Một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn (56 tuổi) việc học đọc,viết ở trường phổ thông.

Đề tài: Một số biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu

giáo lớn (5-6 tuổi) việc học đọc,viết ở trường phổ thông

1 Lý do chọn đề tài:

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,chịu tráchnhiệm chăm sóc giáo dục trẻ từ 0-6 tuổi.Đây là giai đoạn đặt nền móng đầu tiên quan trọngcủa nhân cách con người.Nếu không làm tốt việc chăm sóc –giáo dục trẻ trong những nămnày thì việc giáo dục sẽ hết sức khó khăn, phức tạp.Vì vậy,nghị quyết TW2,khóa VIII củaDảng Cộng sản Việt Nam về “Định hướng chiến lược giáo dục – đào tạo trong thời kìcông nghiệp hóa,hiện đại hóa và nhiệm vụ năm 2000” đã đề ra mục tiêu giáo dục mầm nonlà “ đưa hầu hết trẻ từ 5 tuổi đi mẫu giáo,chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1”.

Một trong những mục tiêu cụ thể của giáo dục mầm non là làm cho trẻ “thông minh,ham hiểu biết,thích khám phá, tìm tòi,có một số kĩ năng sơ đẳng cần thiết để vào trườngphổ thông”.Để thực hiện mục tiêu đó và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ là việc hếtsức cần thiết và quan trọng.Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi),là lứa tuổi phát triển tươngđối hoàn thiện hơn những lứa tuổi khác ở nhà trẻ về trí nhớ ,tư duy,tưởng tượng,và khảnăng chú ý càng tập trung hơn,và đây là lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông,cósự chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ( ở trường mầm non ) sang hoạt động học tập( khi bước vào trường tiểu học ) Học tập là một hoạt động khó khăn, phức tạp.Trẻ phảilĩnh hội những ttri thức trừu tượng, phải thực hiện những hành động phức tạp khó khăntrong học tập và phải có nghĩa vụ hoàn thành , không thích cũng phải học.Quan hệ giữa côgiáo với trẻ ở trường mầm non là quan hệ theo kiểu mẫu tử.trẻ được cô chăm lo chu đáotrong mọi hoạt động.Vào lớp một quan hệ thầy cô với trẻ là quan hệ thầy trò (quan hệ giữangười dạy và người học ), đòi hỏi trẻ phải hoàn toàn độc lập tự chủ thực hiện tốt vai tròngười học của mình đươi sự hướng dẫn của giáo viên.Để thưc hiện tốt vai trò học đó ởtrường phổ thông thì việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn học đọc, viết ở trường phổ thônglà cần thiết.

Khi trẻ ở trường mầm non được trang bị chuẩn bị tốt việc đọc, viết thì việc học ởtrường phổ thông đối với trẻ dễ dàng hơn,trẻ tiếp thu bài tốt hơn và trẻ viết dễ dàng hơnkhi đã có sẵn những kĩ năng học đọc viết của cô giáo ở trường mầm non hướng dẫn.

2 Nội dung:

2.1 Cơ sở lí luận:

2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo lớn ( 5 – 6 tuổi ):

Tri giác: Tri giác của trẻ mẫu giáo lớn mang sắc màu tươi sáng và mang tính chấttrực quan, đại thể và nặng về tính không chủ định, do đó mà trẻ phân biệt các đối tượngcòn chưa chính xác, hay mắc phải những sai lầm, hay nhầm lẫn các biểu tượng Tính xúccảm được thể hiện rõ ràng, nên cái trực quan, rực rỡ, sinh động được trẻ tri giác tốt hơn, rõràng hơn và có xúc cảm nhiều hơn Tri giác về thời gian và không gian cũng như việc ướclượng về thời gian và không gian của trẻ còn nghèo nàn và hạn chế

Chú ý: Ở giai đoạn lứa tuổi này, phạm vi chú ý của trẻ được mở rộng rất nhiều sovới giai đoạn trước nhưng chú ý vô thức vẫn chiếm ưu thế Sự tập trung của trẻ còn yếu vàthiếu tính bền vững, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Trẻ thường dễ bịphân tán bởi sự kiện diễn ra xung quanh trẻ, quan tâm đến những đồ dùng trực quan sinhđộng, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh ,màu sắc,trò chơi hoặc cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Chú ý những cái mới lạ, hấp dẫn.Chú ý không chủ định, các phẩm chất chú ý như khảnăng tập trung, sự bền vững chú ý tăng lên, điều đó phụ thuộc vào cách tổ chức hoạt độngcủa cô giáo hấp dẫn ở mức độ nào Nhiều công trình nghiên cứu chú ý đã khẳng định trẻmẫu giáo lớn thường chỉ tập trung và duy trì sự chú ý liên tục kéo dài tối đa từ 15 – 20phút

Trí nhớ: Ở giai đoạn này, các loại trí nhớ hình ảnh, trí nhớ hành động, trí nhớ xúccảm, trí nhớ từ ngữ - logic… nhưng trí nhớ trực quan hình ảnh tốt hơn cả Trí nhớ khôngchủ định chiếm ưu thế nên trẻ dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ máy móc Trí nhớ của trẻ gắn liềnvới cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ sẽ nhớ tốt hơn Trẻ biết quan sát các sự vậthiện tượng, so sánh, đặt câu hỏi và tự trả lời theo suy nghĩ của mình.

Tưởng tượng: Thế giới tưởng tượng phản ánh sự hiểu biết của trẻ về thế giới thực Ở lứa tuổi này, trẻ đã phân biệt được thế giới tưởng tượng và thực tế Nhưng trẻ không xem cái nào quan trọng hơn cái nào So với lứa tuổi trước thì ở giai đoạn mẫu giáo lớn trí tưởng tượng phong phú, rõ ràng và độc đáo Đã xuất hiện tưởng tượng có chủ đích trước ý tưởng chơi và hoạt động nhận thức, ý thức chơi, nhận thức cũng tốt hơn Tính chủ đích còn cho phép trẻ điều chỉnh hành động của mình bằng ngôn ngữ trong những hoạt động ấy

Tư duy: Ở lứa tuổi này xuất hiện tư duy trực quan hình tượng Loại tư duy này pháttriển trên cơ sở tư duy trực quan hành động và theo cơ chế nhập tâm Chức năng kí hiệutượng trưng của ý thức được hình thành Trẻ có thể dùng những đường nét đơn giản để thểhiện quan hệ giữa các vật Tư duy hình tượng của trẻ được thể hiện trong tranh ảnh, kểchuyện, lao động thủ công, hoạt động âm nhạc Các loại tư duy trừu tượng, tư duy phânloại, tư duy so sánh, tư duy logic ở lứa tuổi này cũng đã xuất hiện và phát triển mạnh theothời gian Trẻ có thể quan sát tốt và có thể giải thích được một số hiện tượng tự nhiên đơngiản và gần gũi Khả năng giải quyết vấn đề ở trẻ cũng phát triển khá tốt

 Hứng thú nhận thức: Ở trẻ mẫu giáo lớn, những chức năng tâm lý ngườiđược hoàn thiện, ý thức bản ngã được xác định rõ ràng, nhờ đó các quá trình tâm lý mangtính chủ định Sự phát triển tâm lý của trẻ biểu hiện của sự phát triển sớm về mặt trí tuệ vàsự gia tăng về mặt khối lượng tri thức, ở sự phong phú đa dạng của các nhu cầu, hứng thúnhận thức và các biểu hiện khác của nhân cách trẻ em Nguyên nhân của sự phát triển đó ởtrẻ em ngày nay là do các yếu tố xã hội - lịch sử, do các quan hệ sản xuất, do đặc điểm củanền văn hoá và các đặc điểm sinh học Sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn biểu hiệnở sự phát triển sớm về trí tuệ và sự gia tăng về khối lượng tri thức, ở sự phong phú đa dạngcủa các nhu cầu, hứng thú nhận thức và các biểu hiện khác của nhân cách trẻ em Trẻ lĩnhhội được các kinh nghiệm xã hội thông qua các hoạt động ở trường và do người lớn manglại Dần dần trẻ ý thức được vai trò của mình trước xã hội

Ở lứa tuổi này, đặc điểm tâm sinh lí phát triển, tính chủ định các quá trình nhậnthức hoàn thiện,trẻ nhận thức được nhiệm vụ của mình qua các trò chơi, biết hành độngtheo sự hướng dẫn của cô.

