Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh học tốt văn tả cảnh. Sáng kính kinh nghiệm mới nhất 20192020 theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng. Chương trình giáo dục tổng thể 2018
PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học hiện nay, Tiếng Việt chia thành phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ định Phân môn Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp cao nhất, có vai trị rèn cho học sinh bốn kĩ năng, quan kĩ nghe, nói, viết Đối với phân môn này, em rèn luyện lực trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học An Thạnh 1A, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Tiếng Việt Để thực hiện mục tiêu phân môn Tập làm văn phải xây dựng kĩ nói viết thành thạo, em cần huy động tất kiến thức phân mơn Tập đọc, Chính tả, Lụn từ câu, Kể chuyện,…Trong đó, em phát triển chậm “ngán” học phân mơn Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ làm văn tả cảnh cho em cần thiết Học tốt văn tả cảnh điều kiện thuận lợi để học tốt môn học khác Tiểu học học tiếp lên lớp Việc giúp em hoàn thành tốt văn tả cảnh góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học mà giúp em khám phá đẹp qua việc xây dựng văn Nhằm góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, dạy cho học sinh lớp học tốt văn tả cảnh nói riêng, tơi chọn đề tài: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A trường tiểu học An Thạnh 1A học tốt văn tả cảnh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức vào công tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trường Tiểu học An Thạnh 1A nói riêng, ngành giáo dục Huyện Cù Lao Dung nói chung Điều có ý nghĩa đề tài thành cơng, đồng thời chất lượng học tập em học sinh nâng lên cách đáng kể Chỉ tiêu: Cuối năm học, 100% học sinh làm văn tả cảnh theo yêu cầu Trên sở kiến thức, kĩ văn tả cảnh học, em vận dụng tốt lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Tiểu học An Thạnh 1A Trong trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tơi có ý phân loại đối tượng học sinh theo trình độ “ Hồn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành” 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Nhằm sâu vào vấn đề dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu văn tả cảnh cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu: - Các phương pháp nghiên cứu thuộc phạm trù lí luận: Sưu tầm tập hợp tài liệu, phân tích, so sánh đề xuất ý kiến - Các phương pháp nghiên cứu thuộc phạm trù thuộc tiễn: Quan sát, kiểm tra, đối chiếu kết nhận thức học sinh Tính dề tái: - Lập dàn chi tiết theo nộ dung, yêu cầu đề sở câu hỏi gợi ý giáo viên kết hợp với quan sát - Viết đoạn văn, văn hay giàu hình ảnh,diễn đạt trơi chảy, xếp ý theo trình tự hợp lí Mỗi đoạn văn đảm bảo câu mở đoạn câu kết đoạn Biết viết câu chuyển đoạn - Thơng qua việc trình bày đoạn văn viết trước lớp, học sinh phát triển khả diễn đạt, giao tiếp học tập điểm hay văn tả cảnh PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn tả cảnh thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất hiện đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết Cho nên, thầy trị phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học phù hợp trình độ học sinh lớp Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu: 2.1 Thực trạng học sinh: Năm học 2017-2018 2018-2019, phân công chủ nhiệm lớp 5A Hầu hết học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm cịn hạn chế làm Tập làm văn tả cảnh Sau nghiên cứu nhận thấy học sinh học văn tả cảnh tả Nhưng qua khảo sát chất lương cuối năm học 2017-2018 học sinh bị điểm chuẩn Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp đạt kết không khà quan Các hạn chế học sinh là: - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề tả cảnh - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật làm văn tả cảnh Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn tả cảnh học sinh không đạt yêu cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, tơi nhận thấy học sinh học chưa đạt Tập làm văn nhiều nguyên nhân 2.2 Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có sáu ngun nhân sau: + Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề + Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng tả cảnh + Khi quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát hiện nét tiêu biểu đối tượng cần tả cảnh + Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật quan sát + Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể + Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên (nhất giáo viên lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Các giải pháp tiến hành giải vấn đề: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn cho lớp tơi nói riêng cho nhà trường nói chung 3.1 Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy biện pháp để học sinh học tốt Tập làm văn, viết văn tả cảnh sinh động ? Điều người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết để xác định mục tiêu dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực hiện tập b Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh học tốt; có nội dung cho học sinh hơc chưa tốt, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn tả cảnh, đặc điểm thể loại văn tả cảnh, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn tả cảnh sinh động thông qua quan sát đối tượng tả cảnh 3.2 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Tả cảnh viết lại lời đặc điểm bật cảnh, người, cối… để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy, tức lấy câu văn để biểu hiện đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt Vì vậy, dạy văn tả cảnh , giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát tả theo trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ 1: Tả từ ngồi vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hồnh phi treo giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” b Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) tả trước Cái xảy sau (có sau) tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ : “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa) c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi tả cảnh vườn nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng cảnh khu vườn trước tả đầy đủ chi tiết sau Ví dụ 1: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả tả cảnh nét đặc sắc quả, hoa dáng sầu riêng Ngồi trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật Ví dụ2: Phân tích tả cảnh “Mưa rào” ta thấy tác giả quan sát giác quan sau: + Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi + Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước + Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào 3.3 Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: tả cảnh (thể hiện từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể hiện cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả cảnh mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 3.4 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu tả cảnh: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng tả cảnh Trong văn phải thể hiện hay, riêng cảm xúc * Kiểu tả cảnh: Cần xác định yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn tả cảnh cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn tả cảnh chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” 3.5 Làm giàu vốn từ cho học sinh - Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu chủ điểm - Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể hiện điều quan sát đánh giá vốn từ ngữ, ngơn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: - Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, cảnh người, thành phố ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn tả cảnh - Môn Luyện từ & câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát hiện từ tả cảnh , dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm nhóm từ ngữ tả đặc điểm cảnh vật, nhóm tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dịng sơng: dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ, dịng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ tả cảnh: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ văn tả cảnh như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) Ví dụ : Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” 3.6 Lập hoàn thiện dàn ý Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ văn tả cảnh rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng tả cảnh để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp 3.7 Giáo viên nhận xét trả viết cho học sinh: Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh Ta nhận thấy có nhận xét chu đáo có tiết trả đạt hiệu a Nhận xét bài: Khi nhận xét Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ nhận xét chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi nhận xét xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: 10 Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh thực hiện hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp *Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: + Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) + Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn tả cảnh *Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực hiện sửa chữa lỗi diễn đạt: + Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình nhận xét bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi + Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước : + Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: 11 Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu + Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) + Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn * Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Thực nghiệm kết thực hiện: Qua học năm học 2017 – 2018 em nắm số vốn kiến thức chưa định để học phân môn Tập làm văn nên kết chưa đạt khả quan * Năm học 2017- 2018: Sĩ số lớp 26 học sinh Bài văn tốt Số lượng Tỉ lệ Cuối HKI Cuối năm Bài văn đạt Số lượng Tỉ lệ Bài văn chưa đạt Số lượng Tỉ lệ 23,08% 14 53,85% 23,07 30,77% 16 61,54% 7,69 Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học năm học 2018 – 2019 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn đạt kết khả quan * Năm học 2018- 2019: Sĩ số lớp 31 học sinh Bài văn tốt Số lượng Tỉ lệ Cuối HKI 10 32,26% Bài văn đạt Số lượng Tỉ lệ 16 12 51,61% Bài văn chưa đạt Số lượng Tỉ lệ 16,13% Cuối năm 22 70,97% 13 41,93% Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài thật đáng phấn khởi, kết q trình phấn đấu tơi học sinh lớp 5A trường Tiểu học An Thạnh 1A Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp tổ chuyên môn PHẦN 3: KẾT LUẬN Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành cơng nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh học tốt văn khơng cịn khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tôn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh học tốt văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng 13 Nhận xét, đánh giá nhà trường An Thạnh 1, ngày tháng11 năm 2019 Người thực Nhận xét, đánh giá Hội đồng xét duyệt sáng kiến cải tiến kỹ thuật ngành giáo dục 14 15 ... nội dung cho học sinh học tốt; có nội dung cho học sinh hơc chưa tốt, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn tả cảnh, đặc điểm thể loại văn tả cảnh, biết yếu... Cuối năm học, 100% học sinh làm văn tả cảnh theo yêu cầu Trên sở kiến thức, kĩ văn tả cảnh học, em vận dụng tốt lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường... cần thiết để giúp học sinh làm văn tả cảnh sinh động thông qua quan sát đối tượng tả cảnh 3.2 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Tả cảnh viết lại lời đặc điểm bật cảnh, người, cối… để giúp người