Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủ công lớp3

Vì vậy, trong Luật giáo dục, Điều 27: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.1 Khách thể nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 4

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng Anket 4

8.2.2 Phương pháp quan sát: 4

8.2.3 Phương pháp trò chuyện: 4

8.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 4

8.3 Phương pháp thống kê toán học 4

9 Cấu trúc đề tài: 5

PHẦN NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 6

1.1.1.1 Khái niệm về sáng tạo 6

1.1.2 Kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa 12

1.1.3 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của môn Thủ công ở tiểu học 16

1.1.3.1 Vị trí môn Thủ công ở tiểu học 16

1.1.3.2 Mục tiêu của môn Thủ công ở tiểu học 16

1.1.3.3 Nhiệm vụ của môn Thủ công ở tiểu học 17

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3 18

1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 3 18

1.1.4.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh lớp 3 20

1.1.5 Khả năng tư duy, thực hành kĩ thuật và sáng tạo của học sinh lớp 3 trong môn Thủ công 20

1.1.5.1 Khả năng tư duy kĩ thuật của học sinh lớp 3 20

1.1.5.2 Khả năng thực hành kĩ thuật của học sinh lớp 3 22

1.1.5.3 Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 3 23

1.1.6 Các phương pháp dạy học trong môn Thủ công ở tiểu học 24

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 31

1.2.1 Mục tiêu môn Thủ công lớp 3 31

1.2.2 Nội dung môn Thủ công lớp 3 31

1.2.3 Thực trạng dạy và học môn Thủ công ở Tiểu học 33

1.2.4 Thực trạng dạy học môn Thủ công lớp 3 ở trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng 34

1.2.4.1 Thực trạng học tập môn Thủ công ở lớp 3 34

1.2.4.2 Thực trạng dạy học môn Thủ công ở lớp 3 38

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC MÔN THỦ CÔNG 44

2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 44

2.1.1 Dựa vào mục tiêu, nội dung chương trình môn Thủ công lớp 3 44

2.1.2 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3 44

2.1.3 Dựa vào kết quả điều tra thực trạng 44

2.2 Các biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Thủ

công 45

2.2.1 Tổ chức học tập môn Thủ công theo nhóm 45

2.2.1.1 Cở sở lí thuyết của biện pháp 45

2.2.1.2 Cách thức sử dụng biện pháp 46

2.2.1.3 Ví dụ minh họa 48

2.2.2 Vận dụng kĩ thuật động não 49

2.2.2.1 Cở sở lí thuyết của biện pháp 49

2.2.2.2 Cách thức sử dụng biện pháp 50

2.2.2.3 Ví dụ minh họa 51

2.2.3 Tăng cường tổ chức trò chơi học tập 52

2.2.3.1 Cở sở lí thuyết của biện pháp 52

2.2.3.2 Ví dụ minh họa 53

2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ công 55

2.2.4.1 Cở sở lí thuyết của biện pháp 55

2.2.4.2 Cách thức sử dụng biện pháp 57

2.2.4.3 Ví dụ minh họa 58

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích thực nghiệm 60

3.2 Đối tượng thực nghiệm 60

3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 60

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 60

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 60

3.3.3 Tiêu chí thực nghiệm 60

3.4 Tiến hành thực nghiệm 61

3.4.1 Khảo sát trước thực nghiệm 61

3.4.2 Thực nghiệm hình thành 63

3.5 Kết quả thực nghiệm 63

PHẦN KẾT LUẬN 67

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

PHỤ LỤC 70

DANH MỤC THỐNG KÊ CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ THỐNG KÊ SỐ LIỆU

TRANG Bảng 1.1 : Mức độ yêu thích của học sinh đối với môn Thủ công 35 Bảng 1.2: Lí do yêu thích môn Thủ công của học sinh 35 Bảng 1.3: Thái độ của học sinh sau khi hoàn thành sản phẩm 36

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong chương trình các môn học ở tiểu học, Thủ công là một môn mang đậm tính thực hành Việc dạy Thủ công chiếm một vị trí quan trọng, là môn học không thể thiếu đối với sự phát triển toàn diện của học sinh tiểu học Ở tiểu học, môn học này giúp cho các em có các kĩ năng cơ bản và rèn luyện những đức tính như kiên trì, tỉ mỉ, thêm vào đó, các em được thỏa sức thực hành, sáng tạo để tạo nên các tác

phẩm của riêng mình

Tiểu học là bậc học nền tảng cho những bậc học tiếp theo, là tiền đề cho quá trình đào tạo và phát triển năng lực của một công dân trong tương lai Vì vậy, trong Luật giáo dục, Điều 27: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tụ học trung học cơ sở”; và Điều 28

có đề cập: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Như vậy, phát triển tính sáng tạo cho học sinh, từ đó giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện là một trong những mục tiêu của giáo dục tiểu học Điều này cho thấy, vấn đề nghiên cứu và phát huy tính sáng tạo của

học sinh tiểu học là rất cần thiết

Phát triển tư duy sáng tạo là một nhiệm vụ quan trọng trong dạy học Song thực tế dạy học môn Thủ công hiện nay ở trường tiểu học còn chưa được chú trọng Nhiều người vẫn cho rằng dạy học sinh nắm hết nội dung bài giảng đã là điều khó nói gì đến việc phát triển tính sáng tạo cho học sinh, nhất là với một môn học mà thực tế thường bị coi là môn phụ như Thủ công Một số giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về vai trò của Thủ công với sự phát triển tư duy, trí tưởng tượng và óc sáng tạo của học sinh

Hơn nữa, năng lực vận dụng của giáo viên về phương pháp dạy môn học Thủ công còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu Các hoạt động dạy học thường đơn điệu, không kích thích được hứng thú và nhu cầu khám phá của học sinh Giáo viên chưa mạnh dạn trong việc dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp và hoàn cảnh của từng địa phương, nên còn tình trạng hầu hết dạy một cách thụ động theo hướng dẫn trong sách giáo khoa Việc dạy học Thủ công còn mang tính khuôn mẫu bằng hình thức nêu lí thuyết, hướng dẫn mẫu rồi cho học sinh thực hành, ít chú trọng đến tính chủ động và khả năng thực hành của học sinh Vì vậy, các bài thực hành của học sinh thường chỉ mang tính khuôn mẫu theo yêu cầu của

giáo viên chứ chưa có khả năng thực hành sáng tạo của học sinh Một số giáo viên cho rằng Thủ công chỉ là một môn phụ nên hiệu quả dạy học chưa cao Việc dạy Thủ công chưa được quan tâm thực sự thì làm sao có thể phát huy tính sáng tạo cho học sinh?

Từ những nguyên nhân trên, tôi đã chọn đề tài : “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủ công lớp 3” nhằm góp phần

vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn Thủ công ở tiểu học

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Trên thế giới, vào những năm 50 của thế kỉ XX, việc nghiên cứu một cách có hệ thống, có phương pháp về sáng tạo được quan tâm G.P.Guilford đã đề cập đến vấn

đề sáng tạo, khẳng định ý nghĩa của sáng tạo và đặt ra vấn đề: Có thể nhận biết và phát triển khả năng sáng tạo của con người hay không? Nếu có thể thì cần tiến hành như thế nào? Ông đã khuyến khích, cổ vũ những nhà nghiên cứu tâm lí tham gia lĩnh vực mới mẻ này

Từ đó có nhiều hoạt động phong phú về sáng tạo như A.Osborn rất quan tâm đến tư duy sáng tạo, đã phát minh ra phương pháp “Tạo cho mình nhiều ý tưởng” được gọi là “ Phương pháp tập kích não” A.N.Luk, N.G.Alexayev, E.M.Miarsky nghiên cứu vấn đề về tư duy sáng tạo trong nhà trường, vấn đề giáo dục và phát triển khả năng sáng tạo cho học sinh Nghiên cứu của Sternbeg, Farrari, Clinkenbeard và Grigorenko đã chỉ ra rằng không chỉ sáng tạo cần động lực mà sáng tạo còn tạo ra động lực Khi học sinh được đánh giá cao về khả năng sáng tạo của mình, kết quả học tập sẽ được nâng lên Có cơ hội được sáng tạo, học sinh sẽ tìm lại được động lực học tập của mình

Trong những năm gần đây ở Việt Nam, lĩnh vực sáng tạo và phát triển tư duy sáng tạo rất được các nhà khoa học quan tâm Có các công trình nghiên cứu tiêu biểu như: “ Sáng tạo – bản chất và phương pháp chuẩn đoán” của Nguyễn Huy Tú

và Phan Thành Nghị; “Những trò chơi khéo tay và sáng tạo” của Nguyễn Hạnh;

“Phát huy tính sáng tạo của trẻ” Nguyễn Mạnh Linh… Nội dung các công trình nghiên cứu về phát huy sáng tạo trong môn Thủ công – Kĩ thuật như: “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh tiểu học trong hoạt động lắp ghép mô hình kĩ thuật môn

Kĩ thuật lớp 4,5”; tác giả đã nghiên cứu về nội dung và phương pháp giảng dạy, thiết kế một số bài học trong nội dung lắp ghép mô hình kĩ thuật, tìm hiểu khả năng sáng tạo của học sinh và đề xuất một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh qua môn Kĩ thuật Còn về Thủ công, tác giả Phan Thị Chiến đã có bài nghiên cứu: “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủ công lớp 1”, tác giả đã tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp dạy

Thủ công lớp 1 và đưa ra một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua môn Thủ công lớp 1

Những tài liệu trên đây đã tìm hiểu về vấn đề sáng tạo, chưa có tài liệu nào đề cập đến việc phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn Thủ công lớp

3 Tuy nhiên, đó là những tài liệu quý giá mà chúng tôi tham khảo trong quá trình thực hiện đề tài

3 Mục đích nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài chỉ ra hiện trạng mức độ tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn Thủ công, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh tiểu học trong học môn Thủ công

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Thủ công lớp 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 3 trong môn Thủ công

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh

lớp 3 trong môn Thủ công

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh ở trường tiểu học hiện nay và mức độ phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

mà đề tài đã đưa ra

6 Giả thuyết khoa học

Nếu trong hoạt động dạy học môn Thủ công, giáo viên biết sử dụng các biện pháp phù hợp thì học sinh sẽ không còn thực hiện một cách rập khuôn, máy móc

trong giờ thực hành, giáo viên cũng sẽ linh hoạt hơn trong quá trình dạy học, giúp học sinh phát huy hết khả năng sáng tạo của mình

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa và cụ thể hóa các vấn đề

lí luận liên quan đến năng lực sáng tạo của học sinh trong môn Thủ công

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng Anket

Sử dụng phiếu điều tra Anket để điều tra về thực trạng dạy và học môn Thủ công ở tiểu học hiện nay

