Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

Mục đích của sáng kiến này là giúp học sinh biết đọc đúng, phát âm chuẩn, đọc rõ ràng biết ngắt nghỉ hơi dúng, đọc đúng tốc độ, biết đọc diễn cảm, biết tự chiếm lĩnh kiến thức, hiểu nội dung văn bản ...Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây!

CỘNG HỒ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc                                                      Tam Đường, ngày 17 tháng 08 năm 2016 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp cơ sở Số  TT Họ và tên Nơi cơng tác Ngày tháng  (hoặc nơi  năm sinh thường trú) Tỷ lệ (%)  Trình độ  đóng góp  Chức  chun  vào việc  danh môn tạo ra  sáng kiến Trường THTT  Giáo viên Đại học 100% Tam Đường Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn kỹ năng  Hồng Anh Đào 07/05/1974 đọc đúng cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị   trấn Tam Đường ­ Cơ  sở  được u cầu cơng nhận sáng kiến: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường.  ­ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 4a4  Trường Tiểu học thị  trấn Tam  Đường ­ Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 17/8/2016 ­ Mô tả bản chất của sáng kiến: Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng dựa trên các cơ sở lý luận và biện pháp   Rèn kỹ  năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4  Trường Tiểu học thị  trấn Tam Đường  nhăm nâng cao ch ̀ ất lượng mơn Tiếng Việt nói chung và mơn Tập đọc nói riêng  ­ Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:  Học sinh lớp  4a4  trường Tiểu học Thị  trấn Tam Đường, sách nâng cao  mơn Tiếng Việt lớp 4, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, các giáo viên chủ nhiệm   lớp khối 4 và các đồn thể trong nhà trường ­ Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng  kiến theo ý kiến của tác giả: Qua áp dụng giải pháp giúp học sinh nắm được một số biện pháp và có kỹ  năng đọc đúng, phát âm chuẩn một số vần, tiếng, từ khó, đọc đúng tốc độ  theo  quy định của mơn học. Tơi thấy có hiệu quả cao trong giờ học. Học sinh lớp tơi  đã áp dụng vào tiết học mơn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ và câu, kể chuyện  …và các mơn học khác ­ Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng  kiến theo ý kiến của tổ  chức, cá nhân đã áp dụng sáng kiến và theo ý kiến của  tác giả sáng kiến.  + Sau khi áp dụng sáng kiến chất lượng mơn tiếng Việt sẽ được nâng lên  rõ rệt, giảm tỉ lệ học sinh đọc yếu, đọc sai từ  đó các em sẽ  biết thực hành đọc  tốt các văn bản. Học sinh đọc tốt đồng thời viết tốt và sẽ học tốt được các mơn  học khác .Các em đọc sách tốt sẽ hiểu được nội dung văn bản, ý đồ của tác giả.  Qua đó bồi dưỡng tình u TiếngViệt và hình thành thói quen giữ  gìn sự  trong   sáng, giàu đẹp của TiếngViệt góp phần hình thành nhân cách con người Việt   Nam Sang kiên kinh nghiêm nay co thê ap dung cho tât ca cac ́ ́ ̣ ̀ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̉ ́  khối lớp 4 trong  nhà trường và có thể  làm tài liệu tham khảo cho các  đơn vi tr ̣ ường  Tiểu học  trong toàn huyện nhăm nâng cao chât l ̀ ́ ượng giáo dục toàn diện cho học sinh ­ Người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu     TT Họ và tên Trình độ  Ngày tháng  Chức  Nội dung cơng  Nơi cơng tác chun  năm sinh vụ việc áp dụng mơn Một số biện  Hồng Anh Đào 07/05/1974 Trường Tiểu  Giáo  Đại học pháp rèn kỹ  học thị trấn  viên năng  đọc đúng  Tam Đường cho học sinh  lớp 4a4 trường  tiểu học Thị  Trấn Tam  Đường  Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự  thật   nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật NGƯỜI ĐĂNG KÝ Hồng Anh Đào BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1. Tác giả : Họ và tên: Hồng Anh Đào Trình độ văn hóa: 12/12             Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học  Chức   vụ,   đơn   vị   cơng   tác:   Giáo   viên   trường   Tiểu   học   Thị   Trấn   Tam   Đường  Nhiệm vụ được phân cơng: Giảng dạy – Chủ nhiệm lớp 4a4 2. Tên sáng kiến: “Một số  biện pháp rèn kỹ  năng đọc đúng cho học sinh  lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường”.  