Thông tin tài liệu
1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn sáng kiến: Trong chương trình giáo dục Tiểu học, mơn Tiếng Việt mơn học quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập môn học khác Đó q trình trẻ học tập nghiên cứu tiếng mẹ đẻ để trang bị cho vốn sống suốt đời Tập đọc phân môn thuộc mơn Tiếng Việt, có vai trị quan trọng Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học năm đầu cấp Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách dễ dàng Đối với học sinh lớp 2, việc rèn đọc vơ quan trọng, giúp em hiểu nội dung văn bản, em cần đạt hai kỹ là: Kỹ đọc kỹ đọc hiểu Đọc giúp cho học sinh bồi dưỡng tâm hồn, tư tưởng, tình cảm, giúp em tự học Qua giáo dục em lòng yêu sách, ham đọc, ham học, ham hiểu biết Đối với học sinh lớp Trường dạy để dạy cho em đọc cách trơi chảy, rõ ràng cịn vấn đề khó khăn phức tạp chưa nói đến đọc diễn cảm Một số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rõ phụ âm đầu s/x; l/n; nh/d; d/gi … đặc biệt âm nh/d, lẫn lộn hỏi nặng, vần như: ăn/ăng; anh/ênh (vì cịn có học sinh nơi khác theo ba mẹ đến tạm trú làm ăn, ) Mặc dù lớp em tiếp thu với kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết mà chủ yếu đọc, viết Song đặc điểm tâm lý lứa tuổi hè em chưa ý rèn luyện, nên dẫn đến hiệu học môn Tiếng Việt chưa cao Học sinh có số đánh vần ê - a, ngắc ngứ trình đọc sau thời gian nghỉ hè Đây vấn đề mà băn khoăn, trăn trở Tôi tự đặt câu hỏi: “Phải làm để trò đọc đúng, đọc tốt đây?” Xuất phát từ yêu cầu, lý sau nghiên cứu thực có hiệu nên mạnh dạn chọn sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” 2 Vì giai đoạn thực mơ hình trường học VNEN mức 1là tiền đề để chuẩn bị cho công tác thay sách phù hợp với công đổi đất nước nên địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu chương trình SGK, tài liệu hướng dẫn, chọn sử dụng phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Giáo viên đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn giúp học sinh tự hoạt động để tiếp cận với tri thức rèn kĩ theo yêu cầu Mỗi giáo viên phải xác định rõ nội dung công việc dạy, chọn hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp phân bố thời gian thật hợp lý nhằm giúp học sinh có điều kiện để tìm hiểu tiếp cận tri thức, rèn kĩ theo yêu cầu 1.2 Điểm sáng kiến - Luyện cho học sinh phát âm đúng, nắm cấu tạo âm, vần mà thường hay nhầm lẫn - Rèn luyện cho học sinh trình đọc phát âm chuẩn xác phụ âm đầu s/x; l/n; nh/d; d/gi, hỏi/ nặng, vần như: ăn/ăng; anh/ênh 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, áp dụng sáng kiến: - Đối tượng: Học sinh lớp đơn vị trường Tiểu học công tác - Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện, thời gian, lực có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu năm học 2019 - 2020 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng kỹ đọc lớp 2: 2.1.1 Thuận lợi - Trong tiết Tập đọc, giáo viên biết vận dụng phương pháp hình thức dạy học cách linh hoạt, cho học sinh luyện đọc nhiều, luyện đọc cá nhân, đọc nhóm, đọc trước lớp Qua hoạt động đọc, bạn nhóm giáo viên kịp thời động viên, sửa lỗi phát âm đảm bảo tốc độ đọc Ở tiết học, giáo viên lồng ghép trị chơi, hình thức thi đua nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh - Mặt khác, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học thầy trị - Một số em ln có ý thức hoạt động học tập - Phụ huynh quan tâm đến việc học em, mua đủ sách vở, dụng cụ học tập cho em 2.1.2 Khó khăn - Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh lên lớp việc đọc em chưa tốt hè em khơng luyện đọc, tốc độ đọc cịn chậm, ngắt nghỉ chưa Một số em đọc sai phụ âm đẩu s/x; l/n; nh/d; d/gi; dấu ngã/dấu nặng… Ví dụ: ngơi nhà/ngơi dà; ăn cơm/ăng cơm Một số em ảnh hưởng phương ngữ nên đọc sai vần như: anh/ân; ơm/ơm.Ví dụ: xanh/xăn Số em đọc trơi chảy chưa thể chất giọng nhân vật, chưa biết ngắt nhịp đọc thơ - Do đặc điểm tâm lý trẻ 7-8 tuổi hiếu động, khả tập trung chưa cao Một số em chưa thực hứng thú với môn học nên lơ là, thiếu tập trung, ý - Hồn cảnh gia đình em chưa đồng đều, cha mẹ làm ăn xa gửi lại cho ông bà Ông bà già yếu bảo cháu học tập Điều ảnh hưởng đến chất lượng đọc em Trước vướng mắc đó, thân tơi lo lắng trăn trở: để học sinh đọc tốt Chính suy nghĩ tơi mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 2.1.3 Số liệu qua khảo sát: Qua khảo sát chất lượng đọc đầu năm học thu số liệu cụ thể sau: Số em thường Số em đọc lẫn lộn dấu Số em đọc đúng, rõ thanh, phụ diễn cảm tốt ràng âm đầu vần Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng 15,1 12 36,5 24,2 Số em đọc chậm, hay mắc lỗi dấu thanh, phụ âm đầu vần Số Tỉ lệ lượng 15,1 Số em đọc đánh vần Số Tỉ lệ lượng 9,1 2.2 Giải pháp: 2.2.1 Phương pháp trực quan: Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên, giọng đọc bạn Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần, khuyên nhủ Do giáo viên cần đọc thể loại, ngữ điệu, tránh đọc đều, khơng cảm xúc kết hợp biểu tình cảm qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Muốn luyện đọc cho học sinh trước hết phải chuẩn bị giọng đọc cho thật tốt Vì giọng đọc mẫu giáo viên ảnh hưởng lớn đến việc luyện đọc học sinh (học sinh thường hay bắt chước giọng đọc cơ) Vì tơi luyện đọc trước tập đọc hơm sau dạy cho trị Thậm chí có tơi đọc thuộc văn để cảm thụ văn, thơ cách sâu sắc, tinh tế tìm cách đọc hấp dẫn Ví dụ: Bài “ Cây hoa bên lăng Bác” Tôi phải đọc với giọng trang trọng, thể niềm tơn kính toàn dân tộc Bác Đồng thời xác định từ ngữ mà học sinh thường mắc phải dùng bút chì gạch chân để hơm sau rút từ khó luyện đọc cho học sinh (luyện nhóm trước lớp) Ví dụ: Bài “Cơ giáo lớp em” Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: tươi, thoảng, thơm tho, ngắm Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp em háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ 2.2.2 Phương pháp đàm thoại: Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí em Các em thích hoạt động lời nói giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng đúng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu nội dung Phương pháp tiến hành đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Phương pháp dùng phiếu tập sử dụng hệ thống câu hỏi tập ngắn đọc đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn Ví dụ:- Bài tập phân biệt nh/d + Em đọc từ sau: Nhẹ nhàng, dịu dàng, nhí nhảnh, dun dáng, nhảy nhót, giáo dưỡng, … - Bài tập phân biệt hỏi, ngã, nặng: + Em đọc từ sau: Nũng nịu, thủ thỉ, vương vãi, vại cà, lẫm chẫm, 2.2.3 Luyện phát âm Đây thực chất biện pháp rèn luyện ngữ âm cho học sinh Tôi thống kê lỗi phát âm mà lớp em hay sai, quy ba loại: + Sai phụ âm đầu + Sai vần + Sai dấu Để dạy cho học sinh phát âm không quên kỹ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ nên rèn kỹ nghe hỗ trợ nhiều cho kỹ đọc Để chữa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lý thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Ví dụ: Phát âm nh/d Âm nh: Đặt đầu lưỡi lên hàm bật đẩy đầu lưỡi ngồi Ví dụ: nhẹ nhàng Âm d: Đặt đầu lưỡi hai hàm bật đẩy đầu lưỡi Ví dụ: dịu dàng Mặt khác việc sửa sai qua giảng nghĩa từ Ví dụ: tầm tã phân biệt với tầm tạ, phân biệt với xao, Tôi cho nhóm trưởng hướng dẫn cho bạn đọc sai, hỏi em điểm khác biệt giảng nghĩa từ để em phân biệt nhớ lâu 2.2.4 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh luyện đọc câu, đoạn: Giáo viên cho học sinh đọc thầm văn bản, việc làm tạo điều kiện cho tất học sinh lớp đọc Khi luyện đọc câu hay đọc đoạn dùng cách đọc nối tiếp để tiết kiệm thời gian tạo nhịp khẩn trương tất học sinh luyện đọc Sau học sinh đọc tốt hiểu nội dung tập đọc cho học sinh đọc thi đua cá nhân đọc phân vai (đối với văn có nội dung đối thoại) Các bước luyện cho học sinh đọc tơi cụ thể hóa sau: + Luyện đọc câu Nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý tạo tình để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc, cặp học sinh đọc, đọc theo nhóm Tạo điều kiện cho học sinh lớp luyện đọc, đọc nhiều, đặc biệt ý tới em học chưa tốt Để học sinh đọc, đọc nhiều, đọc câu giáo viên nhóm trưởng đạo bạn đọc nối nhóm… Ở hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh tiếp nối đọc trơn câu hết Thơng qua hình thức luyện đọc vừa giúp học sinh có điều kiện rèn kỹ đọc, vừa tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học Nên ý luyện đọc nhiều lần câu dài có nhiều dấu phẩy câu có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung Trước luyện đọc câu, giáo viên cần hướng dẫn trước cho học sinh chỗ cần nghỉ hơi, để ý lỗi mà học sinh thường vấp phải Ví dụ: Bài “ Bàn tay dịu dàng” Luyện đọc từ: nhẹ nhàng, nặng trĩu Học sinh thường sai: nhẹ nhàng/dẹ dàng; dịng sơng/dịng xơng Tơi thường gọi em mắc lỗi nh/d, s/x, ngã/nặng, ăn/ăng để luyện đọc Tôi gọi em đọc tốt đọc mẫu, em đọc sai đọc theo Nếu đọc khen ngợi Nếu không hướng dẫn cách phát âm cho học sinh cách phát âm tiếng cách cụ thể Qua để học sinh phân biệt cố gắng đọc Với lỗi khác, hướng dẫn tương tự Bước đầu luyện cho học sinh gặp khó khăn thời gian sau em quen dần dễ sửa Việc làm không diễn mà thường xuyên tập đọc Nên học sinh bớt nhầm lẫn đọc Trong q trình luyện đọc câu với câu dài tơi thường viết lên bảng phụ gọi học sinh luyện đọc, hướng dẫn cho học sinh ngắt nghỉ Nếu học sinh đọc khơng giáo viên đọc mẫu để học sinh luyện đọc theo + Luyện đọc đoạn Sau giáo viên chia đoạn, học sinh nhóm tự phân đoạn gọi bạn nhóm đọc đoạn Trong trình luyện đọc đoạn, giáo viên theo dõi lắng nghe học sinh đọc Nếu phát lỗi sai hay bạn ngắt nghỉ chưa nhóm trưởng cho bạn dừng lại đọc lại Nếu thấy khó sửa nhóm trưởng báo cáo cho giáo viên Giáo viên cho học sinh đọc lại sửa lỗi cho học sinh Đặc biệt luyện đọc đoạn đọc đoạn dài có số em đọc thừa thêm từ vào câu Ở trường hợp giáo viên cho học sinh đọc lại câu giúp học sinh nhận đọc thừa hay thiếu để học sinh nhớ lâu lưu ý lần sau cần cẩn thận Đối với thơ, giáo viên hướng dẫn cách đọc, ngắt giọng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Ví dụ: Khổ thơ “ Bê Vàng tìm bạn” Bê Vàng tìm cỏ/ Lang thang/ quên đường về/ Dê Trắng thương bạn quá/ Chạy khắp nẻo /tìm Bê Đến Dê Trắng/ Vẫn gọi hồi:/ “ Bê!// Bê!”// Nếu học sinh đọc to, đọc nhát gừng, đọc sai ngắt nghỉ, giáo viên phải kiên trì hướng dẫn yêu cầu bạn đọc tốt nhóm giúp đỡ bạn đọc dễ sai + Luyện đọc phần tìm hiểu Khi học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy học sinh hiểu nội dung Vì trình tìm hiểu cho học sinh luyện đọc nhiều đưa câu hỏi Ví dụ: Bài “ Quà bố” Tôi cho vài học sinh đọc đoạn văn nêu câu hỏi: “Q bố câu có gì?” để học sinh thảo luận trả lời câu hỏi Để trả lời câu hỏi yêu cầu học sinh đọc thầm, học sinh đọc to đoạn văn hai trả lời câu hỏi “Quà bố cắt tóc có gì?” Khi nghe bạn đọc thân đọc thầm đoạn văn em dễ dàng trả lời câu hỏi Qua phần tìm hiểu lần kỹ đọc lại rèn luyện thêm đọc đúng, có thời gian để suy nghĩ em hiểu văn trả lời nội dung câu hỏi + Luyện đọc diễn cảm Sau phần tìm hiểu nội dung bài, thường cho học sinh luyện đọc lại với yêu cầu cao Học sinh đọc diễn cảm với nhiều hình thức khác Các em chọn đoạn thích đọc nhóm cho bạn nghe Phần thi đọc tránh gọi em đọc tốt để thi đọc mà gọi học sinh đọc tương đương để nhận thấy tiến em Trong q trình luyện đọc tơi thường khuyến khích, động viên em kịp thời, khơng chê bai nặng nề làm cho em tự ti ảnh hưởng đến trình luyện đọc Đối với văn có lời đối thoại, tơi cho học sinh đọc phân vai thể giọng nhân vật hướng dẫn cụ thể giáo viên Ví dụ: Khi dạy “ Chuyện bốn mùa” hướng dẫn học sinh cách phân vai Người dẫn chuyện: nhẹ nhàng, chậm rãi Giọng Đơng nói với Xn: trầm trồ, thán phục Giọng Xn: nhẹ nhàng Giọng Hạ: tinh nghịch, nhí nhảnh Giọng Đơng nói mình: lặng xuống vẻ buồn tủi Giọng Thu: thủ thỉ Giọng bà Đất: vui vẻ, rành rọt Nếu em thể chưa giọng nhân vật hay lệch giọng tơi hướng dẫn cho em đọc cách đọc mẫu, chỉnh sửa từ, câu mà em đọc sai Đối với thơ đọc em biết phải nhấn mạnh từ quan trọng câu, ngắt, nghỉ chỗ Ví dụ: Bài thơ “Cây dừa” Cây dừa xanh/ tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió,/ gật đầu gọi trăng.// Thân dừa/ bạc phếch tháng năm, / Quả dừa – /đàn lợn con/ nằm cao.// Yêu cầu cần đạt phần luyện đọc diễn cảm là: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu - Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Biết thể ngữ điệu phù hợp với loại câu - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Ngoài tiết tập đọc buổi sáng, tơi cịn rèn kỹ đọc cho học sinh vào tiết luyện buổi chiều với yêu cầu cao 2.2.5 Kết đạt Trong q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc thân tơi nhiệt tình, chịu khó, tìm tịi, suy nghĩ đưa hoạt động dạy luyện đọc nói cộng với nỗ lực vươn lên học sinh nên chất lượng đọc lớp nâng lên rõ rệt Số học sinh đọc to, lưu loát tập đọc tăng lên hẳn so với đầu năm Số em đọc hay, thể giọng đọc nhân vật nhiều Những em đọc chậm, rời rạc tiếng mạnh dạn, tự tin đọc tốt • Kết Số em đọc diễn cảm tốt Số lượng 14 Tỉ lệ 42,4 Số em đọc Số em thường chậm, hay lẫn lộn dấu Số em đọc mắc lỗi dấu thanh, phụ âm đánh vần thanh, phụ âm đầu vần đầu vần Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng lượng 48,6 6,0 3,0 0 PHẦN KẾT LUẬN Số em đọc đúng, rõ ràng Số lượng 16 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: - Việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp việc làm cần thiết nhằm hình thành cho em kỹ đọc hiểu văn, thơ Tạo sở để học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác lớp - Đồng thời nhờ đọc đúng, hiểu học sinh bồi dưỡng vốn hiểu biết, trau dồi kỹ sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ Qua việc rèn kỹ đọc để phát khắc phục lỗi mà em thường mắc phải Tạo cho em tính cẩn thận tự tin đọc thể trước người Các em dần từ bỏ thói quen sử dụng phương ngữ, giúp cho việc học phân mơn Tiếng Việt có kết cao Là giáo viên giảng dạy lớp trường Tiểu học, nhận rằng: Để rèn kỹ đọc cho em học sinh lớp trình dạy phân mơn Tập đọc, người giáo viên cần phải: - Ngay từ đầu năm học giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh để hiểu rõ hoàn cảnh lực học tập Tiến hành khảo sát học sinh để phân loại tiến hành theo dõi có hướng rèn đọc cho đối tượng học sinh - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc em đọc chưa tốt có hướng khắc phục - Luyện giọng đọc tốt cho thân (Giọng đọc mẫu cô không chuẩn, không hay khơng thể luyện cho học sinh đọc tốt được) - Giúp học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi đọc cần phải đứng ngắn, cầm sách quy định Khoảng cách từ mặt đến sách vừa phải, cổ đầu thẳng Đọc to, rõ ràng đủ để cô giáo bạn nghe - Sưu tầm tranh ảnh, nội dung có liên quan đến dạy - Giáo viên cần có tâm huyết với nghề, với trị Khơng nản chí, bng tay trước chậm tiến học sinh Đối với em yếu, chưa đạt yêu cầu cần phụ đạo thêm cho em vào tiết ôn luyện, động viên em tin vào sức có động viên kịp thời, khích lệ học sinh lời khen, tràng pháo tay bạn ánh mắt nhìn Phân cơng bạn giỏi, kèm cặp thêm Liên hệ với phụ huynh học sinh để giúp đỡ em học sinh có thời gian nhà quan tâm đến em - Giáo viên phải biết tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi vận dụng phương pháp tối ưu vào dạy nhằm phù hợp với đối tượng học sinh - Trước cố gắng, tiến học sinh giáo viên phải biết động viên, khuyến khích em kịp thời với hình thức như: tuyên dương, khen ngợi 10 lớp, thưởng hoa học tốt, làm nhóm trưởng, thưởng bút chì, bút màu, truyện, bình chọn xuất sắc cuối tuần … Chính lời động viên q nhỏ khiến em có ý thức rèn luyện để khen, thưởng bạn Song bên cạnh đó, em đọc chậm, hay sai giáo viên cần lắng nghe, biết phát tiến nhỏ để khen ngợi Tránh chê trách trước lớp làm tổn thương em, khiến em nhụt chí - Rèn kỹ đọc không tiết tập đọc mà tiết học khác khuyến khích em luyện đọc em học sinh yếu + Cần phát huy luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn - Trong q trình giảng dạy nên tổ chức trị chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh - Cho học sinh làm tập để phân biệt lỗi phương ngữ, tạo điều kiện em có hội nói làm quen nhiều với từ ngữ phổ thông lồng ghép tiết dạy phân mơn tả - Phối hợp với Liên đội, Nhà trường mở tủ sách nhỏ đặt vị trí thích hợp để chơi em đọc Ở thư viện nhỏ lớp để truyện tranh phù hợp cho em đọc Từ hình thành thói quen ham thích đọc sách để em đọc tốt 3.2 Kiến nghị, đề xuất Đối với giáo viên: Cần tằng cường công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thông qua dự đồng nghiệp, thảo luận, chia theo chuyên đề, theo hướng nghiên cứu học, qua nghiên cứu tài liệu, sách, báo, kênh thông tin nghe, nhìn Tham gia có hiệu buổi tập huấn, chủ động trao đổi chia sẽ, xây dựng chuyên đề đổi dạy học, có nội dung rèn kĩ đọc cho học sinh Đối với nhà trường: Cần tổ chức buổi phổ biến chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay để giáo viên tham khảo, học hỏi linh hoạt vận dụng khối lớp học giảng dạy Đối với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm tới việc tự học, tự rèn kĩ học tập, đặc biệt kĩ đọc em nhà nhiều 11 Ngoài cần phải kiểm tra sát việc tự học, tự rèn nhà em Ln có thơng tin với giáo viên tình hình học tập để phối hợp rèn kĩ tiếng Việt nói chung kĩ đọc nói riêng cho em Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc luyện đọc cho học sinh lớp đạt số kết định Những kinh nghiệm mà thân trình bày chắn cịn nhiều thiếu sót Tơi kính mong hội đồng khoa học nhà trường, phịng giáo dục bạn đồng nghiệp góp ý thêm để thân đúc rút kinh nghiệm việc rèn đọc cho học sinh hiệu tạo tiền đề cho năm học sau Xin chân thành cảm ơn ! ... học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc, cặp học sinh đọc, đọc theo nhóm Tạo điều kiện cho học sinh lớp luyện đọc, đọc nhiều, đặc biệt ý tới em học chưa... cho giáo viên Giáo viên cho học sinh đọc lại sửa lỗi cho học sinh Đặc biệt luyện đọc đoạn đọc đoạn dài có số em đọc thừa thêm từ vào câu Ở trường hợp giáo viên cho học sinh đọc lại câu giúp học. .. chất lượng đọc em Trước vướng mắc đó, thân tơi lo lắng trăn trở: để học sinh đọc tốt Chính suy nghĩ tơi mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc 2. 1.3 Số liệu qua
Ngày đăng: 13/10/2020, 10:45
Xem thêm:
