MOT SO BIEN PHAP GIUP HS HOC TOT ĐON VI ĐO ĐAI LUONG

A Phần mở đầu Đặt vấn đề Chúng ta biết rằng,bậc Tiểu học đợc coi móng nhà tri thức, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng day Tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không mà môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong môn học, môn Toán môn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ môn Toán có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lợng hình dạng không gian giới thực Một nội dung toán đáp ứng đợc mục đích đơn vị đo lờng Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vợt trội Điều đòi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phơng pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tợng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Lí chọn đề tài Trong môn học, môn Toán môn có vị trí quan trọng Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện t duy, phơng pháp giải vấn đề, đồng thời góp phần thiết thực vào thực tiễn đời sống Việc giúp học sinh hình thành biểu tợng hình học đại lợng hình học có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hớng không gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác nh Mĩ thuật, Tập viết, TNXH, Thủ công Chơng trình dạy học Toán vốn chơng trình đồng tâm Đối với nội dung giảng dạy đo lờng em đợc làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lờng có tính khái quát cao, lại trừu ợng Đó tập có tác dụng rèn luyện t tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, cha nhận thức rõ thuộc tính đặc trng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lợng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lờng thấy có đầy đủ dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngợc lại đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngợc lại v.v học sinh lúng túng nên kết học tập cha cao B Phần Nội Dung I.Tổng quan chung Cũng nh tất môn học nói chung, môn Toán nói riêng, hệ thống kiến thức nội dung đo lờng Tiểu học xây dựng theo cấu trúc đồng tâm Hệ thống kiến thức đợc xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngay từ lớp 1, học sinh đợc làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài dới 20cm Lớp 2,3 em làm quen lần lợt với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lợng, đơn vị đo thời gian dung tích (lít), biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo học Lớp học sinh đợc hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lợng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến kỷ), đợc học đơn vị đo diện tích ( mm2 đến m2 )và bớc đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp 5: hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, đợc biết số đơn vị đo thể tích thờng dùng phép đổi đơn giản, củng cố toàn hệ thống đơn vị đo lờng thông qua nhiều tiết luyện tập ( 23 tiết).Chơng trình đo lờng lớp chiếm tỷ lệ lớn so với chơng trình đo lờng lớp dới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặt khác lớp học sinh đợc học đến số thập phân nên dạng tập phong phú II.Thực tế dạy học chuyển đổi đơn vị đo đại lợng: Trong thực tế, làm tập đổi đơn vị đo lờng , học sinh lúng túng, đổi sai, nhầm lẫn đơn vị đo độ dài, đo diện tích đo thể tích hay tập đổi có liên quan đến số thập phân, phân số, hỗn số Các em bị thiếu chữ số, chuyển dấu phẩy sai Ví dụ1: Viết số đo thích hợp vào chỗ chấm: 5m2 463cm2 = m2 Nhiều học sinh làm: 5m2 463cm2 = 5,463 m2 84,63m2 nhng thực tế 5m2 463cm2 = 5,0463m2 Ví dụ 2: 1,9784 m3 = dm3 số học sinh làm 19,784 dm3 197,84dm3 thực tế 1,9784 m3 = 1978,4 dm3 Ví dụ 3: 2,1 = phút Có số HS làm 2,1 = 2giờ 10 phút 2,1 = phút v v Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy có sai sót số nguyên nhân sau: - Học sinh cha thuộc kĩ bảng đơn vị đo đại lợng - Các em nắm cha vững mối quan hệ đơn vị đo liền kề nh đơn vị bảng - Do kĩ tính toán em thiếu xác - Do đặc điểm lứa tuổi t trừu tợng em hạn chế Trong đó, nội dung có liên quan đến chuyển đổi đơn vị đo đại lợng xuất xuất 60% - 70% tiết học toán vận dụng nhiều thực tế sống nh dạng toán khác Chính vậy, dạy học toán, nội dung khác, đặc biệt trọng việc rèn kĩ chuyển đổi đơn vị đo đại lợng III Giải vấn đề: Để hớng dẫn học sinh học tốt chuyển đổi đơn vị đo đại lợng, việc nghiên kĩ nội dung chơng trình , phơng pháp dạy học đặc trng dạng tập yếu tố đo đại lợng Tiểu học Cụ thể nh sau: Nội dung chơng trình đổi đơn vị đo lờng lớp Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp), học sinh đợc củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dới dạng khác .Đơn vị đo khối lợng: Gồm tiết ( so với chuyển đổi đơn vị đo độ dài phơng pháp đổi đơn vị đo khối lợng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh biết cách đổi) học sinh đợc củng cố bảng đơn vị đo khối lợng cách chuyển đổi đơn vị đo khối lợng Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ôn tập cuối cấp) học sinh đợc học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m2 đổi đơn vị đo diện tích Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết sau học khái niệm thể tích hình , học đợc hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngoài tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian , toán chuyển động đều, học sinh đợc luyện tập thêm đổi đơn vị đo Phơng pháp giảng dạy thờng đợc vận dụng Nh biết dạng tập đơn vị đo lờng lớp đợc xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dạng đổi đơn vị đo lờng đơn giản để củng cố lý thuyết nâng cao dần đến tập đổi đơn vị đo phức tạp muốn nâng cao chất lợng đổi đơn vị đo lờng giáo viên phải giúp học sinh: - Nắm vững bảng đơn vị đo Thuộc thứ tự bảng từ nhỏ đến lớn ngợc lại từ lớn sang nhỏ - Nắm vững đợc quan hệ đơn vị đo lờng liền đơn vị khác - Xác định loại biết cách chuyển đổi đơn vị đo loại tập Muốn đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phơng pháp phù hợp với nội dung đối tợng học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo Một số phơng pháp thờng vận dụng để dạy toán đo lờng là: trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, trò chơi * Phơng pháp trực quan: Thờng vận dụng giảng hớng dẫn tập mẫu dạng đổi đơn vị cho học sinh, nhằm giúp học sinh nắm đợc cụ thể, trực tiếp, chất phép đổi đơn vị đo Với phơng pháp trực quan giúp học sinh hiẻu sâu, nhớ lâu phơng pháp đổi đơn vị đo.Trong trình giảng dạy, khai thác triệt để đồ dụng dạy học nh : thớc mét có chia vạch cm, bảng diện tích, hộp dạy thể tích *Phơng pháp đàm thoại: Đây phơng pháp đợc sử dụng kết hợp với phơng pháp trực quan, luyện tập, nêu vấn đề Giáo viên phải lựa chọn hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ tìm tòi vận dụng kiến thức học vào việc xác định dạng tập đổi đơn vị đo nh nào? *Phơng pháp thảo luận nhóm: Đây phơng pháp phát huy trí tuệ tập thể tạo điều kiện để học sinh giúp học sinh yếu, học sinh trung bình trao đổi, hỗ trợ rèn luyện thành thạo kỹ đổi đơn vị đo lờng Có thể tổ chức thảo luận nhóm đôi, nhóm bốn Phơng pháp thờng đợc sử dụng vào bớc đầu khâu luyện tập, giúp học sinh củng cố phơng pháp đổi đơn vị đo *Phơng pháp trò chơi: Đây hình thức luyện tập đợc áp dụng dễ dàng loại tập rèn kỹ đổi đơn vị đo lờng Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Các trò chơi thờng đợc tổ chức là: tiếp sức, chọn kết (có thể chơi đợc lớp, cần số để học sinh giơ số có phép giải đúng), thử tài toán học( hai đội luân phiên đội đề, đội giải ngợc lại) v.v Phân loại tập đổi đơn vị đo lờng Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trớc hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại đợc tập đổi đơn vị đo lờng Căn vào mối quan hệ đơn vị liền bảng loại đơn vị đo,tôi chia thành nhóm nh sau: Loại thứ nhất: Đổi đơn vị đo độ dài khối lợng Loại thứ hai: Đổi đơn vị đo diện tích Loại thứ ba: Đổi đơn vị đo thể tích Loại thứ t: Đổi đơn vị đo thời gian Ngoài ra, dựa thực tế khảo sát, tìm hiểu, phân thành dạng tập: Dạng 1: Đôỉ từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: + Danh số đơn ( chứa đơn vị đo) sang danh số đơn + Danh số phức( có chứa đơn vị đo trở lên) sang danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: +Danh số đơn sang danh số đơn + Danh số phức sang danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức Dạng 3: Điền dấu >, [...]... 9,876504 m3 Khi đã hoàn thành cả 3 dạng toán : đổi đơn vị đo độ dài, đo diện tích, đo thể tích, để HS hạn chế sự nhầm lẫn, GV HD các em nhớ mối quan hệ của chúng dựa vào cách ghi số mũ của mỗi loại đơn vị đo. Chẳng hạn: đo đội dài chỉ đo một kích thớc nên không có số mũ; đo diện tích có số mũ là 2 vì đo diện tích tích trên 2 kích thớc ( dài ,rộng) còn đo thể tích có số mũ là 3 vì tích trên 3 kích thớc (dài,... mỗi đơn vị đo liền nhau nó phải thêm 2 chữ số 0 (đối với số tự nhiên) hoặc dịch chuyển dấu phẩy sang phải mỗi đơn vị 2 chữ số a Danh số đơn Ví dụ: Vi t các số đo sau dới dạng bằng m2: 1.25km2; 16.7ha ( bài 1 trang 76) Giáo vi n gợi mở để học sinh tính 1km2 = 1000.000m2 1.25km2 = 1.25 x 1000000 = 1250000m2 Giáo vi n hớng dẫn học sinh vi t 1 và nhẩm 1 km2 vi t tiếp 2 chữ số 25 và đọc 25 hm2 vi t thêm... 7mm2 = 0,0007dm2 5cm27mm2= 0,05 + 0,0007 = 0,0507dm2 c Đơn vị đo thể tích Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Sau khi học sinh đã thành thạo phơng pháp đổi đơn vị đo độ dài và đo diện tích thì giáo vi n cho các em so sánh quan hệ của 2 đơn vị diện tích liền nhau với 2 đơn vị thể tích liền nhau khi đó học sinh sẽ dễ dàng đổi đơn vị đo thể tích từ đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ Ví dụ: Danh số đơn 0.8m3... bài tập này, thông thờng tôi thờng hớng dẫn cho HS vi t dới dạng phân số hay hỗn số thập phân Chẳng hạn: 3dm3 = .m3 HS cần hiểu: 3dm3 = 3 m3 và bằng 0,003 m3 1000 hay : 13786 cm3 = dm3 Học sinh cần vi t: 13786 cm3 = 13786 dm3 và bằng 13,786 dm3 1000 Khi HS thực sự thành thạo, tôi hớng dẫn thêm cho các em cách đổi khác nhanh hơn đó là đếm ngợc.Mỗi đơn vị đo thể tích ứng với 3 chữ số Từ đó có thể dịch... đo diện tích Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé 11 Tơng tự nh đổi đơn vị đo độ dài muốn nâng cao chất lợng đổi đơn vị đo diện tích, đòi hỏi học sinh phải làm thành thạo các bài tập đổi cơ bản ở đầu Nắm vững thứ tự xuôi, ngợc của bảng đơn vị đo diện tích và quan hệ giữa các đơn vị đó để rút ra cách đổi các bài tập đòi hỏi t duy linh hoạt Giáo vi n chỉ cần lu ý học sinh quan hệ của các đơn vị đo: ... dạng mới mẻ Sau tuần 26 khi đã hoàn thành Bảng đơn vị đo thời gian là đơn vị đo đại lợng cuối cùng trong chơng trình học lớp 5, tôi đã làm một bài thi khảo sát nhỏ trong thời gian 10 phút Bài 1: Năm 1954 thuộc thế kỉ thứ mấy? Thế kỉ thứ VIII từ năm nào đến năm nào? Trong các năm dới đây năm nào là năm nhuận? 18 1200; 1214; 1224; 1984 Bài 2: Vi t số đo thích hợp vào chỗ chấm: a) 135 giây = phút 4 năm... đơn vị đo độ dài và đo khối lợng b Danh số phức Ví dụ 2: a/ 42705 cm2 = m2 .dm2 .cm2 b/ 5 cm2 7mm2 = dm2 Cách làm bài tập này tơng tự nh bài tập ở phần a nhng để thuận lợi cho vi c đổi nhiều bài tập ta nên lập bảng m2 dm2 cm2 13 mm2 Kết quả đổi (hoặc) 42075cm2 5cm27mm2 4 27 0 05 05 07 4m2 25dm2 05cm2 0.0507dm2 ở ví dụ 2b nếu nhẩm học sinh vẫn nhẩm là thêm 2 chữ số 0 vào trớc 57 vì thế giáo vi n phải... km2 vi t tiếp 2 chữ số 25 và đọc 25 hm2 vi t thêm 00 và đọc 00dm 2 vi t tiếp 00 và đọc 00m 2, nh vậy ta đợc 1.25km2 = 1250000m2 Hoặc nhẩm từ km2 đến m2 là3 đơn vị đo diện tích ta chuyển dấu phẩy sang phải 2 x 3 = 6 (chữ số) d Danh số phức Ví dụ: 16m28dm2 = m2; 3.4725m2 = dm2 cm2 Tơng tự nh đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo vi n nên hớng dẫn học sinh lập bảng đổi ra nháp 16m 8dm 3.4725m2 2... 204) nh sau: 5100397 cm3 = 5 100 397 Tuy là dạng mới song bài tập này khá đơn giản, học sinh chỉ cần thuộc bảng đơn vị đo thể tích từ nhỉ đến lớn và làm thành thạo các phép đổi đã học ở trên là học sinh làm đợc dễ dàng Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Học sinh cần nắm vững mối quan hệ thập phân của các đơn vị đo đó là trong bảng đơn vị đo thể tích thì đơn vị sau bằng 1 hay 0,001 đơn vị liền... bé sang đơn vị lớn a Danh số đơn Khi đổi đơn vị từ nhỏ đến lớn ta chỉ vi c dời dấu phẩy từ phải sang trái mỗi đơn vị đo liền trớc nó 2 chữ số, nếu thiếu chữ số thì ta thêm chữ số 0 vào bên trái cho đủ mỗi đơn vị 2 chữ số rồi đánh dấu phẩy sau đơn vị cần đổi Ví dụ: từ m2 đổi ra hm2 (hecta) phải qua (2 khoảng cách) 2 lần chuyển đơn vị đo liền trớc nó (m2 dam2hm2) nên ta phải dời dấu phẩy sang trái 2 x