3. Tính mới :   Năm học 2016 ­ 2017 em được chuyển lớp.  Ở  lớp 3 cơ  bản các em đọc  thơng viết thạo là chủ  yếu, lên đến lớp 4 địi hỏi kiến thức cao hơn. Đặc biệt   mơn tập đọc u cầu tốc độ đọc nhanh hơn, ngắt nghỉ hơi đúng, phát âm chuẩn,   biết cách đọc các loại văn bản hành chính khoa học, báo chí, văn học phù hợp   với thể  loại và nội dung văn bản, thể  hiện được tình cảm của tác giả, giọng  điệu của nhân vật  Học sinh biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ  giữa các nhân vật, sự kiện, tình tiết trong bài. Biết nhận xét về một số hình ảnh,   nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương .  Qua áp dụng giải pháp trên  giúp học sinh nắm được một số biện pháp và  có kỹ năng đọc đúng, phát âm chuẩn một số vần, tiếng, từ khó, đảm bảo tốc độ  đọc của phân mơn tập đọc theo quy định của Bộ giáo dục. Học sinh lớp tơi đã áp  dụng vào tiết học mơn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ  và câu, kể  chuyện và  các mơn học khác chuẩn bị tốt kiến thức cho học sinh tiếp tục học tập các mơn   học khác ở các  bậc học trên Phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo của học sinh, tạo mơi  trường học tập TiếngViệt thân thiện, hợp tác gây hứng thú và tự  tin trong học  tập  góp phần phát triển khả năng diễn đạt, giao tiếp cho học sinh 4. Hiệu quả sáng kiến mang lại      Đề tài đã góp phần hạn chế được những thiếu sót và sai lầm khi học Tiếng  Việt  mà học sinh lớp 4 thường mắc phải , từng bước đẩy lùi thực trạng học sinh  đọc sai, đọc ngắc ngứ, thiếu dấu thanh,ngọng các phụ âm đầu  Nhờ  việc tn thủ  các ngun tắc dạy học nói chung và dạy tập đọc nói  riêng và các biện pháp rèn đọc đúng cho học sinh do lớp tơi phụ trách tơi thấy giờ  học có hiệu quả  thật sự, học sinh được luyện đọc được nhiều hơn, mọi đối   tượng học sinh trong lớp đều được tham gia luyện đọc, khơng khí lớp học sơi   nổi hào hứng,học sinh chủ  động, tích cực trong việc tiếp nhận sửa lỗi khi phát  âm sai, học sinh đọc tốt hơn ,số  lượng học sinh mắc lỗi khi phát âm đã giảm   nhiều  cụ thể là:  Kết quả khảo sát chất lượng học sinh  trước khi  áp dụng sáng kiến: Thời gian  Tổng  kiểm tra số  Đọc chậm,  đọc sai Kết quả bài kiểm tra Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  ngắc ngứ dấu thanh Đọc lưu loát,  diễn cảm học  Đầu năm 30 SL % SL % SL % SL % 10 33,3 23,3 23,3 20 Kết quả khảo sát chất lượng học sinh sau khi áp dụng sáng kiến: Tổng  Thời gian  số  Đọc chậm, đọc sai kiểm tra học  sinh SL % Kết quả bài kiểm tra Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  ngắc ngứ dấu thanh Đọc lưu loát,  diễn cảm SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 20 Giữa kỳ II 30 13,3 13,3 6,7 20 66,7 Cuối kì II 30 0 0 0 30 100 5. Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến                     Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ  năng đọc đúng cho cho học sinh lớp   4a4” đã được vận dụng vào giảng dạy   lớp tơi và mang lại kết quả  cao. Các   biện pháp thực hiện dễ áp dụng và có thể áp dụng được ở tất cả các trường tiểu  học trong tồn huyện, đặc biệt là các trường vùng sâu, vùng xa có hồn cảnh khó   khăn, các em là dân tộc thiểu số          Đây cũng là một lĩnh vực nghiên cứu rất thiết thực phục vụ  cho tất cả  giáo viên dạy khối 4 trong trường tôi cũng như  tất cả các trường khác ở  tất cả  các vùng miền. Đặc biệt phục vụ cho giáo viên ôn thi  bồi dưỡng học sinh giỏi   khối lớp 4 và khối lớp 5   PHỊNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG     CHO HỌC SINH  LỚP 4A4  TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG Tác giả: Hồng Anh Đào  Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học  Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường    I. THƠNG TIN CHUNG                     1. Tên sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp  4a4 trường Tiểu  học thị trấn Tam Đường” 2. Tác giả  Họ và tên: Hồng Anh Đào  Năm sinh: 07/05/1974 Nơi thường trú: Trung tâm Thị trấn Tam Đường Trình độ chun mơn: Đại học tiểu Học  Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Điện thoại: 0967141890 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%   3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mơn Tiếng Việt lớp 4 trường Tiểu học thị trấn Tam Đường 4. Thời gian áp dụng sáng kiến Từ ngày 17 tháng 8 năm 2016 đến 20  tháng 5 năm 2017 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường – Tam Đường – Lai Châu Điện thoại: 02313879191  II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến.  ­ Như  chúng ta đã biết trong các mơn học quy định hiện nay với học sinh  tiểu học thì phân mơnTiếng Việt là nền móng quan trọng đóng vai trị cung cấp  cho học sinh các kỹ  năng: Nghe, nói, đọc, viết đồng thời cịn cung cấp cho các   em vốn từ để giao tiếp và học tập hàng ngày. Xuất phát từ tình hình thực tế của  lớp, các em hầu hết là học sinh dân tộc, trình độ nhận thức khơng đồng đều, khi  đọc, viết học sinh cịn phát âm sai, đọc cịn ngọng, đọc chậm, cịn thiếu dấu  thanh do  ảnh hưởng của tiếng địa phương.u cầu đặt ra đối với học sinh tiểu   học nói chung và của học sinh lớp 4a4 nói riêng là: Sau khi học xong mơn tiếng  Việt các em phải đáp  ứng được 4 kỹ  năng: nghe, nói, đọc,viết. Dạy tốt phân   mơn này khơng những rèn luyện kỹ năng đọc, mà cịn phát triển cho học sinh vốn   ngơn ngữ phong phú, tạo điều kiện phát triển tốt kỹ năng khác, qua bài học các   em được tiếp xúc với ngơn ngữ  văn học, với sáng tác văn học để  các em phát  triển về tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp chính là sự cảm hố và diễn cảm về  nội dung của một bài thơ, bài văn. Mặt khác muốn hiểu được nội dung của bài   đọc, trước hết học sinh phải biết đọc đúng, phát âm chuẩn, sau đó là đọc lưu  lốt và đọc diễn cảm, có đảm bảo được các u cầu như vậy thì các em mới học   tốt được ở tất cả các mơn học khác    Từ  nhận thức trên và qua nhiều năm dạy tiểu học. Là một giáo viên với  lịng tâm huyết nghề nghiệp tơi đã băn khoăn, trăn trở, cần phải làm thế nào? để  có thể góp phần nâng cao chất lượng của mơn TiếngVịêt nói chung và mơn Tập  đọc nói riêng. Vì vậy, tơi đã mạnh dạn lựa chọn và nghiên cứu sáng kiến “Một   số   biện   pháp  rèn   đọc     cho   học   sinh   lớp   4a4  trường   tiểu   học   Thị   TrấnTam Đường ”.  2. Phạm vi triển khai thực hiện 2.1. Phạm vi nghiên cứu  Học sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường 2.2. Đối tượng nghiên cứu  Một số  biện pháp rèn đọc đúng cho học sinh lớp 4a 4 trường tiểu học Thị  Trấn Tam Đường 2.3 Mục đích nghiên cứu Để  thực hiện tốt nhiệm vụ  của năm học và đạt được mục tiêu dạy học   Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và mục tiêu dạy học tập đọc ở lớp 4 nói riêng,   một trong những mục tiêu đó là giúp học sinh biết đọc đúng, phát âm chuẩn, đọc  rõ ràng biết ngắt nghỉ  hơi dúng, đọc đúng tốc độ, biết đọc diễn cảm, biết tự  chiếm lĩnh  kiến thức, hiểu nội dung văn bản   Trước những thực trạng hiện  nay là khi học về mơn tiếng Việt học sinh cịn gặp nhiều sai sót khi đọc và phát   âm, trong khi viết văn khơng có vốn từ. Điều đó đã  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến   chất lượng giáo dục hiện nay ở TrườngTiểu họcThị trấn Tam Đường nói chung  và chất lượng học sinh lớp 4a4 nói riêng.Với mong muốn được góp phần cơng  sức nhỏ bé của mình trong cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục, tơi tiến hành  nghiên cứu đề  tài này nhằm đưa ra một số  biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho  học sinh lớp 4a4 3. Mơ tả sáng kiến 3.1. Mơ tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến.        