SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5SKKN Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ năng sống cho học sinh lớp 5
Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC - THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP ” PHỤ LỤC Trang A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ, phạm vi, nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu B Quá trình thực đề tài I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn Đánh giá chung Thực trạng 4 7 III Biện pháp thực hiện Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng dạy – học môn Đạo đức nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Lớp Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng giảng dạy sách Thực hành Kĩ sống Lớp Biện pháp 3: Lồng ghép giáo dục đạo đức- Kĩ sống qua môn học Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đạo đức nhằm phát huy tính tích cực rèn luyện kĩ sống cho học sinh 10 Biện pháp 5: Giỏo dc o c, k nng sng qua hoạt động ngoại khúa, lên lớp Biện pháp 6: Kết hợp gia đình học sinh việc giáo dục đạo dức, rèn kĩ sống cho em 23 12 13 18 28 C Phần kết luận Đánh giá chung Kết cụ thể Bài học inh nghiệm Ý kiến đề xuất 29 29 29 30 1/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Đất nước ta thời đại xây dựng cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, người có tài có đức, hay nói cách khác người “vừa hồng lại vừa chuyên” góp phần xây dựng đất nước vững mạnh giàu đẹp Vì vấn đề giáo dục đạo đức, kĩ sống cho hệ trẻ hôm nay, mầm non đất nước cần thiết thiết thực Đạo đức mặt quan trọng nhân cách, “cái gốc” cña người Giáo dục nhân cách hay ta nói đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường Tiểu học nói chung giáo viên nói riêng Trong trường Tiểu học nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành qua tất mơn học đặc biệt quan trọng mơn Đạo đức có khả giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh cách có hệ thống Mơn Đạo đức mơn học thức trường Tiểu học mơn; Tốn ,Tiếng việt, Tự nhiên-Xã hội( lớp 1,2,3), môn Khoa học, Lịch sử- địa lí (lớp 4,5); Thực hành kĩ sống giúp em vừa củng cố hiểu biết kĩ học môn học , vừa thực hành, vận dụng tri thc y vo thc tin Kĩ sống kĩ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng tr-ớc sống có nhiều thách thức nh-ng có nhiều hội thực Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp ng-ời biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Ng-ời có kĩ sống phù hợp vững vàng tr-ớc khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ th-ờng thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ng-ợc lại ng-ời thiếu kinh nghiệm sống th-ờng bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Nh- kĩ sống tất kĩ cần có, giúp ng-ời ta học tập làm việc có hiệu hơn, sống tốt Có hàng trăm kĩ sống khác nhau, tuỳ theo hoàn cảnh, môi tr-ờng sống, điều kiện sống mà ng-ời ta cần dạy cho trẻ kĩ thiết yếu khác Giáo dục kĩ sống cho trẻ việc quan trọng, ảnh h-ởng tới 2/30 Nõng cao cht lng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho hc sinh lp trình hình thành nhân cách trẻ tuổi tr-ởng thành Giáo dục kĩ sống phải đ-ợc trẻ nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học lứa tuổi trẻ đ-ợc hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập d-ợt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Giúp em tăng c-ờng sức khoẻ, biết phân tích tổng hợp tránh đ-ợc ảnh h-ởng tiêu cực trẻ từ xã hội Giúp trẻ đối phó đ-ợc với căng thẳng, tham gia thực hành nhận biết mặt sống nh-: mạnh dạn, tự tin tự giải đ-ợc vấn đề sống, vấn đề an toàn giao thông, tù nhËn biÕt vỊ thÕ giíi xung quanh, nhËn biÕt thân, xây dựng cho trẻ lòng tự tin, lòng tự trọng, giúp em phát triển nhân cách toàn diện tới thành công sống hàng ngày Hiện nay, với nội dung ch-ơng trình ph-ơng pháp dạy học tích cực quan điểm học đôi với hành tích cực xây dựng cho học sinh kĩ thông qua tiết học nh-ng ch-a đ-ợc sâu rộng Giáo viên trọng xây dựng truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu, khoảng thời gian học giáo viên ch-a kiểm soát đ-ợc Trong đó, với sách mở cửa kinh tế thị tr-ờng, đạt đ-ợc thành tùu to lín vỊ kinh tÕ, nh-ng theo sau ®ã tệ nạn xã hội ngày tăng xâm nhập vào nhà tr-ờng nh-: nạn bạo lùc, nghiƯn ngËp, nãi tơc, chưi bậy th«ng qua tài liệu, phim ảnh, trò chơi không lành mạnh từ Intnet, băng hình, sách báo làm số phận học sinh bị vấp ngã Kĩ sống hình thành tự nhiên, học đ-ợc từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc đ-ợc học kĩ sống ng-ời có kĩ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp ng-ời có đ-ợc học quý giá kĩ sống Tuy nhiên đ-ợc dạy dỗ từ sớm, ng-ời rút ngắn đ-ợc thi gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Học sinh Tiểu học học sinh ®ang ë ®é tuæi - 11 tuæi, ®é tuæi có nhiều biến động tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh h-ởng môi tr-ờng sống bên tác động Vậy làm để giỏo duc o c, rèn kĩ sống cho học sinh từ lứa tuổi Tiểu học đạt hiệu quả? Đây vấn đề cấp thiết đặt cho ngành Giáo dục toàn xã hội cần tìm h-ớng giải Chng trình mơn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học mối quan hệ em với thân, với người khác, với công việc, với cộng 3/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp đồng, với đất nước, nhân loại với môi trường tự nhiên Mơn Đạo đức có nhiệm vụ tạo dựng sở ban đầu, giúp học sinh xây dựng ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành chuẩn mực hành vi, có kĩ sống phù hợp với quan hệ thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội mơi trường tự nhiên Vì lí nêu trên, chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức- Thực hành Kĩ sống cho học sinh Lớp 5” II Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Mục đích: + Giáo viên - Giúp cho em học sinh nắm vững kiến thức bậc Tiểu học nói chung chuẩn mực hành vi Đạo đức lớp nói riêng - Giáo dục, bồi dưỡng hình thành kĩ sống cho học sinh qua học Thực hành kĩ sống chủ đề: Tự phục vụ, tự quản; tự học tự giải vấn đề; giao tiếp, hợp tác; tự tin, tự trọng,… - Tìm hiểu vai trò Giáo dục kĩ sống hình thành phát triển nhân cách học sinh Tiểu học - Đề xuất số biện pháp Giáo dục kĩ sống lồng ghép hoạt động tr-ờng Tiểu học + Hc sinh: - Hình thành cỏc chun mc hnh vi o c, có kĩ sống tối thiểu học tập, vui chơi, giải trí sinh hoạt hàng ngày - Phát triển t- sáng tạo, tớnh bo dn, tính thần đồn kết, kĩ làm việc nhóm - Rèn phẩm chất cần thiết nh: chm ch, u người, có lòng nhân ái, u thương, giúp đỡ người, yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường … cho häc sinh - Cã ph-¬ng pháp học tập sáng tạo, làm việc khoa học phù hợp với mục đích học tập - Yờu người, thiên nhiên, quê hương, đất nước qua hình ảnh gần gũi, câu chuyện, buổi học ngoại khóa, hoạt động Đội, Sao Nhi đồng, Nhim v - Nghiên cứu sở lí luận thùc tiƠn vỊ viƯc d¹y Đạo đức lớp - Giảng dạy sách Thực hành Kĩ sống phù hợp, hiệu 4/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp - Đưa học kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức, kĩ sống cho hc sinh - Xác định tính thực thi hiƯu qu¶ cđa viƯc dạy học mơn Đạo đức, thực hành Kĩ sống Lớp Phạm vi nghiên cứu - Qua môn Đạo đức lớp Bộ sách Thực hành Kĩ sống Lớp 5/ NXB Giáo dục Vit Nam - Sử dụng học ngoại khoá suốt năm học, cỏc tit sinh hot th, dạy Sao,… - KÕt hỵp víi Th- viƯn tr-ờng, Tổng phụ trách, Đoàn niên, - Thi gian: Năm học 2015 - 2016 5/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp B QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Mơc tiªu cđa giáo dục giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài tinh thần thể chất Rèn kĩ sống cho học sinh thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ tức xây dựng cho em tất kĩ cần có để giúp em học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tèt h¬n Một phẩm chất đạo đức có khía cạnh là: Một là: ý thức; hai là: thái độ, tình cảm ba là: hành vi, thói quen Do đó, để đạt mục đích đặt ra, môn Đạo đức Tiểu học phải giải nhiệm vụ tương ứng: hình thành ý thức; hình hành thái độ, tình cảm hình thành hành vi, thói quen Ba nhiệm vụ mơn Đạo đức có mối quan hệ khăng khít với Giải ba nhiệm vụ đạt mục đích mơn học đặt Bước đầu hình thành sở phẩm chất đạo đức cho hc sinh Tiu hc Giáo dục kĩ sống cho trẻ việc quan trọng, ảnh h-ởng tới trình hình thành nhân cách cho trẻ đến tuổi tr-ởng thành Giáo dục kĩ sống cho trẻ phải đ-ợc Tiểu học, chí tuổi Mầm non Bởi lửa tuổi hình thành hành vi nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với môn học để hình thành xây dựng cho em kĩ sống nh-: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, chí giải vấn đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề môi tr-ờng nhiều vấn đề khác sống giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả t- sáng tạo, biết phát huy mạnh em Kĩ sống cần cho suốt đời đ-ợc bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Ng-ời tr-ởng thành cần phải học kĩ sèng Tiểu học lứa tuổi em học sinh chập chững làm quen với mái trường, thầy cô, bạn bè… Đây là lứa tuổi nhạy cảm quan trọng để em định hướng trưởng thành sau Chính khơng giáo dục, khơng uốn nắn em từ đầu dễ em không nắm vững kiến thức, không làm chủ thân khó trở thành người có tài, có đức phục vụ cho đất nước sau 6/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp Học tốt môn học điều đáng hoan nghênh Nhưng thiếu hụt em có kết học tập tốt mà bỡ ngỡ, lúng túng trước tình sống Chính vậy, em cần phải rèn luyện kĩ sống; phải biết cách áp dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành kĩ cần thiết cho II Cơ sở thực tiễn Việc đánh giá kết môn Đạo đức môn học khác theo Thông tư 30 ( TT30/ BGD- 2014) hướng đắn để không gây áp lực nặng nề cho học sinh, chủ yếu rèn luyện kĩ sống Nó giúp em hình thành kĩ thực chuẩn mực đạo đức thực tế nhiều Các Năng lực, Phẩm chất việc đánh giá chất lượng giáo dục học sinh Tiểu học mục tiêu cần đạt môn Đạo đức Ở bậc Tiểu học hành vi đạo đức em mang tính tự phát, điều chỉnh mà xem nhẹ việc giáo dục chuẩn mực, hành vi đạo đức cho em Hiện nay, việc đánh giá chất lượng giáo dục học sinh theo Thông tư 30( TT30/BGD-2014) gắn liền với việc thực Kiến thức với Năng lực, Phẩm chất Đó chủ yếu kĩ sống, kĩ giao tiếp, thực hành ngày học sinh Đánh giá chung - Đa số học sinh ngoan - Biết hòa đồng, học, chơi với bạn, biết giúp đỡ tiến - Có thói quen tốt chào hỏi thầy cơ, người lớn có lễ phép - Biết chào hỏi ông bà, cha mẹ học lúc về, xin phép đâu - Biết xin lỗi sửa lỗi - Biết nói lời hay, làm việc tốt - Đa số học sinh lớp tới thời điểm ý thức việc nên làm việc khơng nên làm, từ giúp cho việc học tập em tiến rõ rệt Bên cạnh tượng học sinh chưa ngoan, nhút nhát, chưa biết hòa đồng với bạn bè, có em thái độ học tập chưa đắn, chống đối, thờ trước công việc lớp, 7/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học môn Đạo đức, Thực hành Kĩ sống + Giáo viên * Thuận lợi Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng, trau dồi chuyên môn qua công tác dự giờ, kiểm tra, chuyên đề, tạo điều kiện hỗ trợ giúp giáo viên giảng dạy tốt… Bản thân giáo viên ln phấn đấu, có lòng u nghề mến trẻ, tận tụy với học sinh, tích cực thực mục tiêu nhà trường đề Nắm bắt phương pháp giảng dạy vận dụng sáng tạo Nhà trường khuyến khích giáo viên giảng dạy phương tiện cơng nghệ thông tin để giúp học sinh hứng thú học tập trước phương pháp Có nhiều tài liệu, tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: Sách giáo khoa, tư liệu tham khảo, máy tính, máy chiếu, hình ảnh, thơng tin, mạng Internet * Khó khăn: - a s GV ch thực theo b-ớc lên lớp, quy trình mà ch-a sâu vào vic hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức kĩ sống cho học sinh - Trong dạy Đạo đức việc thay đổi hình thức dạy học ít, số giáo viên ngại tham gia hoạt động ngoại khóa tổ chức hoạt động cho học sinh chưa hiệu quả, nội dung giáo dục kĩ sống chưa thiết thực - Việc áp dụng CNTT vào giảng dạy số giáo viên ít, có giáo viên ngại dạy thiết kế dạy dạy máy chiếu - Bộ sách Thực hành Kĩ sống mẻ, đưa vào giảng dạy trường Tiểu học Có vấn đề mà nhà giáo dục, bậc phụ huynh tranh cãi + Học sinh: - Là học sinh trường miền núi với 70% em dân tộc thiểu số(Mường) nên em tương đối ngoan, biết tiếp thu lời thầy cô giỏo dy Học sinh Tiểu học kĩ sống em nhiều hạn chế Trong trình giáo dục th-ờng quan tâm tới việc dạy chữ ch-a quan tâm nhiều tới việc dạy làm ng-ời cho học sinh Vì viƯc thÝch øng víi x· héi, víi cc sèng xung quanh vấn đề khó với em đặ biệt với học sinh vùng nông thôn 8/30 Nõng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp Qua ®iỊu tra cho thấy tình trạng học sinh nói tục, chửi bậy, đánh xảy Trong kĩ nh- t-ơng trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt tr-ớc đám đông đ-ợc thầy cô giáo tích cực hình thành củng cố nh-ng ch-a thể đ-ợc nhiều Häc sinh ngµy cµng thùc dơng, Ých kØ vµ l-êi hoạt động - Nhng t nn v mụi trng thiếu lành mạnh xã hội phim ảnh, điện tử, bạo lực, nhiều gây ảnh hưởng đến học sinh - Đa số gia đình có đến nên nhà em hay chiều chuộng, em thích khơng thích bố mẹ đồng nên cac em hay ích kỉ, khó chia sẻ với bạn bè - Đa số em nhút nhát, chưa sơi nổi, quan tâm đến người - Chưa có kĩ kết hợp với bạn bè học tập, giao tiếp làm việc nhóm 9/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp C BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng dạy – học môn Đạo đức nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Lớp Mục tiêu môn Đạo đức trường Tiểu học nói chung mơn Đạo đức Lớp nói riêng nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với việc bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kĩ năng, hành vi cho học sinh Dạy học mơn Đạo đức q trình chuyển giá trị đạo đức xã hội thành tình cảm, niềm tin hành vi đạo đức học sinh Điều đạt học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học Do cứ vào mục tiêu dạy, trình độ học sinh, cứ vào điều kiện cụ thể trường, lớp để thiết kế tiết học thành hoạt động phù hợp Đồng thời tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm, thói quen có, để qua đó, em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, kĩ a Xây dựng thái độ, động học tập đắn khả tự giáo dục cho học sinh - Nhận thức lời thường khuyên ông cha ta từ xa xưa lĩnh vực giáo dục “Tre non dễ uốn” “Dạy từ thưở thơ…” nên tơi bắt tay vào việc xây dựng thái độ động học tập khả tự giáo dục cho em từ ngày đầu vào lớp Tôi thực sau: - Dạy học môn đạo đức lớp gắn với sống học sinh Các câu truyện, tình huống, gương gần gũi với sống học sinh giúp em liên hệ tự liên hệ: phân tích, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học VD: Ban đầu tranh thủ truy đầu giờ, sinh hoạt lớp, phù hợp kể cho em nghe câu chuyện gương vượt khó, hiếu học thành tài truyện “Cậu bé đứng lớp học” theo truyện đọc lớp nói cậu bé tên Vũ Duệ nhà nghèo không tiền ăn học, cậu phải cõng em đứng lớp học nghe lỏm… lớn lên thi đỗ Trạng Nguyên Gương hiếu thảo truyện “Bông hoa cúc trắng” theo kể chuyện lớp nói lòng hiếu thảo bé với mẹ Gương người tốt truyện “Các em nhỏ cụ già” theo kể chuyện lớp nói em nhỏ tốt bụng giúp đưa cụ già lên xe buýt Gợi ý cho em nhận biết ước muốn làm theo người tốt, biết phê 10/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ nng sng cho hc sinh lp Khả Giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Tiếng ViƯt kh«ng chØ thĨ hiƯn ë néi dung m«n học mà đ-ợc thể qua ph-ơng pháp giáo viên Để hình thành kiến thức kĩ mà ch-ơng trình môn Tiếng Việt đặt với học sinh Tiểu học, ng-ời giáo viên phải vận dụng nhiều ph-ơng pháp dạy phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh nh-: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, ph-ơng pháp nêu giải vấn đề, ph-ơng pháp tổ chức hoạt động nhóm, ph-ơng pháp hỏi - đáp Thông qua hoạt động học tập, đ-ợc phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai HS có hội rèn luyện, thực hành nhiỊu kinh nghiƯm sèng cÇn thiÕt * Các nội dung giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt: - Phân mơn Tập làm văn: Có bài: Làm báo cáo thống kê; Viết đơn; Làm báo cáo hoạt động; làm biên họp; làm biên vụ việc, thuyết trình tranh luận; lập chương trình hoạt động; … Các kĩ sống thể bao gồm: Thu thập, xử ly thông tin, hợp tác, thuyết trình kết quả, chia sẻ, định, cảm thong, tự tin, lắng nghe tích cực, dảm nhận trách nhiệm… - Phân môn Kể chuyện: Ở kể chuyện chứng kiến, tham gia, kể câu chuyện (VD: Tiếng vĩ cầm Mỹ Lai; Lớp trưởng lớp tôi) Các kĩ sống thể như: Sự cảm thơng; phản hồi/ lắng nghe tích cực; tự nhận thức; giao tiếp ứng xử phù hợp; tư sang tạo,… - Phân môn: Tập đọc : Ở như: Những sếu giấy; Người gác rừng tí hon; Trí dũng song tồn; Một vụ đắm tàu; Con gái Các kĩ sống thể hiện: Xác định giá trị; Thể cảm thơng; ứng phó với căng thẳng; đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng; tự nhận thức; , tư sáng tạo; kiểm soát cảm xúc; định; gia tieepps ứng xử phù hợp giới tính;… c Giáo dục Kĩ sống mơn Khoa hc Môn Khoa học lớp môn học giúp HS có số kiến thức ban đầu ng-ời sức khoẻ, số vật, t-ợng đơn giản tự nhiên - xã hội Chú trọng đến việc hình thành phát triển kĩ học tập nh-: quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi diễn đạt hiểu biết thân vật, t-ơng đơn giản tự nhiên xã hội; Đặc biệt môn học giúp HS xây dựng quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho 16/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp thân, gia đình cộng đồng; yêu gia đình, quê h-ơng, tr-ờng học có thái độ thân thiện víi thiªn nhiªn * Các nội dung giáo dục kĩ sống môn Khoa học: - Kĩ nhận thức: Khả tự nhận thức thân: Xác định điểm mạnh, điểm yếu than; Nhận thức vai trò, vị trí than gia đình, nhà trường xã hội; Tự trọng; Suy nghĩ tích cực, tự tin, làm chủ thân để có định , hành vi thích nghi / phù hợp ứng phó trước tình khó khăn sống Cụ thể Bài 2,3: Năm hay nữ Bài 8: Vệ sinh tuổi dậy thì… - Kĩ giao tiếp hợp tác: Lắng nghe phản hồi tích cực; Trình bày suy nghĩ thân; Cảm thông chia sẻ ; Xử l y cảm xúc ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; Cùng hợp tác bảo vệ môi trường xung quanh Thể qua bài: 9,10; 16, 66 - Kĩ tư bình luận: Phản ánh trình bày / bày tỏ kiến than tác nhân tự nhiên, xã hội có hại cho sức khỏe Vận dụng kiến thức khoa học người , tự nhiên để so sánh, phân tích nhận diện dấu hiệu chung riêng số vật tượng đơn giản tự nhiên Phân tích phán đoán nguy với thân, tự nhiên Các kĩ thể qua bài: Bài 31, 32, 36, 4243, 48, 65, - Kĩ định giải vấn đề: Khả quan sát, tìm kiếm thơng tin, phân tích đánh giá lựa chọn, từ phán đốn nguy cơ, tư sáng tạo để ứng xử thích hợp số tình có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình mơi trường xung quanh Kĩ thể Bài 31, 32, 48, - Kĩ làm chủ thân: Khả tự phục vụ Đặt mục tiêu Lập kế hoạch cho thân Đảm bảo trách nhiệm, tự giác thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng, tích cực tham gia bảo vệ mơi trường xung quanh Kiểm sốt cảm xúc, ứng phó phù hợp Tự bảo vệ thân trước tác nhân từ mơi trừơng, tự nhiên Kĩ có Bài 5, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 65, 66, 67, 68 17/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đạo đức nhằm phát huy tính tích cực rèn luyện kĩ sống cho học sinh a VËn dông linh hoạt ph-ơng pháp dạy học hc Để chuẩn mực đạo đức trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh thị phương pháp dạy học Đạo đức phải đổi theo hứng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quá trình dạy học tiết Đạo đức trình tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện; quan sát tranh xử lí tình huống; chơi trò chơi; đóng tiểu phẩm; múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, Thơng qua hoạt động đó, tương tác GV- HS, HS-GV tăng cường HS tự phát chiễm lĩnh tri thc mi - Huy động khả học sinh để khám phá, tìm tòi nội dung cuả hc - Tạo điều kiện có ph-ơng tiện để học sinh phát tình có cách giải tình theo h-ớng tích cực - Phát triển lực cá nhân, tạo cho em có niềm tin, hứng thú say mê học tập * Mt số phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực môn đạo đức nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh PPDH, KTDH tích cực KNS HS rèn luyện Thảo luận nhóm -Hợp tác - Giao tiếp - Tư phê phán Xử lí tình -Ra định - Tư phê phán tư sáng tạo Đóng vai -Giao tiếp - Giải vấn đề - Hợp tác Trò chơi -Hợp tác - Tư sáng tạo Dự án -Hợp tác - Tư sáng tạo - Tìm kiếm xử lí thơng tin Động não - Tư sáng tạo Khăn trải bàn … 8… 18/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp * Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết xu dạy học Vì GV phải biết lựa chọn, phối hợp cách hợp lí, nhuần nhuyễn nhiều phương pháp tiết học Có nhiều phương pháp dạy học sử dụng học Đạo đức Phương pháp đóng vai, Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp Kĩ thuật mảnh ghép… Một phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS mà tơi sử dụng có hiệu tiết dạy Đạo đức Phương pháp kĩ thuật mảnh ghép * Kĩ thuật mảnh ghép “Kĩ thuật mảnh ghép” hình thức học tập kết hợp cá nhân, nhóm liên kết gữa nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực học sinh - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác ( Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) * Cách tiến hành Kỹ thuật mảnh ghép VỊNG 1: Nhóm chun gia: - Hoạt động theo nhóm 3- người ( số nhóm chia theo chủ đề) - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút , suy nghĩ câu hỏi , chủ đề ghi lại kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm phải trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở trành “ chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người mới( 1-2 người từ nhóm 1, 1-2 người từ nhóm 2, 1-2 người từ nhóm 3,… 19/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp - Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết * Một số lưu ý tổ chức dạy học theo Kỹ thuật mảnh ghép: Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu bức tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng Các chun gia vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chuyên gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng Số lượng mảnh ghép khơng nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vòng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự Ví dụ: Bài 5: Tình bạn Ở phần xử lý tình huống, tơi cho lớp thảo luận theo nhóm * Các em sử dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Vòng 1: Vòng chuyên gia: Trong nhóm em bốc thăm ngẫu nhiên người tình huống, sau bạn có câu hỏi nhóm chuyên gia để thảo luận Sau thảo luận xong 20/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp nhóm chuyên gia trở nhóm ban đầu để chia sẻ đưa cách xử lý tình lựa chọn hình thức báo cáo - Vòng 2: Nhóm mảnh ghép - Các em nhóm chuyên gia nhóm mảnh ghép ban đầu - Chia sẻ tình mà thảo luận nhớm chuyên gia - Lựa chọn cách xử lý tình ( hỏi trả lời, vấn, sắm vai…) - Trình bày trước lớp b Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học ®Ĩ kÝch thÝch høng thó häc tËp học + Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân đ-ợc luyện tập Giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau: - Xác định cần thiết phải tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, nhóm; tính toán thời gian, số lần cho hợp lí - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhóm, cặp Thực hành luyện tập cặp, nhóm, chia sẻ kinh nghiƯm, bµy tá ý kiÕn nhãm - Hình thành ý thức tự giác làm việc tinh thần kỉ luật cặp, nhóm - Giám sát, động viên giúp đỡ học sinh trình luyện tập nhóm, cặp Thực tế lớp tôi, hình thành cho học sinh nhóm từ vào đầu năm học Mỗi bàn nhóm nhỏ, tổ nhóm lớn, đ-a tập yêu cầu để học sinh thực hiện, em ®· cã thãi quen thùc hiƯn theo nhãm cđa m×nh + Tổ chức trò chơi học tập: - Nội dung trò chơi gắn liền với với ni dung học, phôc vô cho chuẩn mục đạo đức học - Hình thức tổ chức trò chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đơn giản để tất học sinh có khả tham gia( nht l nhng hc sinh nhỳt nhỏt), luật chơi rõ ràng, chặt chẽ để đảm bảo tính công - Chuẩn bị đủ ph-ơng tiện, điều kiện tr-ớc tổ chức trò chơi - Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Có thể thi đọc truyện, kịch theo vai, v tranh, thi hùng biện vấn đề mà em hiểu biết ( Quê hương đất nước, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên địa phương em, ) 21/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp - Hình thức tham quan, dã ngoại ( Bài Em yêu Tổ quốc Việt Nam, Bài: UBND xã, phường em ) c Sư dơng có hiệu đồ dùng trực quan Trong việc đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức, tinh thần chung khuyến khích sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, chống khuynh hướng dạy chay Các đồ dùng dạy học sử dụng tiết Đạo đức là: - Tranh, ảnh - Băng hình, các- sét; -Máy tính, máy chiếu; - Con rối, mơ hình, vật mẫu - Đồ dùng để chơi đóng vai, chơi hái hoa dân chủ, - Phiếu giao việc; - Giấy khổ to, bút Trùc quan yếu tố có khả tác động đến tất giác quan học sinh häc Trùc quan mét giê häc cã rÊt nhiÒu Chúng ta nói đến trực quan nghĩa tranh ảnh, vật mẫu mà trực quan bao gồm: - Tài liệu học tập ( văn bản, câu hỏi, hình thức trình bày sách giáo khoa) trực quan có tác dụng không nhỏ ®èi víi häc sinh - Bên cạnh tơi tơi có sử dụng thêm tư liệu đĩa “Khoảnh khắc kì diệu” Đĩa Ngân hàng VIETBANK phát hành: Đó câu chuyện hay mang tính giáo dục đạo đức cao số video phát chương trình “ Quà tặng sống” VTV3- Đài truyền hình Việt Nam Các nội dung giáo dục qua đoạn video: VD: Ở Có trách nhiệm với việc làm mình: Lời khun Hitachi; Lòng dũng cảm,… 22/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp Ở 3: Có chí nên: Số lần đứng lên; Bay lên từ vực thẳm; Điểm sáng sau thất bại; Từ người làm thuê trở thành ông chủ Bài : Tình bạn Video: Trái táo nhỏ; Bài học cho kiến Bài 6: Kính già, yêu trẻ Video: Nụ cười thiên thần Bài 7: Hợp tác với người xung quanh Video: Sự giúp đỡ lúc; Chú sẻ nâu… Các video có thời gian khoảng từ 4- phút, thời lượng phù hợp để ta đưa vào đạo đức Hình ảnh video đẹp, sống động người vật đựơc làm phim hoạt hình nên em thích xem mà nội dung giáo dục đúc kết qua video xúc tích, bổ ích Trùc quan cã rÊt nhiỊu nh-ng chóng ta cần sử dụng trực quan nh- đem lại hiệu tối -u nhất, vấn đề mà nhà giáo cần l-u tâm Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh( nh- tranh ảnh, vật mẫu ) cần lúc, chỗ, để làm bật giáo viên cần tác động đến học sinh Đối với tranh ảnh, vật mẫu trực quan ng-ời thầy là: mẫu mực cách ăn mặc, c- xử công bằng, yờu quý v tôn trọng học sinh Biện pháp 5: Giáo dục đạo đức, kĩ nng sng qua hoạt động ngoại khúa, lên lớp Nhân cách học sinh đ-ợc hình thành qua hai đ-ờng bản: Con đ-ờng học lớp đ-ờng hoạt động lên lớp Hoạt động lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục nhà tr-ờng Chính từ hoạt động nh-: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội 23/30 Nõng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp gãp phÇn rÊt lớn việc hình thành nhân cách HS Giúp em biÕt tù gi¸o dơc , tù rÌn lun, tù hoàn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt động lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung ph-ơng pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân HS Nhân cách trẻ đ-ợc hình thành phát triển thông qua hoạt động có ý thức Chính trình sống, học tập, lao động, giao l-u, vui chơi giải trí ng-ời tự hình thành phát triển nhân cách Để giáo dục kĩ sống cho HS thông qua hoạt động lên lớp nhà tr-ờng, gắn giáo dục nhà tr-ờng với cộng đồng, x©y dùng tr-êng häc th©n thiƯn, häc sinh tÝch cùc nhà tr-ờng, a T chc cỏc gi sinh hot tự quản: Vì em học sinh lớp nên đầu năm hướng dẫn em tự sinh hoạt thường xuyên tổ chức, vào nề nếp Mỗi tuần có chủ đề riêng Mỗi tiết sinh hoạt lớp có xen vào tiết mục vui nhằm vừa thu hút gây hứng thú vừa giáo dục em : biểu diễn văn nghệ, kể chuyện Tôi yêu cầu bạn tổ trưởng, lớp trưởng ghi chép đầy đủ để theo dõi tiến thành viên tổ Việc thi đua cá nhân, tổ nhằm nhắc nhở em phải biết ngày cố gắng nhiều - Tổ chức sinh hoạt tự quản, sinh hoạt Đội, Sao, Đại hội Chi đội, với nhiều hình thức phong phú, giúp phát huy tính tự lập em Trong tiết sinh hoạt: đội ngũ cán lớp điều hành, thành viên lớp nêu kiến, tham gia văn nghệ, kể chuyện hay đóng kịch,… nhiều 24/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp kĩ sống thực tế em bộc lộ: tự tin, tự trọng, tinh thần đồng đội, kĩ phân công công việc, tinh thần hợp tác,… - Tổ chức tốt tiết sinh hoạt lớp có gắn với phong trào thi đua khen thưởng lớp: Giờ sinh hoạt tự quản - Bắt đầu tuần thực học đầu tiên, phát động phong trào thi đua “nói lời hay, làm việc tốt, khơng tham lam rơi, khơng nói tục chửi bậy” lớp Tổng kết vào cuối tuần tiết sinh hoạt lớp có khen thưởng cho em tham gia tốt phong trào Đó nguồn động lực giúp em ham thích thực tốt điều qui định mà cô sinh hoạt, tiếng vỗ tay, khen ngợi, tuyên dương, khuyến khích em phiếu khen… giúp em cảm thấy cô quan tâm mà ngày ham thích học tập ln làm tròn nhiệm vụ học sinh Chẳng tơi phân lớp bốn nhóm theo nơi học sinh Sau phân cơng nhóm trưởng theo dõi hoạt động nhà lẫn lớp xem em có lễ 25/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp phép với ông bà, cha mẹ không, em có thưa trình khơng, có nói tục, thiếu lễ phép nhà không… để kịp thời sửa chữa uốn nắn Việc giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh không riêng môn cả, mà phải hình thành thường xun điều kiện, lúc nơi Vì giáo dục học sinh qua hành động mà giáo dục qua tư tưởng Chẳng hạn vào thời gian giải lao, chuyển tiết, cho học sinh hát : “Tiếng chào theo em”, “Con chim vành khuyên” “ Lớp đoàn kết”… để hướng em có thói quen tốt nội dung hát Ngồi tơi lồng ghép vừa khen thưởng vừa giáo dục đạo đức cho em cách cho thi đua, đến tiết sinh hoạt lớp, em học tập chăm chỉ, ngoan ngỗn lời cơ, khơng vi phạm nội quy lớp, b Tham gia hoạt động Đội, tham quan, du lịch,… Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nãi chun vỊ c¸c vỊ c¸c anh hïng liÖt sÜ; thăm nghĩa trang liệt sĩ, du lịch bố mẹ, nhà trường tổ chức đợt tham quan: Khu di tích lịch sử K9( Ba Vì), Viện bảo tàng, … HS khối tham quan dã ngoại Khu di Lịch sử K9- Đá Chông- Ba Vì Đây biện pháp khơng sử dụng trực tiếp học chúng mang lại hiệu lớn giúp em có điều kiện vui chơi, thể thân trước đám đơng Trong hoạt động ngoại khóa tham quan hay dã ngoại em dù có nhút nhát hay ngại giao tiếp với bạn bè, khơng có tinh thần nhóm em cởi mở hơn, có tinh thần nhóm, phân cơng bạn hăng hái tham gia có em thực hiên tốt Tỉ chøc diễn n, hi thi nh ngâm thơ, đọc thơ, thi v tranh, diễn kịch, đóng tiểu phẩm,… Năm học Đội TNTP HCM tổ chức Hội thi : Cán 26/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp phụ trách giỏi năm 2016 Đây hội tốt giúp em rèn luyện kĩ sống hành vi đạo đức học sinh trau dồi Khi em làm việc có hiệu quả, tạo niềm tin cho em vào khả thân từ em hòa đồng bạn tích cực tham gia vào hoạt động khác có hoạt động học tập Tiết mục thi Phụ trách giỏi- Sao nhi đồng chăm ngoan lớp 5A Một số biện pháp để hoạt động ngoại khóa đạt hiệu qu - Ban giám hiệu phải có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp đ-a nội dung hoạt động giáo dục lên lớp vào kế hoạch năm học cụ thể, tránh qua loa vài dòng chung chung - Đ-a kế hoạch hoạt động bàn bạc thống đội ngũ cán cốt cán, triển khai hội đồng s- phạm với kế hoạch năm học nhằm thống nội dung hoạt động, biện pháp thực hiện, phận có kế hoạch cụ thể - Xây dựng cụ thể ch-ơng trình hoạt động lên lớp phù hợp với tình hình tr-ờng địa ph-ơng sở h-ớng dẫn cấp - Giao cho tổ tr-ởng chuyên môn thống tổ nội dung, dạy theo thực tế, thống tr-ớc vào năm học - Lồng ghép ch-ơng trình vào nội dung sinh hoạt Sao Đội chào cờ đầu tuần Liên đội - Xây dựng từ đầu năm học ch-ơng trình, lịch trình hoạt động lớn, hội thi liên quan đến HS - Phân công cụ thể, phối kết hợp phân công cho thành viên nhà tr-ờng thực nội dung hoạt động lên lớp - Kết hợp hài hoà việc thực phong trào thi đua 27/30 Nõng cao cht lng giỏo dc Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lp - Đẩy mạnh công tác h-ớng cộng đồng:Tuyên truyền An toàn giao thông; thực giữ vệ sinh cảnh quan môi tr-ờng, công trình măng non; công tác hỗ trợ ủng hộ bạn nghèo; giáo dục truyền thống Uống nước nhớ nguồn - Đầu t- điều kiện cho tổ chức hoạt động lên lớp - Phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng lực l-ợng nhà tr-ờng - Việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tr-ờng Tiểu học điều kiện tốt giúp HS tích luỹ rèn kĩ sống có hiệu Thông qua hoạt động lên lớp em đ-ợc hợp tác, trải nghiệm kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kếvà tổ chức thực hiệncác hoạt động lên lớp cho HS cã c¬ héi thĨ hiƯn ý t-ëng cá nhâ, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống ng-ời khác Biện ph¸p 6: Kết hợp gia đình học sinh việc giáo dục đạo dức, rèn kĩ sống cho em Vào đầu năm học, bắt đầu nhận lớp, tơi tìm hiểu qua tình hình nhận thức kiến thức, kĩ năng; lực ; phẩm chất học sinh Ghi lại tên em phân nhóm cụ thể: Nhóm học sinh tích cực, học hỏi; nhóm học sinh có khả chưa thực cố gắng; nhóm học sinh chưa ngoan, chưa có ý thức học bài; học sinh chưa ngoan;… Việc làm buổi tổ chức họp phụ huynh học sinh đầu năm lớp để bầu Ban đại diện Chi hội phụ huynh lớp để tiện việc liên hệ phụ huynh học sinh, thông báo cho phụ huynh nắm qui định trường, lớp cách đánh giá Chất lượng học sinh theo Thông tư 30 Để tiện theo dõi học sinh, hàng tháng phát phiếu liên lạc gia đình để giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh phản hồi qua lại, nắm tình hình học tập, đạo đức kĩ sống học sinh nhà, lớp… để nhắc nhở em Tơi thường xun liên hệ gia đình thơng qua sổ liên lạc, điện thoại đến gia đình có học sinh chưa ngoan để nhờ gia đình giáo dục em Với đánh giá chất lượng giáo dục học sinh theo Thơng tư 30/2014 cha mẹ học sinh tham gia đánh giá chất lượng giáo dục em nên việc kết hợp với cha mẹ em u cầu khơng thể thiếu.Vì bậc phụ huynh thường xuyên giáo viên quan tâm kiến thức, kĩ phẩm chất em 28/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp C PHẦN KẾT LUN Đánh giá chung: Qua trình thực nghiệm ph-ơng pháp trên, kết đạt đ-ợc ch-a thật nh mong mun nh-ng b-ớc đánh dấu phần khả nỗ lực thầy trò thời gian qua - Sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí, kích thích đ-ợc ý HS - Nâng cao khả áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Có thêm vốn hiểu biết sống học sinh - HƯ thèng c©u hái vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức t- học sinh Đa số câu hỏi học sinh trả lời đ-ợc - Lớp học t-ơng đối sôi nổi, hào hứng - Chiu hng tin b tích cực, ý thức tự giác em nâng cao dần; em tham gia hoạt động, phong trào nhiệt tình, mạnh dạn, tự tin, sơi Nhiều em tự tin giao tiếp KÕt qu¶ thĨ: Bằng biện pháp dạy học nói lớp tơi giảng dạy chất lượng giáo dục học sinh có chuyển biến rõ rệt - Kiến thức, kĩ năng: 32/32 HS hoàn thành chiếm 100% - Năng lực : 32/32 HS Đạt chiếm 100% - Phẩm chất : 32/32 HS Đạt chiếm 100% Đa số học sinh lớp hăng hái học tập, nhiệt tình tham gia vào phong trào lớp, trường văn hóa, văn nghệ, thể thao, bóng đá, Lớp đồn kết, có tinh thần hợp tác, tương thân tương lẫn Các nếp khác thực tương đối tốt - HS giải Nhất hội thi Cán phụ trách Giỏi cấp trường Bài học kinh nghiệm Việc giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh Lớp nói riêng cơng việc diễn thường xun thông qua hầu hết tất môn học; thông qua tất hoạt động lớp ngồi lên lớp Muốn q trình giáo dục đạt hiệu quả, giáo viên cần sáng tạo, linh hoạt việc sử dụng biện pháp dạy học qua môn học hoạt động lên lớp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Tùy thuộc vào loại mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức khác 29/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hnh K nng sng cho hc sinh lp Mỗi tiết dạy giáo viên nên chuẩn bị tốt nội dung nh- đồ dùng trực quan Luôn coi học sinh nhân vật trung tâm hoạt động, giáo viên ng-ời h-ớng dẫn, điều khiển, tổ chức học sinh phát tìm kiến thức Hệ thống câu hỏi đ-ợc sử dụng dạy phải ngắn gọn, dễ hiểu gợi mở t- học sinh Điều chỉnh câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức trẻ nh-ng đảm bảo nội dung yêu cầu Cn to iu kin cho học sinh tự bày tỏ ý kiến mình, cần động viên kịp thời lời khen để tạo phấn khởi tạo khơng khí thi đua lành mạnh Tổ chức nhiều hoạt động lên lớp, ngoại khóa, quan tâm học sinh chơi,…Tạo gần gũi giáo viên học sinh để học sinh giám bày tỏ ý kiến rèn luyện kĩ sống cần thiết Ngoài ra, ngừơi giáo viên phải luôn tự học hỏi, tự rèn luyện để trang bị cho vèn hiĨu biÕt, kiÕn thøc cho phï hỵp víi xu phát triển thời đại Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, thay đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi ph-ơng pháp để góp phần đ-a chất l-ợng giáo dục lên tầm cao mới, giỏo duc hệ tương lai đất nước vừa có đức vừa có tài Kiến nghị Hiện trường tơi trang bị phòng học, sân chơi, điện chiếu sáng, phòng chức đảm bảo phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học sinh Với xu phát triển thời đại, nỗ lực giáo viên muốn phòng học trang bị thiết bị trình chiếu để giáo viên tiếp cận phương pháp dạy học đại cách thường xuyên giúp cho trình dạy học thuận lợi mà hiệu dy hc t cht lng cao Ngày tháng năm 2016 Tụi xin cam oan tai la chí nh nghiên cứu và thực hi ện, không chép người khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng khoa học cấp 30/30 ... luận thực tiễn việc d¹y Đạo đức lớp - Giảng dạy sách Thực hành Kĩ sống phù hợp, hiệu 4/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp - Đưa học kinh nghiệm việc giáo. .. học giáo viên hình thành 13/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp xây dựng cho em kĩ sống nh-: quan sát, nhận xét, giao tiếp, phân tích, Việc Giáo dục kĩ. .. đạt qua học Câu chuyện: Mở đầu học, có ý nghĩa sống, chuẩn bị tâm vào học cách tự nhiên, sinh động cho học sinh 12/30 Nâng cao chất lượng giáo dục Đạo đức – Thực hành Kĩ sống cho học sinh lớp Trải