Một số biện pháp rèn kỹ năng đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5

Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B A MỞ ĐẦU TÊN SÁNG KIẾN: Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Tiên Thuận B SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN: Trường Tiểu học nơi dạy trẻ em biết yêu gia đình, quê hương, đất nước người, biết đọc, biết viết biết làm tính, biết tìm hiểu tự nhiên, xã hội người Mục đích q trình dạy học bậc Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ Hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Bất kì phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc viết tính tốn học Tiểu học để sống để làm việc Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung toán đáp ứng mục đích đơn vị đo đại lượng Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Để phát triển nguồn nhân lực tạo nên tinh hoa trí tuệ cho loài người làm chủ tương lai đất nước phát sớm cấp Tiểu học chọn bồi dưỡng học sinh khiếu, tạo nguồn cho cấp học cần trọng yếu tố: tính chất số học, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, đại lượng phép đo đại lượng, yếu tố phát triển lực trí tuệ, rèn thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh ,khái quát tạo nên phẩm chất: linh hoạt, độc lập, sáng tạo Việc giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng đo lường có tầm quan trọng đáng kể điều giúp em định hướng khơng Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B gian, gắn liền việc học tập với sống xung quanh hỗ trợ học sinh học tập tốt môn học khác chương trình giáo dục phổ thơng Đối với nội dung giảng dạy đo lường em làm quen từ lớp hoàn chỉnh lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính khái qt cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo lường tơi thấy có đầy đủ dạng: Đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại v.v học sinh lúng túng nên kết học tập chưa cao Vì để nâng cao chất lượng dạy học tốn đổi đơn vị đo lường tơi nghiên cứu chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A - Trường Tiểu học Tiên Thuận B.” ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Tiên Thuận B + Giáo viên: Trên sở giúp giáo viên chủ động sáng tạo tiết dạy, đổi phương pháp để rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp + Học sinh: Giúp học sinh lớp 5A có kỹ đổi đơn vị đo lường mức độ cao - Các vấn đề đặt ra: + Chủ thể nghiên cứu: • Tìm hiểu thực trạng, tiến trình lên lớp, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp dạy học kiến thức đo lường giáo viên Trường Tiểu học Tiên Thuận B, huyện Bến Cầu, tỉnh Tây Ninh • Nội dung, chương trình đổi đơn vị đo lường cho học sinh cấp Tiểu học + Khách thể nghiên cứu: Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B • Là 25 học sinh lớp 5A – Trường Tiểu học Tiên Thuận B; tìm hiểu nguyên nhân dẫn dến học sinh thực hành đổi đơn vị đo lường chưa cách hình thành kiến thức vận dụng vào cụ thể, đưa số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A - Trường Tiểu học Tiên Thuận B PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Do khả thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi tập trung vào việc nghiên cứu tìm biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5ATrường Tiểu học Tiên Thuận B - Phương pháp nghiên cứu thực tế giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh khối lớp 5, Trường Tiểu học Tiên Thuận B, năm học 2020 - 2021 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 5.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, có nội dung liên quan đến đề tài để phân tích tổng hợp lý thuyết nhằm thu thập thông tin cần thiết 5.1.2 Phương pháp phân loại- hệ thống hóa lý thuyết: Trên sở phân loại, hệ thống hóa lý thuyết cần thiết để làm rõ sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: Nhằm xây dựng sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 5.2.1 Phương pháp điều tra: Nghiên cứu thực trạng việc dạy học nội dung liên quan đến đổi đơn vị đo lường giáo viên học sinh trong nhà trường 5.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu thực trạng việc đổi đơn vị đo lường học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Tiên Thuận B, năm học 20202021 5.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát biểu học sinh lớp Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B nhà trường, học nội dung đo lường 5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm tra tính hiệu số biện pháp rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A mà nghiên cứu 5.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: Nhằm xử lý số liệu thu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Cơ sở pháp lý: 1.1 Các văn đạo Căn vào văn đạo Trung ương, địa phương ngành để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học đề số giải pháp cần thiết giúp GV phát huy hiệu tinh thần học tập tích cực học sinh theo quy định Ngành - Thực Quyết định số 16/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo V/v Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ chương trình mơn học lớp 1,2,3,4,5 - Thực văn số 896/2006/BGDĐT-GDTH ngày 13/2/2006 v/v Điều chỉnh giảng dạy môn học lớp 1,2,3,4 - Thực văn số 9832/2006/BGDĐT-GDTH ngày 01/9/2006 v/v Hướng dẫn thực chương trình mơn học 1,2,3,4,5 - Thực văn số 5842/2010/BGDĐT-GDTH ngày 01/09/2010 v/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học tiểu học - Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng 10 năm 2014 - Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, có hiệu lực kể từ ngày 06 tháng 11 năm 2016 - Văn hợp số 03/2016/VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo hợp Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học 1.2 Quan niệm khác giáo dục: Trong mơn học, mơn tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Một nội dung tốn đáp ứng mục đích đơn vị đo lường Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin làm cho khả nhận thức trẻ vượt trội Điều địi hỏi nhà nghiên cứu giáo dục luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu Trong năm qua cố gắng việc thực đổi phương pháp dạy học để phát huy tối đa khả tư duy, óc sáng tạo học sinh Đối với mơn tốn bậc Tiểu học, chúng tơi nhận thấy có đổi rõ rệt phương pháp dạy học là: học sinh làm việc nhiều đạt hiệu cao Thông qua việc dạy đổi đơn đo, giúp cho học sinh thích học thấy việc học có lợi cho em sống, phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển 2.2 Sự cần thiết sáng kiến Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B Hiện với phát triển ngày cao xã hội, vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi không ngừng để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Do vậy, giáo viên phải người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Tuy nhiên, tiếp cận thực tế việc dạy học sinh đổi đơn vị đo lường nhà trường, thấy thực trạng sau: 2.2.1 Thực trạng việc dạy học đổi đơn vị đo lường trường tiểu học: a) Về giáo viên * Thuận lợi - Bản thân có lịng u nghề mến trẻ, có tinh thần học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao chất lượng giảng dạy - Là giáo viên dạy lớp nên nhiều nắm đặc điểm, đặc trưng mơn tốn * Khó khăn: - Chưa có đủ đồ dùng minh họa cho đơn vị đo cụ thể để học sinh thấy mối quan hệ đơn vị đo em hay lẫn lộn, dễ quên - Giáo viên chưa mạnh dạn dạy học trải nghiệm thực tế nên học sinh dễ quên, hay nhằm lẫn mối quan hệ đo độ dài đo diện tích b) Về phía học sinh: * Thuận lợi: - Các em ngoan, có ý thức học tập mơn tốn, sách đồ dùng học tập tương đối đầy đủ - Trong năm gần đây, phụ huynh học sinh quan tâm nhiều tới việc học tập em * Khó khăn: - Cịn số học sinh chưa chăm học, ham chơi Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B - Góc học tập nhà khơng có Đồ dùng học tập cịn thiếu - Cịn có học sinh phát triển trí tuệ khơng bình thường - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học em - Do đặc điểm lứa tuổi học sinh hiếu động, tập trung ý nghe giảng cịn hạn chế Khả phân tích, trí tưởng tượng, suy luận em hạn chế - Từ thực trạng trên, đặt nhiệm vụ cho thân phải giảng dạy đổi đơn vị đo lường để có hiệu cao Về sở vật chất: - Phòng học quy cách khang trang đẹp, đủ ánh sáng - 100% học sinh học buổi - Mấy năm nay, nhà trường trang bị máy chiếu, hình thơng minh phục vụ cho việc dạy học thuận lợi kỹ sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên chưa linh hoạt, hạn chế việc sử dụng, khai thác hình thơng minh 2.2.2 Nội dung chương trình 2.2.2.1.Tổng quan chương trình đo lường cấpTiểu học - Hệ thống kiến thức nội dung đo lường tiểu học xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nội dung khác tốn học nói riêng mơn học khác nói chung Hệ thống kiến thức xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngay từ lớp 1, học sinh làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài 20cm Lớp 2,3 em làm quen với đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo thời gian dung tích (lít), biết thực hành cân, đo đổi số đơn vị đo học Lớp học sinh hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lượng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến kỷ), học đơn vị đo diện tích từ mm → m2 bước đầu biết đổi đơn vị đo đơn giản Lớp 5: hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, biết số đơn vị đo thể tích thường dùng chuyển đổi đơn giản, củng cố tồn hệ thống đơn vị đo lường thơng qua nhiều tiết luyện tập (tổng số 17 tiết) Chương trình đo lường lớp chiếm tỷ lệ lớn so với chương trình đo lường lớp dưới, rèn kỹ Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B đổi đơn vị nhiều mang tính tổng hợp Mặt khác, lớp học sinh học đến số thập phân nên dạng tập phong phú 2.2.2.2 Chương trình đổi đơn vị đo lường lớp - Đơn vị đo độ dài: Gồm tiết (kể ơn tập cuối cấp), học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phận - Đơn vị đo khối lượng: Gồm tiết (vì phương pháp đổi đơn vị đo khối lượng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh biết cách đổi) học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dạng số thập phân - Đơn vị đo diện tích: Gồm tiết (kể ơn tập cuối cấp) học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích lớn mét vng đổi đơn vị đo diện tích - Đơn vị đo thể tích: Gồm tiết – sau học khái niệm thể tích hình , học sinh hiểu khái niệm mét khối; đề-xi-mét khối; xăng-ti-mét khối, mối quan hệ đơn vị đo từ đó, đổi đơn vị đo thể tích - Đơn vị đo thời gian: Gồm tiết bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo thời gian - Ngồi tiết học tính diện tích, thể tích hình phép tính số đo thời gian học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo 2.2.2.3 Phân loại nội dung đổi đơn vị đo lường chương trình lớp - Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại tập đổi đơn vị đo lường Có thể chia tập đổi đơn vị đo lường nhiều cách khác vào quan hệ đơn vị liền đơn vị đo để chia thành nhóm sau: • Nhóm thứ nhất: Đổi đơn vị đo độ dài khối lượng • Nhóm thứ hai: Đổi đơn vị đo diện tích • Nhóm thứ ba: Đổi đơn vị đo thể tích • Nhóm thứ tư: Đổi đơn vị đo thời gian Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B - Trong nhóm có đủ dạng tập ● Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: + Danh số đơn sang danh số đơn + Danh số phức danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức ● Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: + Danh số đơn sang danh số đơn + Danh số phức sang danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức ● Dạng 3: Điền dấu >, ; ; 150 phút; 180 phút ngày 14 > 36 62 * Lưu ý: Khi tiến hành rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh, giáo viên cần vào tình hình thực tế lớp, đơn vị vốn kiến thức, khả tiếp thu học sinh mà sử dụng biện pháp, đồ dùng dạy học cho phù hợp có đạt hiệu cao Đối với học sinh lớp 5A, Trường Tiểu học Tiên Thuận B năm học 2020 - 2021, áp dụng giải pháp mang lại hiệu thiết thực, chất lượng học tập học sinh tiến rõ rệt Học sinh thực tập dạng đổi đơn vị đo lường nhanh, xác, bị nhầm lẫn Cụ thể, áp dụng biện rèn kỹ 22 Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Thu Phương - Hà Tuyết Chân 22 Một số biện pháp rèn kỹ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5A, Trường TH Tiên Thuận B đổi đơn vị đo lường vào dạy đổi đơn vị đo độ dài, đo khối lượng đo diện tích đến nay, tiến hành kiểm chứng chất lượng phiếu tập sau: Phiếu tập Họ tên: ………………………………… Lớp: 5… Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 8m 6cm = … cm b) 47kg = …kg 4km 37m = … m 2408kg 5m2 13m2 8dm2 = … dm2 = … cm2 = … … kg Bài 2: Viết số thập phân thích hợp vào chỗ chấm: a) 8m 532mm = … m 372m = … km 2m2 47dm2 = m2 b) 27tấn 36kg = … kg tạ = … 7dm2 7cm2 = … dm2 Bài 3: Điền dấu: >,