Rèn luyện kĩ năng làm một bài văn tự sự cho học sinh khối lớp 6 (1)

Để kể được câu chuyện hay, học sinh cần phải nắmđược các yếu tố kể chuyện trong văn tự sự.. Những trình tự thường gặptrong văn kể chuyện là trình tự thời gian, trình tự không gian, trình

“chắp đôi cánh” để các em đến với mọi thời đại văn minh, để vươn tới tương laivới ước mơ, hoài bão, lý tưởng cao đẹp Nhưng từ lâu môn Ngữ văn khiến họcsinh có suy nghĩ đó là môn học không dễ đạt điểm cao, phần tiếng Việt khôkhan, phần văn dài dòng nên ngại học, ngại viết Vì thế đối với mỗi thầy cô giáodạy môn ngữ văn, THCS nói chung, và môn Ngữ văn 6 nói riêng, ngoài việccung cấp kiến thức nội dung bài học theo SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệuhọc tập,… còn phải không ngừng tìm tòi, đổi mới sáng tạo phương pháp giảngdạy để tạo hứng thú cho các em Song một nhiệm vụ cũng không kém phầnquan trọng nữa là giáo viên dạy Ngữ văn ở THCS là: làm thế nào giúp học sinhrèn luyện tốt kĩ năng làm văn nhất là văn tự sự.

Qua thực tế khi giảng dạy môn Ngữ văn 6 tôi thấy học sinh giỏi môn Ngữvăn là chỉ có thể đếm trên đầu ngón tay Khi chấm bài tập làm văn đa số các embiến bài văn tự sự thành văn tả dài dòng, khô khan, vốn từ nghèo nàn Vậy làmthế nào để nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn nhất là văn tự sự cho họcsinh lớp 6? Để tìm câu trả lời cho câu hỏi này là cả quá trình Với vai trò là mộtngười giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy các em, tôi đã tìm tòi phân tích

thực trạng và lựa chọn: “Rèn luyện kĩ năng làm một bài văn tự sự cho học sinh khối lớp 6”.

nhau bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp càng hoàn thiện hơn trong quá trình ápdụng.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối với đề tài sáng kiến này tôi chỉ nghiên cứu và dừng lại ở 2 vấn đề:

- Các yếu tố tự sự cơ bản tạo nên một tác phẩm tự sự.

- Trên cơ sở khai thác các yếu tố nghệ thuật cơ bản tạo nên một tác phẩm tự sự, qua đó rèn kĩ năng làm một bài văn tự sự cho các em.

Qua việc nghiên cứu này cung cấp cho học sinh những giải pháp giúp các

em làm một bài văn đúng và hay

Những biện pháp này chỉ áp dụng trong phạm vi văn bản tự sự trong

giảng dạy của giáo viên, với học sinh Trung học cơ sở nói chung và học sinh lớp

6 nói riêng

Trong quá trình tiếp cận thể lọai văn tự sự cũng như cách thức viết văn tự

sự Tôi nhận thấy, việc học sinh muốn kể lại một câu chuyện đã trở nên khókhăn so với chương trình cũ Để kể được câu chuyện hay, học sinh cần phải nắmđược các yếu tố kể chuyện trong văn tự sự Ngòai ra cần phải có sự kết hợp giữamiêu tả và biểu cảm

Thông thường học sinh có thói quen khi giáo viên yêu cầu kể thì cứ kể chứkhông quan tâm đến các yếu tố kể chuyện Vì vậy học sinh làm văn kể chuyệncòn nhiều thiếu sót

Ở phân môn tập làm văn lớp 6 trọng tâm là phương thức biểu đạt tự sự vàphương thức biểu đạt miêu tả

Phương thức tự sự là kiểu bài các em học sinh lớp 6 được làm quen ở học

kì I

Tự sự là phương thức chủ yếu để thông báo sự việc, tìm hiểu sự vật, đápứng yêu cầu nhận thức của người đọc, người nghe Trước đây, người ta thườnggọi tự sự một cách nôm na là văn kể chuyện Hiểu theo nghĩa này thì có thể coi

tự sự là phương thức kể chuyện, kể lại một chuỗi sự nối tiếp nhau theo một trình

tự hợp lí, có mở đầu, có diễn biến và có kết thúc Những trình tự thường gặptrong văn kể chuyện là trình tự thời gian, trình tự không gian, trình tự cuộc đờicác nhân vật, trình tự sự việc… Kể chuyện tức là kể về đời, kể về người theomột điểm nhìn nào đó, nhằm một mục đích, nội dung ý nào đó của người kể.Thông thường, người kể hay gửi gắm trong câu chuyện của mình một vấn đề màcuộc sống đặt ra Vấn đề đó có thể rất rộng lớn, liên quan tới đất nước, xã hội,thời đại Nhưng vấn đề đó có thể rất rộng lớn, liên quan tới đất nước, xã hội,thời đại Nhưng vấn đề đó cũng có thể rất nhỏ hẹp, chỉ liên quan tới một cuộcđời, một khía cạnh tâm hồn, tình cảm của con người Qua câu chuyện, người kểbày tỏ hoặc trực tiếp, hoặc gián tiếp thái độ khen chê của mình đối với nhân vật,đối với sự việc Do đó văn kể chuyện thường mang đậm dấu ấn chủ quan củatác giả

Do đó, khi viết bài văn tự sự giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắmđược các đặc điểm của văn tự sự để các em hoàn thành bài viết của mình

2 Cơ sở thực tiễn

Là một giáo viên dạy văn, lại thường xuyên dạy các em khối 6, bản thântôi luôn trăn trở trước mỗi bài tập làm văn của các em: Làm thế nào để các emthực sự say mê, khi viết một bài tập làm văn, làm thế nào để các em dễ dàng kểlại một câu chuyện, một câu chuyện trong đời sống, một câu chuyện trongtưởng tượng… thể hiện được tư duy tình cảm của mình trong nội dung câuchuyện, ý nghĩa của chuyện

Qua việc giảng môn Ngữ văn ở trường THCS tôi thấy phương pháp tự sự

là một kiểu bài có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn của các em,giúp các em phát huy được năng lực văn học của mình Với những lí do trên, tôi

đã chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ năng làm một bài văn tự sự cho học sinh khối lớp 6”.

3 Thực trạng của vấn đề

Hiện nay học sinh bậc Trung học cơ sở còn khá nhiều mặc hạn chế trongviệc làm văn, đặc biệt là học sinh đầu cấp THCS (lớp 6) Vì các em vừa mới ởbậc tiểu học chuyển lên lại phải tiếp xúc với chương trình thay sách giáo khoa.Những hạn chế mà các em học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 6 nói riêngthường mắc phải là:

- Các em chủ yếu là được dạy học vần, đặt câu, viết chính tả Khi làm vănlại theo khuôn mẫu chưa có tính sáng tạo và đào sâu, năng lực diễn đạt còn yếu

- Phân môn tập làm văn của bậc tiểu học cũng chỉ học sơ lược về thể loại

kể chuyện, không chuyên sâu vào các yếu tố kể chuyện

Chính vì những thực trạng trên nên khi các em rời khỏi bậc tiểu học lênTHCS phải tiếp cận với môn ngữ văn khá xa lạ (có cả ba phân môn: Văn học -tiếng Việt - Tập làm văn) vừa ngỡ ngàng, vừa phức tạp vì một bài phải họcnhiều phân môn khác nhau nhưng có mối quan hệ với nhau (theo hướng tíchhợp) Nhất là đối với phân môn Tập làm văn học sinh khó có thể tiếp thu nhanhchóng về thể loại kể chuyện Đó chính là cái khó mà giáo viên dạy Ngữ văn 6phải nhận lấy; đồng thời người giáo viên dạy Ngữ văn 6 còn phải rèn luyện chohọc sinh nắm vững kiến thức để làm nền tảng cho các em lên những lớp caohơn

Do chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 6 theo quan điểm giáo dục tíchhợp hiện đại nên việc dạy và học của giáo viên và học sinh gặp không ít khókhăn

ít tình tiết Tuy nhiên dù ở mức độ nào thì cốt truyện của văn tự sự cũng phảiđảm bảo gồm một chuỗi sự việc nối tiếp nhau trong một thời gian và không gian

cụ thể, có nguyên nhân, có diễn biến, có điểm mở đầu và điểm kết thúc Đặcbiệt là cốt truyện phải có ý nghĩa nhất định Thực tế cho thấy, chính sức hấp dẫncủa cốt truyện sẽ góp phần rất lớn trong việc tạo nên thành công của tác phẩm

Và ngược lại, nếu cốt truyện quá sơ sài, nhạt nhẽo thì sẽ không đủ điều kiện đểtạo nên một tác phẩm hay, có sức chinh phục người đọc, người nghe

Cốt truyện thường tạo nên bởi một loại chất liệu cơ bản Đó là các sự kiệnvới những tình tiết cụ thể Hệ thống sự kiện các tình tiết này không phải do nhàvăn tạo ra mà thường đã có sẵn trong cuộc sống vốn dĩ đầy biến động, phongphú và phức tạp Xét trong phạm vi gia đình thì có quan hệ con cái – bố mẹ, anhchị - em, vợ - chồng, mẹ chồng – nàng dâu… Xét về phạm vi xã hội thì có quan

hệ giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng, quan hệ giữa con ngườivới thiên nhiên, quan hệ giữa các dân tộc Từ mối quan hệ ấy nảy sinh ra biếtbao nhiêu vấn đề : vấn đề đấu tranh giữa cái tốt với cái xấu, cái mới với cái cũ,

sự cao thượng và thấp hèn; vấn đề tình yêu thương, niềm tin, ước mơ, hi vọng…Đối với các em học sinh khi làm một bài văn tự sự, việc tìm cốt truyệncũng rất khó khăn Qua việc chấm bài của các em thường tạo ra những cốttruyện đơn giản, khuôn sáo, thiếu sự hấp dẫn Ví dụ ở bài viết số 2, tôi yêu cầu

“Kể về một việc tốt mà em đã làm” hầu hết các em đều chọn cốt truyện là giúp

bà cụ lớn tuổi qua bên kia đường, việc trả lại người bị mất ví hoặc giúp em nhỏ

bị lạc trở về với gia đình mình Đa phần những cốt truyện này thường có sẵntrong những bài tập đạo đức mà các em được học ở chương trình lớp 5 Cónghĩa là câu chuyện các em học sinh kể còn sơ sài, tình tiết còn ít, sự kiện, diễnbiến câu chuyện thường đơn giản khiến cho bài văn mất đi sự hấp dẫn, không

những thế có nhiều bài còn làm chưa đúng trọng tâm yêu cầu mà đề ra Do đótôi luôn định hướng cho các em xây dựng cốt truyện khi làm bài.

Cụ thể:

Cần tạo tình huống cho cốt truyện Tình huống được tạo nên phải thật sựbất ngờ Việc đưa ra tình huống và xử lí tình huống cũng đòi hỏi phải linh hoạt,khéo léo, không nên hấp tấp, vội vàng giải quyết ngay tình huống vừa đưa ra mànên chọn thời điểm giải quyết tình huống một cách hợp lí đối với người đọc vàngười nghe

Trong chuỗi các tình tiết đưa vào cốt truyện, người kể chuyện phải biếtnhấn mạnh vào tình tiết quan trọng và lướt qua những tình tiết phụ tạo nền đểlàm nổi bật tình tiết chính

Không nên chọn cốt truyện đơn giản khi kể, dù là kể chuyện người thật,việc thật hay kể chuyện sáng tạo thì cốt truyện cũng phải bắt rễ từ hiện thựccuộc sống

b Nhân vật

Văn tự sự chính là kể chuyện – kể chuyện đời, chuyện người Do đó, nhânvật là một yếu tố nghệ thuật hết sức quan trọng không thể thiếu được của mỗitác phẩm tự sự Có thể khẳng định rằng nhân vật đóng vai trò hết sức quan trọngtrong việc thể hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm

Trước hết, nhân vật là những con người bằng xương, bằng thịt, có tên tuổi,

có diện mạo, tính cách, có cuộc đời riêng (Vợ chồng ông lão đánh cá trong

truyện cổ tích Ông lão đánh cá và con cá vàng theo lời kể của Pu-skin, chàng

dũng sĩ Thạch Sanh trong truyện cổ tích cùng tên…)

Thế giới nhân vật trong tác phẩm tự sự rất đa dạng, phong phú Nếu xét vềvai trò thì có nhân vật chính, nhân vật phụ Nhân vật chính là những ngườithường xuất hiện nhiều, đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện chủ đề củatác phẩm, chi phối toàn bộ diễn biến của cốt truyện Còn nhân vật phụ là nhữngnhân vật xuất hiện ít hơn, đóng vai trò bổ trợ để làm nổi bật hình tượng nhân vật

chính cũng như chủ đề của tác phẩm (Trong truyền thuyết Thánh Gióng, Thánh

Gióng là nhân vật chính, người mẹ, sứ giả, nhà vua, dân làng… là nhân vật phụ

Trong truyện cổ tích Cây bút thần của Trung Quốc, Mã Lương là nhân vật

chính, cụ già trong mơ, tên địa chủ, nhà vua,… là nhân vật phụ.)

Tuy nhiên, qua bài làm của các em, tôi thấy các em chỉ quan tâm đến diễnbiến của câu chuyện mà chưa khắc họa được chân dung nhân vật mình muốn kể.Các em chưa cân nhắc xem với bài viết như vậy cần bao nhiêu nhân vật là đủ?Nhân vật nào là nhân vật chính, nhân vật nào là nhân vật phụ Bởi vậy, theokinh nghiệm đứng lớp tôi đã hướng dẫn các em như sau:

Nhân vật được xây dựng trong tác phẩm tự sự phải xuất phát từ nguyênmẫu ngoài đời, không nên bịa đặt tùy ý làm cho chân dung của nhân vật được

kể thêm phi lí

Khi kể về một nhân vật phải quan tâm đến thao tác miêu tả ngoại hình đểlàm nổi bật tính cách của nhân vật Nhiều khi nhân vật chỉ cần khắc sâu bằngmột nét đặc điểm ngoại hình hay tính cách nào đó cũng gây ấn tượng đậm nétcho người đọc Từ đó chân dung của nhân vật cùng với đặc điểm ngoại hình sẽgóp phần làm nổi bật cho chủ đề tư tưởng của tác phẩm

c Các chi tiết nghệ thuật

Như trên đã trình bày, cốt truyện phải được tạo nên bởi một chuỗi những

sự việc, những chi tiết nghệ thuật Có những chi tiết lớn, đóng vai trò chính đểdẫn dắt cốt truyện, lại có những chi tiết nhỏ, chỉ đóng vai trò bổ trợ làm rõnhững chi tiết lớn Tuy nhiên, dù lớn hay nhỏ thì xuất hiện của các chi tiết nghệthuật đều có ý nghĩa trong việc bộc lộ chủ đề của tác phẩm cũng như làm nổibật đặc điểm của các nhân vật (về cả ngoại hình lẫn tính cách)

Thế nhưng, khi đưa chi tiết vào tác phẩm, các em học sinh chưa có sự lựachọn thật tinh tế, công phu Số lượng chi tiết nhiều hay ít không quan trọng.Điều đáng lưu tâm ở đây là mỗi chi tiết dù lớn hay nhỏ đều có ý nghĩa đóng mộtvai trò nào đó trong việc thể hiện dụng ý về nghệ thuật của người viết

Thông thường, ở những tác phẩm nghệ thuật thành công, cũng xuất hiệnnhững chi tiết nghệ thuật đặc sắc được coi là điểm sáng Chẳng hạn như chi tiết

kết thúc truyện ngắn Bức tranh của em gái tôi (Tạ Duy Anh) cũng là một chi tiết

bất ngờ làm sáng lên toàn bộ cốt truyện Đó chính là chi tiết người anh “giậtsững người” “ngỡ ngàng”, “hãnh diện”, “xấu hổ”, “muốn khóc” khi nhận ra cậu

bé đang ngồi suy tư, mơ mộng trong bức tranh mà em gái vẽ khi tham gia trạithi vẽ quốc tế chính là mình Chi tiết này góp phần lí giải một loạt những chi tiết

ở trên : người anh thì luôn luôn mặc cảm về sự “bất tài”, cho rằng mình “bị đẩy

ra ngoài” nên đem lòng ghen ghét đối với em Như vậy, các chi tiết nghệ thuậtđóng vai trò rất là quan trọng trong việc làm văn tự sự về các tác phẩm văn học.

d Ngôi kể và lời kể, lời thoại trong văn tự sự

* Ngôi kể

Có thể kể chuyện theo ngôi thứ nhất hoặc ngôi thứ ba,cũng có thể kết hợp

cả hai ngôi kể trên Mỗi ngôi kể đều có ưu thế của nó

Kể theo ngôi thứ nhất tức là người kể tự xưng “tôi” (không nhất thiết phảichính là tác giả), trực tiếp xuất hiện để dẫn dắt toàn bộ diễn biến của câuchuyện, tức là kể lại những gì mình nghe, mình thấy, mình trải qua, và vì thế có

thể trực tiếp nói ra những cảm tưởng, ý nghĩ của mình Ở tác phẩm Dế Mèn phưu lưu kí, Bức tranh của em gái tôi, tác giả Tô Hoài và Tạ Duy Anh đã sử

dụng ngôi kể này Các nhân vật tự xưng tôi : chú Dế Mèn, người anh trai lànhững người trực tiếp tham gia câu chuyện, và đã gửi gắm trong lời kể nhữngsuy nghĩ, tâm tư, tình cảm của mình Các câu chuyện được kể theo ngôi thứ nhấtthường là câu chuyện tường thuật, hồi ức Chẳng hạn như: “Chao ôi có biết đâurằng : hung hăng, hống hách, láo chỉ tổ đem thân mà trả nợ những cử chỉ ngudại của mình thôi Tôi đã phải trải cảnh như thế Thoát nạn rồi, mà còn ân hậnquá, ân hận mãi Thế mới biết, nếu đã trót không suy tính, lỡ xảy ra những việc

dại dột, dù về sau có hối cũng không thể làm lại được” (Dế Mèn phiêu lưu kí –

Tô Hoài)

Kể theo ngôi thứ ba là người kể tự giấu mình, không xuất hiện trực tiếp,gọi các nhân vật bằng chính tên gọi của chúng hoặc bằng các đại từ nhân xưng ởngôi thứ ba : ông (ấy), bà (ấy), anh (ấy), chị (ấy), cô (ấy)…Mọi diễn biến hànhđộng thái độ của các nhân vật đều được miêu tả một cách linh hoạt, tự do,không bị gò bó Cách kể này có ưu thế là được tính khách quan của câu chuyện ,khiến cho người đọc, người nghe có cảm giác toàn bộ diễn biến của câu chuyệnđang diễn ra như nó đã từng có trong cuộc sống, và nhà văn chính là người thư

kí trung thành ghi chép một cách trung thành và đầy sáng tạo Hầu như đa sốcác tác phẩm tự sự, đặc biệt là các truyện cổ dân gian đều kể theo ngôi này:

“Hùng Vương lúc về già, muốn truyền ngôi, nhưng nhà vua có những hai mươi

người con trai, không biết chọn ai cho xứng đáng…” (Truyền thuyết Bánh chưng, bánh giầy).

Tuy nhiên, trong thực tế, có những trường hợp có thể kết hợp cả hai ngôi

kể trên, tức là có khi kể ở ngôi thứ nhất (xưng “tôi”), có khi lại kể ở ngôi thứ ba(dùng danh từ hoặc đại từ ở ngôi thứ ba để gọi nhân vật)

* Lời kể và lời thoại

Lời kể và lời thoại trong văn tự sự cũng đòi hỏi phải thực sự dụng công Trước hết, hãy nói về lời kể Thông thường nhắc tới lời kể là người ta nghĩngay tới lời dẫn dắt cốt truyện, giới thiệu thời gian không gian theo kiểu “Ngàyxửa ngày xưa, ở tại một làng nọ…”, hay “Buổi sáng hôm ấy”…, “Có lần…”,

“Một hôm” Lời kể còn là lời giới thiệu nhân vật – giới thiệu về lai lịch, têntuổi, đặc điểm hình dáng, tính tình : “Ngày xưa, ở miền đất Lạc Việt, cứ nhưbây giờ là Bắc Bộ nước ta, có một vị thần thuộc nòi rồng, con trai thần Long

Nữ, tên là Lạc Long Quân Thần mình nòi rồng, thường ở dưới nước, thỉnhthoảng lên sống trên cạn, sức khỏe vô địch, có nhiều phép lạ” (truyền thuyết

Con Rồng cháu Tiên) Tuy nhiên trong các tác phẩm, lời kể rất linh hoạt, bao

gồm trần thuật, miêu tả, tường thuật Có nghĩa là ngay trong cùng một đoạn văn

tự sự đã phải bao gồm tất các hình thức ấy

Còn lời thoại cũng phải rất sáng tạo Người viết văn tự sự phải chọn lờithoại thật hợp với văn cảnh, hợp với nhân vật (liên quan tới tuổi tác, nghềnghiệp, tính cách…) Lời nhân vật là thiếu nhi thì hồn nhiên, ngây thơ, pha chútnũng nịu; lời nhân vật người già thì điềm đạm…Đặc biệt lời thoại phải có kèmđệm chêm xen những từ ngữ đưa đẩy để làm rõ thái độ của nhân vật Các nhàvăn thường dùng kiểu ngôn ngữ đối thoại sát với đời thường, thậm chí có thể sửdụng ngôn ngữ địa phương để tăng thêm tính chân thực cho nhân vật Câu văntrong đối thoại cũng không nhất thiết phải đầy đủ kết cấu C – V, có thể dùngkiểu câu tỉnh lược

e Thứ tự kể trong văn tự sự

Việc sắp xếp thứ tự kể trong một tác phẩm tự sự là cả một nghệ thuật Do

đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết các thứ tự trong văn tự sự

Người ta có thể kể theo thứ tự thời gian, chuyện xảy ra trước kể trước,chuyện xảy ra sau kể sau Đây là trình tự thường thấy ở các truyện kể dân gian

Để làm nổi bật diễn biến của cốt truyện, tác giả dân gian thường dùng một tậphợp gồm các từ ngữ chỉ thời gian đặt ở đầu các đoạn truyện : Ngày xửa ngàyxưa…; Hồi ấy…; Một hôm…; Từ đó…, v.v…

Ví dụ: Truyện Con Rồng cháu Tiên : “Ngày xưa… Bấy giờ…Ít lâu sau…

Thế rồi một hô…”

Ta cũng có thể kể chuyện theo trình tự các nhân vật Kể diễn biến cuộc đờicủa nhân vật này rồi lại chuyển sang kể diễn biến cuộc đời của nhân vật khác.Trình tự kể chuyện này thường thấy ở các truyện Nôm

4.2 Trên cơ sở khai thác các yếu tố nghệ thuật cơ bản tạo nên một tác phẩm tự sự, qua đó rèn kĩ năng làm một bài văn tự sự cho các em.

Bước đầu để học sinh xoáy vào trọng tâm của thể loại bắt buộc giáo viênphải hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu các dạng đề bài của văn kể chuyện Khi

đề cập vấn đề này, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự khácnhau của các hình thức kể chuyện Đó chính là yêu cầu giúp học sinh sau nàykhi kể chuyện sẽ phân biệt được yêu cầu của đề bài không còn nhầm lẫn về yêucầu thể loại Sau khi đọc kỹ đề bài giáo viên yêu cầu học sinh gạch chân những

từ, ngữ quan trọng trước

Ở đây khi nêu dẫn chứng minh họa, tôi sẽ đào sâu vào ba hình thức cơ bảncủa thể loại văn tự sự mà học sinh thường gặp đó là:

+ Kể chuyện đã học

+ Kể chuyện đời thường

+ Kể chuyện tưởng tượng

Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sự khác nhau của ba hình thức kểchuyện

a Kể chuyện dân gian đã học

Đây là kiểu bài yêu cầu học sinh kể lại một truyện dân gian đã học Quátrình kể lại truyện và quá trình chuyển ngôn ngữ của văn bản truyện thànhtruyện kể theo ngôn ngữ của mình Chính vì thể từ một cốt truyện giống nhaunhưng mỗi học sinh lại có cách kể khác nhau

Như đã nêu ở trên hình thức kể chuyện này khá dễ dàng đối với học sinh

vì đã được học sinh đọc, nghe hoặc xem nên khi gặp dạng đề này hầu hết họcsinh đều có tâm trạng thoải mái để kể

Ví dụ: Kể lại chuyện “Sơn Tinh, Thủy Tinh” bằng lời văn của em

- Giáo viên: Câu chuyện này em đã đọc (nghe) chưa? Ở đâu?

- Học sinh: Đã đọc rồi trong sách giáo khoa Ngữ văn 6