Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp huyện có thể dùng cho Tiểu học và THCS Sáng kiến nói về nội dung giúp HS học tốt TĐN. Với các biện pháp rất thiết thực Quý đồng nghiệp dùng sáng kiến khả năng có giải cao vì đây là sáng kiến đã đạt giải cấp huyện.
PHÒNG GDĐT CHÂU PHU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH C KHÁNH HOA Độc lập - Tự - Hạnh phúc Khánh Hoà, ngày 19 tháng 01 năm 2018 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Trần Anh Tuấn - Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 03/02/1981 - Nơi thường trú: Số nhà: 28, Tổ 1, ấp Khánh Thuận, xã Khánh Hòa, huyện Châu Phú, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học C Khánh Hòa - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm âm nhạc - Lĩnh vực công tác: Giáo viên dạy âm nhạc II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: II.1 Thuận lợi: - Nhiều cha mẹ học sinh thực chăm lo tới việc học tập em Cơng tác xã hội hóa giáo dục có chuyển biến rõ nét, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, đồn thể xã hội, đồng tình ủng hộ, quan tâm, tạo tiền đề cho việc phát triền hoàn thành nhiệm vụ năm học - Huy động học sinh đến trường đầu năm đạt kết 100% - Có phòng mơn đầy đủ trang thiết bị - Tinh thần học tập học sinh tốt II.2 Khó khăn: - Một số học sinh nhà xa trường, điều kiện lại khó khăn; kinh tế gia đình eo hẹp nên ảnh hưởng lớn việc chăm lo, đầu tư, mua sắm trang thiết bị cho em đến trường - Một số học sinh tập trung, ồn học, nhút nhát, sợ sệt, ngại giao tiếp, phát biểu xây dựng nên nhiều hạn chế tiếp thu kiến thức lớp - Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Một số biện pháp giúp đọc nhạc tốt - Lĩnh vực: Giáo dục III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: III.1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Giáo dục thẩm mỹ cho người khơng thể thiếu mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua mơn học nghệ thuật, có mơn âm nhạc Trường Tiểu học C Khánh Hòa – huyện Châu Phú - An Giang trường có truyền thống dạy tốt học tốt, đầu tư lớn sở vật chất trang thiết bị dạy học Với quy mô 600 học sinh tổng số 19 lớp đội ngũ 35 giáo viên Trường quan tâm lớn ngành giáo dục huyện nhà quan tâm cha mẹ học sinh Vì học sinh đến trường tạo điều kiện thuận lợi mặt để học tập phát triển tồn diện Phong trào văn hố văn nghệ tốt Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn sôi suốt năm học qua Các hoạt động tác động nhiều mơn âm nhạc, góp phần thành cơng khơng nhỏ phân môn tập đọc nhạc Tập đọc nhạc tảng em học sinh hát đúng, chuẩn, thể xác hát, đổi lại tập đọc nhạc đòi hỏi thái độ học tập nghiêm túc đắn mang tính xác cao, để em học tốt có hứng thú học tập, đòi hỏi người thầy phải có phương pháp truyền đạt, phương pháp thu hút, tạo hứng thú cho em, trình cần phải rèn luyện lâu dài, bền vững, mang tính hệ thống Đa số em tiếp xúc với loại hình nên thể nhiều nhược điểm học tập Vì người giáo viên phải bước giúp em có tự tin, nắm kiến thức, kỹ từ giúp em phát triển tai nghe khả thể tốt tập đọc nhạc Những năm trước đây, việc đầu tư trang thiết bị cho mơn học hạn chế Do việc truyền đạt giúp em tiếp thu kiến thức âm nhạc khó khăn, chí kiến thức đến với em trừu tượng Việc truyền thụ kiến thức âm nhạc qua phương pháp truyền tuý, phát triển khả tư em Do khơng tạo thu hút, gây hứng thú học tập cho em Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học C Khánh Hòa, tơi tìm hiểu khả học nhạc học sinh bốn lớp năm Bằng việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu em học sinh giỏi Còn lại em khác học theo nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Qua kiểm tra đọc tập đọc nhạc số lượng em đọc tốt Thực tế nghe em thực tập, bên cạnh em trình bày tự nhiên thoải mái số em chưa thực mạnh dạn, tự tin, đọc với tính chất thuộc lòng, đọc nhạc tên nốt mà chưa cao độ, trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không tiết tấu nhạc Quan sát từ thực tế nhận thấy số vấn đề như: * Thời lượng mơn âm nhạc (1 tiết/tuần) * Việc xem nhẹ môn học phụ huynh, giáo viên * Thời lượng đọc nhạc chương trình học * Học sinh hứng thú với tập đọc nhạc Qua biểu thấy bật lên số nguyên nhân sau: *Chương trình học em học q nhiều mơn nên khơng có nhiều thời gian cho mơn mang tính đặc thù *Nhận thức xã hội, bậc cha mẹ phụ huynh học sinh chưa thực đúng, điều đáng buồn em học sinh chẳng yêu thích tập đọc nhạc Từ nguyên nhân chủ quan khách quan tơi mạnh dạn đưa số hình thức ứng dụng biện pháp lồng vào môn giúp cải thiện tình trạng học sinh hứng thú với mơn âm nhạc nói chung đặc biệt tập đọc nhạc, giúp học sinh chủ động học, yêu thích đọc nhạc để học tốt âm nhạc, phát triển khả âm nhạc phát triển toàn diện III.2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: III.2.a Trong thời gian năm công tác trường, trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc trường tơi ln suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp tự tìm hiểu thơng qua kênh thông tin tài liệu phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao Tôi muốn khẳng định khẳng định vị trị môn Âm nhạc trước đồng nghiệp học sinh Bằng suy nghĩ tơi cố gắng tiết dạy, nội dung với nhiệt huyết sẵn có Những năm gần đây, nhờ việc xã hội hóa giáo dục mà điều kiện dạy học trường đáp ứng đầy đủ Tôi bắt đầu đặt cho hướng nghiên cứu để dần đưa môn bị xem nhẹ bị coi phụ nâng dần vị trí, tìm cho chỗ đứng vững lòng giáo viên học sinh III.2.b Trong năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế đòi hỏi phát triển xã hội, Giáo dục Đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học, thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu ca hát, kiến thức âm nhạc, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển toàn diện hơn, từ giúp em học tốt mơn học khác III.2.c Bản thân giáo viên phân công giảng dạy môn, nhận thấy đại đa số em thích ca hát lại ngán ngại tập đọc nhạc Qua thực tế giảng dạy từ năm trước Tôi nhận thấy trước tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học III.2.d Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh đồ dùng dạy học thiếu, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu dạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức môn Từ thực tế đó, tơi xin đưa vài biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh tiểu học Đây kinh nghiệm mà đúc kết năm giảng dạy trường III.3 Nội dung sáng kiến: Để có tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn âm nhạc Ở lớp dưới, em làm quen với kí hiệu Âm nhạc: hình nốt, khng nhạc, khóa Son, đọc tập đọc nhạc lớp bốn, Sang lớp 5, kỹ thuật trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng phạm vi quãng Các em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc dựa sở kiến thức học lớp nâng cao Cả năm, em học tập đọc nhạc viết nhịp hai bốn ba bốn ; dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dôi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng III.3.a Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc: III.3.a.1 Các biện pháp thông thương: Đây phần hệ thống biện pháp mà hầu hết giáo viên áp dụng: Việc giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định: *Bước 1: Giới thiệu, nghe tập đọc nhạc: Giáo viên sẽ giới thiệu tên bài, tác giả, tính chất sau cho nghe giai điệu để em có cảm nhận ban đầu nhạc *Bước 2: Đọc tên hình nốt: Giáo viên sẽ hướng dẫn em đọc hình nốt, tên nốt, sau kết hợp hai cho học sinh quen với tên hình nốt có *Bước 3: Luyện cao độ: Sau giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc sẽ phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng nhạc cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, tập đọc nhạc có nốt? Gồm nốt gì? Rút thang âm cho học sinh đọc, hốn đổi vị trí nốt nhạc để học sinh tìm tòi mức độ cao nhằm kiểm tra tai nghe em *Bước 4: Luyện tiết tâu: Về trường độ gồm hình nốt gì? Rút hình tiết tấu chung tập cho học sinh đọc tiết tấu Trong có sử dụng ký hiệu Âm nhạc nào? mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ Khi em thực tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu *Bước 5: Tập tưng câu: Ở bước này, học sinh sẽ giáo viên hướng dẫn đọc tên nốt sau nghe giai điệu đọc câu ngắn sau kết hợp hay vài câu tùy theo *Bước 6: Đọc bài: Khi học sinh đọc tốt câu, giáo viên sẽ cho em nghe giai điệu bài, sau cho em đọc tồn chỉnh sửa chổ sai *Bước 7: Ghep lơi ca: Khi em đọc cao độ, trường độ bài, giáo viên sẽ chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên cho em tự ghép lời, sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe, so sánh Giáo viên bắt nhịp, học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca Giáo viên đàn lại câu, sửa lỗi cho em Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ *Bước 8: Củng cố, kiểm tra: Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên giúp cho em chưa thể tập đọc nhạc tốt sẽ cố gắng học tập III.3.a.2 Các biện pháp đặc biệt: Đây biện pháp riêng biệt, mang lại hiệu tốt đúc kết trình giảng dạy thân *Biện pháp giúp học sinh nhớ vị trí nốt khng (tên nốt) hình nốt: Ở lớp 3, học sinh làm quen với kí hiệu ghi nhạc: khóa Son, khng nhạc, số hình nốt nhạc, vị trí nốt nhạc khng nhạc, … đặc biệt vị trí nốt nhạc khng nhạc nhớ tên hình nốt quan trọng, lớp vậy, định cho việc đọc nhạc tốt hay không học sinh, dễ nhớ tơi cho học sinh ghi nhớ cách sau: - Cách 1: Dùng câu văn sau: Nốt Đô: dòng kẻ phụ thứ Nốt Rê: sát dòng kẻ thứ Nốt Mi: dòng kẻ thứ Nốt Pha: khe thứ Nốt Son: dòng kẻ thứ hai Nốt La: khe thứ hai Nốt Si: dòng kẻ thứ ba Nốt đố: khe thứ Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc khuông nhạc câu văn kết hợp sử dụng khuông nhạc bàn tay trái để khắc sâu kiến thức cho học sinh - Cách 2: Đọc nốt thương xuyên: tiết học dành thời gian khoảng đến phút đầu tiết cho em đọc ngẫu nhiên tên nốt kết hợp hình nốt (hình ảnh đính kèm) Cách 3: Sử dụng trò chơi: Trò chơi 1: Thi đọc nhanh tên nốt: Gọi học sinh thi với nhau, Giáo viên nốt nhạc khuông nhạc, học sinh đọc tên nốt trước sẽ thắng Ví dụ nốt (Như hình) học sinh đọc “son” trước sẽ thắng Trò chơi 2: Thi đọc nhanh hình nốt: Gọi học sinh thi với nhau, giáo viên nốt nhạc bất kỳ, học sinh đọc hình nốt trước sẽ thắng Ví dụ nốt (Như hình) học sinh đọc “tròn” trước sẽ thắng Trò chơi 3: Thi đọc nhanh tên nốt hình nốt: Gọi học sinh thi với nhau, Giáo viên nốt nhạc khuông nhạc, học sinh đọc tên nốt hình nốt trước sẽ thắng Ví dụ nốt (Như hình) học sinh đọc “la kép” trước sẽ thắng Trò chơi 4: Đốn vị trí từ tên nốt Giáo viên nói tên nốt bất kỳ, học sinh sẽ nói vị trí nốt Ví dụ: giáo viên nói “si”, học sinh sẽ nói “dòng 3”, giáo viên nói “pha”, học sinh sẽ nói “khe 1” Trò chơi 5: Đốn tên nốt từ vị trí Giáo viên nói dòng hay khe bất kỳ, học sinh sẽ nói tên nốt Ví dụ: giáo viên nói nói “dòng 2”, học sinh sẽ nói “son”, giáo viên nói nói “khe 3”, học sinh sẽ nói “đố” Trò chơi 6: Tìm số lượng nốt bất kỳ: Ví dụ: Giáo viên hỏi câu sau: - Trong khng nhạc có nốt la? (Hỏi tên nốt) Học sinh trả lời: nốt - Trong khng nhạc có nốt đen? (Hỏi hình nốt) Học sinh trả lời: nốt - Trong khng nhạc có nốt rê trắng? (Hỏi tên nốt hình nốt) Học sinh trả lời: nốt Cách 4: Cho học sinh đọc tốt kèm bạn đọc yếu: Hình thức hiệu tiết dạy, giáo viên khơng thể đủ thời gian làm cho tất học sinh đọc tên nốt, giáo viên sẽ kiểm tra trình dạy để tìm học sinh đọc nốt khơng tốt cho em đọc tốt kèm thời gian định (Khoảng hay tuần) Giáo viên sẽ kiểm tra lại, học sinh đọc chưa tốt tiếp tục kèm đến đọc tốt Cách có tác dụng làm cho em đọc nốt tốt đọc tốt Cách 5: Ôn tập thương xuyên: Ngay tiết đầu học tập đọc nhạc em thường chưa thể đọc tốt Trong chương trình học có số tiết ơn tập giúp em đọc tốt tập đọc nhạc học Tuy nhiên, để giúp em đọc thật tốt, giáo viện nên thường xuyên ôn tập tập đọc nhạc tiết học sau, tiết học có nội dung Làm em sẽ đọc tập đọc nhạc tốt III.3.a.3 Sử dụng thiết bị đại dạy học tập đọc nhạc Trong trình dạy tập đọc nhạc dùng nhớ đàn để thu lại câu hay tập đọc nhạc, hướng dẫn, giáo viên sẽ vừa mở lại phần thu, vừa gõ theo phách tiết tấu để em dễ đọc Ngồi sử dụng máy hát nhạc hay máy vi tính để phát câu hay đọc nhạc Nếu có điều kiện với đọc nhạc đoạn trích, giáo viên cho học sinh nghe hoàn chỉnh để em cảm nhận trọn vẹn 10 III.3.b Xây dựng phương pháp ghi chep nhạc: Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đòi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khng nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức hổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả như: dấu luyến, dấu chấm dôi, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu Việc ghi chép nhạc cơng việc đòi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Có thể tiết dạy nhạc lí, tập đọc nhạc hay trò chơi âm nhạc Việc ghi chép nhạc tiểu học chủ yếu chép lại từ sách hay ghi lại hình nốt tên nốt mà GV đọc IV Hiệu đạt được: Từ đầu năm học 2016 - 2017 áp dụng thực giảng dạy tập đọc nhạc với phương pháp biện pháp trình bày thấy em say mê hứng thú học tập, kết nâng lên rõ rệt, kết em đọc nhạc tốt tăng lên đáng kể: Phân loại học sinh đọc tập đọc Số em đạt Số em đạt nhạc Năm 2015-2016 Năm 2016-2017 15% 30% nhạc Tỉ lệ học sinh chưa đọc 33% 58% tập đọc nhạc 52% 12% Tỉ lệ học sinh đọc tập đọc nhạc tốt, trôi chảy Tỉ lệ học sinh đọc tập đọc 11 Tập đọc nhạc phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học đòi hỏi phải có phương pháp, biện pháp đặc thù riêng Hơn người giáo viên phải biết lựa chọn áp dụng phương pháp, biện pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân, với số phương pháp, biện pháp nêu trên, qua thực tế giảng dạy trường, nhận thấy hiệu phương pháp, biện pháp cao Tuy nhiên, vận dụng phương pháp, biện pháp này, giáo viên tuỳ ứng biến cho phù hợp với hoàn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp, biện pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp phân môn tập đọc nhạc để kết học tập em ngày nâng cao Qua đề tài muốn trao đổi với quý đồng nghiệp vấn đề học âm nhạc, học âm nhạc sẽ làm cho người thoải mái, hứng thú học tập môn học học môn học khác, giáo dục âm nhạc với giáo dục môn học khác lập nên giáo dục toàn diện để đào tạo hệ trẻ đủ lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai đất nước V Mức độ ảnh hưởng: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng giáo viên giảng dạy âm nhạc trường tiểu học cho khối lớp 3, 4, 5và cấp trung học sở toàn quốc Với trường có máy chiếu sẽ áp dụng thuận lợi Nếu khơng có sử dụng bảng phụ đạt hiệu cao VI phần kết luận: Khả nhận thức người nói chung, học sinh tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp, biện pháp giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Trên sở từ thực tiễn giảng dạy âm nhạc trường tiểu học, xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù phân mơn, người giáo viên phải có vai trò chủ đạo việc tổ chức dạy học, bên cạnh việc truyền thụ kiến thức xác phải lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp ta thu kết mong muốn Qua quan sát thực 12 tế tơi nhận thấy em u thích phân mơn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập nâng lên, em mạnh dạn hơn, tự tin thực tập Để nâng cao chất lượng học tập phân môn tập đọc nhạc cho học sinh tiểu học tơi xin có ý kiến đề xuất sau: Bổ sung thêm đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn như: bảng phụ chép nhạc chép hát để đáp ứng nhu cầu học tập em Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Khánh Hòa, ngày 19 tháng năm 2018 Người viết Trần Anh Tuấn 13 ... tập giúp em đọc tốt tập đọc nhạc học Tuy nhiên, để giúp em đọc thật tốt, giáo viện nên thường xuyên ôn tập tập đọc nhạc tiết học sau, tiết học có nội dung Làm em sẽ đọc tập đọc nhạc tốt III.3.a.3... đến đọc tốt Cách có tác dụng làm cho em đọc nốt tốt đọc tốt Cách 5: Ôn tập thương xuyên: Ngay tiết đầu học tập đọc nhạc em thường chưa thể đọc tốt Trong chương trình học có số tiết ôn tập giúp. .. học sinh đọc tập đọc nhạc tốt, trôi chảy Tỉ lệ học sinh đọc tập đọc 11 Tập đọc nhạc phân mơn khó học, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học đòi hỏi phải có phương pháp, biện pháp đặc thù riêng