8.2.2 Phương pháp quan sát:

Dự giờ các tiết dạy mẫu môn Thủ công của giáo viên khối lớp 3 và quan sát các sản phẩm Thủ công của học sinh để khảo sát, tìm hiểu các đặc điểm, khả năng sáng tạo của học sinh lớp 3 và thực trạng dạy và học môn Thủ công của khối lớp 3

8.2.3 Phương pháp trò chuyện:

Tiến hành trò chuyện, trao đổi ý kiến với các giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong dạy học môn Thủ công để tìm hiểu về việc lập kế hoạch dạy học và tổ chức dạy học, các phương pháp được sử dụng trong môn Thủ công lớp 3 Nhằm tìm hiểu các phương pháp giáo viên đã sử dụng để phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Thủ công

8.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thiết kế, tiến hành một số bài dạy về nội dung gấp, cắt, dán trong môn Thủ công ở tiểu học

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Điều tra tình hình dạy và học môn Thủ công của học sinh và giáo viên khối lớp 3

PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm về sáng tạo

a) Khái niệm

Theo Từ điển Tiếng Việt [6, 876]: “Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, hay sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không

bị phụ thuộc hoặc gò bó vào cái đã có”

Ở Việt Nam, có nhiều khái niệm sáng tạo khác nhau, như nhóm tác giả Trần Hiệp - Đỗ Long trong quyển “Sổ tay Tâm lý học” có viết: “Sáng tạo là hoạt động tạo lập, phát hiện những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kỹ năng và với điều kiện như vậy mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc”

Sáng tạo là một vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, do đó cũng có nhiều khái niệm khác nhau Nhìn từ góc độ ngôn ngữ học, sáng tạo là làm

ra cái gì đó chưa hề có Khái niệm này tương đối gần gũi và được coi là cách hiểu

cụ thể nhất về sáng tạo

Nhìn từ góc độ xã hội học, sáng tạo được hiểu là thành phần, kiểu, chất lượng đặc biệt của hoạt động cá nhân và nhóm xã hội, định hướng vào sự nhận thức những hiện tượng, những quan hệ và những quy luật mới cũng như sự sáng tạo ra thế giới tinh thần và thế giới vật chất mới, hoàn thiện và theo hướng tiến bộ xã hội

Dưới góc độ triết học, sáng tạo là quá trình hoạt động của con người tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới về chất Các loại hình sáng tạo được xác định bởi đặc trưng nghề nghiệp như khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật, quân

sự Có thể nói rằng sáng tạo có mặt trong mọi lĩnh vực của thế giới vật chất và tinh thần

Quan điểm của tâm lý học cũng được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau: +Nhìn từ quá trình: Theo tác giả E.P Torrance (1962): “Sáng tạo được hiểu

là một quá trình tạo ra ý tưởng hoặc giả thuyết, thử nghiệm ý tưởng này đến kết quả Kết quả này có ít nhiều mới mẻ, có chút ít cái gì đó trước đây con người chưa bao giờ nhìn thấy, chưa có ý thức về nó.”

Tác giả M Willson thì định nghĩa: “Sáng tạo là quá trình mà kết quả tạo ra những kết hợp mới cần thiết từ các ý tưởng, các dạng năng lượng, các đơn vị thông tin, các khách thể hay tập hợp những yếu tố khác nhau Như vậy ở góc độ này, sáng tạo là một quá trình (có mở đầu, diễn biến, kết thúc) và sản phẩm tạo ra mang tính mới mẻ, độc đáo Bản chất của quá trình sáng tạo là quá trình con người xây dựng, kiểm nghiệm giả thuyết để cho ra sản phẩm

+Dưới góc độ nhân cách: Theo nhà tâm lý học người Đức Pippig: “Tính sáng tạo là thuộc về nhân cách đặc biệt, thể hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Thuộc tính nhân cách này là tổ hợp các phẩm chất tâm lý, mà nhờ

đó con người trên cơ sở kinh nghiệm của mình, bằng tư duy độc lập tự tạo ra những

ý tưởng mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá nhân hay xã hội.” Như vậy để có sản phẩm sáng tạo cần có sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý của nhân cách bao gồm phẩm chất và năng lực Nhờ có phẩm chất và năng lực, các giải pháp mới tối lợi để giải quyết các vấn đề được xuất hiện, giúp cá nhân tạo ra sản phẩm sáng tạo

Theo K.K Urban: “Tính sáng tạo của con người là thuộc tính nhân cách bộc lộ trong sản phẩm hoạt động mới mẻ, độc đáo, tối lợi, gây ngạc nhiên cho bản thân và cũng mới mẻ gây ngạc nhiên cho người khác.”

+ Dưới góc độ sản phẩm: Theo tác giả Ghiselin: “Sản phẩm sáng tạo là cấu dạng mới nhất của thế giới kinh nghiệm, được tạo nên bằng sự cấu trúc lại của những kinh nghiệm đã có trước đó, thể hiện rõ nhất sự nhận thức của chủ thể sáng tạo về thế giới và bản thân cũng như quan hệ giữa anh ta và thế giới ấy.” Một trong những tiêu chí để đánh giá một cá nhân sáng tạo là sản phẩm của hoạt động cá nhân Một sản phẩm được coi là sáng tạo khi nó mới, độc đáo và có giá trị Hạn chế của tác giả này là chỉ bàn đến sản phẩm sáng tạo ở dạng vật chất Khắc phục hạn chế đó, tác giả Guilford đã khẳng định: “Sản phẩm sáng tạo bao gồm sản phẩm sáng tạo cụ thể có thể cảm nhận được và sản phẩm tồn tại dưới dạng tư duy - ý tưởng

Như vậy, mỗi cách tiếp cận vấn đề sáng tạo đều có khái niệm khác nhau Tuy nhiên trong tâm lý học thì định nghĩa sáng tạo dưới góc độ nhân cách được sử dụng nhiều hơn cả, bởi lẽ nó phản ánh được bản chất của sự sáng tạo, trong đó sáng tạo được tiếp cận trên nhiều bình diện khác nhau và được khẳng định như một tiềm năng vốn tồn tại ở mọi người, mọi lứa tuổi

Vậy sáng tạo là những giá trị về vật chất và tinh thần do con người tạo ra, dựa trên quy luật khách quan của thực tiễn nhằm biến đổi tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích và nhu cầu của con người Nó đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc đáo và duy nhất

b) Các tiêu chí và cấp độ của sáng tạo

- Dựa trên giá trị sản phẩm

+ Cấp độ 1: Những sản phẩm có giá trị một cách khách quan: Sản phẩm được tạo ra mang giá trị độc đáo là có ý nghĩa xã hội, thực sự khách quan nghĩa là những sản phẩm này có thể là những phát minh, sáng kiến, khuynh hướng hoặc là những sản phẩm, ý tưởng mà trước kia chưa từng có

+ Cấp độ 2: Những sản phẩm có giá trị chủ quan: Đặc điểm nổi bật của cấp

độ này là những sản phẩm tạo ra chuẩn có giá trị xã hội hay ý nghĩa xã hội Các sản phẩm sáng tạo có được của học sinh đều luôn có giá trị với chính bản thân chúng

Vì vậy, nếu những sản phẩm sáng tạo đó được đánh giá một cách đúng mức thì sẽ

có tác dụng khích lệ, động viên, kích thích trẻ tạo ra cái mới Nói cách khác, hai cấp độ sáng tạo có thể liên hệ chặt chẽ với nhau và sự phân chia cũng chỉ mang tính chất tương đối

- Dựa trên tính chất của sản phẩm sáng tạo

Có thể chia sáng tạo thành 5 cấp độ, bao gồm:

+ Sáng tạo biểu hiện: Đây là dạng cơ bản nhất của sáng tạo, không đòi hỏi tính độc đáo hay kĩ năng quan trọng nào Đặc trưng là tính bộc phát “hứng khởi” và sự tự do khoáng đạt Theo Irving Taylor, đây là bậc quan trọng nhất của sáng tạo, vì nếu không có nó thì sẽ không có sáng tạo nào cao hơn

+ Sáng tạo chế tạo: Là bậc cao hơn của sáng tạo biểu hiện, đòi hỏi có kĩ năng nhất định để thể hiện rõ ràng, chính xác các ý kiến của cá nhân Tính tự do, hứng khởi bộc phát nhường chỗ cho các quy tắc trong khi thể hiện cái tôi của người sáng tạo + Sáng tạo phát kiến: Là sự phát hiện, tìm ra do “nhìn thấy” các quan hệ mới giữa các thông tin trước đây Đây là cấp độ chế biến lại các thông tin cũ, sắp xếp lại chúng để đi đến các quan hệ mới và đó chính là sự xuất hiện sáng kiến hay phát kiến

+ Sáng tạo cải tiến: Là bậc sáng tạo cao, thể hiện sự am hiểu sâu sắc các kiến thức khoa học, kĩ thuât, nghệ thuật, đòi hỏi một sự thông tuệ nhất định Từ đó xây dựng được các ý tưởng cải tạo, cải cách có ý nghĩa xã hội, văn hóa, khoa học – kĩ thuật + Sáng tạo trí tuệ đặc biệt: Đây là bậc sáng tạo cao nhất, là những ý tưởng làm nảy sinh ngành mới, nghề mới, trường phát mới,vượt qua cả trí tuệ đương thời Đại diện cho những người ở cấp bậc này đó là Einstein trong Vật lí học, Picasso trong lĩnh vực Hội họa và nhiều sản phẩm sáng tạo khác mang một giá trị trí tuệ đặc biệt của một cá nhân hay nhóm có đẳng cấp cao trên phương diện ý nghĩa xã hội

Như vậy, mặc dù nhìn từ góc độ truyền thống văn hóa xã hội, tính sáng tạo ở cấp độ cá nhân là tiền đề của tính sáng tạo xã hội, cấp độ sáng tạo mà cái mới do nó tạo ra dẫn đến sự phát triển của một nền văn hóa Trong quan niệm này thì giáo dục tính sáng tạo ở cấp độ cá nhân là con đường, điều kiện tất yếu để dẫn đến tính sáng tạo cấp độ xã hội Tiềm năng sáng tạo có trong mỗi cá nhân và được huy động trong từng hoàn cảnh cụ thể Được gọi là sự sáng tạo cá nhân khi cái mới nằm trong thế giới kinh nghiệm của một người và sáng tạo xã hội khi cái mới liên quan đến một nền văn hóa Sáng tạo cá nhân có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển của nhân cách cụ thể và là tiền đề của sáng tạo xã hội, là điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển của xã hội, của một nền văn hóa

1.1.1.2 Năng lực tư duy sáng tạo

a) Khái niệm

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những cái mới hoặc giải quyết vấn đề một cách mới mẻ của con người” Còn theo tác giả Hồ Bá Thâm có quan niệm ngắn gọn hơn: “Năng lực sáng tạo là năng lực tạo ra cái mới về chất hợp quy luật”

Theo Tôn Thân quan niệm: “Tư duy sáng tạo là một dạng tư duy độc lập tạo

ra ý tưởng mới, độc đáo và có hiệu quả giải quyết vấn đề cao” Nhà tâm lí học người Đức Mehlhow cho rằng: “Tư duy sáng tạo là hạt nhân của sự sáng tạo cá nhân, đồng thời là mục tiêu cơ bản của giáo dục” Tư duy sáng tạo theo ông được đặc trưng bởi mức độ cao của chất lượng, hoạt động trí tuệ như tính mềm dẻo, tính chính xác, tính nhạy cảm, tính kế hoạch

J DanTon cho rằng: “Tư duy sáng tạo đó là những năng lực tìm thấy những

ý nghĩa mới, tìm thấy những mối quan hệ, là một chức năng của kiến thức, trí tưởng tượng và sự đánh giá, là một quá trình, một cách dạy và học bao gồm những chuỗi phiêu lưu, chứa đựng những điều như: sự khám phá, sự phát sinh, sự đổi mới, trí tưởng tượng, sự thí nghiệm, sự thám hiểm”

Quá trình sáng tạo của con người thường được bắt đầu từ một ý tưởng mới, V.A Cruxtexki đã thể hiện những mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo, tư duy tích cực và tư duy độc lập dưới các vòng tròn đồng tâm như sau:

Có thể hiểu rằng, tư duy sáng tạo là sự kết hợp cao nhất, hoàn thiện nhất của

tư duy độc lập và tư duy tích cực Tạo ra những cái mới có tính giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, chất lượng Tư duy sáng tạo là tư duy độc lập vì nó không bị gò

bó, phụ thuộc vào những cái đã có Tính độc lập của nó bộc lộ vừa trong việc đặt mục đích, vừa trong việc tìm giải pháp Mỗi sản phẩm của tư duy sáng tạo đều mang đậm dấu ấn của mỗi cá nhân đã tạo ra nó

b) Các thành phần của tư duy sáng tạo

Qua quá trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học, giáo dục học…thì tư duy sáng tạo

có 5 thành phần như sau:

- Tính mềm dẻo:

Đây là khả năng di chuyển dễ dàng từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác, từ góc độ khái niệm này sang góc độ khái niệm khác; vận dụng linh hoạt các hoạt động tổng hợp, phân tích, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa

và các phương pháp suy luận như quy nạp, suy diễn, tương tự, dễ dàng chuyển từ giải pháp này sang giải pháp khác, điều chỉnh kịp thời suy nghĩ khi gặp trở ngại

Năng lực thay đổi dễ dàng, nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức, chuyển

từ góc độ khái niệm này sang góc độ khái niệm khác; định nghĩa lại sự vật, hiện tượng, gạt bỏ sơ đồ tư duy có sẵn và xây dựng phương pháp tư duy mới, tạo ra sự vật mới trong những quan hệ mới hoặc chuyển đổi quan hệ và nhận ra bản chất của

sự vật, điều phán đoán

Không rập khuôn, không áp dụng máy móc các kiến thức, kĩ năng đã có sẵn vào hoàn cảnh mới, điều kiện mới, trong đó có những yếu tố đã thay đổi, có khả năng thoát khỏi ảnh hưởng kìm hãm của những kinh nghiệm, những phương pháp, những cách suy nghĩ đã có từ trước Đó là nhận ra vấn đề mới trong điều kiện quen thuộc, thấy được chức năng mới của đối tượng quen biết

- Tính nhuần nhuyễn:

Được thể hiện ở năng lực có thể tạo ra một cách nhanh chóng sự tập hợp các yếu tố riêng lẻ của các tình huống, hoàn cảnh, đưa ra giả thuyết mới

Được đặc trưng bởi khả năng tạo ra một số lượng nhất định các ý tưởng Số

ý tưởng nghĩ ra càng nhiều thì càng có nhiều khả năng nghĩ ra ý tưởng độc đáo, nghĩa là số lượng góp phần tạo ra chất lượng, được thể hiện ở các đặc trưng:

+ Tính đa dạng của các cách xử lí, tìm ra nhiều giải pháp trên nhiều góc độ, tình huống khác nhau Trước một tình huống có vấn đề cần giải quyết, họ sẽ nhanh chóng tìm và đề xuất các phương án giải quyết khác nhau, để từ đó lựa chọn được phương án tốt nhất

+ Khả năng xem xét đối tượng ở nhiều khía cạnh khác nhau, có nhiều cái nhìn sinh động từ nhiều phía khác nhau đối với sự vật hiện tượng, chứ không phải chỉ là cái nhìn từ một phía

- Tính độc đáo:

Được đặc trưng bởi những khả năng: Khả năng tìm ra những hiện tượng và những kết hợp mới; Khả năng nhìn ra những mối liên hệ trong những sự kiện mà bên ngoài tưởng như không có liên hệ với nhau; Khả năng tìm ra những giải pháp

lạ mặc dù đã có những giải pháp khác

Ví dụ: Khi học sinh học xong bài làm đồng hồ để bàn, nếu không có giấy màu loại cứng, học sinh có thể linh hoạt nghĩ ra dùng bìa vở, giấy cạc tông hay bất

kì loại giấy nào có chất liệu tương đương để tạo ra sản phẩm Như vậy, các em đã

có một chiếc đồng hồ để bàn độc đáo Tính độc đáo của tư duy đòi hỏi chúng ta khi suy nghĩ phải cố hết sức để thoát khỏi những khuôn suy nghĩ cũ kỹ, biết suy nghĩ vấn đề với cái mới

một số biên pháp mới lạ (tính độc đáo) Những thành phần đó góp phần tạo nên tư duy sáng tạo, đỉnh cao nhất trong hoạt động trí não của con người

Năng lực sáng tạo là cái tiềm ẩn bên trong mỗi con người, sáng tạo là sự hiện thực hóa năng lực sáng tạo của cá nhân đó bằng những sản phẩm sáng tạo Trong

đa số trường hợp, có năng lực sáng tạo của bản thân thì chưa đủ, cần phải có điều kiện, môi trường sáng tạo để năng lực sáng tạo đó phát huy Một học sinh có ý tưởng, sáng kiến nhưng nếu không có đủ điều kiện thực hiện, không được người khác ủng hộ…thì sẽ mãi là một ý tưởng đơn thuần, không thể trở thành một sản phẩm sáng tạo Tính sáng tạo còn gắn chặt với những phẩm chất nhân cách của học sinh Những người có trí sáng tạo cao đều có tấm lòng nhân ái, tinh thần quyết tâm cao, óc quan sát tinh tế và suy nghĩ độc lập Vì vậy, muốn phát huy tính sáng tạo của học sinh, giáo viên cần tạo cho các em môi trường hoạt động tích cực và khả năng tư duy một cách độc lập

1.1.2 Kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa

1.1.2.1 Mục đích, ý nghĩa của việc hướng dẫn học sinh học kĩ thuật tạo hình bằng

- Là hoạt động nghệ thuật: từ mảnh giấy có hình dạng, kích thước như nhau, qua quy trình xé, gấp, cắt, dán, đan, các em có thể tạo ra vô số sản phẩm có hình dạng phong phú, đa dạng, hấp dẫn

- Là hoạt động kĩ thuật có ý nghĩa giáo dục tình cảm và nhân cách lao động rất lớn Những giờ học tạo hình bằng giấy bìa sẽ hướng dẫn cho các em tính cần

cù, kiên nhẫn, khả năng quan sát, tính tích cực sáng tạo, khả năng tư duy kĩ thuật, biết cảm nhận vẻ đẹp tươi sáng, hài hòa, cân đối của sản phẩm

1.1.2.3 Dụng vụ và vật liệu cần thiết cho tạo hình bằng giấy bìa

a) Dụng cụ:

- Thước kẻ để đo độ dài, mặt thước có đánh số

- Bút chì để đánh dấu, kẻ các đường thẳng, đường cong

- Kéo dùng để cắt giấy bìa, cần dùng kéo có kích cỡ vừa tay, lưỡi kéo mỏng, dài sắc

để đường cắt đẹp, không bị nham nhở; chốt kéo không quá lỏng hay quá cứng

- Hồ dán dùng để dán các chi tiết lại với nhau hoặc dán sản phẩm vào vở, có thể dùng hồ nước hoặc hồ khô

b) Vật liệu:

- Giấy màu có ô, dùng để xé, cắt hình, cắt chữ, cắt số Giấy màu không có ô dùng

để gấp hình Ngoài ra, còn có giấy trắng để làm nền, giấy nháp để làm thử sản phẩm; vở Thủ công để dán các sản phẩm đã hoàn thành vào

1.1.2.4 Đặc điểm riêng của kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa

Các sản phẩm của kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa đều làm bằng vật liệu đơn giản, dễ tìm kiếm Đó là loại giấy thủ công màu có bán sẵn trên thị trường Sản phẩm của kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa nhìn chung đơn giản, dễ thực hiện nhưng vẫn có yêu cầu về vật liệu và kĩ thuật:

Mẫu gấp phần lớn theo quy luật đối xứng Giấy dùng để gấp thường là hình vuông, hình chữ nhật Phải gấp theo đúng quy trình, thao tác kĩ thuật, nếp gấp phẳng, màu sắc đẹp, hợp lí, trang trí trình bày sản phẩm có sáng tạo Mẫu phối hợp gấp – cắt – dán : các đường cắt thẳng hoặc cong phải sát với nét vẽ đã xác định, nhát cắt dứt khoát, cắt đúng hình mẫu Hình dáng phải phẳng, nhẵn, bố cục cân đối, sản phẩm sạch sẽ, trang trí đẹp, sáng tạo

Tùy theo yêu cầu của sản phẩm mà giấy dùng để gấp, cắt, dán, đan có độ dày, mỏng khác nhau Giấy dùng để xé cần mềm, mỏng vừa phải Giấy dùng để gấp, cắt có độ dày trung bình Giấy để đan hơi cứng thì đan sẽ nhanh hơn

Mẫu xé, gấp, cắt, dán, đan càng nhỏ thì kĩ thuật càng phải cao

Kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa được vận dụng nhiều trong cuộc sống Các nhà nghệ thuật đã vận dụng phương pháp xé, dán hay cắt, dán giấy như một loại

hình nghề thuật để tạo ra các tác phẩm có giá trị cao như tranh phong cảnh, tranh tĩnh vật Còn phương pháp đan nan được vận dụng nhiều trong cuộc sống như đan làn cói, đan mũ, đan rổ, rá bằng kĩ thuật đan non mốt, nong đôi

1.1.2.5 Đặc điểm của kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa trong môn Thủ công ở lớp 3

Có nhiều kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa, trong đó có 4 kĩ thuật được sử dụng

là kĩ thuật xé – dán, kĩ thuật cắt – dán, kĩ thuật gấp hình, kĩ thuật đan nan Trong chương trình Thủ công lớp 3, học sinh được học 3 kĩ thuật là:

- Kĩ thuật gấp hình

- Kĩ thuật cắt, dán hình

- Kĩ thuật đan nan

Các kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa có tác dụng hướng dẫn học sinh biết lựa chọn màu sắc, kích thước, cấu tạo của vật bằng các mảnh giấy, tờ giấy và biết phối hợp màu sắc giữa các nan giấy màu

Ở lớp 1 và 2, học sinh đã được học xé dán các hình cơ bản, biết gấp một số hình đơn giản, phối hợp cắt, dán hình tạo ra sản phẩm; đôi tay đã trở nên khéo léo hơn, dần quen thuộc với việc thực hiện theo đúng quy trình, đúng yêu cầu bài học Nối tiếp chương trình Thủ công lớp 1,2 thì ở lớp 3, học sinh được học những nội dung cao hơn, phải thực hiện gấp, cắt, dán các mẫu có độ khó cao hơn trong thời gian quy định, được làm quen với kĩ thuật đan nan, học sinh phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để tạo ra các sản phẩm đồ chơi Điều đó sẽ tạo điều kiện cho học sinh thể hiện sức sáng tạo của mình trong việc lựa chọn các màu sắc phù hợp và trang trí, trình bày cho sản phẩm

a) Kĩ thuật gấp hình:

Trước khi gấp hình, cần tạo ra các hình cơ bản bằng cách sử dụng kéo cắt hình thành những hình cơ bản, chủ yếu là hình vuông và hình chữ nhật Mẫu gấp thông thường cần một tờ giấy, một số mẫu phức tạp hơn thì cần hai tờ trở lên Trong khi học gấp giấy, học sinh cần học các nếp gấp cơ bản trước rồi mới học các mẫu gấp sau

Các nếp gấp cơ bản như là nếp gấp song song ( để gấp quạt, gấp lọ hoa, gấp đèn xếp…), nếp gấp trái chiều sống giấy ( để gấp mỏ chim, tai, chân các con vật ), nếp gấp hình vuông kép, nếp gấp hình tam giác kép, nếp gấp chụm 4 góc,…

Các tờ giấy hoặc bìa mỏng đều thích hợp cho việc gấp hình, giấy có màu ở 2 mặt sẽ cho ra sản phẩm đẹp hơn Nên để giấy ở trên bàn phẳng vì khi gấp giấy cần mạnh tay miết xuống đường gấp để sản phẩm vuông vắn, cứng cáp

Để sản phẩm gấp đẹp cần lựa chọn giấy có kích cỡ, màu sắc phù hợp với vật thể định mô phỏng Phần lớn các mẫu gấp đều cần giấy hình vuông, có mẫu cần giấy hình chữ nhật hoặc có mẫu cần dùng kéo để chỉnh sửa lại cho phù hợp với yêu cầu Ví dụ: Gấp tàu thủy hai ống khói, con ếch cần tờ giấy hình vuông; làm lọ hoa gắn tường thì cần tờ giấy hình chữ nhật Cần có đầy đủ các bộ phận của vật được

mô phỏng, như con ếch phải có hai chân sau, tàu thủy hai ống khói phải có đủ các

bộ phận như mũi thuyền, ống khói,…

b) Kĩ thuật cắt hình:

Đây là kĩ thuật được sử dụng thường xuyên trong môn Thủ công Cắt, dán hình giúp tạo ra các hình dạng, hình ảnh như mong muốn bằng cách dùng kéo cắt Khi cắt, sự chuyển động của đôi tay trở nên khéo léo hơn, chủ yếu là cử động của các ngón tay và cổ tay, sự phối hợp nhịp nhàng giữa tay cầm kéo và tay cầm giấy ngược chiều nhau để tạo nên đường cắt Các đường cắt gọn, rõ ràng, dứt khoát, không bị xơ giấy hay có nét đứt

Đối với các đường cắt tròn thì đòi hỏi kĩ thuật cao hơn các đường cắt thẳng, nét cắt cần lượn tròn và các hình cần được dán phẳng, cân đối, phù hợp với tổng thể Học sinh thường bắt đầu với việc cầm kéo, thực hiện các nét cắt đơn giản như cắt hình chữ nhật, hình vuông rồi mới cắt những hình phức tạp hơn

c) Kĩ thuật dán:

Có hai cách dán là chấm hồ lên mặt giấy nền hoặc phết hồ lên mặt trái hình, nên dùng tăm bông hoặc bút long để phết hồ hoặc có thể dùng tay để bôi hồ, cần có khăn sạch để lau tay Sau khi đã dán hình vào nền, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt 1 tờ giấy trắng lên hình rồi vuốt nhẹ để hình mẫu dán chặt, phẳng, đẹp vào giấy nền

Bôi hồ vào nền: Xếp ướm các hình cần dán lên mặt giấy, nếu thấy hình đã cân đối, hợp lí thì lấy bút chì đánh dấu lại vị trí, sau đó nhấc hình ra khỏi nền Dùng ngón trỏ lấy hồ rồi chấm vào vị trí vừa nhấc hình ra

Bôi hồ vào mặt trái hình: Xếp các hình cần dán lên mặt giấy nền, dùng bút đánh dấu lại các vị trí Lật mặt sau của chi tiết lên, đặt lên một tờ giấy sạch, một tay giữ hình, tay còn lại lấy hồ bôi lên mặt trái của chi tiết Hồ lấy vừa phải, đủ để trải đều khắp mặt của chi tiết Đặt hồ vào giữa hình, lấy ngón tay di chuyển từ trong ra đến mép ngoài thì dừng Học sinh lấy khăn lau hồ trên tay rồi dán chi tiết vào chỗ

đã đánh dấu Lấy một tờ giấy để đặt lên chi tiết, vuốt nhẹ để hình phẳng, đẹp, gắn chặt vào nền Làm tương tự với các chi tiết còn lại

d) Kĩ thuật đan nan:

Học sinh được học 2 kĩ thuật đan nan đó là đan nong mốt và đan nong đôi Kiểu đan nong mốt theo quy luật cất 1, đè 1 đến nan thứ hai cũng cất 1, đè 1 những

so le với nan thứ nhất Đan từng nan ngang xong cần dồn khít các nan lại ngay, chú

ý dán cố định hai đầu nan Hai đầu nan bao giờ cũng nằm dưới rìa phần không đan Toàn bộ tấm đan xong cần dán lên một tấm bìa cứng để cố định tấm nan Sau đó dán bọc tấm nan bằng giấy kính trắng cho tấm nan chắc và đẹp Kiểu đan nong đôi theo quy luật cất 2 đè 2 nhưng cần phải chú ý là nan thứ hai phải đan so le đi 1 ô Nếu không đan như vậy thì tấm đan sẽ như đan nong mốt chỉ khác là 2 nan dọc ghép lại thành từng đôi một

1.1.3 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của môn Thủ công ở tiểu học

1.1.3.1 Vị trí môn Thủ công ở tiểu học

Các kiến thức, kĩ năng của môn Thủ công có những ứng dụng trong đời sống

và cần thiết cho việc học tập môn Kĩ thuật ở lớp 4,5 Học sinh có thể tự mình làm những sản phẩm đồ chơi như đồng hồ để bàn, con ếch, cái quạt giấy, lọ hoa… để tặng mọi người hay tự tay cắt hoa, gấp hình để trang trí góc học tập, phòng của mình Sau 3 năm học môn Thủ công, học sinh sẽ được trang bị các thao tác kĩ thuật

cơ bản, độ khéo léo của đôi tay để tiếp thu các kĩ thuật mới ở môn Kĩ thuật lớp 4,5

Môn Thủ công giúp học sinh có thể liên hệ kiến thức với các môn học khác như Tự nhiên – Xã hội, Toán, Mĩ thuật,… vận dụng các kiến thức đó vào thực hành môn Thủ công, hoàn thành sản phẩm, thêm vào đó là củng cố hơn những kiến thức

đã học Như kĩ năng tính toán, đo đạc độ dài cần thiết của các mảnh giấy; vận dụng các họa tiết trang trí ở môn Mỹ thuật vào trang trí sản phẩm hay lựa chọn màu sắc…

Môn Thủ công còn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, bước đầu phát triển tư duy kĩ thuật, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Hình thành phẩm chất mới cần thiết của người lao động: cần cù,

tỉ mỉ, cẩn thận, khéo léo, làm việc khoa học, có mục đích và theo kế hoạch

1.1.3.2 Mục tiêu của môn Thủ công ở tiểu học

Cung cấp cho học sinh các kiến thức cơ bản về kĩ thuật tạo hình bằng giấy bìa để tạo ra các hình ảnh, đồ vật quen thuộc bằng các phương pháp như xé, gấp, cắt, dán, đan nan, làm đồ chơi

Hình thành và phát triển các kĩ năng đơn giản như xé, gấp, cắt, dán giấy và

sử dụng các dụng cụ học tập ( kéo, thước kẻ, bút chì ); rèn luyện sự khéo léo của đôi bàn tay

Hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, lao động theo quy trình, ngăn nắp, trật tự, an toàn, vệ sinh Giáo dục tình cảm yêu lao động, yêu thích môn học, biết trân trọng sản phẩm lao động

Học hết chương trình Thủ công lớp 3, học sinh sẽ biết quy trình gấp, cắt, dán các hình như hình tàu thủy hai ống khói, hình con ếch, hình ngôi sao năm cánh và

lá cờ đỏ sao vàng, hình bông hoa; biết cắt – dán các chữ cái đơn giản ( I, T, H, U,

V, A, E, D ) Biết quy trình đan nan, làm một số đồ chơi như lọ hoa gắn tường, đồng hồ để bàn, quạt giấy tròn Vậy mục tiêu cơ bản của dạy học Thủ công lớp 3 là hình thành kĩ năng như gấp – cắt, đan nan; củng cố các kĩ năng cắt – dán, phối hợp gấp – cắt – dán; rèn luyện sự khéo léo cho và giáo dục ý thức lao động kỉ luật cho học sinh

1.1.3.3 Nhiệm vụ của môn Thủ công ở tiểu học

Nhằm trang bị những tri thức ban đầu như:

- Các đường cắt cơ bản: đường thẳng, đường cong, đường gấp khúc,…

- Các quy định , quy trình thực hiện xé – dán , gấp – dán, cắt – dán hình

Các kĩ năng, kĩ thuật chung:

- Kĩ năng lập kế hoạch lao động (yêu cầu, điều kiện, phương tiện, thời gian)

- Kĩ năng tổ chức lao động (điều kiện làm việc, công cụ lao động)

- Kĩ năng kiểm tra và tự kiếm tra kết quả lao động (kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh)

- Các kĩ năng cảm giác (nhìn, nghe)

- Các kĩ năng trí tuệ (tính toán, đọc bản vẽ)

- Các kĩ năng vận động (thao tác, động tác)

Ngoài ra, môn Thủ công kĩ thuật còn hình thành cho học sinh những kĩ năng,

kĩ thuật cụ thể như: kĩ năng sử dụng công cụ lao động đơn giản ( kéo, dao, kìm, cờ

lê, tua vít, bình tưới, cuốc,…); kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo vạch, đánh dáu bằng

thước, bút chì, phấn; kĩ năng xé, gấp, cắt, dán hình cơ bản; hình thành, phát triển tư duy kĩ thuật, bồi dưỡng năng lực kĩ thuật cho học sinh

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3

1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 3

a) Đặc điểm tâm lí

Các em học sinh lớp 3 đã có tâm lí vững vàng hơn các học sinh lớp 1,2, các

em đã dần quen với lịch sinh hoạt như phải đến trường đúng giờ, giữ trật tự, kỉ luật trong tiết học Tuy nhiên, nếu học tập trong thời gian quá lâu thì các em sẽ mệt mỏi, mất dần hứng thú học tập Và hứng thú học tập cũng không bền vững, dễ bị thu hút bởi hình thức hấp dẫn bên ngoài Vì vậy, cần làm cho trẻ hứng thú với quá trình học tập

Trong dạy học môn Thủ công, cần phân chia thời gian hợp lí giữa các hoạt động, lồng ghép các trò chơi vào các hoạt động thực hành, học mà chơi, chơi mà học Hơn nữa, cần hướng dẫn các em cách thức tiếp cận, động viên các em có ý chí vươn lên điều chỉnh động cơ học tập Giúp các em tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức bằng hoạt động của chính mình, tự tạo ra được các sản phẩm sáng tạo

b) Đặc điểm nhận thức

 Về tri giác:

Học sinh lớp 3 bắt đầu biết phân tách các dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Tri giác của các em gắn với hành động trực quan, thích quan sát những sự vật có màu sắc rực rỡ, và trẻ thường chỉ tri giác được với những vật mà trẻ được cầm, nắm, sờ, mó Tri giác đánh giá không gian, thời gian còn hạn chế Vì vậy, giáo viên cần thu hút trẻ bằng các phương pháp dạy học mới, sử dụng các phương tiện dạy học có màu sắc, khác lạ so với bình thường Từ đó sẽ giúp học sinh tri giác sự vật một cách chính xác hơn

Từ những điều nêu trên, trong môn Thủ công, khi thiết kế bài dạy thì giáo viên cần tổng hợp kiến thức một cách khái quát, ngắn gọn để học sinh nắm được kiến thức cốt lõi; tăng cường các hình ảnh trực quan, sử dụng vật mẫu đủ lớn để học sinh có thể dễ dàng quan sát, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với đồ dùng trực quan để tri giác Vận dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp dạy học để học sinh tích cực, chủ động hơn trong việc tiếp nhận tri thức

 Về tư duy, tưởng tượng:

Tư duy ở học sinh lớp 3 còn mang tính hình thức, dựa vào các đặc điểm trực quan của những đối tượng, hiện tượng cụ thể bên ngoài Nhờ hoạt động học tập, tư

duy cụ thể dần chuyển sang tư duy trừu tượng, khả năng khái quát hóa dần dần được phát triển Hoạt động phân tích, tổng hợp còn sơ đẳng

So với học sinh lớp 1,2 thì học sinh lớp 3 có trí tưởng tượng phát triển hơn

do sự tiếp thu, mở rộng kiến thức ngày càng phong phú Trí tưởng tượng còn tản mạn, ít có tổ chức Tưởng tượng tái tạo từng bước được hoàn thiện gắn liền với những hiện tượng đã tri giác trước Vì vậy, khi dạy Thủ công, giáo viên cần nỗ lực biến những kiến thức lý thuyết thành những hình ảnh trực quan, sinh động để các

em có thể dễ dàng hồi tưởng lại Khi hướng dẫn học sinh quan sát quy trình , giáo viên có thể cho các em xem video quy trình, lưu ý các em những điểm cần chú ý để học sinh có thể mau nhớ, nhớ lâu để khi thực hành, các em dễ dàng hình dung, tưởng tượng ra các bước thực hiện

 Về trí nhớ, chú ý:

Trí nhớ trực quan hình tượng của học sinh phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Nhiều học sinh còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa , chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc Ghi nhớ nên gắn với mục đích giúp trẻ ghi nhớ nhanh hơn, lâu hơn và chính xác hơn Khi hướng dẫn quan sát mẫu, quy trình thì giáo viên nên giúp các em ghi nhớ một cách khái quát, đơn giản hóa, từ ngữ phải đơn giản, dễ hiểu và tạo cho các em tâm

lí vui vẻ để việc tiếp thu có hiệu quả, tạo hứng thú cho các em

Chú ý có chủ định của học sinh lớp 3 phát triển hơn học sinh lớp 1 và 2 nhưng còn thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Vì vậy, trong dạy học Thủ công, giáo viên cần giao nhiệm vụ lần lượt, không giao nhiều nhiệm vụ cùng lúc Tuy vậy, trong sự chú ý của học sinh đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, học sinh đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong thời gian quy định Vì vậy, khi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, giáo viên nên giới hạn về mặt thời gian cho các em

c) Đặc điểm nhân cách

Nhân cách của trẻ còn mang tính tiềm ẩn, những tố chất, năng lực còn chưa bộc lộ rõ nét, nếu có sự tác động thích hợp, đúng lúc thì sẽ bộc lộ và phát triển một cách mạnh mẽ Đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành Việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một cách nhanh chóng mà phải cần cả quá trình lâu dài để hoàn thiện mọi mặt Vì vậy, giáo viên cần phát hiện kịp thời để bồi dưỡng, tạo điều kiện để phát triển các năng lực, đặc biệt là năng lực sáng tạo cho học sinh Điều này bộc lộ qua các sản phẩm mà các em làm ra, giáo viên cần quan sát, theo dõi để phát hiện, khuyến khích sự sáng tạo của các em

Nhu cầu nhận thức ở học sinh thể hiện rất rõ nét, từ nhu cầu tìm hiểu sự vật, hiện tượng riêng lẻ đến nhu cầu phát hiện những nguyên nhân, quy luật và các mối quan hệ Điều đó thể hiện qua các câu hỏi thắc mắc của các em Trong quá trình học Thủ công, sẽ có lúc học sinh đưa ra nhiều câu hỏi, điều đó thể hiện rằng các em quan tâm đến bài học, trong những câu hỏi sẽ có nhiều ý tưởng sáng tạo như: “Em

có thể sử dụng loại giấy này không? Em có thể trình bày như thế này không? Em có thể làm cái này bằng giấy màu khác không? Em có thể cắt theo cách khác không?” Giáo viên nên kiên nhẫn lắng nghe, giải đáp và khen ngợi nếu thấy rằng điều đó là

có sáng tạo

1.1.4.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh lớp 3

- Thể lực của học sinh đang phát triển tương đối đồng đều Hệ xương vẫn đang phát triển, chưa hoàn thiện Vì vậy, cần quan tâm tư thế học phù hợp cho học sinh để tránh cong, vẹo cột sống Tránh để học sinh mang vác đồ quá nặng hay ngồi học quá lâu, làm những việc quá tỉ mỉ dễ gây mệt mỏi cho các em

- Và hệ thần kinh cấp cao đang dần hoàn thiện về mặt chức năng, vì vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng

Do đó, học sinh rất hứng thú với các hoạt động trí tuệ, dựa vào đặc điểm này mà giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi nhằm kích thích trí tuệ, sự sáng tạo của các em như “Ngoài cách làm cô vừa hướng dẫn, em nào còn có cách làm khác? Ngoài cách trang trí trên thì các em còn những cách trang trí nào khác?”

Việc hiểu rõ các đặc điểm tâm sinh lí của học sinh giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Nếu ta tác động vào đối tượng mà không nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí của đối tượng thì quá tình tác động sẽ không đạt được hiệu quả mong muốn Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên cần dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh để lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học phù hợp để tiết học đạt hiệu quả cao, góp phần phát huy tính sáng tạo ở học sinh

1.1.5 Khả năng tư duy, thực hành kĩ thuật và sáng tạo của học sinh lớp 3

trong môn Thủ công

1.1.5.1 Khả năng tư duy kĩ thuật của học sinh lớp 3

Tư duy là quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính, bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

Tư duy kĩ thuật là sự phản ánh khái quát các nguyên lý kĩ thuật, các quá trình

kĩ thuật, các thiết bị kĩ thuật dưới dạng sơ đồ kết cấu mô hình và cả kết cấu kĩ thuật nhằm giải quyết những nhiệm vụ đặt ra trong thực tế Do đó, tư duy kĩ thuật là loại

tư duy xuất hiện trong lĩnh vực lao động kĩ thuật nhằm giải quyết những bài toán có tính kĩ thuật

Trên cơ sở nghiên cứu về tâm lí học tư duy kĩ thuật, Cuđriabxép cho rằng:

“Tư duy kĩ thuật giống như tư duy lí thuyết – thực hành và tư duy khái niệm – hình ảnh” Từ đó, ông đã xây dựng cấu trúc thành phần của tư duy kĩ thuật như sau:

Xét mối liên hệ giữa các thành phần này, ông cho rằng chúng bình đẳng và

có tác động hỗ trợ qua lại lẫn nhau Để bước đầu phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh, trong dạy học kĩ thuật, người giáo viên cần nắm vững cấu trúc này và trong mọi bài dạy cần biết cách tác động vào cả 3 yếu tố: khái niệm, hình ảnh, thực hành

Việc xây dựng cấu trúc tư duy kĩ thuật có ý nghĩa lớn trong việc áp dụng các phương pháp để phát triển nó Để phát triển tư duy kĩ thuật cho học sinh cần tác động vào cả 3 thành phần, trong đó:

+ Tư duy kĩ thuật mà việc giải quyết vấn đề dựa trên các khái niệm kĩ thuật, các mối quan hệ logic và gắn bó với ngôn ngữ, còn gọi là tư duy trừu tượng

+ Tư duy kĩ thuật mà việc giải quyết vấn đề dựa trên hình ảnh trực quan, còn gọi là

tư duy trực quan

+ Tư duy kĩ thuật mà việc giải quyết vấn đề bằng thao tác vật chất hướng vào giải quyết các tình huống cụ thể, còn gọi là tư duy thao tác ( tư duy thực hành )

Ngoài những đặc điểm chung của tư duy, tư duy kĩ thuật còn có một số đặc điểm riêng:

+ Tính linh hoạt của tư duy kĩ thuật thể hiện ở tính thực tiễn, tính kinh tế, tính chức năng

+ Tính thống nhất chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành

+ Tác động qua lại giữa khái niệm và hình ảnh

+ Tư duy kĩ thuật mang tính chất nghề nghiệp

Khả năng tư duy kĩ thuật của học sinh lớp 3: Trong quá trình học tập môn Thủ công cũng như các môn học khác, các em đã biết thực hiện nhiệm vụ theo con đường kết hợp 3 yếu tố của tư duy kĩ thuật một cách cơ bản Từ các khái niệm mà giáo viên cung cấp kết hợp cùng hình ảnh trực quan và kinh nghiệm đã tích lũy từ các môn học khác, học sinh sẽ thực hiện thao tác để hoàn thành sản phẩm của mình

Trong môn Thủ công lớp 3, học sinh đã biết lựa chọn, sử dụng những chất liệu giấy gì, xác định được các bộ phận của vật mẫu qua trả lời hệ thống các câu hỏi của giáo viên đưa ra; biết trình tự gấp, cắt , dán như thế nào qua sự hướng dẫn thao tác của giáo viên Sản phẩm hoàn thành của học sinh không chỉ là mô hình hoàn chỉnh mà còn là sự tư duy, tưởng tượng, sáng tạo về vật thật trong thực tế

1.1.5.2 Khả năng thực hành kĩ thuật của học sinh lớp 3

Khả năng thực hành kĩ thuật là sự tương xứng giữa một bên là tổ hợp những thuộc tính tâm lí của con người và một bên là những yêu cầu của dạng hoạt động kĩ thuật cụ thể đặt ra cho người sản xuất Nhưng đó chỉ mới là điều kiện để được gọi

là có năng lực kĩ thuật Bởi vì năng lực kĩ thuật phải được thể hiện trong kết quả hoạt động Khi mục đích kĩ thuật đặt ra, người nào đi tới đích bằng chính hoạt động lao động của mình thì mới được coi là có năng lực kĩ thuật

Năng lực kĩ thuật bao gồm:

- Năng lực nhận thức kĩ thuật

- Năng lực thiết kế kĩ thuật

- Năng lực vận dụng kĩ thuật

Năng lực gồm 3 yếu tố tạo thành:

+ Yếu tố chủ đạo gồm tư duy kĩ thuật và tưởng tượng kĩ thuật

+ Yếu tố bổ trợ gồm quan sát kĩ thuật và trí nhớ kĩ thuật

+ Yếu tố điểm tựa phải tính đến hứng thú kĩ thuật và sự khéo tay

Như vậy muốn hình thành và bồi dưỡng năng lực thì phải tác động đồng thời vào cả 3 năng lực: nhận thức kĩ thuật, thiết kế kĩ thuật và vận dụng kĩ thuật Trong

đó hình thành và phát triển tư duy kĩ thuật là yếu tố có tính chủ đạo Năng lực kĩ thuật mang tính cá nhân, gắn với một dạng hoạt động kĩ thuật cụ thể Năng lực kĩ thuật là một dạng năng lực đặc biệt, nó được hình thành dần qua hệ thống các hoạt động kĩ thuật trong một lĩnh vực giới hạn

Học sinh lớp 3 đã tạo ra được sản phẩm hoàn thiện theo một quy trình cụ thể

Để hoàn thành được một mô hình, học sinh phải nắm được quy trình gấp, cắt, dán hay đan…, lựa chọn các chi tiết phù hợp và sử dụng các dụng cụ lao động cần thiết,

đó là khả năng lĩnh hội kĩ thuật của các em Học sinh đã biết lựa chọn các chi tiết,

sử dụng dụng cụ với sự khéo léo của đôi bàn tay mình để làm ra sản phẩm hoàn thiện

1.1.5.3 Khả năng sáng tạo của học sinh lớp 3

Khả năng sáng tạo ở học sinh lớp 3 trong môn Thủ công được thể hiện qua việc bộc lộ các phẩm chất như sự tích cực, say mê trong các hoạt động học tập, luôn đặt ra các câu hỏi để tìm hiểu sâu về các đối tượng, sự vật, nghĩ ra nhiều cách giải quyết cho một vấn đề, có khả năng phát hiện, đề xuất cái mới từ một vấn đề quen thuộc, có khả năng nhìn nhận đối tượng dưới các khía cạnh khác nhau, trình bày những sản phẩm của mình một cách sáng tạo, độc đáo nhất… giúp các em tạo

ra những sản phẩm sáng tạo hơn trong học tập môn Thủ công

Để có được một sản phẩm có tính sáng tạo, học sinh cần vận dụng các kiến thức đã học, huy động những kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân cùng với phát huy năng lực tư duy sáng tạo để tìm tòi, giải quyết được vấn đề đó Nhưng hiện nay, khả năng sáng tạo của học sinh chưa được tạo điều kiện phát triển một cách tốt nhất Các giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, áp đặt kiến thức và học sinh tiếp thu một cách thụ động, giao tiếp hai chiều bị hạn chế

Một số giáo viên có tư tưởng môn Thủ công chỉ là môn phụ nên việc giảng dạy không được đầu tư, đồ dùng dạy học không được chuẩn bị kĩ càng nên tiết học diễn ra không đạt hiệu quả như mong muốn Có các tiết không đủ thời gian cho học sinh hoàn thành sản phẩm nên giáo viên cho phép các em mang bài về nhà hoàn thành Điều đó dẫn đến việc học sinh ỷ lại, nhờ người lớn làm giúp để sản phẩm nộp được đánh giá tốt hơn Nếu các em không tự tay hoàn thành sản phẩm thì sẽ không nắm rõ được quy trình các bước thực hiện, từ đó sẽ không tích lũy được kinh nghiệm cho bản thân, như vậy sẽ không có hứng thú học tập và cơ hội để thể hiện

sự sáng tạo của mình qua sản phẩm

Việc giảng dạy bám chặt vào sách giáo khoa cũng sẽ làm hạn chế khả năng sáng tạo của học sinh, có những bài có thể thay đổi linh hoạt kích thước, màu sắc hoặc có quy trình nào ngắn gọn, dễ hiểu hơn thì giáo viên nên sử dụng quy trình

đó Việc trình bày sản phẩm có thể ở 2 mặt giấy học sinh hoặc giấy A4 để học sinh

có thêm không gian trang trí sáng tạo hơn Khả năng sáng tạo của học sinh có thể được phát huy nếu giáo viên thay đổi phương pháp dạy học, nâng cao điều kiện vật chất và hiểu biết của học sinh về môi trường xung quanh

1.1.6 Các phương pháp dạy học trong môn Thủ công ở tiểu học

a) Các phương pháp dạy học

Hiện nay, với yêu cầu của việc dạy học hiện đại là tăng cường các hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh; việc dạy học Thủ công cần đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng được yêu cầu đó Thông qua các hoạt động học tập như quan sát, nhận xét mẫu, hướng dẫn thao tác mẫu, thực hành, trình bày sản phẩm; giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc là người định hướng mọi hoạt động cho học sinh, còn học sinh là người chủ động, tích cực tìm tòi, tự chiếm lĩnh tri thức Một số phương pháp dạy học môn Thủ công lớp 3 gồm những phương pháp sau:

- Phương pháp trực quan:

Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó giáo viên

sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, bảng biểu… nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và tiếp thu kiến thức, rèn luyện

kỹ năng theo mục tiêu bài học một cách thuận lợi, dễ dàng Nhóm phương pháp dạy học trực quan gồm phương pháp trình bày trực quan, phương pháp quan sát,…

- Yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan:

 Phương tiện trực quan phải phù hợp với mục tiêu, điều kiện dạy học

 Kích thước, hình dạng của phương tiện trực quan phải đủ độ lớn, rõ ràng, đảm bảo cho cả lớp quan sát được

 Phương tiện trực quan phải phản ánh đúng bản chất kỹ thuật, quy trình thực hiện, đảm bảo tính thẩm mỹ, điển hình và dễ sử dụng

 Tìm vị trí thích hợp để học sinh dễ quan sát và quan sát rõ khi giáo viên giới thiệu vật mẫu hoặc treo tranh Việc trình bày tranh ảnh, vật mẫu hợp lý và đúng theo trình tự nội dung

 Khai thác tối đa hiệu quả dạy học của phương tiện trực quan , trên cơ sở kết hợp chặt chẽ phương pháp dạy học trực quan với phương pháp vấn đáp, giải thích, minh họa

Khi sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cần xác định rõ dùng để làm

gì, hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét như thế nào để đạt hiệu quả, sử dụng vào hoạt động học tập nào và kết hợp với hệ thống câu hỏi ra sao nhằm khai thác tối đa phương tiện đó Qua việc trả lời các câu hỏi , học sinh sẽ nắm được đặc điểm từng

bộ phận của vật mẫu, mối liên hệ giữa các tranh quy trình và thao tác hướng dẫn của giáo viên, sẽ giúp học sinh tích cực học tập hơn

Nhóm phương pháp dạy học trực quan thường được sử dụng nhiều nhất trong hoạt động hướng dẫn quan sát nhận xét mẫu và hướng dẫn thực hiện thao tác,

tổ chức cho học sinh thực hành tạo ra sản phẩm Ngoài ra còn được sử dụng trọng

tổ chức trưng bày sản phẩm của học sinh, sử dụng để giới thiệu bài gây hứng thú cho học sinh, thu hút sự chú ý của học sinh vào bài giảng, tạo sự yêu thích, muốn tạo ra sản phẩm

Ví dụ:

Trong bài 17: Làm đồng hồ để bàn, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan là mô hình cái đồng hồ để bàn, để tìm hiểu các bộ phận cần có của đồng hồ để bàn, giáo viên sẽ hỏi các câu hỏi như sau:

+ Đồng hồ có những bộ phận nào?

+ Khung đồng hồ có hình gì?

+ Mặt đồng hồ có hình gì? Trên đó được trang trí những gì?

+ Chân đồng hồ có chiều dài ra sao?

+ Màu sắc của chúng ra sao?

Phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật bao gồm phương pháp làm mẫu, huấn luyện – luyện tập

+ Phương pháp làm mẫu:

Phương pháp làm mẫu là sự biểu diễn các thao tác kỹ thuật kết hợp với giải thích do giáo viên thực hiện nhằm giúp học sinh hiểu rõ trình tự và cách thực hiện các thao tác kỹ thuật để làm sản phẩm

Phương pháp làm mẫu được sử dụng chủ yếu trong hoạt động giáo viên hướng dẫn thao tác mẫu, đây là phương pháp không thể thiếu trong dạy học môn Thủ công Phương pháp này do chính giáo viên thực hiện nên việc chuẩn bị kĩ càng

là một điều cần thiết, giáo viên cần phải nắm vững quy trình, chuẩn bị tốt đồ dùng

hỗ trợ cho việc làm mẫu Khi làm mẫu, song song với việc thực hiện thao tác kĩ thuật, giáo viên cần đưa ra tranh quy trình từng bước để học sinh có thể nắm rõ Sau khi làm mẫu vài lần, giáo viên nên cho vài học sinh nhắc lại quy trình và lên bảng để làm lại để cả lớp quan sát và nhận xét

- Yêu cầu khi sử dụng phương pháp làm mẫu:

 Thực hiện thành thạo và đúng thao tác kỹ thuật

 Nêu tên công việc và mục đích công việc trước khi hướng dẫn thao tác mẫu

 Sử dụng vật liệu, dụng cụ và tiến hành các thao tác đúng yêu cầu kỹ thuật, đúng trình tự

 Làm mẫu với tốc độ chậm, vừa phải để học sinh theo dõi và tiếp thu được

 Đối với thao tác khó, cần làm mẫu chậm, kết hợp giải thích các thao tác

Ví dụ:

Đối với bài 3: Gấp con ếch, giáo viên cần nắm rõ quy trình gấp gồm 3 bước: gấp, cắt tờ giấy hình vuông; gấp tạo hai chân trước; gấp tạo hai chân sau và thân con ếch

Với quy trình hơi phức tạp, giáo viên cần làm mẫu 2-3 lần kết hợp với giải thích thao tác để học sinh nắm và nên làm với tốc độ chậm; chú ý quan sát biểu hiện của học sinh, nếu thấy các em chưa nắm được bước nào thì cần làm lại một cách chậm hơn bước đó, để các em nắm rõ rồi mới sang bước tiếp theo Sau đó, mời vài học sinh nhắc lại quy trình dựa vào tranh minh họa các bước

+ Phương pháp huấn luyện - luyện tập:

Huấn luyện là phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật, trong đó học sinh thực hiện các thao tác kỹ thuật dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo, uốn nắn của giáo viên Được sử dụng trong hoạt động tổ chức cho học sinh thực hành

Luyện tập là sự lặp đi lặp lại các thao tác, hành động một cách có kế hoạch,

có hệ thống nhằm hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

Phương pháp huấn luyện và luyện tập luôn đi đôi với nhau trong hoạt động thực hành

- Yêu cầu khi sử dụng phương pháp làm mẫu:

 Làm cho học sinh hiểu rõ trình tự các bước và cách thực hiện từng thao tác

 Xác định và đưa ra được những tiêu chí cần đạt của bài học

 Bố trí chỗ ngồi đảm bảo đủ ánh sáng, thuận tiện cho việc thực hiện các thao tác

 Kiểm tra sự chuẩn bị vật liệu, dụng cụ thực hành của học sinh

 Nhắc nhở học sinh sử dụng các dụng cụ, vật liệu đúng kỹ thuật và an toàn

 Chú ý quan sát hoạt động thực hành của học sinh để nhanh chóng phát hiện những khó khăn, sai sót, các thao tác cần uốn nắn, giúp đỡ Nếu thấy đa số học sinh chưa biết cách làm hoặc cùng mắc một sai sót, giáo viên có thể tạm dừng để hướng dẫn lại

 Nhắc nhở học sinh giữ gìn vệ sinh và an toàn lao động trong suốt quá trình thực hành

 Đảm bảo thời gian thực hành chiếm 2/3 thời gian bài học thực hành

 Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm và tham gia đánh giá kết quả học tập

 Có thể tổ chức thực hành theo nhóm hoặc cá nhân

Ví dụ:

Trước khi thực hành bài 5: Gấp, cắt, dán bông hoa ( bốn và tám cánh), giáo viên cần kiểm tra dụng cụ của học sinh, cho học sinh nhắc lại quy trình gấp, cần giấy màu có hình vuông, có các kích thước to nhỏ khác nhau Để gấp bông hoa bốn cánh, bước 1 gấp hình vuông thành 4 phần bằng nhau; bước 2 tiếp tục gấp đôi sẽ được 8 phần bằng nhau; bước 3 vẽ đường cong tùy thích để tạo cánh hoa; cuối cùng

là dùng kéo để cắt theo đường cong đó Tương tự, để gấp được hoa tám cánh, ta gấp giấy thành 8 phần bằng nhau như hoa 4 cánh, rồi tiếp tục gấp đôi để được 16 phần bằng nhau, dùng bút vẽ đường cong, sau đó cắt theo đường cong, ta sẽ được bông hoa 8 cánh Tùy vào sự sáng tạo của học sinh mà các cánh hoa có độ cong khác nhau, khuyến khích các em dán và trang trí vào vở

Trong khi thực hành cắt, giáo viên luôn nhắc nhở học sinh chú ý an toàn, không đưa kéo lung tung tránh gây tai nạn cho bạn và mình Giáo viên quan sát học sinh để phát hiện những học sinh gặp khó khăn và hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời Đồng thời nhắc nhở học sinh giữ gìn vệ sinh lớp học, thu dọn sạch sẽ khu vực xung quanh chỗ ngồi sau khi thực hành

- Nhóm phương pháp dạy học dùng lời:

Phương pháp dùng lời là phương pháp dạy học trong đó giáo viên sử dụng ngôn ngữ để giúp học sinh tiếp thu kiến thức và hình thành thái độ theo mục tiêu đã xác định

Nhóm phương pháp dạy học dùng lời bao gồm các phương pháp dạy học như diễn giải, trần thuật, vấn đáp, sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật,… Trong dạy học Thủ công lớp 3, phương pháp dạy học dùng lời được sử dụng kết hợp cùng phương tiện trực quan trong hoạt động hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét mẫu Để việc quan sát mẫu được hiệu quả, giáo viên sử dụng phương pháp hỏi, đáp để giúp học sinh có cái nhìn đầy đủ hơn về các bộ phận của vật mẫu Khi hướng dẫn thao tác mẫu, giáo viên sử dụng phương pháp diễn giải, trần thuật để giải thích các thao tác

kĩ thuật cùng với tranh minh họa từng bước để học sinh dễ hiểu Các phương pháp dùng lời bao gồm:

+ Phương pháp diễn giải, trần thuật:

Phương pháp diễn giải, trần thuật là phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động để giảng kiến thức mới hoặc tổng kết tri thức trong một thời gian nhất định

Mục đích của phương pháp diễn giải, trần thuật là được sử dụng phổ biến trong khi giảng giải tài liệu mới, khi trình bày làm sáng tỏ một vấn đề hay bổ sung thêm kiến thức không có trong sách giáo khoa

+ Phương pháp vấn đáp:

Phương pháp vấn đáp là phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên khéo léo đặt câu hỏi để học sinh trả lời nhằm giúp học sinh sáng tỏ những vấn đề mới, tự khai phá những tri thức đã học hoặc kinh nghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống

Phương pháp vấn đáp được sử dụng khi dạy kiến thức, kĩ năng mới, khi củng

cố, tổng kết kiến thức hoặc khi kiểm tra, đánh giá

Mục đích của phương pháp vấn đáp là tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động suy nghĩ trong học tập Sử dụng phương pháp này giúp học sinh bồi dưỡng năng lực diễn đạt bằng lời nói những vấn đề một cách chính xác, đầy đủ Bên cạnh đó, giúp hoạt động học tập môn Thủ công của lớp được sôi nổi, gây hứng thú học tập, tạo niềm tin vào khả năng học tập của từng học sinh

Ví dụ:

Khi dạy bài 9: Cắt dán chữ V

Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp khi hướng dẫn quan sát mẫu, thông qua các câu hỏi:

- Muốn cắt được chữ V ta cần tờ giấy dài (rộng) bao nhiêu ô?

- Đánh dấu bao nhiêu điểm?

- Các điểm đó được đánh dấu ở những ô nào?

Qua việc trả lời các câu hỏi, học sinh sẽ bước đầu hình dung được các bước cần có để cắt được chữ V theo đúng yêu cầu bài học

+ Phương pháp sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật:

Ngôn ngữ kĩ thuật là bản vẽ tranh quy trình, cần cho học sinh làm quen với các kí hiệu, quy ước, dần dần dạy học sinh đọc và làm quen với tranh quy trình Ở

lớp 3, nên cho học sinh dần dần thực hành thao tác kĩ thuật theo các bước của tranh quy trình

Giáo viên cần đặt ra hệ thống các câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời khi đọc xong từng phần của tranh quy trình, hình vẽ, thao tác,…Yêu cầu học sinh tìm những ứng dụng trong sản xuất và đời sống, minh họa ý nghĩa thực tiễn của tài liệu

b) Phương pháp dạy học từng loại bài Thủ công lớp 3:

Ở chương trình Thủ công lớp 3, đa số mỗi bài học được thực hiện trong 2 tiết, vì vậy tiết 1 sẽ là bài dạy lý thuyết gắn với một phần thực hành; tiết 2 sẽ có thực hành là chủ yếu

- Phương pháp dạy học bài lý thuyết gắn với một phần thực hành:

Ở bài học này, học sinh chủ yếu được học lý thuyết về quy trình gấp, cắt, đan nan, làm đồ chơi Giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh quan sát, tìm tòi, phát hiện các đặc điểm hình dạng, cấu tạo, màu sắc, kích thước, công dụng… của vật mẫu; tìm hiểu quy trình và nắm được quy trình làm ra sản phẩm

Phương pháp chính ở dạng bài này là phương pháp làm mẫu kết hợp cùng các phương pháp như phương pháp trực quan bằng vật mẫu, phương pháp giảng giải, minh họa, phương pháp hỏi – đáp Để có thể thực hiện tốt, giáo viên cần chuẩn

bị tốt vật mẫu minh họa từng bước theo quy trình, nêu rõ mục đích, trọng tâm quan sát, có khả năng thực hiện thành thạo thao tác mẫu, thực hiện đúng quy trình kĩ thuật, giải thích rõ ràng, dễ hiểu từng thao tác và tóm gọn nội dung trọng tâm Ngoài ra, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để khai thác vật mẫu, luyện tập cho học sinh nhận biết các kí hiệu trong sách Thủ công để các em đọc bản

vẽ thành thạo hơn, hình dung ngay được thao tác kĩ thuật cần thực hiện

- Phương pháp dạy học bài thực hành:

Đây là dạng bài chiếm phần lớn thời gian trong chương trình môn Thủ công lớp 3 Ở dạng bài này, học sinh sẽ được rèn luyện kĩ năng thực hành, làm ra sản phẩm theo mục tiêu của bài học Học sinh sẽ vận dụng kiến thức được học ở tiết trước để tạo ra sản phẩm ngay tại lớp Thêm vào đó là củng cố kiến thức, rèn luyện

kĩ năng đôi bàn tay khéo léo và thái độ lao động tốt cho các em

Phương pháp chính của dạng bài này là phương pháp huấn luyện – luyện tập kết hợp cùng các phương pháp hỗ trợ như bao quát, uốn nắn, sửa sai cho học sinh…Dạng bài này nằm ở tiết thứ 2 của bài học nên sẽ gồm các hoạt động sau: Hoạt động 1: Giáo viên cho học sinh nhắc lại quy trình; Hoạt động 2: Học sinh thực hành; Hoạt động 3: Nhận xét và đánh giá sản phẩm

Giáo viên cần nhắc nhở học sinh mang đủ dụng cụ, vật liệu để thực hành; các bài ở tiết 2 hoặc 3, giáo viên cần cho nhắc lại quy trình và có mẫu quy trình minh họa các bước để học sinh có thể nhớ lại cách thực hiện Tùy theo điều kiện thực tế mà cho học sinh hoạt động cá nhân, nhóm đôi hay nhóm lớn hơn Khi tổ chức trưng bày sản phẩm, giáo viên cần nêu rõ các tiêu chí để học sinh tự đánh giá, nhận xét sản phẩm; rút kinh nghiệm để học sinh nhận ra ưu điểm và điểm cần khắc phục và cần khuyến khích để tạo động lực cho học sinh

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Mục tiêu môn Thủ công lớp 3

- Cung cấp cho học sinh những tri thức cần thiết và cơ bản về Thủ công như gấp, cắt, dán, đan nan, làm đồ chơi Bước đầu cho học sinh làm quen với lĩnh vực lao động thủ công

- Hình thành và rèn luyện các kĩ năng đơn giản như gấp, cắt, dán, đan nan, làm đồ chơi và sử dụng thành thạo các dụng cụ như thước, kéo, bút chì,…tạo sự khéo léo cho đôi tay

- Hình thành thói quen lao động theo quy trình, làm việc có kế hoạch, ngăn nắp, trật

tự, vệ sinh, an toàn Giáo dục học sinh yêu thích lao động thủ công và biết quý sản phẩm lao động

1.2.2 Nội dung môn Thủ công lớp 3

Nội dung bao gồm 4 chương, 1 tiết/ tuần x 35 tuần = 35 tiết

- Chương I: Phối hợp gấp, cắt, dán hình Chương này gồm 6 bài, trong đó có bài 1 được giảm tải, 4 bài tiếp theo học sinh sẽ biết cách gấp, cắt, dán các đồ vật, con vật, bông hoa; bài cuối cùng của chương là ôn tập gấp, cắt, dán những hình đã học Các bài của chương I gồm:

Bài 1: Bọc vở, sách ( giảm tải )

Bài 2: Gấp tàu thủy hai ống khói

Bài 3: Gấp con ếch

Bài 4: Gấp, cắt, dán ngôi sao năm cánh và lá cờ đỏ sao vàng

Bài 5: Gấp, cắt, dán bông hoa

Bài 6: Ôn tập chương I – Phối hợp gấp, cắt, dán hình

Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh biết cách gấp và gấp được tàu thủy hai ống khói, con ếch theo quy trình, hoàn thiện được sản phẩm

có trang trí; gấp, cắt, dán được ngôi sao năm cánh, cờ đỏ sao vàng; gấp, cắt, dán được các bông hoa, hoa 5 cánh có nét cắt lượn tròn, các cánh đều nhau; các bông hoa 4 cánh và 8 cánh cánh hoa đều nhau, đảm bảo tính đối xứng Các nếp gấp tương đối phẳng, thẳng; hình dán tương đối phẳng, cân đối Làm được ít nhất hai

Bài 12: Ôn tập chương II – Cắt, dán chữ cái đơn giản

Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh biết cách kẻ, cắt, dán một số chữ cái đơn giản có nét thẳng, nét đối xứng Biết xác định khung chữ hình chữ nhật, đánh dấu, gấp đôi và vẽ được chữ cái theo kích thước sẵn có (I, T,

H, U, V, E), các đường kẻ, vẽ giống như chữ mẫu Các nét chữ tương đối thẳng và đều nhau, hình dán tương đối phẳng Biết xác định vị trí các chữ trên giấy nền, bố cục hợp lí

- Chương III: Đan nan Ở chương này, học sinh được làm quen với kĩ thuật mới đó

là đan nan, cách cắt các nan dọc, nan ngang, dán nẹp Chương gồm có 3 bài:

Bài 13: Đan nong mốt

Bài 14: Đan nong đôi

Bài 15: Đan hoa chữ thập đơn ( giảm tải )

Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh lựa chọn được giấy bìa; kẻ, cắt được các nan đan theo quy trình, các nan giấy đều nhau, nét cắt thẳng; đan được 1 sản phẩm đan nong mốt và 1 sản phẩm đan nong đôi theo đúng quy trình kĩ thuật, các nan đan chắc chắn, khít nhau; hoàn thiện được sản phẩm, màu sắc hài hòa, chắc chắn, có nẹp bao quanh

- Chương IV: Làm đồ chơi Nội dung ở chương IV chủ yếu là sử dụng phối hợp các

kĩ thuật gấp, cắt, dán, vẽ để làm ra đồng hồ để bàn và sử dụng phối hợp kĩ thuật gấp, cắt, dán để làm lọ hoa gắn tường, quạt giấy tròn Các bài của chương IV gồm: Bài 16: Làm lọ hoa gắn tường

Bài 17: Làm đồng hồ để bàn

Bài 18: Làm quạt giấy tròn

Bài 19: Ôn tập chương III và chương IV

Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của chương này là học sinh phân tích được mẫu, đọc được tranh quy trình và xác định được các kĩ thuật cần thực hiện; Thực hiện được việc tạo hình (gấp, cắt, dán) các bộ phận theo đúng quy trình hướng dẫn; Hoàn thiện được sản phẩm theo trình tự, hình dạng sản phẩm cân đối, đủ bộ phận, chắc chắn

Nhìn chung, môn Thủ công lớp 3 giúp học sinh trang bị những tri thức ban đầu:

- Giúp học sinh ứng dụng những kiến thức đã học từ các môn Tự nhiên – xã hội, Toán,…vào việc hoàn thiện sản phẩm

- Giúp học sinh vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học vào cuộc sống như trang trí đồ vật, làm đồ chơi

- Nắm được các tính chất cơ bản, đặc điểm, công dụng của giấy màu, giấy bìa

- Nắm được các nếp gấp cơ bản như nếp gấp song song, nếp gấp cùng chiều và ngược chiều; các quy ước trong gấp hình như nét chấm gạch, nét gạch ngang, mũi tên chỉ hướng cần gấp; các kĩ thuật cắt: cắt đường thẳng, đường cong và đường tròn, cắt các đoạn thẳng cách đều; các kĩ thuật đan nan: nong mốt, nong đôi

1.2.3 Thực trạng dạy và học môn Thủ công ở Tiểu học

a) Những điểm thuận lợi

- Chương trình vừa sức học sinh, sát thực tế

- Học sinh đã được làm quen với cách sử dụng thước kẻ, kéo, các kĩ thuật xé, dán hình hay cắt, dán các hình cơ bản, đơn giản ở lớp 1 Qua lớp 2, các em lại được củng cố hơn về các kĩ thuật gấp, cắt, dán nên khả năng thực hành tốt hơn

- Vì tâm sinh lí của học sinh lớp 3 đã phát triển hơn so với lớp 1,2 nên các thao tác của các em dứt khoát, nhanh nhẹn, khả năng tập trung chú ý được cải thiện rất nhiều

- Đa số học sinh đều được chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ, vật liệu thực hành

- Thái độ học tập tích cực, hăng hái tham gia các hoạt động, tự tin phát biểu xây dựng bài

- Học sinh có hứng thú, yêu thích môn học vì được thực hành nhiều, có sản phẩm

do mình làm ra

- Có các phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ như bài giảng điện tử, máy tính,…

b) Những điểm khó khăn

- Tuy học sinh lớp 3 đang phát triển tốt về mặt tâm sinh lí, nhưng bên cạnh đó cũng

có vài hạn chế Vì có các thao tác kĩ thuật đòi hỏi sự khéo léo, tỉ mỉ cao nhưng một

số em còn hơi vụng về, nhanh chán nản khi gặp khó khăn

- Ở một số vùng khó khăn, giáo viên không có đủ phương tiện trực quan phục vụ cho việc hướng dẫn tìm hiểu mẫu

- Một số học sinh không chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ để thực hành

- Thời gian dạy học cũng là một áp lực đối với giáo viên Đặc thù môn Thủ công là

số bài thực hành chiếm tỉ lệ lớn (70%) và một số bài có nội dung dài hơn thì giáo viên phải cần dành nhiều thời gian để giảng giải, lưu ý cho các em dẫn đến việc khó đảm bảo thời gian hoàn thành tại lớp

- Có một số em nghịch ngợm, hiếu động khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc hướng dẫn các em hoàn thành sản phẩm

1.2.4 Thực trạng dạy học môn Thủ công lớp 3 ở trường tiểu học Huỳnh Ngọc

Huệ, thành phố Đà Nẵng

1.2.4.1 Thực trạng học tập môn Thủ công ở lớp 3

a) Đối tượng điều tra:

- Đối tượng điều tra là các học sinh lớp 3 của 2 trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ

và Nguyễn Văn Trỗi, gồm các 4 lớp với số lượng là 172 học sinh

b) Nội dung điều tra:

- Thái độ, hứng thú của học sinh lớp 3 đối với môn Thủ công

- Các hoạt động học tập mà học sinh cảm thấy yêu thích khi học Thủ công

- Mức độ hoàn thành sản phẩm của học sinh khi học môn Thủ công

c) Phương pháp điều tra: