Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn thủ công lớp 3

Đề tài: Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong chương trình mơn học tiểu học , thủ cơng mơn mang đậm tính thực hành Việc dạy thủ cơng chiếm vị trí quan trọng môn học thiếu phát triển toàn diện học sinh tiểu học, giúp cho em có kĩ rèn luyện đức tính kiên trì, tỉ mỉ, thêm vào đó, em thỏa sức thực hành, sáng tạo để tạo nên tác phẩm riêng Mơn học em làm quen phần bậc học mầm non xé, dán Lên lớp 1, học sinh làm quen với kĩ thuật khác kĩ thuật xé, dán giấy theo hình hay hình đơn giản cây, gà… làm quen với nếp gấp Đến lớp 2, độ khó kĩ thuật tăng lên, gấp hình phức tạp hơn, học sinh học cắt, dán phối hợp gấp - cắt - dán hình, tạo sản phẩm đồ chơi , trang trí theo ý thích Tơi thấy nội dung học Thủ công phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh, giúp em rèn khéo léo đôi bàn tay, phẩm chất người lao động tính cẩn thận, tỉ mỉ kích thích khả tư sáng tạo qua như: Gấp ếch, tên lửa, máy bay rời, thuyền phẳng đáy, tàu thủy hai ống khói; Gấp, cắt, dán biển báo giao thông; Gấp, cắt, trang trí thiệp chúc mừng; Làm đồng hồ đeo tay, đồng hồ để bàn, bướm… Nội dung học đa dạng, học sinh u thích mơn thủ cơng lại gặp số khó khăn em lớp có ý thức non nớt, khả tập trung chưa cao nên lơ Học sinh khơng phải nắm vững kiến thức lí thuyết kĩ thuật gấp hình, kĩ thuật gấp cắt dán hình mà đòi hỏi em phải biết vận dụng kiến thức luyện tập thực hành thường xuyên Việc dạy học Thủ cơng mang tính khn mẫu hình thức nêu lí thuyết, hướng dẫn mẫu cho học sinh thực hành, trọng đến tính chủ động khả thực hành học sinh Vì vậy, thực hành học sinh thường mang tính khn mẫu theo u cầu giáo viên chưa có khả thực hành sáng tạo học sinh Một số giáo viên cho Thủ công môn phụ nên hiệu dạy học chưa cao Việc dạy Thủ công chưa quan tâm thực phát huy tính sáng tạo cho học sinh? Tiểu học bậc học tảng cho bậc học tiếp theo, tiền đề cho trình đào tạo phát triển lực cơng dân tương lai Vì vậy, Luật giáo dục,Điều 27: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tụ học trung học sở”; Điều 28 có đề cập : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Như vậy, phát triển tính sáng tạo cho học sinh, từ giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện mục tiêu giáo dục tiểu học Điều cho thấy, vấn đề nghiên cứu phát huy tính sáng tạo học sinh tiểu học cần thiết Từ nguyên nhân trên, chọn đề tài : “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học mơn Thủ cơng lớp 3” nhằm góp phần vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn Thủ công tiểu học Lịch sử nghiên cứu đề tài: Trên giới, vào năm 50 kỉ XX, việc nghiên cứu cách có hệ thống, có phương pháp sáng tạo quan tâm G.P.Guilford đề cập đến vấn đề sáng tạo, khẳng định ý nghĩa sáng tạo đặt vấn đề: Có thể nhận biết phát triển khả sáng tạo người hay khơng? Nếu cần tiến hành nào? Ơng khuyến khích, cổ vũ nhà nghiên cứu tâm lí tham gia lĩnh vực mẻ Từ có nhiều hoạt động phong phú sáng tạo A.Osborn quan tâm đến tư sáng tạo, phát minh phương pháp “Tạo cho nhiều ý tưởng” gọi “ Phương pháp tập kích não” A.N.Luk, N.G.Alexayev, E.M.Miarsky nghiên cứu vấn đề tư sáng tạo nhà trường, vấn đề giáo dục phát triển khả sáng tạo cho học sinh Nghiên cứu Sternbeg, Farrari, Clinkenbeard Grigorenko không sáng tạo cần động lực mà sáng tạo tạo động lực Khi học sinh đánh giá cao khả sáng tạo mình, kết học tập nâng lên Có hội sáng tạo, học sinh tìm lại động lực học tập Trong năm gần Việt Nam, lĩnh vực sáng tạo phát triển tư sáng tạo nhà khoa học quan tâm Có cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: “ Sáng tạo – chất phương pháp chuẩn đoán” Nguyễn Huy Tú Phan Thành Nghị; “Những trò chơi khéo tay sáng tạo” Nguyễn Hạnh; “Phát huy tính sáng tạo trẻ” Nguyễn Mạnh Linh… Nội dung cơng trình nghiên cứu phát huy sáng tạo môn Thủ công – Kĩ thuật như: “Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học hoạt động lắp ghép mơ hình kĩ thuật mơn Kĩ thuật lớp 4,5”; tác giả nghiên cứu nội dung phương pháp giảng dạy, thiết kế số học nội dung lắp ghép mơ hình kĩ thuật, tìm hiểu khả sáng tạo học sinh đề xuất số biện pháp phát triển tư sáng tạo cho học sinh qua môn Kĩ thuật Còn Thủ cơng, tác giả Phan Thị Chiến có nghiên cứu: “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học mơn Thủ cơng lớp 1”, tác giả tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp dạy Thủ cơng lớp đưa số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua mơn Thủ cơng lớp Đối với học sinh tiểu học, việc nâng cao mức độ sáng tạo qua môn Thủ công điều vô cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn cao Các em cần sống môi trường sáng tạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động thể ý tưởng cách sáng tạo Vì vậy, tơi mong đề tài góp phần tìm số biện pháp tác động có hiệu nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh thông qua môn Thủ công lớp 3 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài trạng mức độ tính sáng tạo học sinh tiểu học học môn Thủ công, sở đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh tiểu học học môn Thủ công Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Thủ công lớp 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp môn Thủ công Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp mơn Thủ cơng - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trường tiểu học mức độ phát triển lực sáng tạo học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp môn Thủ công - Tổ chức thực nghiệm sư phạm biện pháp đề xuất để đánh giá tính khoa học, đắn biện pháp kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đưa Giả thuyết khoa học: Nếu hoạt động dạy học môn Thủ công, giáo viên biết sử dụng biện pháp phù hợp học sinh khơng thực cách rập khn, máy móc thực hành, giáo viên linh hoạt trình dạy học, giúp học sinh phát huy hết khả sáng tạo 7 Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu lực sáng tạo học sinh lớp biểu qua việc tổ chức dạy học mơn Thủ cơng - Nghiên cứu biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp môn Thủ công trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa cụ thể hóa vấn đề lí luận liên quan đến lực sáng tạo học sinh môn Thủ cơng 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 8.2.1 Phương pháp điều tra Anket: Sử dụng phiếu điều tra Anket để điều tra thực trạng dạy học môn Thủ công tiểu học 8.2.2 Phương pháp quan sát: Dự tiết dạy mẫu môn Thủ công giáo viên khối lớp quan sát sản phẩm Thủ công học sinh để khảo sát, tìm hiểu đặc điểm, khả sáng tạo học sinh lớp thực trạng dạy học môn Thủ công khối lớp 8.2.3 Phương pháp trò chuyện: Tiến hành trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm dạy học mơn Thủ cơng để tìm hiểu việc lập kế hoạch dạy học tổ chức dạy học, phương pháp sử dụng mơn Thủ cơng lớp Nhằm tìm hiểu phương pháp giáo viên sử dụng để phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học môn Thủ công 8.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thiết kế, tiến hành số dạy nội dung gấp, cắt, dán môn Thủ công tiểu học 8.3 Phương pháp thống kê toán học Điều tra tình hình dạy học mơn Thủ cơng học sinh giáo viên khối lớp Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp Chương 2: Đề xuất số biện pháp tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Một số khái niệm bản: 1.1.1.1 Khái niệm sáng tạo 1.1.1.2 Năng lực sáng tạo 1.1.2 Kĩ thuật tạo hình giấy bìa 1.1.3 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ môn Thủ công tiểu học: 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 1.1.4.2 Đặc điểm sinh lí học sinh lớp 1.1.5 Khả tư duy, thực hành kĩ thuật sáng tạo học sinh lớp môn Thủ công 1.1.5.1 Khả tư kĩ thuật học sinh lớp 3: 1.1.5.2 Khả thực hành kĩ thuật học sinh lớp 3: 1.1.5.3 Khả sáng tạo học sinh lớp 3: 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Nội dung, phương pháp dạy học Thủ công lớp 3: a) Nội dung môn Thủ công lớp 3: b) Các phương pháp dạy học môn Thủ công lớp 3: 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Thủ công Tiểu học: 1.2.3 Thực trạng dạy học môn Thủ công lớp trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng: 1.2.3.1 Thực trạng học tập môn Thủ công lớp 3: a) Đối tượng điều tra: b) Nội dung điều tra: c) Phương pháp điều tra: * Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến * Quan sát *Đàm thoại d) Kết điều tra: 1.2.3.2 Thực trạng dạy học môn Thủ công lớp a) Đối tượng điều tra: b) Nội dung điều tra: c) Phương pháp điều tra: d) Kết điều tra: CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN THỦ CÔNG 2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học môn Thủ cơng 2.1.1 Dựa vào mục tiêu chương trình mơn Thủ cơng lớp 3: 2.1.2 Cơ sở lí luận lực sáng tạo: 2.1.3 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 3: 2.1.4 Các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, giáo dục: 2.1.5 Các biện pháp phải phù hợp với điều kiện, phương tiện dạy học 2.2 Các biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học môn Thủ công: 2.2.1 Tổ chức học tập theo nhóm: 2.2.2 Vận dụng kĩ thuật động não: 2.2.3 Tăng cường tổ chức trò chơi học tập: 2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ công: CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tượng thực nghiệm 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.3.3 Tiêu chí thực nghiệm 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Khảo sát trước thực nghiệm 3.4.2 Thực nghiệm hình thành 3.5 Kết thực nghiệm Khái niệm Hình ảnh (trực quan) Thực hành Nhận thức kĩ thuật Vận dụng kĩ thuật Thiết kế kĩ thuật ... cứu: Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp 1”, tác giả tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp dạy Thủ công lớp đưa số biện pháp phát huy tính sáng tạo. .. biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp môn Thủ công - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trường tiểu học mức độ phát triển lực sáng tạo học sinh. .. luận thực tiễn việc phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp Chương 2: Đề xuất số biện pháp tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm