Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5

2 ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO ĐẠI LƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực/ Mơn: Tốn Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Nguyễn Ngọc Thuyết Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Liệt Chức vụ: Giáo viên Tháng 4/2021 MỤC LỤC PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài………………………………………………….………………1 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………….….2 Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………………………… .2 Phạm vi thời gian nghiên cứu…………………………………………………2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN……………………………………………………………… Căn khoa học đề tài…………………………………………………… Cơ sở thực tiễn…………………………………………………………….….….4 II THỰC TRẠNG……………………….……………………………….……….4 Học sinh………………………………………………………….……… … Giáo viên……………………………………………………………… ……5 III BIỆN PHÁP……………………………………………………….…….… Biện pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng, ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo…………………………………………… ……6 Biện pháp 2: Chia thành nhóm, dạng tập………………… Biện pháp 3: Tổ chức trò chơi học tập………………………………….12 Biện pháp 4: Phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học………… 13 IV KẾT QUẢ ……………………………………………………….… 14 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………………… ………….…16 Khuyến nghị…………………………………………………………… …… 16 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Ở cấp Tiểu học, mơn học có tầm quan trọng riêng Để phát triển người tồn diện đức, trí, thể, mỹ bắt buộc người học phải học tốt tất mơn Nhưng Tốn Tiếng Việt xem hai mơn học cơng cụ, chìa khóa để mở nguồn tri thức môn học khác Vì mà tiểu học, mơn Tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, biết ước lượng độ dài vật cụ thể, biết cân, đo, đong, đếm số ứng dụng sống Nội dung môn Toán tiểu học gồm mạch kiến thức: số học; đại lượng đo đại lượng; yếu tố hình học; giải tốn có lời văn Đối với mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng em học từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo đại lượng mang tính khái qt cao, mang tính trừu tượng vật tượng Đó dạng tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế qua nhiều năm giảng dạy mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng, thấy học sinh hay quên lẫn lộn tên gọi đơn vị đo đại lượng, lúng túng đổi đơn vị đo đại lượng nên kết học tập mơn Tốn chưa cao Việc vận dụng điều học vào thực tế hạn chế Mà thật xã hội cần người để đáp ứng với phát triển thời đại mới, đòi hỏi người phải biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống cách linh hoạt, sáng tạo Phải có kĩ sống để thích ứng với phát triển xã hội Điều làm băn khoăn trăn trở, làm để học sinh nhớ đơn vị đo đại lượng, em biết đổi vận dụng chúng vào sống cách thành thạo Để em biến điều học thành vốn sống Vì ngày em thường xuyên tiếp xúc với vật dùng để đo đại lượng cân, can, đồng hồ, thước phần lớn em thật gặp khó khăn sử dụng chúng đổi đơn vị đo thực hành Chính hạn chế trên, mạnh dạn đề xuất “Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp 5” để nghiên cứu vận dụng trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn trường tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phương pháp dạy học toán trường - cụ thể dạng đổi đơn vị đo đại lượng lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp Phạm vi thời gian nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Trường tiểu học công tác - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Học sinh lớp - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu nghiên cứu từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm: Qua giảng dạy quan sát, cho học sinh làm tập để đánh giá đạt kết 3 PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn khoa học đề tài Mục tiêu mơn Tốn tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu số học, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Qua việc cung cấp kiến thức nhằm hình thành cho học sinh kĩ thực hành tính, cân, đo, đong đếm giải tốn có tính ứng dụng sống Bước đầu phát triển tư duy, khả suy luận cho học sinh để học sinh vận dụng giải vấn đề xảy thực tiễn Trong mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng tiểu học xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nội dung khác tốn học nói riêng mơn học khác nói chung Hệ thống kiến thức xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Chương trình đại lượng đo đại lượng xây dựng sau: Lớp Một Hai Ba Bốn Năm Đại lượng cm Độ dài dm, m, km, dam, hm mm Bảng đơn vị đo độ dài kg g yến, tạ, tấn, dag, hg Bảng đơn vị đo khối lượng Khối lượng l (lít) Dung tích cm2 Diện tích 𝑑𝑚2; 𝑚2 ; 𝑘𝑚2 𝑑𝑎𝑚2 , ℎ𝑚2 (ha) 𝑚𝑚2 𝑐𝑚3, dm3, m3 Thể tích Thời gian Giờ đúng, kim dài số 12 Ngày- Kim dài số Kim dài 12, 3, vạch phút Ngày tháng Ngày - Năm tháng ngày Giây, kỷ Bảng đơn vị đo thời gian tuần Ngày - phút Đọc lịch Còn tiền Việt Nam lên lớp em học (những nội dung tiền lớp giảm tải chuyển lên học lớp 3) Thời lượng dùng để giảng dạy kiến thức đại lượng đo đại lượng lớp phân bổ sau: - Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phân - Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dạng số thập phân - Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ơn tập cuối năm) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích dam2, hm2 hình thành bảng đơn vị đo diện tích, đổi đơn vị đo diện tích - Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết, sau học khái niệm thể tích hình, học hiểu khái niệm 𝑚3, 𝑑𝑚3, 𝑐𝑚3 quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo thể tích - Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo thời gian Ngoài tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian, học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo đại lượng Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, học sinh trường nói chung học sinh khối nói riêng, việc học tập mạch kiến thức đại lượng đo đại lượng vấn đề khó tiếp thu em học toán Phần lớn đơn vị đo đại lượng mang tính chất quốc tế, tên đơn vị đo đại lượng tiếng nước phiên âm tiếng Việt cịn âm hưởng tiếng nước ngồi Do nhiều học sinh gặp khó khăn phát âm tên đơn vị đo quên ngày sau thời gian khơng ơn luyện Từ lẫn lộn tên kí hiệu chữ đơn vị với đơn vị đo đại lượng khác Mối quan hệ hai đơn vị liền kề bảng đơn vị đo đại lượng lại khác nhau, làm học sinh dễ lẫn lộn đổi đơn vị đo đại lượng Mà chương trình mơn Tốn cấu trúc theo ngun tắc đồng tâm, học sinh sử dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm lớp để học kiến thức lớp Nhưng phần lớn tiết dạy kiến thức đại lượng học sinh hứng thú học, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức em cịn lỏng lẻo Từ dẫn đến thực trạng mà cần phải suy nghĩ II THỰC TRẠNG Học sinh Năm học 2020 – 2021, lớp 5D giảng dạy có 49 học sinh có 23 em nam 26 em nữ Nhìn chung, em học sinh nắm kiến thức môn Toán lớp Một số em học sinh giỏi, lớp vui vẻ giúp đỡ bạn tiến hoạt động nhóm Lượng kiến thức mơn Tốn lớp phân theo mạch kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Nhưng bên cạnh đó, số học sinh cịn hổng kiến thức, tính tốn chưa thành thạo, tư học tốn cịn hạn chế, tiếp thu kiến thức em chậm Khi khảo sát hứng thú, u thích học mơn Tốn tơi thu kết sau: Thái độ Tổng số HS 49 học sinh Rất thích Thích học Bình thường Khơng thích học 12 10 20 15 - Trong thực tế giảng dạy kiến thức đổi đơn vị đo đại lượng, cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, chịu khó suy nghĩ, tìm tịi cách học để nhớ lâu kiến thức - Đối với học sinh tiểu học, em hiếu động nên nhanh nhớ lại mau quên Mà tên đơn vị đo đại lượng lại khó nhớ lại thường xuyên lặp lại dẫn đến học lên lớp trên, nhiều em chưa thành thạo đọc tên đơn vị đo đại lượng đổi đơn vị đo đại lượng; chưa thuộc bảng đơn vị đo đại lượng - Học sinh có thói quen học vẹt, không hiểu chất vấn đề nên thường xuyên không nhớ mối quan hệ đơn vị bảng đơn vị đo đại lượng Nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị bảng đơn vị với bảng đơn vị khác - Nhiều em gặp khó khăn đổi số đo đại lượng từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại Giáo viên - Trong thực tế cho thấy có nhiều giáo viên khơng ngừng say sưa tìm tịi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu địi hỏi xã hội thời kì đổi Nhưng thật đáng buồn cịn có số giáo viên coi nhẹ vấn đề Chưa đầu tư nghiên cứu nội dung chương trình cấp học mà quan tâm đến kiến thức khối lớp giảng dạy, dạy theo sách giáo khoa sách giáo viên hướng dẫn, chưa mạnh dạn dùng kinh nghiệm thân để hướng dẫn học sinh cách học có hiệu - Chưa phân thành dạng tập hướng dẫn kĩ cách đổi dạng để học sinh nắm rõ - Chưa nắm vững nội dung chương trình đại lượng đo đại lượng mà học sinh học khối lớp cấp tiểu học nên đôi lúc hướng dẫn học sinh theo cách đổi vượt kiến thức em học làm em thêm khó hiểu 6 - Một số giáo viên dạy theo lối mịn Hình thức tổ chức dạy đổi đơn vị đo đại lượng nhàm chán, chưa tạo hứng thú, kích thích tư duy, khả ghi nhớ học sinh Từ đó, dẫn đến nhiều học sinh chán nản, lười học Từ thực trạng đề số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt đại lượng đo đại lượng III BIỆN PHÁP Biện pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo Để giúp học sinh đổi đơn vị đo đại lượng trước tiên học sinh phải thuộc tên thứ tự đơn vị bảng đo đại lượng, ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo bảng Thuộc thứ tự tên đơn vị bảng đơn vị đo đại lượng từ bé đến lớn ngược lại từ lớn đến bé cách sau: - Sau hình thành bảng đơn vị đo đại lượng, giáo viên viết lên bảng phụ đính vào phần góc học tập Toán để ngày học sinh đến lớp kiểm tra lẫn hình thức thi đua tổ hình thành dạng hát giúp học sinh dễ thuộc Ví dụ: Khi học bảng đơn vị đo độ dài theo thứ tự từ lớn đến bé dễ thuộc học sinh hát: Ki- lô, héc- tô, đề -ca, mét, đề - xi, xăng -ti, mi-li nói viết cuối đơn vị phải gạch nối thêm chữ mét - Giúp học sinh nắm vững mối quan hệ đơn vị đo liền đơn vị khác bảng đơn vị đo đại lượng Trong thực tế giảng dạy, thông thường, giáo viên thường dạy đơn lẻ, rời rạc bảng đơn vị đo đại lượng theo chương trình sách giáo khoa mà chưa có kết nối, hệ thống lại kiến thức sau dạy xong bảng đơn vị đo đại lượng Vì học sinh hay nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo Để cho học sinh có so sánh, phân biệt rõ khác mối quan hệ đơn vị đo giáo viên cần phải hệ thống lại bảng đơn vị nhấn mạnh mối quan hệ đơn vị bảng (Hoặc giáo viên cho học sinh tổ thi tài lẫn cách nhìn vào bảng đơn vị đo đại lượng hỏi đáp mối quan hệ đơn vị vào giải lao, để em vừa chơi, vừa học em lại nhớ lâu kiến thức.) Ví dụ: Trong bảng đơn vị đo độ dài: - Đơn vị lớn gấp 10 lần đơn vị bé tiếp liền - Đơn vị bé 10 đơn vị lớn tiếp liền 7 Biện pháp 2: Chia thành nhóm, dạng tập Khi làm tập, học sinh chưa nắm cách đổi, hay bị nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo đổi đơn vị đo đại lượng Để làm tốt đổi tổng hợp, ta cần chia thành nhóm, dạng tập để học sinh làm tốt dạng, nhớ kiến thức Có thể chia thành nhóm sau: - Nhóm 1: Đổi đơn vị đo độ dài khối lượng - Nhóm 2: Đổi đơn vị đo diện tích - Nhóm 3: Đổi đơn vị đo thể tích - Nhóm 4: Đổi đơn vị đo thời gian 2.1 Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng a) Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn * Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Ví dụ : Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 3,45km =…… m Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất phép đổi: 1km =1000m nên 3,45km = 3,45 x 1000 m = 3450m +) Bài trang 47 - Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 1,5 =……….kg = 1000kg nên 1,5 = 1,5 x 1000kg = 1500kg Như ta việc dịch chuyển dấu phẩy số sang phải chữ số tương ứng liên tiếp tạ, yến, kg (ở thiếu đơn vị yến, kg nên phải thêm đơn vị chữ số 0) Khi học sinh hiểu rõ chất phép đổi cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị đo liền sau chữ số thêm chữ số ứng với đơn vị đo Biểu thị cho học sinh lược đồ phân tích sau để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ: 3,45km = 0m 1,5 = 0 kg km tạ hm yến dam m kg * Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Ví dụ: Bài trang 44 - Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 302m = km Đề km hm dam m Kết đổi 302m 0,302 km +) Bài trang 45 - Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 500 kg = Đề tạ yến kg Kết đổi 500kg 0 0,5 b) Đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại: Ví dụ: Bài trang 45 – Sách giáo khoa Toán Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 12,44m = m…….cm * Cách 1: Đổi 12,44m = … m……cm Học sinh nhẩm: 12m ; 4(dm) 4(cm) 44cm Ta có: 12,44m = 12m 44cm * Cách 2: Lập bảng đổi Đề m dm cm Kết đổi 12,44m 12 4 12m 44cm Ví dụ: Bài trang 45 - Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 12 6kg = Lập bảng đổi: Đề tạ yến kg Kết đổi 12 kg 12 0 12,006kg Căn vào số liệu đề học sinh điền giá trị vào ô tương ứng vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy ghi kết cho phù hợp 2.2 Đổi đơn vị đo diện tích Muốn đổi đơn vị đo diện tích, trước hết học sinh phải học thuộc bảng đơn vị đo điện tích theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại Cách đổi đơn vị đo diện tích giống đổi đơn vị đo độ dài giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo Trong bảng đơn vị đo diện tích đơn vị liền gấp 100 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ đơn vị đo liền sau phải thêm chữ số vào bên phải số (đối với số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số (đối với số thập phân) a) Đổi danh số đơn sang danh số đơn * Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Ví dụ: Bài trang 47 – Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 7,6256ha = m2 Giáo viên gợi mở để học sinh tính: 1ha = 10 000m2 7,6256 = 7,6256 x 000 m2 = 76256 m2 Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh viết nhẩm 7ha viết tiếp chữ số 62 đọc 62 dam2 viết tiếp 56 đọc 56m2, ta có: 7,6256 = 76256 m2 Hoặc nhẩm từ đến m2 đơn vị đo diện tích ta chuyển dấu phẩy sang phải x = 4(chữ số) * Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Khi đổi đơn vị từ nhỏ đến lớn ta việc dời dấu phẩy từ phải sang trái đơn vị đo liền trước chữ số, thiếu chữ số ta thêm chữ số vào bên trái cho đủ đơn vị chữ số đánh dấu phẩy sau đơn vị cần đổi Ví dụ: Từ m2 đổi km2 phải qua (3 khoảng cách) lần chuyển đơn vị đo liền trước (m2/dam2/hm2/km2 ) nên ta phải dời dấu phẩy sang trái x = (chữ số) lưu ý: chữ số hàng chục hàng đơn vị liệu đề phải gắn với tên đơn vị nó; khơng cần xét đến phần thập phân Khi thực hành học sinh nhẩm sau: Ví dụ: Bài trang 47 – Sách giáo khoa Tốn Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 1654 m2 =……….ha 00 , 16 54 = 0,1654 10 hm2(ha) dam2 m2 b) Đổi từ danh số phức sang danh số đơn ngược lại Ví dụ: Bài trang 47 – Sách giáo khoa Toán Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 17dm2 23cm2 =……… dm2 Tương tự đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hướng dẫn học sinh lập bảng đổi nháp Đề dm2 cm2 Kết đổi 17dm2 23cm2 17 23 17,23 dm2 Ví dụ: Bài trang 47- Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 16,5m2 = m2 … dm2 Đề m2 dm2 Kết đổi 16,5 m2 16 50 16m2 50 dm2 Khi lập bảng cần lưu ý: - Dựa vào đơn vị toán cho tập lớn gì, nhỏ mà chọn số cột dọc cho phù hợp để tránh dư cột thiếu cột - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột - Trong bảng phân tích cột phải đủ chữ số đổi đơn vị đo khối lượng đo độ dài chữ số đổi đơn vị đo diện tích, thiếu phải thêm số cột ( đổi đơn vị đo khối lượng đo độ dài) vào bên phải số có (đổi đơn vị đo diện tích) - Tuỳ theo đề yêu cầu đổi đơn vị phải đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị (đối với đổi đơn vị đo khối lượng đo độ dài) ), chữ số đơn vị (đổi đơn vị đo diện tích) chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi 2.3 Đổi đơn vị đo thể tích Muốn đổi đơn vị đo thể tích, trước hết học sinh phải học thuộc tên đơn vị đo thể tích: cm3, dm3 , m3 mối quan hệ chúng Cách đổi đơn vị đo thể tích giống đổi đơn vị đo diện tích giáo viên cần lưu ý học sinh quan hệ đơn vị đo Trong ba đơn vị đo thể tích đơn vị liền gấp 1000 lần nên đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ đơn vị đo liền sau phải thêm chữ số vào bên phải số (đối với số tự nhiên) dịch chuyển dấu phẩy sang phải đơn vị chữ số ( số thập phân) a) Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn 11 Ví dụ: Bài trang 118 – Sách giáo khoa Toán Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 19,54m3 =…………….cm3 Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1m3 = 1000 000cm3 19,54m3 = 19,54 x 000 000cm3 = 19 540 000cm3 Vậy 19,54m3 = 19 540 000cm3 Hoặc nhẩm từ m3 đến cm3 đơn vị đo thể tích ta chuyển dấu phẩy sang phải x = 6(chữ số) – Nếu thiếu phải thêm vào bên phải số cho đủ số chữ số cần dịch chuyển b) Đổi từ danh số phức sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 155- Sách giáo khoa Toán Viết số đo 6m3 272dm3 dạng số thập phân có đơn vị mét khối Lập bảng đổi Đề 𝑚 6m3 272dm3 dm3 Kết đổi 27 6,272 m3 2.4 Đổi đơn vị đo thời gian a) Đổi từ danh số đơn sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 131- Sách giáo khoa Tốn Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: 72 phút = Giáo viên gợi ý học sinh nhẩm = 60 phút, nên ta lấy 72 : 60 = 1,2 (giờ) Vậy 72 phút = 1,2 b) Đổi từ danh số phức sang danh số đơn Ví dụ: Bài trang 131 - Sách giáo khoa Toán Viết số thích hợp vào chỗ chấm: năm tháng = tháng Giáo viên gợi ý học sinh đổi phần: năm = 12 tháng nên năm = x 12 tháng = 48 tháng Vậy: năm tháng = 48 tháng + tháng = 50 tháng c) Đổi từ danh số đơn sang danh số phức Ví dụ: Bài trang 156 - Sách giáo khoa Tốn Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 28 tháng = năm tháng 12 Giáo viên gợi ý học sinh : năm = 12 tháng, nên ta phải phép chia để tìm thương số dư (thương tìm số năm số dư tìm số tháng) Phép chia 28: 12 = ( dư 4) Vậy : 28 tháng = năm tháng Đổi đơn vị đo thời gian đơn vị đo lường mà học sinh hay đổi Nhưng quan hệ đơn vị chúng không đồng Khi đổi đơn vị thời gian có cách thuộc quan hệ đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo cách suy luận tính tốn Đổi đơn vị đo thời gian kết hợp tổng hòa kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân kỹ tính toán học sinh Biện pháp 3: Tổ chức trò chơi học tập Trong tiết học đổi đơn vị đo đại lượng, phần lớn giáo viên dạy chữa theo sử dụng phương pháp dạy học cũ “ Thầy giảng – trò ghi nhớ” làm hạn chế tư học sinh, khiến học sinh thụ động tiếp thu kiến thức gây nhàm chán Học sinh khơng hứng thú học tập, khó ghi nhớ kiến thức đổi đơn vị đo đại lượng, hay học lại quên Vậy để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cho học “nhẹ nhàng, tự nhiên, chất lượng” hơn, địi hỏi giáo viên phải tìm tịi phương pháp hay nhất, đường ngắn nhất, hiệu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức Trò chơi học tập thừa nhận phương pháp giảng dạy tích cực tiểu học Trị chơi tạo điều kiện để gây hứng thú học tập cho em, làm cho em chủ động tiết hoạt động lớp, làm cho tiết học trở nên sinh động hơn, học sinh sôi nổi, hào hứng Khơng có phủ nhận mặt tích cực mà việc tổ chức trị chơi học tập mang lại sau tiết dạy Trong học mơn Tốn, tiết học tăng cường Tốn tiết ơn tập giáo viên tổ chức cho em đổi đơn vị đo đại lượng hình thức trị chơi nhằm gây cho em hứng thú tham gia Trị chơi ln có sức hấp dẫn học sinh Học mà chơi, chơi mà học Tuy nhiên, q trình sử dụng trị chơi, giáo viên phải biết cân nhắc lựa chọn, sử dụng linh hoạt, lúc, chỗ để mang lại hiệu cho tiết dạy Trị chơi sử dụng phần khởi động, kiểm tra cũ, sử dụng phần luyện tập củng cố Ví dụ: a) Trị chơi: “Ai nhanh, đúng” (Sử dụng phần Luyện tập) Luật chơi: Trò chơi thực khoảng phút Giáo viên cho học sinh thành lập đội, đội em, cho học sinh điểm danh chơi trò chơi tiếp sức với nội dung sau: * Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: 15 phút = 1,15 giờ 42 phút = 222 phút 272 mm = 2,72m 13 1m2mm 1m2 = 1002mm = 0,0001 b) Trị chơi “Quả bóng may mắn” (Sử dụng phần Khởi động) Bài tập: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 0,5m =…… cm b) 0,075km =……….m c) 0,064kg =……g d) 0,08 = …… kg Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị bóng Mỗi bóng dán tờ giấy ghi phép đổi GV tung bóng, học sinh bắt chạy lên bảng, lấy bút viết kết Nếu làm giải thích thưởng, làm sai phải nhường quyền trả lời cho bạn khác c) Trò chơi “Nối toa tàu” (Mục tiêu: Giúp HS nhớ tên, thứ tự đơn vị đo bảng đơn vị đo đại lượng – Sử dụng phần Củng cố) Luật chơi: Giáo viên mời đội chơi, đội gồm thành viên Mỗi thành viên toa tàu tương ứng với đơn vị bảng đơn vị đo đại lượng Trong thời gian phút, theo hiệu lệnh giáo viên, đội nối toa tàu theo thứ tự từ lớn đến bé từ bé đến lớn nhanh xác đội giành chiến thắng d) Trị chơi “Ghép đơi” (Bài – SGK Toán lớp – Trang 49) Bài 2: Trong số đo độ dài đây, số 11,02km? a) 11,20km b) 11,020km c) 11km 20m d) 11 020m Luật chơi: Mỗi HS cầm bảng ghi số đo: 11,02km; 11,20km; 1,020km; 11km 20m; 11 020m Khi GV nói: “Số 11,02km?” bảng có số đo với 11,02km ghép đơi với học sinh Cặp ghép đơi giải thích nhận phần thưởng Một số trò chơi học tập khác để rèn kĩ đổi đơn vị đo đại lượng cho học sinh lớp trình bày phụ lục Biện pháp 4: Phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học Học sinh tiểu học trình hình thành phát triển, nhận thức giai đoạn “tư cụ thể” Do đó, việc nhận thức kiến thức đại lượng đo đại lượng vấn đề khó Các em khó tư trừu tượng dựa khái niệm mà cần có chỗ dựa trực quan Trong thực tế giảng dạy, phần lớn dạy kiến thức trừu tượng đơn vị đo đại lượng giáo viên dạy “chay”, chưa sử dụng đồ dùng dạy học hay mơ hình để minh họa sử dụng hình ảnh in sẵn sách giáo khoa Từ đó, học mối quan hệ đơn vị đo, học sinh thường khó hình dung, khơng nắm chất, mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị mà học vẹt nên hay bị nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo đại lượng Bên cạnh 14 lời giảng giải giáo viên thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học phương tiện đắc lực hỗ trợ hiệu giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức Đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học tự làm đồ dùng dạy học sẵn có theo đồ dùng học sinh Đồ dùng tự làm đơn giản thẻ, bìa sử dụng trị chơi mà GV tự làm hiệu ứng giảng điện tử trình chiếu máy chiếu Nhưng dù đồ dùng dạy học tự làm hay sẵn có phải sử dụng lúc, chỗ đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ tính sư phạm hấp dẫn mang tính hiệu Ví dụ: - Khi dạy diện tích, thể tích, có kiến thức trừu tượng nên giáo viên phải sử dụng mơ hình khối có đồ dùng Bộ giáo dục cấp để dạy học sinh hiểu hết chất đơn vị đo diện tích, thể tích, khơng dạy chay, nói miệng dùng đồ dùng khơng xác học sinh khơng thể hiểu hiểu lệch kiến thức - Khi dạy đơn vị đo thể tích: Xăng-ti-mét khối Đề-xi-mét khối, để hình thành mối quan hệ đơn vị, giáo viên sử dụng hiệu ứng giảng điện tử để minh họa Đưa khối hình lập phương 1𝑑𝑚3, cần hình lập phương 1𝑐𝑚3 để lấp đầy Giáo viên dùng hiệu ứng xếp kín hàng 10 hình, sau xếp kín lớp 10 hàng Vậy lớp có: 10 x 10 = 100 hình lập phương cạnh 1cm Tương tự tạo hiệu ứng chồng 10 lớp hình Vậy hình lập phương cạnh 1dm gồm: 100 x 10 = 1000 hình lập phương cạnh 1cm - Trị chơi “Quả bóng may mắn” (Bài – SGK Toán lớp – Trang 153) Bài 3: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 0,5m =…… cm b) 0,075km =……….m c) 0,064kg =……g d) 0,08 = …… kg Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị bóng Mỗi bóng dán tờ giấy ghi phép đổi GV tung bóng, học sinh bắt chạy lên bảng, lấy bút viết kết Nếu làm giải thích thưởng, làm sai phải nhường quyền trả lời cho bạn khác Để chơi trò chơi này, GV cần chuẩn bị đồ dùng dạy học bóng băng giấy dán bút Trong biện pháp nêu người giáo viên biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo dạy chắn mang lại hiệu IV KẾT QUẢ Trong năm học 2020 - 2021, thân phân công giảng dạy lớp 5D Bằng biện pháp nêu trên, thấy thu kết sau: - Đối với học sinh: + Học sinh hứng thú, thích học tiết tốn đại lượng Nhiều học sinh thi đua học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng, nắm mối quan hệ 15 đơn vị, không nhầm lẫn trước + Số lượng học sinh đổi thành thạo đơn vị đo đại lượng tăng lên đáng kể + Lớp học sôi hơn, hoạt động thầy trò đồng bộ, nhẹ nhàng Học sinh phát huy tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức luyện tập thực hành - Đối với giáo viên: + Giáo viên nhiệt tình, hứng thú dạy tiết đổi đơn vị đo đại lượng, không cịn tâm lí ngại dạy Ln thấy chủ động, tự tin đến lớp + Say mê, tìm tịi thêm dạng tập, trò chơi để giúp học sinh học tập hiệu - Chất lượng môn Toán lớp nâng lên rõ rệt Sau bảng kết khảo sát, thực nghiệm trước sau thực đề tài mà nghiên cứu lớp 5D (Phần phụ lục 1, 2) 16 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Động học tập yếu tố quan trọng thúc đẩy, kích thích người học chủ động học tập Do giáo viên người tạo động học tập cho học sinh Một học sinh có động học tập với tổ chức học khoa học, hấp dẫn, sinh động tự khắc em hứng thú học tập Vì việc tạo nên hứng thú học tập cho học sinh việc làm có ý nghĩa cần thiết mà giáo viên phải thực cách thường xuyên dạy Để làm điều người giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian công sức cho tiết dạy, suy nghĩ, tìm tịi cách dạy mang lại hiệu tối ưu Để dạy tốt học đơn vị kiến thức địi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu rõ chất nội dung kiến thức muốn truyền đạt Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kĩ để xác định mục tiêu bản, trọng tâm nội dung mà học sinh cần phải đạt qua học Từ yêu cầu người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, không nên dạy theo khuôn mẫu sách giáo viên hướng dẫn Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế học sinh để từ tìm cách khắc phục Giáo viên tăng cường sử dụng giáo án điện tử, đồ dùng dạy học để tiết học trực quan sinh động giúp học sinh khắc sâu kiến thức Đại lượng đo đại lượng mạch kiến thức tương đối khó học sinh, đổi đơn vị đo đại lượng với lòng yêu nghề, mến trẻ kiên trì chịu khó tìm tịi suy ngẫm, nghĩ thầy cô giáo giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, hứng thú Với sáng kiến áp dụng giảng dạy mang lại hiệu thiết thực nêu Tôi thiết nghĩ sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp nói riêng học sinh cấp tiểu học nói chung Có thể nhân rộng địa bàn huyện, tỉnh Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, xin đề xuất kiến nghị với phòng giáo dục: Tiếp tục tổ chức thêm chuyên đề dạy học, đặc biệt chuyên đề trọng tâm vào mảng kiến thức khó dạy để giáo viên có điều kiện học tập, trao đổi kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu dạy học Đề tài hồn thành khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong Ban Giám Hiệu đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến, bổ sung để góp phần nâng cao hiệu dạy học, giáo dục mơn Tốn nhà trường nói riêng mơn học khác nói chung ngày tốt Tôi xin cam đoan sáng kiến thân viết, không chép Thanh Trì, ngày 15 tháng năm 2021 Người viết Nguyễn Ngọc Thuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lí lứa tuổi tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Tiến Đạt nhiều tác giả, Thực hành phát triển lực toán 5, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Áng, Bài tập phát triển toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Tấn, Tô Thị Yến, Nâng cao phát triển tốn 5, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Đình Thực, Phân loại phương pháp giải dạng tập toán 5, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp Thời gian khảo sát: ngày 9/9/2020 Kết quả: Nêu Thuộc Hiểu biết Đổi Chưa đổi tên đơn bảng đơn vị đổi đơn vị đo vị đo đại đo đại đơn vị đo đại đại lượng đổi lượng lượng lượng thành thạo chưa học thạo đơn vị đo đại lượng Tổng số SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL HS (%) 49 24 49 (%) 20 40,8 (%) 23 47 (%) 17 34,5 (%) 22 45 ... đến nhiều học sinh chán nản, lười học Từ thực trạng đề số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt đại lượng đo đại lượng III BIỆN PHÁP Biện pháp 1: Giúp học sinh học thuộc bảng đơn vị đo đại lượng ghi... đơn vị đo Để giúp học sinh đổi đơn vị đo đại lượng trước tiên học sinh phải thuộc tên thứ tự đơn vị bảng đo đại lượng, ghi nhớ mối quan hệ đơn vị đo bảng Thuộc thứ tự tên đơn vị bảng đơn vị đo. .. Nhóm 1: Đổi đơn vị đo độ dài khối lượng - Nhóm 2: Đổi đơn vị đo diện tích - Nhóm 3: Đổi đơn vị đo thể tích - Nhóm 4: Đổi đơn vị đo thời gian 2.1 Đổi đơn vị đo độ dài đơn vị đo khối lượng a) Đổi từ