Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp dạy nghĩa của từ và các hợp từ có quan hệ về ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5

Phòng gd& đt huyện Đông Triều Trờng tiểu học th¾ng ===***=== Sáng kiến kinh nghiệm: "Một số biện pháp dạy nghĩa từ hợp từ có quan hệ ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5" Họ tên: Nguyễn Thị Hoan Chức vụ: Giáo viên Tiểu học Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quyết Thắng Năm học: 2014-2015 I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: 1.1 Tầm quan trọng vấn đề cần nghiên cứu : Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập Tiếng Việt, chữ viết với phương pháp nhà trường, phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh tiểu học học tập mơn khác có kiến thức Tiếng Việt Bởi người Việt, tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Hơn nữa, người muốn tư phải có ngơn ngữ Cả lúc nghĩ thầm bụng, “bụng bảo dạ” nói thầm, tức sử dụng ngơn ngữ, hình thức ngơn ngữ mà nhà chuyên môn gọi ngôn ngữ bên Cịn thơng thường thể kết hoạt động tư duy, ý nghĩ tư tuởng thành lời nói, thực thể ngơn ngữ định Ngơn ngữ công cụ, thực tư Bởi lẽ đó, tư ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Người có tư tốt nói mạch lạc, trôi chảy trau dồi ngôn ngữ tỉ mỉ, chu đáo tạo điều kiện cho tư phát triển tốt Môn Tiếng Việt trường tiểu học khơng thể từ chương trình khoa học Tiếng Việt trường có nhiệm vụ riêng Nhưng với tư cách mơn học độc lập, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS tri thức hệ thống Tiếng Việt (hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả biểu cảm ngôn ngữ, quy tắc hoạt động ngôn ngữ) Đồng thời, kiến thức môn Tiếng Việt hình thành cho HS kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) Ngồi ra, Tiếng Việt cịn cơng cụ giao tiếp tư cịn có chức kép mà mơn học khác khơng có được, là: trang bị cho HS số cơng cụ để tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường, công cụ để học mơn học khác; kĩ nghe, nói, đọc, viết phương tiện điều kiện thiết yếu trình học tập Bên cạnh chức giao tiếp, tư ngơn ngữ cịn có chức quan trọng thẩm mĩ, ngơn ngữ phương tiện để tạo nên đẹp, hình tượng nghệ thuật Trong văn học, HS phải thấy vẻ đẹp ngôn ngữ Vì trường tiểu học, Tiếng Việt văn học tích hợp với nhau, văn học giúp HS có thẩm mĩ lành mạnh, nhận thức đắn, có tình cảm thái độ hành vi người Việt Nam đại, có khả hịa nhập phát triển cộng đồng nên hiểu văn văn học hiểu ngôn ngữ giao tiếp học sinh cần phải hiểu nghĩa từ lớp nghĩa từ 1.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Với mục tiêu quy định mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Ngay từ bậc tiểu học, học sinh trọng dạy từ, dạy giải nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa nhiệm vụ vô quan trọng Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: 2.1 Mục tiêu: Mục tiêu đề tài tháo gỡ vướng mắc, khó khăn giải nghĩa từ Tạo hứng thú học Tiếng Việt nói chung phần nghĩa từ có quan hệ ngữ nghĩa, giúp học sinh khơng cịn ngại nói, ngại phát biểu Tiếng Việt để nâng cao chất lượng học cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp - Thực trạng việc dạy Tiếng Việt lớp trường Tiểu học Quyết Thắng - Khảo sát điều tra thực tế - Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn Tiếng Việt lớp - Dạy thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp trường Tiểu học Quyết Thắng Giới hạn phạm vi nghiên cứu: + Giới hạn: Một số biện pháp để dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ nghĩa cho học sinh lớp + Phạm vi: Môn Tiếng Việt lớp (về nội dung chương trình, phương pháp dạy học tâm lí học sinh tiểu học) + Thời gian: Từ tháng 8/2014 đến tháng 3/2015 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để tìm sở khoa học chi