CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU I Lí do chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học hiện hành, môn Tiếng Việt lại có nhiều phân môn khác nhau. Mỗi phân môn chứa những nội dung, kiến thức nhất định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn là một trong những phân môn quan trọng nhất và khó nhất đối với học sinh Tiểu học. Trên thực tế giảng dạy, những hoạt động liên quan đến tập làm văn thường được gói gọn trong các tiết lên lớp( tiết lập dàn ý, tiết nói, tiết viết). Việc thiếu những hoạt động chuẩn bị như: cho trẻ quan sát trực tiếp, khơi gợi những hiểu biết liên quan hay thu thập ý tưởng từ sách báo…có lẽ là một trong những cội nguồn cho thực trạng rằng học sinh thường cảm thấy khó khăn khi bắt tay vào nói (viết). Hơn nữa, trong hình thức dạy làm văn nói nếu cho học sinh trả lời câu hỏi, mà phần nhiều những câu hỏi này được gợi ý sẵn, hoặc chỉ được một số ít học sinh khá giỏi trả lời rồi giáo viên viết những câu trả lời này thành dàn bài và yêu cầu học sinh học để buổi sau nói và viết thì sẽ không thực sự giúp từng học sinh tự mình tham gia và trao đổi ý tưởng trước khi viết, không tự mình hình thành ý tưởng cho chính mình. Chính vì vậy, có tình trạng rằng học sinh ở nhiều lớp rất hào hứng trả lời các câu hỏi gợi mở của giáo viên trong phần “cả lớp tìm ý” và xây dựng dàn ý chung cho cả lớp ,nhưng đến giờ nói theo dàn ý đã xây thì lại rất lúng túng, tẻ nhạt. Số có thể nói được rất ít. Theo nhiều giáo viên, số có thể nói được ấy phần lớn là học sinh có khiếu hoặc có sự giúp đỡ của người lớn ở nhà. Còn hầu hết thì các em viết thành bài rồi vào lớp đọc lại. Tình trạng này rõ ràng tác động không tốt đến việc phát triển khả năng viết của học sinh. Kết quả nói như thế ảnh hưởng nặng nề đến bài viết của học sinh. Phần lớn nội dung bài viết của các em khuôn sáo hoặc nghèo nàn ý tưởng, cách diễn đạt thiếu mạch lạc. Từ những hạn chế trên tôi không khỏi băn khoăn , trăn trở: Làm thế nào để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm thế nào để các em hoạt động tích cực, chủ động trong giờ học Tập làm văn? Làm thế nào để các em có kĩ năng viết được một bài văn hoàn chỉnh đạt được yêu cầu như mong muốn? Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài : “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn Tập Làm Văn”. II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm: Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn : a. Tìm ra phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn, góp phần học tốt các môn học khác b. Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP I Thực trạng: a) Thuận lợi: Bản thân tâm huyết với nghề, hết lòng vì học sinh thân yêu. Ban giám hiệu hết sức quan tâm, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đa số học sinh trong lớp có ý thức học tập tốt, ham học hỏi, ngoan,biết vâng lời, biết chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập của con em mình. b) Khó khăn: Giáo viên: Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa được giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ năng cung cấp cho các em trong một tiết Tập làm văn thường rất lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng quá tải trong tiết học. Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng đôi khi cũng ngại không dám “thoát li” các gợi ý của sách giáo khoa, sách tham khảo vì sợ sai và không đủ thời gian cho một tiết học. Hiện nay, thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập làm văn còn rất ít. Do trong lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn. Phương pháp này giúp học sinh yếu có thể làm được bài bằng những gợi ý. Tuy nhiên, một số học sinh học được lại thường hay bắt chước các câu, đoạn văn mẫu nên nhiều bài làm có các câu, đoạn giống nhau. Học sinh: Phần lớn học sinh không thích học phân môn Tập làm văn vì môn này khó, nó đòi hỏi sự sáng tạo và năng khiếu của các em. Vốn từ của các em còn nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi chính tả trong bài Tập làm văn. Nhiều em không nắm được cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện. Đa số các em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt và cách hành văn lưu loát hoặc nếu có đọc, các em thường vay mượn ý của sách, lệ thuộc vào bài mẫu, có thể chép vào làm bài của mình chứ các em chưa biết vận dụng, liên tưởng một cách sáng tạo và linh hoạt hoặc chỉ viết theo dàn bài mà giáo viên đã hướng dẫn lập. Trong các lớp vẫn còn rải rác một số học sinh cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo. Đây là một trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho các em. Với những học sinh này, yêu cầu đặt từng câu văn rời rạc còn khó, nói gì đến việc hướng dẫn các em đặt một đoạn văn theo cầu. Học sinh thiếu vốn sống thực tế nên thường viết những đoạn văn, bài văn mang tính liệt kê, văn kể chuyện không đầy đủ các chuỗi sự việc làm cho bài văn khô cứng, không cảm xúc. II Nội dung và biện pháp thực hiện: 1. Điều tra phân loại học sinh: Giáo viên điều tra, phân loại, nắm chắc từng đối tượng học sinh: năng khiếu, trung bình, học sinh yếu . Nắm chắc được đối tượng học sinh, giáo viên sẽ đề ra được kế hoạch dạy học phù hợp, có những biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời, tạo điều kiện tốt nhất góp phần phụ đạo học sinh yếu biết làm văn , có thể vận dụng làm được một bài văn hoàn chỉnh. Cụ thể: Lớp 5B : 34 em Học sinh Năng khiếu: 4 em chiếm 11,7 % Học sinh Trung bình: 21 em chiếm 61,9 % Học sinh Yếu : 9 em chiếm 26,4 % 2. Rèn cho học sinh kĩ năng quan sát, ghi chép: Khi có kĩ năng quan sát, biết chọn lọc những chi tiết mới mẻ, đặc sắc của cảnh vật, con người thì học sinh sẽ dần ham thích ghi chép. Qua mỗi tiết học, giáo viên cần gợi ý hướng cho học sinh cách quan sát và ghi chép những gì diễn ra xung quanh các em . Quan sát đi kèm với ghi chép là một việc làm thường xuyên vừa làm giàu vốn sống thực tế của các em vừa hình thành kĩ năng viết . Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, tay sờ…) để thu nhận được càng nhiều chi tiết thì bài miêu tả càng giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ tổng quát đến cụ thể . Có thể hướng dẫn HS quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trước buổi học, trong giờ ra chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); quan sát ở nhà (ngôi nhà em đang ở, buổi sum họp của gia đình, quang cảnh con đường nơi em ở vào buổi sáng, …); quan sát qua báo, đài ( một ca sĩ đang biểu diễn, một danh hài mà em thích, ….) Ví dụ : Đề bài yêu cầu :Tả cảnh trường em trước buổi học Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn cảnh trường mình. Tôi đưa học sinh ra sân trường tập hợp học sinh nhắc nhở những điều cần thiết đảm bảo trật tự . Nhắc lại cho học sinh nhớ cách quan sát đã học ở các tiết tả cảnh như : Quan sát từ xa đến gần hay từ gần đến xa . Khi quan sát, các em cần ghi lại những gì mình quan sát được , cần kết hợp nhiều giác quan như : Mắt thấy, tai nghe, mũi cảm nhận.Cần quan sát cảnh vật xung quanh như trời, mây, gió, chim chóc, thời tiết …Trong khi học sinh tự do quan sát và tôi theo dõi, giúp đỡ những học sinh yếu, học sinh ham chơi, nếu thấy các em khó khăn, vướng mắc tôi gợi ý, hướng dẫn thêm cho các em . Đến giờ tôi tập hợp lớp, cho một số học sinh nêu những gì mình quan sát , ghi lại được, học sinh khác nhận xét, bổ sung. Đặc biệt quan tâm, giúp học sinh yếu nói trước lớp.. 3. Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh: Xây dựng đề bài làm văn dưới dạng một tình huống giao tiếp là một trong những phương pháp phổ biến trong dạy Tập làm văn ở bậc học tiểu học. Tình huống giao tiếp càng thật, càng gần gũi với cuộc sống càng có tác dụng tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh. Nhờ thế, học sinh tích cực tìm tòi vấn đề, nảy sinh ý nghĩ, thể hiện ý nghĩ. Dưới đây là một số ví dụ về việc chuyển các đề văn bình thường thành tình huống giao tiếp. Ví dụ: Đề bài: Tả một cây ăn quả mà em thích. → Tình huống giao tiếp: Trên mảnh vườn nhỏ của ngôi nhà, ông em chỉ thích trồng cây cảnh, chẳng trống cây ăn quả nào cả. Em muốn ông trồng cho em một cây ăn quả giống như ở nhà bạn em. Hãy tả cho ông nghe cây ăn quả ấy để thuyết phục ông trồng nó trong vườn nhà. Đề bài: Tả một đồ vật mà em yêu thích. → Tình huống giao tiếp:Mỗi đồ vật không chỉ đáng yêu về hình dáng mà hơn thế, đồ vật ấy còn đáng yêu, đáng quý bởi công dụng của nó., hoặc gợi nhớ về một kỉ niệm đã qua. Em hãy tả một đồ vật mà em thích. Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là không cho học sinh có cơ hội phát huy trí tưởng tượng của mình. Trong một lớp học có nhiều đối tượng học sinh như lớp tôi, khi ra đề bài cho các em, tôi luôn tạo cho các em quyền lựa chọn bằng cách ra nhiều đề bài (từ 2 đến 4 đề) để các đối tượng trong lớp đều có thể tự do chọn đề bài thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho các em. Ví dụ: Khi ra đề bài tả người cho các em làm bài kiểm ta viết, tôi chọn bốn đề bài sau: a) Tả một người thân trong gia đình em. b) Tả một người bạn cùng lớp hoặc người bạn thân gần nhà em. c) Tả một ca sĩ hay một nghệ sĩ hài mà em yêu thích. d) Tả thầy giáo hoặc cô giáo mà em kính mến. Với bốn đề bài trên, các em có thể chọn đối tượng miêu tả là một nhân vật quen thuộc, gần gũi. Nhưng với một vài học sinh khác, các em cũng có thể chọn tả ca sĩ đang biểu diễn với rất nhiều chi tiết sống động mà các em đã có dịp quan sát trên ti vi qua các chương trình ca nhạc hoặc phim ảnh.
Trang 1CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí do chọn đề tài:
Trong chương trình Tiểu học hiện hành, môn Tiếng Việt lại có nhiều phân môn khác nhau Mỗi phân môn chứa những nội dung, kiến thức nhất định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn là một trong những phân môn quan trọng nhất và khó nhất đối với học sinh Tiểu học.Trên thực tế giảng dạy, những hoạt động liên quan đến tập làm văn thường được gói gọn trong các tiết lên lớp( tiết lập dàn ý, tiết nói, tiết viết) Việc thiếu những hoạt động chuẩn bị như: cho trẻ quan sát trực tiếp, khơi gợi những hiểu biết liên quan hay thu thập ý tưởng từ sách báo…có lẽ là một trong những cội nguồn cho thực trạng rằng học sinh thường cảm thấy khó khăn khi bắt tay vào nói
(viết) Hơn nữa, trong hình thức dạy làm văn nói nếu cho học sinh trả lời câu hỏi, mà phần nhiều những câu hỏi này được gợi ý sẵn, hoặc chỉ được một số ít học sinh khá giỏi trả lời rồi giáo viên viết những câu trả lời này thành dàn bài và yêu cầu học sinh học để buổi sau nói và viết thì sẽ không thực sự giúp từng học sinh tự mình tham gia và trao đổi ý tưởng trước khi viết, không tự mình hình thành ý tưởng cho chính mình Chính vì vậy, có tình trạng rằng học sinh ở nhiều lớp rất hào hứng trả lời các câu hỏi gợi mở của giáo viên trong phần “cả lớp tìm ý” và xây dựng dàn ý chung cho cả lớp ,nhưng đến giờ nói theo dàn ý đã xây thì lại rất lúng túng, tẻ nhạt Số có thể nói được rất ít Theo nhiều giáo viên, số có thể nói được ấy phần lớn là học sinh có khiếu hoặc có sự giúp đỡ của người lớn ở nhà Còn hầu hết thì các em viết thành bài rồi vào lớp đọc lại Tình trạng này rõ ràng tác động không tốt đến việc phát triển khả năng viết của học sinh Kết quả nói như thế ảnh hưởng nặng nề đến bài viết của học sinh Phần lớn nội dung bài viết của các em khuôn sáo hoặc nghèo nàn
ý tưởng, cách diễn đạt thiếu mạch lạc
Từ những hạn chế trên tôi không khỏi băn khoăn , trăn trở: Làm thế nào để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm thế nào để các em hoạt động tích cực, chủ động trong giờ học Tập làm văn? Làm thế nào để các em có kĩ năng viết được một bài văn hoàn chỉnh đạt được yêu cầu như mong muốn? Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài :
“Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn Tập Làm Văn”.
Trang 2II/ Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm:
Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :
a Tìm ra phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh học tập làm văn tốt hơn, góp phần học tốt các môn học khác
b Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn
CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP I/ Thực trạng :
a) Thuận lợi :
- Bản thân tâm huyết với nghề, hết lòng vì học sinh thân yêu
- Ban giám hiệu hết sức quan tâm, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
- Đa số học sinh trong lớp có ý thức học tập tốt, ham học hỏi, ngoan,biết vâng lời, biết chuẩn bị bài trước khi đến lớp
- Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập của con em mình
b) Khó khăn :
* Giáo viên :
- Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa được giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ năng cung cấp cho các em trong một tiết Tập làm văn thường rất lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng quá tải trong tiết học
- Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng đôi khi cũng ngại không dám “thoát li” các gợi ý của sách giáo khoa, sách tham khảo vì sợ sai và không đủ thời gian cho một tiết học
- Hiện nay, thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập làm văn còn rất ít
Trang 3- Do trong lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn Phương pháp này giúp học sinh yếu có thể làm được bài bằng những gợi ý Tuy nhiên, một số học sinh học được lại thường hay bắt chước các câu, đoạn văn mẫu nên nhiều bài làm có các câu, đoạn giống nhau
* Học sinh :
- Phần lớn học sinh không thích học phân môn Tập làm văn vì môn này khó, nó đòi hỏi
sự sáng tạo và năng khiếu của các em
- Vốn từ của các em còn nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi chính tả trong bài Tập làm văn
- Nhiều em không nắm được cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện
- Đa số các em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt và cách hành văn lưu loát hoặc nếu có đọc, các em thường vay mượn ý của sách, lệ thuộc vào bài mẫu,
có thể chép vào làm bài của mình chứ các em chưa biết vận dụng, liên tưởng một cách sáng tạo và linh hoạt hoặc chỉ viết theo dàn bài mà giáo viên đã hướng dẫn lập
- Trong các lớp vẫn còn rải rác một số học sinh cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây là một trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho các em Với những học sinh này, yêu cầu đặt từng câu văn rời rạc còn khó, nói gì đến việc hướng dẫn các em đặt một đoạn văn theo cầu
- Học sinh thiếu vốn sống thực tế nên thường viết những đoạn văn, bài văn mang tính liệt
kê, văn kể chuyện không đầy đủ các chuỗi sự việc làm cho bài văn khô cứng, không cảm xúc
II/ Nội dung và biện pháp thực hiện:
1 Điều tra phân loại học sinh :
Giáo viên điều tra, phân loại, nắm chắc từng đối tượng học sinh: năng khiếu, trung bình, học sinh yếu Nắm chắc được đối tượng học sinh, giáo viên sẽ đề ra được kế hoạch
Trang 4dạy học phù hợp, có những biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt nhất góp phần phụ đạo học sinh yếu biết làm văn , có thể vận dụng làm được một bài văn hoàn chỉnh Cụ thể:
Lớp 5B : 34 em Học sinh Năng khiếu: 4 em chiếm 11,7 %
Học sinh Trung bình: 21 em chiếm 61,9 % Học sinh Yếu : 9 em chiếm 26,4 %
2 Rèn cho học sinh kĩ năng quan sát, ghi chép :
Khi có kĩ năng quan sát, biết chọn lọc những chi tiết mới mẻ, đặc sắc của cảnh vật, con người thì học sinh sẽ dần ham thích ghi chép Qua mỗi tiết học, giáo viên cần gợi ý hướng cho học sinh cách quan sát và ghi chép những gì diễn ra xung quanh các em Quan sát đi kèm với ghi chép là một việc làm thường xuyên vừa làm giàu vốn sống thực tế của các em vừa hình thành kĩ năng viết Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, tay - sờ…) để thu nhận được càng nhiều chi tiết thì bài miêu tả càng giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ ngoài
vào trong, từ tổng quát đến cụ thể Có thể hướng dẫn HS quan sát theo nhiều hình thức:
quan sát trực tiếp đối tượng (buổi chào cờ đầu tuần, quang cảnh trước buổi học, trong giờ
ra chơi, thầy giáo, cô giáo, người thân,…); quan sát ở nhà (ngôi nhà em đang ở, buổi sum họp của gia đình, quang cảnh con đường nơi em ở vào buổi sáng, …); quan sát qua báo, đài ( một ca sĩ đang biểu diễn, một danh hài mà em thích, ….)
Ví dụ : Đề bài yêu cầu :Tả cảnh trường em trước buổi học
Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn cảnh trường mình Tôi đưa học sinh ra sân trường tập hợp học sinh nhắc nhở những điều cần thiết đảm bảo trật tự Nhắc lại cho học sinh nhớ cách quan sát đã học ở các tiết tả cảnh như : Quan sát từ xa đến gần hay từ gần đến xa Khi quan sát, các em cần ghi lại những gì mình quan sát được , cần kết hợp nhiều giác quan như : Mắt thấy, tai nghe, mũi cảm nhận.Cần quan sát cảnh vật xung quanh như trời, mây, gió, chim chóc, thời tiết …Trong khi học sinh tự do quan sát và tôi theo dõi, giúp đỡ những học sinh yếu, học sinh ham chơi, nếu thấy các em khó khăn, vướng mắc tôi gợi ý, hướng dẫn thêm cho các em Đến giờ tôi tập hợp lớp, cho một số học sinh nêu
Trang 5những gì mình quan sát , ghi lại được, học sinh khác nhận xét, bổ sung Đặc biệt quan tâm, giúp học sinh yếu nói trước lớp
3 Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc với học sinh :
Xây dựng đề bài làm văn dưới dạng một tình huống giao tiếp là một trong những phương pháp phổ biến trong dạy Tập làm văn ở bậc học tiểu học Tình huống giao tiếp càng thật, càng gần gũi với cuộc sống càng có tác dụng tạo nhu cầu giao tiếp cho học sinh Nhờ thế, học sinh tích cực tìm tòi vấn đề, nảy sinh ý nghĩ, thể hiện ý nghĩ Dưới đây
là một số ví dụ về việc chuyển các đề văn bình thường thành tình huống giao tiếp
Ví dụ:
Đề bài: Tả một cây ăn quả mà em thích.
→ Tình huống giao tiếp: Trên mảnh vườn nhỏ của ngôi nhà, ông em chỉ thích trồng cây cảnh, chẳng trống cây ăn quả nào cả Em muốn ông trồng cho em một cây ăn quả giống như ở nhà bạn em Hãy tả cho ông nghe cây ăn quả ấy để thuyết phục ông trồng nó trong vườn nhà
Đề bài: Tả một đồ vật mà em yêu thích.
→ Tình huống giao tiếp:Mỗi đồ vật không chỉ đáng yêu về hình dáng mà hơn thế, đồ vật
ấy còn đáng yêu, đáng quý bởi công dụng của nó., hoặc gợi nhớ về một kỉ niệm đã qua
Em hãy tả một đồ vật mà em thích
Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là không cho học sinh có cơ hội phát huy trí tưởng tượng của mình Trong một lớp học có nhiều đối tượng học sinh như lớp tôi, khi
ra đề bài cho các em, tôi luôn tạo cho các em quyền lựa chọn bằng cách ra nhiều đề bài (từ 2 đến 4 đề) để các đối tượng trong lớp đều có thể tự do chọn đề bài thích hợp cho mình, tránh áp đặt cho các em
Ví dụ: Khi ra đề bài tả người cho các em làm bài kiểm ta viết, tôi chọn bốn đề bài
sau:
a) Tả một người thân trong gia đình em.
Trang 6b) Tả một người bạn cùng lớp hoặc người bạn thân gần nhà em.
c) Tả một ca sĩ hay một nghệ sĩ hài mà em yêu thích.
d) Tả thầy giáo hoặc cô giáo mà em kính mến
Với bốn đề bài trên, các em có thể chọn đối tượng miêu tả là một nhân vật quen thuộc, gần gũi Nhưng với một vài học sinh khác, các em cũng có thể chọn tả ca sĩ đang biểu diễn với rất nhiều chi tiết sống động mà các em đã có dịp quan sát trên ti vi qua các chương trình ca nhạc hoặc phim ảnh
4 Tạo cơ hội thể hiện mình cho tất cả học sinh trong lớp :
Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần dự kiến các cách chia nhóm phù hợp cho từng hoạt động học, từng đơn vị kiến thức kĩ năng Hình thành cơ cấu nhóm phải linh hoạt phù hợp với tất cả mọi đối tượng học sinh nhằm tạo cơ hội nhiều hơn cho những em yếu, trung bình được hoạt động Từ đó, vừa vun đắp cho các em khả năng thích nghi giao tiếp trong mọi hoàn cảnh , vừa bồi đắp tình yêu, lòng say mê văn học, lòng tự hào về Tiếng Việt Xây dựng được lòng ham thích đọc sách báo cho học sinh Học sinh tự biết học hỏi
ở sách báo cách dùng từ, đặt câu biến những câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc thành những câu văn hay
5 Cá thể hoá hoạt động dạy học :
Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời vẫn đảm bảo phát triển năng lực cảm thụ văn học đối với học sinh khá, giỏi Ví dụ:
+ Bài làm của một học sinh khá, giỏi: Ngoài ngôi nhà thân yêu đã gắn bó với tuổi
thơ của em thì trường em chính là ngôi nhà thứ hai Đi đâu xa, em nhớ nhà và mỗi khi về nhà thì em lại nhớ đến ngôi trường thân yêu này.
+ Bài của một học sinh trung bình: Nằm trên con đường Nguyễn Văn Cừ là ngôi trường thân yêu của em.
+ Bài làm của một học sinh yếu: Mỗi ngày em thường cắp sách đến ngôi trường
quen thuộc của em.
Trang 7Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ của mình ở phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến từng em Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho các em bằng những gợi ý như:
+ Em hãy nói tình cảm của mình đối với ngôi trường (yêu, ghét)? (Em rất yêu ngôi trường)
+ Em thể hiện tình yêu đó bằng những việc làm như thế nào ? (Em trồng cây, chăm
sóc bồn hoa để trường em ngày càng đẹp hơn hay Em không bao giờ phá phách làm hỏng
đồ đạc hay bẻ hoa của nhà trường)
Tuyệt đối không được hướng dẫn học sinh một cách đồng loạt để các em có những
câu văn nghĩa chung chung như: “Cô giáo em có mái tóc đen huyền, mượt như nhung
Đôi mắt cô đen trong và sáng long lanh Nước da của cô trắng mịn màng” hay “ Trường
em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, lá cờ đỏ sao vàng bay phấp phới Giờ ra chơi, các bạn ùa ra khỏi sân lớp như bầy ong vỡ tổ”
6 Làm giàu vốn từ cho học sinh :
Nếu học kiểu bài kể chuyện, học sinh chỉ tái hiện lại nội dung câu chuyện đã nghe,
đã đọc là có thể đạt được yêu cầu cơ bản của đề bài thì văn miêu tả đòi hỏi phải có một vốn từ phong phú mới có thể làm bài Thế giới quanh ta rất phong phú, đa dạng và không ngừng biến đổi Người viết văn không thể “vẽ” được một cảnh, một người nếu bản thân người ấy thiếu vốn từ, vốn sống Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa là giúp cho các
em nắm một số từ gợi tả để có thể dùng trong miêu tả
Ví dụ: Khi dạy “ Luyện từ và câu” bài “ Từ đồng nghĩa” có bài tập với đoạn văn “Màu
lúa chín dưới đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống, như những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng” Mục đích của bài tập này là nhận xét các từ in đậm rút ra từ đồng nghĩa Nhưng đối với tôi ngoài mục đích đó ra nó còn là ghi chép những câu văn hay mà các em cần học tập khi làm văn tả cảnh
Trang 8Hay khi dạy bài tập đọc “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Trong bài tác giả sử dụng rất nhiều từ màu vàng như : vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng ối, vàng tươi, vàng xọng, vàng giòn, vàng mượt, vàng mới, vàng trù phú, chín vàng
Ngoài việc giải nghĩa phần từ ngữ trong tiết Tập đọc cho học sinh, tôi còn yêu cầu học sinh cần phải nhớ để vận dụng khi viết văn cho đúng nghĩa của từ Thực ra đây là việc làm thường xuyên để giúp học sinh có một cái nhìn tổng thể để rồi tìm ra mối liên quan chặt chẽ giữa các phân môn trong Tiếng Việt Tôi làm thế là cố gắng khai thác triệt
để những kiến thức có trong sách giáo khoa
Ngoài ra, tôi còn giới thiệu thêm một số từ, ngữ cần thiết để làm giàu thêm vốn từ cho học sinh
Chẳng hạn:
- Tả cây cối ( Thân cây to xù xì, rễ cây ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm ra tua tủa, hoa kết lại từng chùm, quả treo lúc lỉu, hương thơm ngào ngạt )
- Tả con vật (Chú khoác lên mình bộ áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng và tinh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, đi lại rất nhẹ nhàng, móng vuốt sắc nhọn là vũ khí tự vệ và rất lợi hại, khi kiếm được mồi, chú mang về cho con cùng ăn )
- Tả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, cháy nắng, óng ả, xoăn tít,…); khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan, khắc khổ,…); nước da ( trắng trẻo, trắng hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm,…); dáng người ( nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to khoẻ, cao cao,…); nụ cười ( khanh khách, sằng sặc, mủm mỉm, ha hả,…)
Từ vốn từ mà học sinh đã tích lũy được, tôi hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh khi miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quả quan sát được hoặc khi học sinh luyện viết đoạn, tôi đã uốn nắn, chỉ chỗ sai cho học sinh ngay khi phát hiện học sinh dùng chưa đúng
Trang 97 Giúp học sinh luyện viết câu :
Trước hết, mọi học sinh phải viết được câu văn đúng ngữ pháp Đây là yêu cầu cơ bản (vì câu là đơn vị lời nói) Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu đúng ngữ pháp, giàu hình ảnh, tạo được sắc thái riêng của đối tượng miêu tả Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt được câu đúng, thể hiện được ý cần nói Ví dụ: Miêu tả mái tóc của một bạn:
+ Với học sinh yếu: Tóc bạn Ngân đen huyền.
+ Với học sinh trung bình: Bạn Ngân có mái tóc đen huyền, dài ngang vai.
+ Với học sinh khá, giỏi: Ngân có mái tóc đen huyền, óng ả, xoã ngang vai mà không thể lẫn lộn với bất cứ bạn nào trong lớp được.
Biết dùng dấu câu đúng, nhất là dấu chấm và dấu phẩy Ngắt câu đúng sẽ diễn đạt
rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho các em sử dụng đúng dấu câu đã được tiến hành từ các lớp dưới và phải được thường xuyên ôn luyện Giáo viên đưa ra các trường hợp sử dụng dấu câu chưa đúng để cả lớp nhận xét Ví dụ:
+ Trong lớp em ai cũng mến bạn Quỳnh
+ Cột cờ cao chót vót lá cờ đỏ sao vàng phấp phới tung bay.
+ Sân trường mát rượi dưới bóng của những cây bàng cây phượng.
Học sinh trao đổi, sửa chữa:
+ Trong lớp em, ai cũng mến bạn Quỳnh.
+ Cột cờ cao chót vót, lá cờ đỏ sao vàng phấp phới tung bay.
+ Sân trường mát rượi dưới bóng của những cây bàng, cây phượng.
8 Rèn kĩ năng lập dàn ý, sắp xếp, diễn đạt ý :
Khi vào học bài mới, giáo viên luôn nhắc học sinh nhớ: Mỗi bài văn cần có bố cục
3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài Với mỗi bài văn, công việc đầu tiên của tôi là yêu cầu
Trang 10học sinh tìm hiểu đề bài; học sinh đọc kĩ đề bài nhiều lần rồi trả lời các câu hỏi về vấn đề chính trong đề bài
+ Đề bài thuộc thể loại gì ? Đề bài yêu cầu tả gì ?
- Giáo viên gạch chân bằng phấn màu dưới các từ ngữ quan trọng để học sinh chú ý
- Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ những điều đã quan sát được
Ví dụ: Quan sát trường em Từ những điều đã quan sát được, lập dàn ý cho bài văn miêu
tả ngôi trường ( sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 43 )
- Phần mở bài cần giới thiệu bao quát:
+ Vị trí của ngôi trường: Ngôi trường nằm ở đâu ? Quay mặt về hướng nào?
+ Đặc điểm nổi bật của ngôi trường
- Phần thân bài gồm các ý:
+ Tả từng phần của cảnh trường:
Cổng trường ( Cổng như thế nào ? Bản tên trường ra sao ? )
Sân trường ( Sân trường ra sao ? Cột cờ, cây cối như thế nào? )
Lớp học ( các dãy nhà như thế nào? Các lớp học được trang trí ra sao? )
- Phần kết bài cần nêu cảm nghĩ của em về ngôi trường
→ Như vậy, mỗi em mỗi ý, mỗi vẻ khác nhau nhưng đều bảo đảm đủ ý chính
Để học sinh diễn đạt được bài văn của mình một cách sinh động, có nghệ thuật, các
em thường được trau dồi qua tiết học “Dựng đoạn mở bài, kết bài hoặc thân bài” Phần này, giáo viên cần nhắc nhở các em vận dụng cách mở rộng câu đúng thành câu hay để đưa vào bài văn