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng hoàn thiện hơn, khả năngbiểu hiện cảm xúc của mình qua ngữ điệu lời nói được hoàn thiện, biết kể chuyện khá diễncảm.Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn là ngôn ngữ mạch lạc, trẻ không chỉ có khả năng diễnđạt rõ ý nghĩ của mình trong quá trình giao tiếp với người khác mà còn mô tả, kể lại khámạch lạc những sự kiện mà mình đã chứng kiến trong quá khứ.Trẻ đã hình thành kiểungôn ngữ giải thích, trẻ có khả năng giải thích về trò chơi, cách hành động trong vuichơi.Trẻ đã thể hiện khả năng ngôn ngữ của bản thân thông qua sự hứng thú và sáng tạokhi cảm thụ những tác phẩm thơ truyện.Ngôn ngữ trẻ phát triển từ mọi phương tiện: từvựng, phát âm,, ngữ điệu, và khả năng diễn đạt, phụ thuộc vào giao tiếp của trẻ và ý thứcrèn luyện ngôn ngữ của người lớn, giáo viên cho trẻ.

Sang tuổi mẫu giáo lớn , hoạt động vui chơi của trẻ phát triển lên một trình độmới.Trong vui chơi việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch hành động chơiđược thể hiện rõ nét.Hoạt động vui chơi ở tuổi MGL có sự biến dạng.Trước đây khi thamgia vào trò chơi, động cơ của trẻ nằm ở chính quá trình chơi.Sang tuổi MGL , bên cạnhtrò chơi đóng vai theo chủ đề đã xuất hiện khá nhiều trò chơi có luật, tuân theo luật đểdành chiến thắng.Như vậy, động cơ vui chơi không chỉ nằm ở quá trình chơi mà còn nằmở kết quả của việc vui chơi.Việc tham gia vào những trò chơi có luật làm cho hoạt độngcủa trẻ trở nên có chủ tâm hơn.Các quá trình tâm lí bên trong được biến đổi từ không chủđịnh sang có chủ định, đó là tiền đề nảy sinh các yếu tố của hoạt động học tập.

Ở lứa tuổi này, cơ quan thần kinh chưa phát triển toán diện, cơ xương tay còn yếunên việc dạy trẻ viết chưa phù hợp.Các nhà nghiên cứu cũng chỉ ra rằng bán cầu não phảicủa trẻ phát triển rất mạnh, giúp trẻ phát huy những môn năng khiếu như múa, hát, kểchuyện, đọc thơ,còn bán cầu trái, nơi tiếp thu những quuy định những kiến thức về vănhóa châm hơn.

2.1.2 Sự cần thiết của việc chuẩn bị học đọc viết ở trẻ MGL:

Mục tiêu giáo dục Mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ về các mặt ngôn ngữ, thểchất, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm, quan hệ xã hội Một trong những mục tiêu quan trọngnhất để phát triển toàn diện cho trẻ là việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ngôn ngữ có vai tròvô cung quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Ngôn ngữ giúp trẻ thể hiện tư duy, nhậnthức, thái độ, cảm nhận về sự vật hiện tượng xung quanh trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ làphát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.Trẻ MGL bắt đầu học ngôn ngữ chủ yếu dưới hìnhthức nghe, hiểu, nói và làm quen với chữ viết Đây là lứa tuổi chuẩn bị bước vào trườngphổ thông,có sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi ( ở trường mầm non ) sang hoạtđộng học tập ( khi bước vào trường tiểu học ).Để trẻ khỏi bỡ ngỡ, tiếp thu và học tập đượcdễ dàng, thì việc chuẩn bị học đọc ,viết cho trẻ là hết sức cần thiết.

2.1.3 Chuẩn bị học đọc học viết ở trường mầm non (hay còn gọi là tiền học đọchọc viết):

Chuẩn bị tiền học đọc viết cho trẻ không phải là dạy trẻ biết đọc, biết viết mà cầnphải quan tâm đến việc phát triển các kĩ năng nghe, nói, phát âm, và khả năng phối hợpvận động nhịp nhàng của tay, mắt,vì đây à những kĩ năng không thể thiếu để trẻ đọc tốt,viết tốt Tại trường mầm non giáo viên cần thường xuyên tổ chức tốt các công tác chuẩnbị cho trẻ học đọc viết thông qua các hoạt động, qua trò chơi và cho trẻ tiếp xúc với môitrường chữ viết Có kế hoạch tuyên truyền,phối hợp với phụ huynh giúp phát triển cho trẻcác kĩ năng nghe, nói, phối hợp vận động tay mắt của trẻ.Bên cạnh đó, giáo viên cần tiếnhành tổ chức các hoạt động có chủ đích, cũng như hoạt động vui chơi tại trường cho trẻmột cách hợp lí, khoa học nhawfmnaaang cao các kĩ năng tiền học đọc, học viết và nuôidưỡng hứng thú học tập của trẻ 5-6 tuổi.Đồng thời giúp trẻ làm quen với hoạt động học ởtrường Phổ thông Ngược lại, vệc hình thành các kĩ năng học đọc viết cho trẻ không đúngcó ảnh hưởng rất lớn đến việt học của trẻ ở Phổ thông và gây khó khăn không nhỏ trongcông tác giáo dục, cũng như uốn nắn của giáo viên bậc Tiểu học.

2.2 Thực trạng:

Nhiều bậc phụ huynh mắc sai lầm trong việc dạy cho con học viết là dạy con tậpviết đúng 24 chữ cái ,dậy con biết đọc được các bài thơ câu chuyện trước khi vào lớpmột,muốn con mình phải giỏi, không thua kém bạn bè ,và muốn con mình khỏi bỡ ngỡ khivào trường phổ thông.Cách dạy như vậy là sai lầm, không nên dạy trước trẻ tập viết màchỉ dừng cho trẻ làm quen với các chữ cái thông qua chuyên đề “làm quen với văn học vàchữ viết”.

Hiện nay, nhiều trường vẫn dạy trẻ viết.Điều này xuất phát từ thực tế, nếu trườngđó không dạy trẻ học đọc, biết viết thì ngay lập tức bố mẹ sẽ chuyển con sang trường kháchọc, bất kể ở đâu, miễn là con mình được học viết.Trên thực tế, nếu trẻ đã biết được đọc,

biết viết trước thì sẽ cảm thấy tự tin và đỡ vất vả trong việc học các chữ cái khi vàochương trình chính thức ở trường phổ thông.Bên cạnh đó, gây một tác hại rất lớn là hìnhthành ở trẻ một số bệnh khi lên lớp 1 như : bệnh chủ quan, sợ học, lơ là trong giờ học ( vìtrẻ đã biết trước ) , vô tình đã làm cho trẻ không cần phải tư duy, ghi nhớ trong giờ học,làm mai một đi khả năng tiếp cận tri thức, sáng tạo của trẻ.

Theo tiến sĩ Nguyễn Công Khanh: Nhiều bậc phụ huynh luôn tin rằng: “ Bây giờ ,phụ huynh nào cũng cho con mình đi học trước khi vào lớp một, nếu con mình không đihọc trước, sợ khi vào học lớp một con mình sẽ bị tụt hậu so với các bạn” Tuy nhiên, niềmtin này khong có cơ sở khoa học, thậm chí sẽ là sai lầm đáng tiếc nếu việc đi học trước đó,chỉ là ý muốn của cha mẹ,mà không xuất phat từ nhu cầu của chính đứa trẻ, làm thui chọthứng thú học đường, vì những trẻ em học trước chương trình, biết đọc biết viết trước khivào lớp một dễ chủ quan, không còn hứng thú với những bài học mình đã biết rồi.

Nhu cầu của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn vẫn là ham chơi,vui chơi là chủ yếu.Tròchơi vốn hấp dẫn nhưng lại mang tính thoải mái, tự do, thích thì chơi không thích thìthôi.Trong vui chơi,trong sinh hoạt ở trẻ đã có những yếu tố của hoạt động học.Trẻ cóhứng thú , nhận thức, ham tìm tòi, khám phá những điều mới lạ thông qua hoạt động vuichơi khám phá môi trương xung quanh,trẻ chơi tự do, không bị bắt buộc.Nhưng khi ngườilớn bắt buộc, ép trẻ học viết cho đúng chữ cái, đọc cho đúng từ, trẻ sẽ nhàm chán và mệtmỏi.

Nhiều cô ở trường phổ thông phàn nàn về cô ở trường mầm non về dạy trẻ,nhiều côgặp khó khăn trong việc dạy trẻ ở phổ thông khi trẻ chậm trong tập viết và đọc.Nguyênnhân là cô giáo ở trường mẫu giáo vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việcchuẩn bị tiền học đọc viết cho trẻ vào lớp một.Là sự thiếu hiệt tình của giáo viên, chưa tâmhuyết với công việc từ đó ít trau dồi kĩ năng sư phạm, hoặc do những áp lực từ côngviệc :tỉ số trẻ đông, thiếu trang thiết bị dạy học, sự thiếu hợp tác từ phụ huynh, từ đó ảnhhưởng đến công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.

Việc cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết vẫn diễn ra theo hai hình thức chínhlà trong tiết học và ngoài tiết học những chưa có yếu tố sáng tạo, các hình thức cho trẻ làmquen với các tác phẩm văn học thường lặp đi lặp lại trong các tiết học dẫn đến việc trẻ íthứng thú với việc kể chuyện, đọc thơ Với hình thức đơn điệu sẽ làm trẻ không chú ý lêncô, tập trung vào việc khác hoặc buồn ngủ

2.3.1.2 Thực hiện :

 Sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu:

VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân” Chọn hình thức sử dụng tranh minhhoạ Chuẩn bị bức tranh chân dung trong các bộ phận, mắt, mũi, tai, miệng được gắn vàovà cử động được Giới thiệu bằng cử động cái miệng và nói “Xin chào các bạn, các bạnhãy đoán tôi là ai nhé! Trên cơ thể của các bạn tôi rất quan trọng, tôi ăn, tôi nói, tôi kểtruyện, đọc thơ, tôi hát, tôi cười và cũng có lúc tôi còn thở nữa đấy Nào các bạn, hãy đoántôi là ai?

Ở câu truyện “Cái mồm” sử dụng hình thức đó vì cái mồm là một bộ phận trên cơthể rất gần gũi với trẻ, trẻ hiểu rõ chức năng của bộ phận này nên rất dễ dàng nhận ra đó làcái mồm và từ đó cô dẫn dắt để buộc vào kể câu truyện “Cái mồm”

Đồ dùng trực quan còn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó trong nội dung tácphẩm: thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cô sẽ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó

VD1:Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Môi trường tự nhiên” Trong bài thơ này có từ “rung

rinh” trong câu thơ: “Hoa mận trắng tinh Rung rinh trong gió”

Làm một cành hoa mận bằng giấy mỏng, các cuống hoa nối với một sợi dây đồng rất mảnh.

Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh trong gió” đồng thời khẽ lay động nhẹ làm

nhành hoa rung nhè nhẹ, làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa là rung nhè nhẹ, vì cơn gió thổi nhẹ đã làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ trong gió

VD2:Truyện “Sự tích cây mía” - Chủ đề “Môi trường tự nhiên” Sử dụng đồ dùng trực

quan là sa bàn và rối Mở đầu câu truyện là: “Trong một túp lều nhỏ ven sông có hai mẹ con nhà kia sống bằng nghề trồng rau, ngô, đâu” Cô giải thích từ “Túp lều” bằng cách chỉ vào túp lều cô làm bằng chổi đót Cô nói: túp lều được làm bằng tre nứa, rơm rạ hoặc lá cọlà nơi ở của gia đình rất nghèo, “Túp lều nhỏ” thì gia đình càng nghèo khổ hơn Như vậy, đồ dùng trực quan sẽ giúp cô giảng giải được từ đó còn trẻ thì hiểu được từ khó đó.

Đồ dùng trực quan còn là hình thức để trẻ kể lại tác phẩm: Khi tiến hành dạy trẻ kểlại chuyện sẽ có rất nhiều hình thức: kể theo cô, kể toàn bộ câu chuyện kể theo vai Hìnhthức kể chuyện theo tranh được trẻ thích thú.

2.3.2 Cho trẻ làm quen với bảng chữ cái,chữ viết qua các hoạt động vui chơi,hoạt động học có chủ đích:

2.3.2.1 Mục đích:

Qua trò chơi trẻ bắt chước, nhập tâm vào trò chơi tạo cho trẻ tự khám phá, nuôi dưỡngsự hứng thú cho trẻ.Từ đó, trẻ nhận biết được tên ,các chữ cái thông qua trò chơi tuy không biết đọc,hứng thú với ngôn ngữ viết D ạy trẻ làm quen với chữ cái dưới hình thức trò chơi sao cho trẻ được sử dụng các giác quan của trẻ như: mắt nhìn, tai nghe và các giácquan chặc chẽ với nhau Dạy trẻ biết hướng của chữ viết trước khi học đọc, học viết để trẻ nhận ra sự nối tiếp nhau giữa các chữ viết trên trang giấy từ trái qua phải, từ trên xuống dưới, từ dưới lên trên Dạy trẻ hiểu ý nghĩa của từ chỉ tên trẻ, tên các đồ dùng, đồ chơi gần gũi với trẻ

2.3.2.2 Thực hiện:

Cho trẻ chơi trò chơi liên quan đến bảng chữ cái như:Tìm con chữ đã học thông quabài thơ:Vd: tìm con chữ " u- ư" trong bài thơ: bé làm bao nhiêu nghề Luyện phát âmthông qua thơ, đồng dao.VD: Bài " Đi cầu đi quán".Tìm từ phụ hợp với hình.

Viết tên các đồ dùng, đồ chơi, mặc dù trẻ không đọ được nhueng trẻ biết chữ đó ghilà gì, ghi tên trẻ ở các hồ sơ cá nhân, trên dép, trên các bảng biểu như: bảng phân côngtrực bàn ăn, tưới cây Mặc khác khi cho trẻ vui chơi, chuẩn bị giấy viết ở mỗi gócchơi,góc bác sĩ trẻ dùng viết ghi tên bệnh nhân, góc bán hàng dùng viết ghi tên các mặthàng, góc khoa học ghi lại các kết quả nghiên cứu …., đối với trẻ có thể chỉ là vẽ một vàinét nguệch ngoạc trên giấy hoặc viết một hai từ Tuy nhiên ta thấy rằng nhiều trẻ bị cuốnhút bởi giấy, viết và kỹ năng viết trước khi trẻ biết đọc, trẻ viết tên bệnh nhân ra sau đómới gọi bệnh nhân vào khám bệnh.Hình thành ở trẻ tính hiếu kỳ đối với ngôn ngữ viết làhứng thú với những nét nguệch ngoạc hoặc vẽ gì đó.

Thông qua các giờ chơi hoạt động góc luôn rèn cho trẻ có kỹ năng tự thỏa thuận,phân vai chơi với nhau Dạy trẻ giao tiếp giữa các vai chơi với nhau và giữa các góc chơivới nhau.Cho trẻ chơi các trò như Bán hàng: trẻ đóng vai người bán hàng, người muahàng Trò chơi Bác sĩ: trẻ biết dùng viết ghi tên bệnh nhân, ghi tên thuốc Góc khoa học:ghi lại kết quả thí nghiệm, lập bảng.

Cô đọc truyện cho trẻ nghe, áp dụng biện pháp đọc cho trẻ nghe, truyện tới đoạnhấp dẫn cô dừng lại cho trẻ tưởng tượng chuyện gì sẽ xảy ra sau đó, trẻ sẽ kể tiếp cho côvà trẻ khác nghe, sau cùng cô đọc tiếp đoạn cuối,hoặc có khi cô dừng lại để ngày mai mớiđọc,sẽ gây sự hứng thú của trẻ là có một số trẻ đến nơi để kể truyện của cô và tự đọc theo

ý mà trẻ suy nghĩ Đọc sách cho trẻ nghe thường xuyên, sử dụng các giờ như dạo chơingoài trời, trước giờ ăn,….Khi trẻ nghe và nhìn cách cô đọc sách trẻ có thể học đượcnhững kiến thức từ nội dung sách, cách sử dụng sách và nguyên tắc đọc, hướng dẫn trẻ ýthức giữ gìn và bảo vệ sách Tôi lựa chọn những sách có hình ảnh sinh động ngoài bìanhằm gây hứng thú cho trẻ đối với sách Trẻ nhận ra các từ mới trong truyện, mong muốnđược đọc truyện Thông qua việc đọc sách trẻ khám phá các ký hiệu và mẫu chữ khácnhau, kích thích sự tò mò tìm hiểu các từ và chữ.

2.3.3 Áp dụng vận đông tay, chân, và mắt trong các giờ sinh hoạt trong tiết học và ngoài tiết học:

Tổ chức các hoạt động tạo hình như vẽ tranh, nặn, xé, dán, đồ, in hình vôgiấy Đặc biệt các hoạt động có sử dụng bút như làm sách, hoàn thiện bức tranh Hướngdẫn trẻ biết làm một số đồ chơi đơn giảng từ nguyên vật liệu thiên nhiên ( quấn kèn từ lácây, làm con chuồng chuoogf, gấp tàu máy bay , bè) Cô cầm tay trẻ lúc mới đầu để đạtđúng tư thế và tô các nét chữ, thậm chí là hãy nói và hỏi trẻ xem cách cầm tay và tô nhưthế nào thì bé cảm thấy đỡ mỏi nhất và thấy thuận tiện nhất.Sau đó cô nơi dần tay mìnhkhỏi tay bé và giám sát động viên khi bé tô.

3 Kết luận:

Đặc điểm trẻ ở lứa tuổi này chủ yếu nhằm khám phá, tìm tòi và chúng không thểngồi lâu để nghe giảng.Đây là lứ tuổi chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi( ở trườngmầm non) sang hoạt động học tập ( ở trường phổ thông ) Trẻ mẫu giáo lớn chuyển lên lớp1 rất non nớt, bởi vì trẻ đang sống trong một môi

trường được sự chăm lo chu đáo của các cô giáo mầm non về cả dạy dỗ và nuôidưỡng, được các cô chăm sóc chu đáo nhiệt tình như người mẹ thứ hai của mình Cho nêntrẻ ở trong một môi trường hoàn toàn mới lạ trẻ sẽ khó tiếp cận và thích nghi ngay được.Việc chuẩn bị việc học đọc viết ở trường Phổ thông chô trẻ hết sức cần thiết.

Muốn trẻ phát triển ngôn ngữ tốt thì điều kiện trước hết phải nói đến là cô giáo vìhàng ngày cô giáo là người trực tiếp nuôi dạy trẻ nên ngôn ngữ của cô phải sử dụng có vănhóa lịch thiệp, cô không nói tục, nói bậy, cô phải là tấm gương sáng cho trẻ noi theo Câutừ của cô phải chính xác, rõ ràng, không nói lắp, nói ngọng, phát âm phải chuẩn và điềuchỉnh giọng nói cho phù hợp với hoàn cảnh và nội dung câu nói Mẫu câu là điều kiệnquan trọng đối với trẻ ở lứa tuổi này, khi trẻ chưa xác định được cho mình câu nói theo ýhiểu thì cô giáo đưa ra mẫu câu chuẩn để trẻ diễn đạt theo Do vậy cô cần nắm được tâm lýtrẻ,đặc điểm ngôn ngữ của trẻ, phương pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ đó giúp trẻđỡ lúng túng và khó khăn khi giao tiếp Đặc biệt với cô giáo Mầm non phải yêu nghề mếntrẻ, có tinh thần trách nhiệm, phải chủ động linh hoạt sáng tạo và giúp trẻ trong mọi hoạtđộng Cô giáo quả thật là quan trọng đối với trẻ song những người xung quanh cũng cóảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Họ cũng cần sử dụng ngônngữ có văn hóa, có ý thức dạy và sửa lỗi ngôn ngữ cho trẻ Đồng thời ngôn ngữ của họphải chính xác cho trẻ học theo nhất là ông, bà, bố, mẹ là những người tiếp xúc nhiều vớitrẻ cần giữ vai trò như cô giáo luôn giúp đỡ trẻ khi trẻ gặp khó khăn và quan tâm sửa sai,nói mẫu nếu trẻ nói sai.

MỤC LỤC

1 Lý do chọn đề tài: 1

2 Nội dung: 2

2.1 Cơ sở lí luận: 2

2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo lớn ( 5 – 6 tuổi ): 2

2.1.2 Sự cần thiết của việc chuẩn bị học đọc viết ở trẻ MGL: 4

2.1.3 Chuẩn bị học đọc học viết ở trường mầm non (hay còn gọi là tiền học đọc học viết): 4

2.2 Thực trạng: 4

2.3 Biện pháp: 6

2.3.1 Trẻ làm quen với văn học qua đồ dùng trực quan: 6

2.3.2 Cho trẻ làm quen với bảng chữ cái,chữ viết qua các hoạt động vui chơi,hoạt động học có chủ đích: 7

2.3.3 Áp dụng vận đông tay, chân, và mắt trong các giờ sinh hoạt trong tiết học và ngoài tiết học: 83 Kết luận: 8