phối việc lựa chọn nội dung xác định hệ thống nguyên tắc, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp khảo sát điều tra thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích số liệu II PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận : Ngơn ngữ văn học biểu bậc cao nghệ thuật ngôn từ nên dạy văn cách bồi dưỡng lực ngôn ngữ tối ưu cho người học Dạy Tiếng Việt đưa em hoà nhập vào mơi trường sống thời kì hội nhập Còn hiểu sâu sắc Tiếng Việt tác động đến kĩ cảm thụ thơ văn HS Kết hợp dạy văn dạy tiếng tạo hiệu cao hai môn văn - Tiếng Việt để HS lớn lên trở thành người đại, giáo dục toàn diện Về chất giáo dục chuyển giao giá trị văn hoá đông - tây, kim - cổ, giao tiếp mà phương tiện chủ yếu lời nói cha mẹ, thầy cô sách báo loại Trong giáo dục, việc nắm vững tiếng nói (trước hết tiếng mẹ đẻ) có ý nghĩa định Nếu học sinh yếu ngơn ngữ, nghe nói hiểu lơ mơ, nói viết khơng xác, khơng thể ý cho sn sẻ, khơng thể khai thác đầy đủ thông tin tiếp nhận từ người thầy, từ sách Bởi vậy, nội dung giáo dục, cần phải coi trọng việc đào tạo mặt ngơn ngữ, xem điều kiện thiếu để bảo đảm thành cơng thực sứ mệnh đại Nhận thức trẻ từ đến 11 tuổi mang tính cụ thể, gắn với hình ảnh tượng cụ thể Trong kiến thức nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa có tính trừu tượng khái qt cao Do vậy, em thường khơng thích học, ngại suy nghĩ dẫn đến tiết học hiệu quả, học sinh nắm kiến thức hời hợt Mặt khác, học sinh lớp tiếp xúc với từ có bước nhảy vọt kiến thức nên em thường có tượng lười học, sợ giải nghĩa từ, sợ học lớp từ Chính lẽ đó, người giáo viên người dạy phải biết khơi dậy niềm say mê học, óc tư duy, sáng tạo học sinh Làm để đạt điều đó? Do đặc điểm mơn học đặc điểm nhận thức học sinh lớp mau nhớ lại nhanh qn, khơng thích hoạt động kéo dài, thích hình ảnh trực quan sinh động , người giáo viên cần lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp để học sinh nắm kiến thức từ, củng cố tri thức mới, rèn luyện kỹ sở, phát triển tư duy, ngôn ngữ giúp học sinh tự tin giao tiếp * Cơ sở thực tiễn : Chương trình mơn học trường tiểu học xếp cách khoa học hệ thống song học sinh tiểu học bậc học tảng, đến trường bước ngoặt lớn em hoạt động học hoạt động chủ đạo, kiến thức môn học tự nhiên xã hội chưa bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tình cảm cịn q Mặc dù vấn đề nghĩa từ, lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa việc dạy vấn đề trường tiểu học không gây nhiều tranh cãi việc dạy nội dung cấu tạo từ lại công việc không dễ dàng nghĩa từ vấn đề phức tạp, trừu tượng, khó nắm bắt tư học sinh tiểu học chủ yếu thiên cụ thể tư trừu tượng phát triển mức độ thấp Các em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm, giải nghĩa từ cịn mang tính chung chung, khơng xác Hơn nữa, em chưa ý thức vai trị xã hội ngơn ngữ, chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật họat động chức Mặt khác, HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng cho riêng mà cho người khác nên ngơn ngữ cần xác, dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt Chính việc dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa có nhiều giáo viên trường quan tâm song chưa có nghiên cứu nên chọn vấn đề giúp học sinh tháo gỡ khó khăn, vướng mắc học mảng kiến thức môn Tiếng Việt Thực trạng: 2.1 Thực trạng nhà trường: Năm học 2014 - 2015, trường Tiểu học Quyết Thắng có ba lớp với 105 học sinh Tôi phân công dạy chủ nhiệm lớp 5A Lớp chủ nhiệm có 35 học sinh có 19 nữ, 16 nam Trong trình nghiên cứu đề tài mình, tơi gặp số khó khăn thuận lợi sau: *Thuận lợi : + Về phía Nhà trường: - Luôn quan tâm đến chất lượng dạy GV chất lượng học HS - Đầu tư đầy đủ sơ vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học - Hàng tuần có buổi sinh hoạt chuyên môn để GV trao đổi kinh nghiệm, thảo luận để tìm phương pháp, hình thức dạy học tối ưu trình dạy - Tổ chức thao giảng cấp để giáo viên cọ sát, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp + Về phía giáo viên: - Phần lớn giáo viên trường có trình độ chun mơn, nghiệp vụ đạt vượt chuẩn, nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp - Giáo viên tổ, khối chuyên môn tự học hỏi để bổ sung, cập nhật kiến thức phục vụ cho công tác giảng dạy - Giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh, nhiệt tình cơng tác giảng dạy + Về phía học sinh: - Phần nhiều học sinh ngoan, tích cực học tập rèn luyện - Các em có đầy đủ đồ dùng học tập, sách giáo khoa, viết quy định - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc rèn luyện học tập HS, có kết hợp phụ huynh, giáo viên lực lượng giáo dục trong, Nhà trường * Khó khăn: + Về phía giáo viên: - Đôi số tiết giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học cịn sơ sài chưa kích thích hứng thú, tìm tịi, sáng tạo học sinh - Một vài giáo viên chưa nhanh nhạy việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm + Về phía học sinh: - Một số học sinh cịn lười học, làm cịn cẩu thả, làm tốn hình thức qua loa cho xong - Một số gia đình chưa thực quan tâm đến việc học mình, cịn giao phó việc rèn luyện học tập học sinh cho Nhà trường 2.2 Thực trạng dạy giáo viên * Ưu điểm: - Đa số giáo viên trường nhiệt tình, tích cực q trình giảng dạy Giáo viên quan tâm, đầu tư thời gian để tìm hiểu chương trình, nội dung tiết dạy, truyền đạt đủ kiến thức bản, trọng tâm theo yêu cầu, mục tiêu tiết học, chủ đề chương - Giáo viên trọng đến việc thực đổi phương pháp dạy học, vận dụng nhiều phương pháp dạy học như: vấn đáp, trực quan, giảng giải giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Đa số giáo viên quan tâm đến việc bồi dưỡng đối tượng học sinh lớp Giáo viên trọng tới đổi hình thức tổ chức dạy học, dạy học có sử dụng đồ dùng, mơ hình, vật thật - 95% GV có kiến thức tin học 80% GV thiết kế giảng điện tử * Một số tồn tại: - Một số giáo viên cịn lúng túng miêu tả, giải thích nghĩa từ Khi thể tiết dạy GV ý đến đối tượng học sinh - giỏi, lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe, số em khác có muốn nêu cách hiểu nghĩa từ, từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm sợ sai lệch, từ tạo nên khơng khí lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú, không tạo hiệu học - Đôi điều kiện giảng dạy giáo viên hạn chế, tài liệu tham khảo phục vụ việc giảng dạy chưa phong phú - Khả vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học chưa cao - Một số giáo viên phụ thuộc theo sách giáo khoa, áp đặt học sinh tiếp thu kiến thức thụ động không mang tính sáng tạo, tích cực - Đó cịn giáo viên chưa tâm huyết với nghề, với học sinh, chưa chuẩn bị kĩ lưỡng cho dạy, tiết dạy dạy chay * Nguyên nhân: - Một số giáo viên có tuổi đời, tuổi nghề cao nên phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tiềm thức khó thay đổi thay đổi chậm Việc tiếp cận vấn đề lí luận chung đổi phương pháp cịn gặp khó khăn, lúng túng - Khi dạy, số giáo viên cịn chưa nghiên cứu thật kỹ nội dung bài, việc soạn với giáo viên hình thức chép Khi dạy giáo viên cịn lệ thuộc vào tài liệu có sẵn, hình thức lựa chọn sơ sài, chưa hút học sinh vào học, kiến thức truyền thụ chưa trọng tâm - Việc chọn lựa hình thức dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh, chưa phù hợp với dạy nên dẫn đến tình trạng học sinh nhàm chán Trong tiết học dạy chay chủ yếu ngại hướng dẫn đồ dùng nhiều thời gian vi phạm thời gian tiết dạy 2.3 Thực trạng học học sinh *Ưu điểm : - Phần nhiều học sinh tiếp thu tương đối nhanh - Học sinh có phương pháp học tập tốt, có đầy đủ góc học tập - Nhiều học sinh gia đình quan tâm, mua đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập cần thiết cho môn học * Tồn tại: Ở lớp 5, em làm quen nhiều với mảng kiến thức mới: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học số học sinh thiếu say mê cần thiết, chưa biết đọc diễn cảm văn hay, chưa thể xúc động thật với đẹp đẽ tác giả diễn qua văn - Kỹ trình bày học sinh chưa tốt, có học sinh hiểu diễn đạt khơng ý, học sinh chưa sáng tạo làm - Học sinh cịn khó khăn việc giải nghĩa từ: giải nghĩa từ sai, lúng túng nghĩa lủng củng - Nhiều học sinh chưa biết phân biệt nghĩa gốc số nghĩa chuyển từ nên làm sai tập - Phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa cịn mơ hồ, định tính - Đặt câu có sử dụng từ nhiều nghĩa chưa hay, chưa với nét nghĩa yêu cầu Vả lại, cách dạy giáo viên nặng giảng giải khơ khăn, áp đặt Điều gây tâm lý mệt mỏi, ngại học học sinh * Nguyên nhân: - Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học - Vì hồn cảnh kinh tế khó khăn, thiếu quan tâm phụ huynh đến việc học - em - Cách dạy nhiều giáo viên luyện từ câu, giải nghĩa từ tập đọc cịn đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa sinh động, chưa hút học sinh - Vốn từ ngữ số giáo viên chưa phong phú, chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ Kiến thức từ vựng - ngữ nghĩa học số giáo viên hạn chế, nên bộc lộ sơ suất, sai sót kiến thức - Học sinh hứng thú học phân môn Hầu hết em hỏi ý kiến cho rằng: Luyện từ câu giải nghĩa từ phần học khô khó Một số chủ đề cịn trừu tượng, khó hiểu, không gần gũi, quen thuộc Do vậy, để dạy học phần nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa đạt hiểu cao, cần trọng đến hình thức truyền thụ kiến thức để gây hứng thú nâng cao chất lượng học cho học sinh Qua tìm hiểu áp dụng vài biện pháp dạy - học vấn đề “Dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5” năm học 2014 – 2015, nhận thấy hiệu học cao hơn, học sinh hứng thú học, học thật vui, thật nhẹ nhàng, sôi đặc biệt học sinh bộc lộ suy nghĩ vốn sống, vốn từ Biện pháp dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa: Nghĩa từ hiểu nội dung đối tượng vật chất, phản ánh đối tượng thực (một tượng, quan hệ, tính chất, hay trình) nhận thức, ghi lại tổ hợp âm xác định Để tăng vốn từ cho học sinh, việc hệ thống hóa vốn từ, cơng việc quan trọng làm cho học sinh hiểu nghĩa từ, phân biệt lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa Đây nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ em Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, có dạy nghĩa từ Bài tập giải nghĩa từ xuất phân môn LTVC không nhiều việc giải nghĩa từ lại chiếm vị trí quan trọng học MRVT Việc cho em hiểu nghĩa từ chủ điểm, từ trung tâm trường nghĩa vô cần thiết 3.1 Mục tiêu biện pháp dạy nghĩa từ cho học sinh lớp - Chia nhóm từ xác định biện pháp giải nghĩa từ tương ứng với nhóm - Định hướng biện pháp giải nghĩa từ thích hợp với lượng từ ngữ cần cung cấp cho học sinh lớp biện pháp tìm hiểu từ ngữ nghệ thuật văn Tập đọc khối lớp - Dạy lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa 3.2 Nội dung cách thực biện pháp: 10 ... truyền thụ kiến thức để gây hứng thú nâng cao chất lượng học cho học sinh Qua tìm hiểu áp dụng vài biện pháp dạy - học vấn đề ? ?Dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa cho học sinh lớp 5? ?? năm học 2014... nghĩa từ thích hợp với lượng từ ngữ cần cung cấp cho học sinh lớp biện pháp tìm hiểu từ ngữ nghệ thuật văn Tập đọc khối lớp - Dạy lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa 3.2 Nội dung cách thực biện pháp: 10 Biện. .. 20 15, nhận thấy hiệu học cao hơn, học sinh hứng thú học, học thật vui, thật nhẹ nhàng, sôi đặc biệt học sinh bộc lộ suy nghĩ vốn sống, vốn từ Biện pháp dạy nghĩa từ lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa: