường trung học sở Ngơ Thì Nhậm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Sách Ngữ văn dạng tích hợp ba phân môn Văn học – tiếng Việt – Tập làm văn, tích hợp tạo nên nét việc giảng dạy giáo viên, với học sinh Trung học sở nói chung học sinh lớp nói riêng Trong q trình tiếp cận thể lọai văn tự cách thức viết văn tự Tôi nhận thấy, việc học sinh muốn kể lại câu chuyện trở nên khó khăn so với chương trình cũ Để kể câu chuyện hay, học sinh cần phải nắm yếu tố kể chuyện văn tự Ngòai cần phải có kết hợp miêu tả biểu cảm Thơng thường học sinh có thói quen giáo viên u cầu kể kể khơng quan tâm đến yếu tố kể chuyện Vì học sinh làm văn kể chuyện nhiều thiếu sót Ở phân môn tập làm văn lớp trọng tâm phương thức biểu đạt tự phương thức biểu đạt miêu tả Phương thức tự kiểu em học sinh lớp làm quen học kì I Tự phương thức chủ yếu để thơng báo việc, tìm hiểu vật, đáp ứng yêu cầu nhận thức người đọc, người nghe Trước đây, người ta thường gọi tự cách nôm na văn kể chuyện Hiểu theo nghĩa coi tự phương thức kể chuyện, kể lại chuỗi nối trình tự hợp lí, có mở đầu, có diễn biến có kết thúc Những trình tự thường gặp văn kể chuyện trình tự thời gian, trình tự khơng gian, trình tự đời nhân vật, trình tự việc… Kể chuyện tức kể đời, kể người theo điểm nhìn đó, nhằm mục đích, nội dung ý người kể Thông thường, người kể hay gửi gắm câu chuyện vấn đề mà sống đặt Vấn đề rộng lớn, liên quan tới đất nước, xã hội, thời đại Nhưng vấn đề rộng lớn, liên quan tới đất nước, xã hội, thời đại Nhưng vấn đề nhỏ hẹp, liên quan tới đời, khía cạnh tâm hồn, tình cảm người Qua câu chuyện, người kể bày tỏ trực tiếp, gián tiếp thái độ khen chê nhân vật, việc Do văn kể chuyện thường mang đậm dấu ấn chủ quan tác giả Do đó, viết văn tự giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm đặc điểm văn tự để em hồn thành viết Cơ sở thực tiễn Là giáo viên dạy văn, lại thường xuyên dạy em khối 6, thân trăn trở trước tập làm văn em: Làm để em thực say mê, viết tập làm văn, làm để em dễ dàng kể lại câu chuyện, câu chuyện đời sống, câu chuyện tưởng tượng… thể tư tình cảm nội dung câu chuyện, ý nghĩa chuyện Qua việc giảng môn Ngữ văn trường THCS thấy phương pháp tự kiểu có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn em, giúp em phát huy lực văn học Với lí trên, chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ làm văn tự cho học sinh khối lớp 6” Thực trạng vấn đề Hiện học sinh bậc Trung học sở nhiều mặc hạn chế việc làm văn, đặc biệt học sinh đầu cấp THCS (lớp 6) Vì em vừa bậc tiểu học chuyển lên lại phải tiếp xúc với chương trình thay sách giáo khoa Những hạn chế mà em học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng thường mắc phải là: - Các em chủ yếu dạy học vần, đặt câu, viết tả Khi làm văn lại theo khn mẫu chưa có tính sáng tạo đào sâu, lực diễn đạt yếu - Phân môn tập làm văn bậc tiểu học học sơ lược thể loại kể chuyện, không chuyên sâu vào yếu tố kể chuyện Chính thực trạng nên em rời khỏi bậc tiểu học lên THCS phải tiếp cận với môn ngữ văn xa lạ (có ba phân mơn: Văn học tiếng Việt - Tập làm văn) vừa ngỡ ngàng, vừa phức tạp phải học nhiều phân mơn khác có mối quan hệ với (theo hướng tích hợp) Nhất phân mơn Tập làm văn học sinh khó tiếp thu nhanh chóng thể loại kể chuyện Đó khó mà giáo viên dạy Ngữ văn phải nhận lấy; đồng thời người giáo viên dạy Ngữ văn phải rèn luyện cho học sinh nắm vững kiến thức để làm tảng cho em lên lớp cao Do chương trình sách giáo khoa Ngữ văn theo quan điểm giáo dục tích hợp đại nên việc dạy học giáo viên học sinh gặp khơng khó khăn 4 Các giải pháp tiến hành 4.1 Các yếu tố nghệ thuật tạo nên tác phẩm tự a Cốt truyện Cốt truyện yếu tố văn tự Có thể coi nét đặc trưng để phân biệt văn tự với phương thức biểu đạt khác văn miêu tả, văn nghị luận,… Tùy thuộc vào quy mô dài ngắn khác tác phẩm mà cốt truyện phức tạp đơn giản, nhiều tình tiết tình tiết Tuy nhiên dù mức độ cốt truyện văn tự phải đảm bảo gồm chuỗi việc nối tiếp thời gian khơng gian cụ thể, có ngun nhân, có diễn biến, có điểm mở đầu điểm kết thúc Đặc biệt cốt truyện phải có ý nghĩa định Thực tế cho thấy, sức hấp dẫn cốt truyện góp phần lớn việc tạo nên thành công tác phẩm Và ngược lại, cốt truyện sơ sài, nhạt nhẽo không đủ điều kiện để tạo nên tác phẩm hay, có sức chinh phục người đọc, người nghe Cốt truyện thường tạo nên loại chất liệu Đó kiện với tình tiết cụ thể Hệ thống kiện tình tiết nhà văn tạo mà thường có sẵn sống đầy biến động, phong phú phức tạp Xét phạm vi gia đình có quan hệ – bố mẹ, anh chị - em, vợ - chồng, mẹ chồng – nàng dâu… Xét phạm vi xã hội có quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng, quan hệ người với thiên nhiên, quan hệ dân tộc Từ mối quan hệ nảy sinh biết vấn đề : vấn đề đấu tranh tốt với xấu, với cũ, cao thượng thấp hèn; vấn đề tình yêu thương, niềm tin, ước mơ, hi vọng… Đối với em học sinh làm văn tự sự, việc tìm cốt truyện khó khăn Qua việc chấm em thường tạo cốt truyện đơn giản, khn sáo, thiếu hấp dẫn Ví dụ viết số 2, yêu cầu “Kể việc tốt mà em làm” hầu hết em chọn cốt truyện giúp bà cụ lớn tuổi qua bên đường, việc trả lại người bị ví giúp em nhỏ bị lạc trở với gia đình Đa phần cốt truyện thường có sẵn tập đạo đức mà em học chương trình lớp Có nghĩa câu chuyện em học sinh kể sơ sài, tình tiết ít, kiện, diễn biến câu chuyện thường đơn giản khiến cho văn hấp dẫn, khơng có nhiều làm chưa trọng tâm yêu cầu mà đề Do tơi ln định hướng cho em xây dựng cốt truyện làm Cụ thể: Cần tạo tình cho cốt truyện Tình tạo nên phải thật bất ngờ Việc đưa tình xử lí tình đòi hỏi phải linh hoạt, khéo léo, không nên hấp tấp, vội vàng giải tình vừa đưa mà nên chọn thời điểm giải tình cách hợp lí người đọc người nghe Trong chuỗi tình tiết đưa vào cốt truyện, người kể chuyện phải biết nhấn mạnh vào tình tiết quan trọng lướt qua tình tiết phụ tạo để làm bật tình tiết Khơng nên chọn cốt truyện đơn giản kể, dù kể chuyện người thật, việc thật hay kể chuyện sáng tạo cốt truyện phải bắt rễ từ thực sống b Nhân vật Văn tự kể chuyện – kể chuyện đời, chuyện người Do đó, nhân vật yếu tố nghệ thuật quan trọng thiếu tác phẩm tự Có thể khẳng định nhân vật đóng vai trò quan trọng việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Trước hết, nhân vật người xương, thịt, có tên tuổi, có diện mạo, tính cách, có đời riêng (Vợ chồng ơng lão đánh cá truyện cổ tích Ơng lão đánh cá cá vàng theo lời kể Pu-skin, chàng dũng sĩ Thạch Sanh truyện cổ tích tên…) Thế giới nhân vật tác phẩm tự đa dạng, phong phú Nếu xét vai trò có nhân vật chính, nhân vật phụ Nhân vật người thường xuất nhiều, đóng vai trò quan trọng việc thể chủ đề tác phẩm, chi phối toàn diễn biến cốt truyện Còn nhân vật phụ nhân vật xuất hơn, đóng vai trò bổ trợ để làm bật hình tượng nhân vật chủ đề tác phẩm (Trong truyền thuyết Thánh Gióng, Thánh Gióng nhân vật chính, người mẹ, sứ giả, nhà vua, dân làng… nhân vật phụ Trong truyện cổ tích Cây bút thần Trung Quốc, Mã Lương nhân vật chính, cụ già mơ, tên địa chủ, nhà vua,… nhân vật phụ.) Tuy nhiên, qua làm em, thấy em quan tâm đến diễn biến câu chuyện mà chưa khắc họa chân dung nhân vật muốn kể Các em chưa cân nhắc xem với viết cần nhân vật đủ? Nhân vật nhân vật chính, nhân vật nhân vật phụ Bởi vậy, theo kinh nghiệm đứng lớp hướng dẫn em sau: Nhân vật xây dựng tác phẩm tự phải xuất phát từ nguyên mẫu ngồi đời, khơng nên bịa đặt tùy ý làm cho chân dung nhân vật kể thêm phi lí Khi kể nhân vật phải quan tâm đến thao tác miêu tả ngoại hình để làm bật tính cách nhân vật Nhiều nhân vật cần khắc sâu nét đặc điểm ngoại hình hay tính cách gây ấn tượng đậm nét cho người đọc Từ chân dung nhân vật với đặc điểm ngoại hình góp phần làm bật cho chủ đề tư tưởng tác phẩm c Các chi tiết nghệ thuật Như trình bày, cốt truyện phải tạo nên chuỗi việc, chi tiết nghệ thuật Có chi tiết lớn, đóng vai trò để dẫn dắt cốt truyện, lại có chi tiết nhỏ, đóng vai trò bổ trợ làm rõ chi tiết lớn Tuy nhiên, dù lớn hay nhỏ xuất chi tiết nghệ thuật có ý nghĩa việc bộc lộ chủ đề tác phẩm làm bật đặc điểm nhân vật (về ngoại hình lẫn tính cách) Thế nhưng, đưa chi tiết vào tác phẩm, em học sinh chưa có lựa chọn thật tinh tế, cơng phu Số lượng chi tiết nhiều hay khơng quan trọng Điều đáng lưu tâm chi tiết dù lớn hay nhỏ có ý nghĩa đóng vai trò việc thể dụng ý nghệ thuật người viết Thông thường, tác phẩm nghệ thuật thành công, xuất chi tiết nghệ thuật đặc sắc coi điểm sáng Chẳng hạn chi tiết kết thúc truyện ngắn Bức tranh em gái (Tạ Duy Anh) chi tiết bất ngờ làm sáng lên tồn cốt truyện Đó chi tiết người anh “giật sững người” “ngỡ ngàng”, “hãnh diện”, “xấu hổ”, “muốn khóc” nhận cậu bé ngồi suy tư, mơ mộng tranh mà em gái vẽ tham gia trại thi vẽ quốc tế Chi tiết góp phần lí giải loạt chi tiết : người anh ln ln mặc cảm “bất tài”, cho “bị đẩy ngồi” nên đem lòng ghen ghét em Như vậy, chi tiết nghệ thuật đóng vai trò quan trọng việc làm văn tự tác phẩm văn học d Ngôi kể lời kể, lời thoại văn tự sự * Ngơi kể Có thể kể chuyện theo ngơi thứ ngơi thứ ba,cũng kết hợp hai ngơi kể Mỗi ngơi kể có ưu Kể theo ngơi thứ tức người kể tự xưng “tơi” (khơng thiết phải tác giả), trực tiếp xuất để dẫn dắt toàn diễn biến câu chuyện, tức kể lại nghe, thấy, trải qua, trực tiếp nói cảm tưởng, ý nghĩ Ở tác phẩm Dế Mèn phưu lưu kí, Bức tranh em gái tơi, tác giả Tơ Hồi Tạ Duy Anh sử dụng kể Các nhân vật tự xưng : Dế Mèn, người anh trai người trực tiếp tham gia câu chuyện, gửi gắm lời kể suy nghĩ, tâm tư, tình cảm Các câu chuyện kể theo ngơi thứ thường câu chuyện tường thuật, hồi ức Chẳng hạn như: “Chao có : hăng, hống hách, láo tổ đem thân mà trả nợ cử ngu dại thơi Tơi phải trải cảnh Thoát nạn rồi, mà ân hận quá, ân hận Thế biết, trót khơng suy tính, lỡ xảy việc dại dột, dù sau có hối khơng thể làm lại được” (Dế Mèn phiêu lưu kí – Tơ Hồi) Kể theo ngơi thứ ba người kể tự giấu mình, khơng xuất trực tiếp, gọi nhân vật tên gọi chúng đại từ nhân xưng thứ ba : ông (ấy), bà (ấy), anh (ấy), chị (ấy), cô (ấy)…Mọi diễn biến hành động thái độ nhân vật miêu tả cách linh hoạt, tự do, khơng bị gò bó Cách kể có ưu tính khách quan câu chuyện , khiến cho người đọc, người nghe có cảm giác tồn diễn biến câu chuyện diễn có sống, nhà văn người thư kí trung thành ghi chép cách trung thành đầy sáng tạo Hầu đa số tác phẩm tự sự, đặc biệt truyện cổ dân gian kể theo này: “Hùng Vương lúc già, muốn truyền ngơi, nhà vua có hai mươi người trai, chọn cho xứng đáng…” (Truyền thuyết Bánh chưng, bánh giầy) Tuy nhiên, thực tế, có trường hợp kết hợp hai ngơi kể trên, tức có kể ngơi thứ (xưng “tơi”), có lại kể thứ ba (dùng danh từ đại từ thứ ba để gọi nhân vật) * Lời kể lời thoại Lời kể lời thoại văn tự đòi hỏi phải thực dụng cơng Trước hết, nói lời kể Thông thường nhắc tới lời kể người ta nghĩ tới lời dẫn dắt cốt truyện, giới thiệu thời gian không gian theo kiểu “Ngày xửa ngày xưa, làng nọ…”, hay “Buổi sáng hơm ấy”…, “Có lần…”, “Một hơm” Lời kể lời giới thiệu nhân vật – giới thiệu lai lịch, tên tuổi, đặc điểm hình dáng, tính tình : “Ngày xưa, miền đất Lạc Việt, Bắc Bộ nước ta, có vị thần thuộc nòi rồng, trai thần Long Nữ, tên Lạc Long Quân Thần nòi rồng, thường nước, lên sống cạn, sức khỏe vơ địch, có nhiều phép lạ” (truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên) Tuy nhiên tác phẩm, lời kể linh hoạt, bao gồm trần thuật, miêu tả, tường thuật Có nghĩa đoạn văn tự phải bao gồm tất hình thức Còn lời thoại phải sáng tạo Người viết văn tự phải chọn lời thoại thật hợp với văn cảnh, hợp với nhân vật (liên quan tới tuổi tác, nghề nghiệp, tính cách…) Lời nhân vật thiếu nhi hồn nhiên, ngây thơ, pha chút nũng nịu; lời nhân vật người già điềm đạm…Đặc biệt lời thoại phải có kèm đệm chêm xen từ ngữ đưa đẩy để làm rõ thái độ nhân vật Các nhà văn thường dùng kiểu ngôn ngữ đối thoại sát với đời thường, chí sử dụng ngơn ngữ địa phương để tăng thêm tính chân thực cho nhân vật Câu văn đối thoại không thiết phải đầy đủ kết cấu C – V, dùng kiểu câu tỉnh lược e Thứ tự kể văn tự sự Việc xếp thứ tự kể tác phẩm tự nghệ thuật Do giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết thứ tự văn tự Người ta kể theo thứ tự thời gian, chuyện xảy trước kể trước, chuyện xảy sau kể sau Đây trình tự thường thấy truyện kể dân gian Để làm bật diễn biến cốt truyện, tác giả dân gian thường dùng tập hợp gồm từ ngữ thời gian đặt đầu đoạn truyện : Ngày xửa ngày xưa…; Hồi ấy…; Một hôm…; Từ đó…, v.v… Ví dụ: Truyện Con Rồng cháu Tiên : “Ngày xưa… Bấy giờ…Ít lâu sau… Thế hơ…” Ta kể chuyện theo trình tự nhân vật Kể diễn biến đời nhân vật lại chuyển sang kể diễn biến đời nhân vật khác Trình tự kể chuyện thường thấy truyện Nôm 4.2 Trên sở khai thác yếu tố nghệ thuật tạo nên tác phẩm tự sự, qua rèn kĩ làm văn tự cho em Bước đầu để học sinh xoáy vào trọng tâm thể loại bắt buộc giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu dạng đề văn kể chuyện Khi đề cập vấn đề này, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu khác hình thức kể chuyện Đó yêu cầu giúp học sinh sau kể chuyện phân biệt yêu cầu đề khơng nhầm lẫn u cầu thể loại Sau đọc kỹ đề giáo viên yêu cầu học sinh gạch chân từ, ngữ quan trọng trước Ở nêu dẫn chứng minh họa, đào sâu vào ba hình thức thể loại văn tự mà học sinh thường gặp là: + Kể chuyện học + Kể chuyện đời thường + Kể chuyện tưởng tượng Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khác ba hình thức kể chuyện a Kể chuyện dân gian học Đây kiểu yêu cầu học sinh kể lại truyện dân gian học Quá trình kể lại truyện q trình chuyển ngơn ngữ văn truyện thành truyện kể theo ngơn ngữ Chính thể từ cốt truyện giống học sinh lại có cách kể khác Như nêu hình thức kể chuyện dễ dàng học sinh học sinh đọc, nghe xem nên gặp dạng đề hầu hết học sinh có tâm trạng thoải mái để kể Ví dụ: Kể lại chuyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh” lời văn em - Giáo viên: Câu chuyện em đọc (nghe) chưa? Ở đâu? - Học sinh: Đã đọc sách giáo khoa Ngữ văn - Giáo viên: Đề văn thuộc hình thức thể loại kể chuyện? Tại em xác định vậy? - Học sinh: Đề văn thuộc hình thức kể chuyện học Vì câu chuyện kể người xưa mà em học - Khi giáo viên hướng dẫn học sinh vào việc tìm hiểu đề, xác định hình thức kể, ngơi kể, lời kể Sau giáo viên hướng dẫn học sinh làm dàn ý cho câu chuyện Lập dàn ý : Kể lại truyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh” lời văn em * Mở bài: Giới thiệu truyền thuyết “Sơn Tinh, Thủy Tinh” * Thân bài: - Vua Hùng kén rể + Vua Hùng Vương thứ 18 có gái Mỵ Nương + Vua muốn kén rể xứng đáng - Hai người tài đến cầu hôn + Sơn Tinh - Người vùng Tản Viên, có tài lại: làm lên cồn bãi, núi đồi + Thủy Tinh - Người miền biển Tài năng: gọi gió, hơ mưa - Hùng Vương băn khoăn + Vua Hùng thấy hai người tài giỏi + Quyết định: đưa lễ vật đến sớm cưới Mỵ Nương làm vợ - Lễ Vật: voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao - Cuộc giao tranh dội + Nguyên nhân ~ Sơn Tinh đến sớm, đón dâu núi ~ Thủy Tinh đến trễ, tức giận, cướp lại Mỵ Nương + Diễn biến giao tranh ~ Thủy Tinh công: làm dông bão, dâng nước sông ~ Sơn Tinh phản công: dời núi, dựng thành lũy, nước cao bao nhiêu, núi cao nhiêu ~ Đánh tháng Thủy Tinh đành rút quân * Kết bài: Hàng năm, Thủy Tinh nhớ mối hờn cũ, dâng nước đánh Sơn Tinh Nhưng năm vậy, không thắng nổi, đành phải rút quân Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà hoàn tất câu chuyện Học sinh cần lưu ý điểm sau: Giáo viên diễn giảng: Dựa theo truyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh” sách giáo khoa để viết (kể) Vì em lấy chi tiết có truyện Nếu muốn làm có nhiều sáng tạo học sinh tưởng tượng thêm chi tiết khác để kể Khi trình bày tốt nên tuân thủ cách kể theo trình tự thời gian, theo phát triển hành động Khi kể cần giữ lại chi tiết Với chi tiết phụ học sinh lược bớt để truyện đỡ dài, tập trung ngắn gọn Đây văn tự sự, tả cảnh cần tập trung vào việc kể Để kể sinh động, lôi cuốn, vừa kể, vừa xen thêm việc miêu tả (Lưu ý: miêu tả khơng phải u cầu viết này) b Kể chuyện đời thường Kể chuyện đời thường kể câu chuyện diễn diễn đời sống thường ngày mà học sinh chứng kiến nghe kể lại Kể chuyện đời thường kể người thật, việc thật Khi kể, không thiết phải xây dựng truyện có tình tiết, diễn biến bất ngờ mà phải dựa điều quan sát, chứng kiến bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách chân thành Các chi tiết đưa vào chuyện phải chọn lọc, không gặp đâu kể đấy, nhớ kể nhằm làm bật chủ đề gây ấn tượng người đọc, người nghe Hình thức kể này, dễ tạo nên tình cảm, cảm xúc cho học sinh câu chuyện chủ yếu thể tình cảm theo dòng hồi tưởng nhân vật kể Để kể câu chuyện theo hình thức bắt buộc người kể (học sinh) phải trực tiếp câu chuyện thuật lại chuyện có thật diễn xung quanh Giáo viên : So với đề kể chuyện học đề kể chuyện thân có khác? Học sinh : Giữa hai dạng đề có khác Kể chuyện học kể lại câu chuyện có sẵn, tác giả sáng tạo ta việc kể lại qua lời văn đóng vai vào nhân vật phải kể theo trình tự việc Còn kể chuyện đời thường tác giả câu chuyện, có mặt câu chuyện thân lại nhân vật truyện Ví dụ: Kể lại kỉ niệm mà em nhớ thầy (cô giáo) cũ em Giáo viên: Điều khiến em kể lại kỉ niệm đó? Học sinh: Đó kỉ niệm mà em quên Giáo viên: Em kể lại kỉ niệm hình thức nào? Học sinh: Em hồi tưởng lại để kể kỉ niệm khó phai tâm trí em Giáo viên: Kỉ niệm gợi cho em suy nghĩ gì? (buồn, vui …) Học sinh 1: Kỉ niệm làm cho em vui lời khen thầy cô dành cho em Học sinh 2: Kỉ niệm kỉ niệm buồn em em mắc lỗi thầy (cô) dạy dỗ em nên người Giáo viên: Kỉ niệm buồn, vui nhằm nói lên điều nơi người chúng ta? Học sinh: Thể tình cảm em vấn đề mang đến niềm vui, nỗi buồn Giáo viên: Khi kể câu chuyện thuộc thân lời kể ai? Kể theo thứ mấy? Xưng nào? Học sinh: Lời kể đề văn thân em kể theo thứ nhất, xưng (em) Giáo viên diễn giảng: Kể chuyện đời thường bắt buộc người kể có mặt trực tiếp câu chuyện người kể (học sinh) nhân vật Câu chuyện tái lại qua dòng hồi tưởng người kể phải thể tình cảm vui, buồn, thương, nhớ … đồng thời qua câu chuyện ta rút học gì? Tóm lại, kể chuyện thân kể lại việc thật, người thật tình cảm thật người kể Lập dàn ý: Kể lại kỉ niệm mà em nhớ thầy (cô giáo) cũ em * Mở bài: - Khơng khí tưng bừng đón chào ngày 20 - 11 trường lớp, xã hội - Bản thân mình: nghĩ thầy giáo bồi hồi nhớ lại kỉ niệm vui buồn thầy cô, có kỉ niệm khơng thể qn * Thân bài: - Giới thiệu kỉ niệm (câu chuyện): + Đó kỉ niệm gì, buồn hay vui, xảy hoàn cảnh nào, thời gian nào? - Kể lại hồn cảnh, tình diễn câu chuyện (kết hợp nghị luận miêu tả nội tâm): + Kỉ niệm liên quan đến thầy (cơ) giáo nào? + Đó người thầy (cơ) nào? + Diện mạo, tính tình, cơng việc ngày thầy (cơ) + Tình cảm,thái độ học sinh thầy cô - Diễn biến câu chuyện: + Câu chuyện khởi đầu diễn biến nào? Đâu đỉnh điểm câu chuyện? + Tình cảm, thái độ, cách ứng xử thầy (cô) người cuộc, người chứng kiến việc - Câu chuyện kết thúc nào? Suy nghĩ sau câu chuyện: Câu chuyện để lại cho em nhận thức sâu sắc tình cảm, tâm hồn,trong suy nghĩ: lòng, vai trò to lớn thầy (cơ), lòng biết ơn, kính trọng, u mến thân thầy (cô) * Kết bài: Câu chuyện kỉ niệm, học đẹp đáng nhớ hành trang vào đời tuổi học trò c Kể chuyện tưởng tượng Kể chuyện tưởng tượng kiểu sáng tạo, yêu cầu người viết, người kể kể lại chuyện trí tưởng tượng sáng tạo sở chi tiết có sách hay thực tiễn phải có ý nghĩa Trong dạng đề văn tự kể chuyện tưởng tượng dạng gây khó cho học sinh lại thu hút ý học sinh nhiều Khó chỗ khơng có câu chuyện việc câu chuyện mà bắt buộc học sinh phải “tưởng tượng” Nhưng khó mà lại có thu hút lớn lứa tuổi này, nhiều học sinh có trí tưởng tượng phong phú Kể chuyện tưởng tượng có khác biệt so với kể chuyện học kể chuyện đời thường… Kể chuyện tưởng tượng đặc điểm trí tưởng tượng người kể, nghĩa người kể phải bịa câu chuyện câu chuyện phải có ý nghĩa thiết thực sống Đồng thời kết hợp với biện pháp tu từ nhân hóa Giáo viên cần so sánh khác hình thức kể chuyện tưởng tượng kể chuyện đời thường Giáo viên: So với đề kể chuyện đời thường kể chuyện tưởng tượng có khác? Học sinh: Hai dạng đề có khác nhau: Kể chuyện đời thường thân người kể đóng vai trò chính, phải có mặt trực tiếp câu chuyện phải kể có thật Còn kể chuyện tưởng tượng người kể phải bịa dựa sở có thật việc, vật kể, người kể phải có tình cảm sâu sắc vật, việc Ví dụ: Em tưởng tượng tranh cãi gay go xe đạp, xe máy ô tô nhà em việc so bì thiệt Em dàn xếp tranh cãi nào? Giáo viên: Ta thấy đề có khác lạ? Tại lại có khác lạ đó? Học sinh: Sự khác lạ đề tranh cãi xe đạp, xe máy ô tô Sự khác lạ có tưởng tượng mà ba vật vơ tri, vô giác nên tranh cãi Giáo viên: Cuộc tranh cãi có diễn thật hay khơng? Học sinh: Hồn tồn khơng có thật, tưởng tượng mà Giáo viên: Để kể chuyện người kể phải làm gì? Học sinh: Người kể phải tự đặt phải dựa thực tế Lập dàn ý: Em tưởng tượng tranh cãi gay go xe đạp, xe máy tơ nhà em việc so bì thiệt * Mở - Ở bãi xe thư viện, Si cổ thụ - Ơ tơ bóng nhống đậu bên Xe máy - Xe đạp chậm rãi tới * Thân Xe máy - Chê Xe đạp cũ kỹ chậm chạp, không phù hợp với thời đại văn minh, nếp sống công nghiệp - Tự đề cao: kiểu dáng đẹp, văn minh, nhiều loại khác nhau, ưa chuộng nhiều Việt Nam, từ người bình thường đến giàu có chọn phương tiện lại này, chở hai người (mẹ ngồi sau xe, gia đình); làm, học tiện lợi tốc độ nhanh mà dễ luồn lách gọn, nhỏ, xứng đáng tơn vinh Ơ tơ - Phản bác Xe máy kiêu ngạo, coi thường Xe đạp - Chê Xe máy có nhiều tác dụng, ưa chuộng lại nhiều, gây ùn tắc giao thơng, khơng ngun nhân gây nhiễm mơi trường khói xăng dầu; phóng nhanh vượt ẩu, luồn lách, đèo nặng, nên hay gây tai nạn (có thể lấy số liệu tai nạn Xe máy gây ra) - Tự đề cao: phương tiện sang trọng, đại, trẻ con, người lớn thích; người giàu có làm to tơ, người thường có; dùng dịp quan trọng (đi xa, cưới hỏi, đem lại cho người nhiều tiện lợi), trời mưa nắng ngồi ô tô (mưa không tới mặt nắng chẳng tới đầu), sức chở lớn Xe máy, Xe đạp, chỗ ngồi êm ái, nghe nhạc, xem phim, nhanh,… Giá trị vật chất lớn Xe đạp tự nhận xét: - Đúng có nhiều nhược điểm tốc độ, giá trị vật chất, đại văn minh - Nhưng phương tiện có ích: tham gia chiến dịch lớn hai kháng chiến chống Pháp, Mĩ Ngày gần gũi quen thuộc với người + Người già Xe đạp, tập thể dục, rèn luyện thân thể, chậm mà an toàn + Trẻ em đến trường với màu áo trắng học trò - So sánh với Ơ tơ, Xe máy: + Không gây ô nhiễm ô tô, Xe máy, + Không làm trật tự: tiếng máy nổ, tiếng còi to Ơ tơ, Xe máy, + Không gây ùn tắc hay cản trở giao thơng, khơng chiếm diện tích rộng Ơ tơ, Xe máy, + Tốc độ vừa phải, dễ làm chủ nên gây tai nạn giao thơng + Người lớn, trẻ con, người già, trẻ, dùng được, dễ điều khiển + Không tốn xăng dầu * Kết Cây Si già lên tiếng: - Tất phương tiện giao thơng đáng q, có cơng sống người, phương tiện giúp người lại nhanh hơn, đỡ tốn sức - Mỗi phương tiện có vai trò riêng phù hợp với hồn cảnh xã hội, với người, khơng thể loại trừ mà phải tồn để giúp ích cho người - Dù phương tiện phải chấp hành tốt luật lệ giao thông bảo vệ mơi trường - Cả Ơ tơ, Xe máy, Xe đạp, đừng tranh cãi công Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào kiểm tra chất lượng học kì Kết quả chưa áp dụng: Tổng số 42 Giỏi Khá SL % SL % 4.76 2.38 Trung bình SL % Yếu-kém SL % 19 20 45.24 47.62 Kết quả áp dụng: Tổng số 42 Giỏi Khá SL % SL % 16.67 19.05 Trung bình SL % SL % 16 11 26.19 38.10 Yếu Sau thời gian nhận thấy thực trạng làm văn học sinh lớp trường chưa tốt, tơi kịp thời tìm ngun nhân làm văn em đạt kết chưa cao Tơi nhanh chóng tìm giải pháp thân cá nhân mong chất lượng làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng năm trước chất lượng năm học có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu Tuy nhiên kết chưa phải cao thay đổi chất lượng làm em III KẾT LUẬN Một số lưu ý Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có quên thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh có tư tưởng trông chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần Bài học kinh nghiệm ý kiến đề xuất Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chun mơn Sự sáng tạo u cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bà, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành cơng động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội trị thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án đến việc giảng dạy Đề xuất thư viện nhà trường nên bổ sung tác phẩm có đoạn trích học Đặc biệt tác phẩm nước ngoài, chân dung số nhà thơ lớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh Lời kết Trên số biện pháp giúp học sinh viết văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích lũy q trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thơng qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu… tơi tích lũy cho số kinh nghiệm, áp dụng vào dạy lên lớp trường trung học sở Ngơ Thì Nhậm Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, hạn chế Vậy tơi mong tiếp thu ý kiến đóng góp Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học nhà trường… để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tôi xin chân thành cảm ơn ! Liên Chiểu, ngày 18 tháng 12 năm 2017 Người viết sáng kiến Nguyễn Tấn Tâm MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ: …………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………… ………… Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .2 3.2 Phạm vi nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:…………………………… … .…….3 Cơ sở lí luận ……………………………………………………3 Cơ sở thực tiễn………………………………………………… Thực trạng vấn đề 4 Các giải pháp tiến hành……………………….… .………….5 4.1 Các yếu tố nghệ thuật tạo nên tác phẩm tự 4.2 Trên sở khai thác yếu tố nghệ thuật tạo nên tác phẩm tự sự, qua rèn kỹ làm văn tự cho em 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……… .………… 18 III KẾT LUẬN: ……………………………………… .… 20 Một số lưu ý………………………………………………… 20 Bài học kinh nghiệm ý kiến đề xuất……………………….20 Lời kết…………………………………………………………21 ... Ngữ văn trường THCS thấy phương pháp tự kiểu có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn em, giúp em phát huy lực văn học Với lí trên, chọn đề tài: Rèn luyện kĩ làm văn tự cho học sinh khối lớp 6 ... tác phẩm tự sự, qua rèn kĩ làm văn tự cho em Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em làm văn hay Những biện pháp áp dụng phạm vi văn bản tự sự chương trình Ngữ văn 3.2 Phạm... học sinh làm văn kể chuyện nhiều thiếu sót Ở phân mơn tập làm văn lớp trọng tâm phương thức biểu đạt tự phương thức biểu đạt miêu tả Phương thức tự kiểu em học sinh lớp làm quen học kì I Tự phương