Phân mơn tập  đọc có  vị  trí  rất quan trọng trong tất cả  các  mơn học  ở  trường. Nó được cấu trúc theo quan điểm tích hợp   tất cả  các khối lớp; hình  thành khả năng giao tiếp, tình cảm q trọng tiếng mẹ đẻ  giúp học sinh u cái  đẹp trong văn học. Rèn đọc trở thành một nhiệm vụ cơ bản đối với người học.  Rèn đọc song song với rèn viết. Các em có biết đọc đúng thì mới viết đúng. Bởi   vậy một số  bài tập đọc cịn có nhiệm vụ  là dẫn chứng, là tư  liệu cho các mơn  học khác như: Luyện từ và câu, chính tả, tập làm văn, kể chuyện. Đặc biệt học  tốt phân mơn tập đọc, khả năng giao tiếp của các em cũng tốt hơn  Thực tế  qua nhiều năm giảng dạy lớp 4   trường Tiểu học Thị  Trấn tơi   nhận thấy rằng chất lượng mơn Tiếng Việt cịn rất thấp, kỹ  năng đọc của các   em chưa có nên đã ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của trường nói chung và   chất lượng mơn  tiếng Việt nói riêng.Trong q trình cơng tác tơi nhận thấy rằng  những ngun nhân ảnh hưởng tới chất lượng đó như sau: * Đối với Giáo viên:   Khi dạy mơn tập đọc nhiều giáo viên cịn chưa có kinh nghiệm nhiều trong   q trình rèn học sinh luyện đọc, nhiều giáo viên phát âm cịn chưa chuẩn, giáo  viên ở một số vùng q cịn ngọng l/n (VD: trời nóng – trời lóng). Trong mỗi tiết  học người giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cịn chưa linh hoạt, chưa thường   xun, giáo viên chưa có những biện pháp tích cực, chưa quan tâm sát sao để rèn   cách phát âm đúng cho từng đối tượng học sinh 10 Thời gian  kiểm tra Đầu năm Kết quả bài kiểm tra Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  ngắc ngứ dấu thanh Tổng  Đọc chậm,  số  đọc sai học  % SL sinh SL 30 10 33,3 Đọc lưu loát,  diễn cảm % SL % SL % 23,3 23,3 20     Vì những lý do trên tơi đã tìm ra một số biên pháp thực hiên để rèn kỹ năng  đọc cho các em và nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4a 4.  Đồng thời giúp giáo viên tự  tin trong giảng dạy, nắm chắc phương pháp dạy   học, phát huy tính tích cực của học sinh, giúp kết quả  học tập của học sinh tốt  hơn, đồng thời nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học mơn tập đọc ở trường  Tiểu học Thị Trấn Tam Đường 3.2. Mơ tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến.  a. Điểm mới trong sáng kiến kinh nghiệm  Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng TiếngViệt để học  tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động của lứa tuổi. Thơng qua việc  dạy và học TiếngViệt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, rèn đọc song song  với rèn viết giúp học sinh phát âm chuẩn, đảm bảo đạt chuẩn kiến thức kỹ năng  mơn học  Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ  bản về  TiếngViệt và những   hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên, con người, về  văn hố, văn học của Việt  Nam và nước ngồi  Bồi dưỡng tình u TiếngViệt và hình thành thói quen giữ  gìn sự  trong  sáng, giàu đẹp của TiếngViệt, góp phần hình thành nhân cách con ngườiViệt   Nam xã hội chủ nghĩa 12 Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, thái độ lễ phép, lịng biết ơn và ý   thức trách nhiệm với ơng bà, cha mẹ, thầy cơ, u trường, u lớp, đồn kết giúp  đỡ  bạn bè, có lịng vị  tha, nhân hậu. Có ý thức tự  giác, chăm chỉ  học tập và rèn  luyện, ham đọc sách, có khả năng cảm nhận cái hay, cái đẹp trong văn thơ b. Sự khác biệt giữa giải pháp mới và giải pháp cũ Giải pháp cũ ­ GV chưa quan tâm sát sao tới học sinh Giải pháp mới ­ Giáo viên quan tâm đến cách học,  nề nếp học của học sinh ngay từ đầu  ­ Dạy học cịn mang nhiều hình thức  năm cũ, chương trình cũ, giáo viên cịn nói  ­ Học sinh sau mỗi bài học đều được  nhiều,   làm   thay   học   sinh,   học   sinh  thực hành đọc nhiều, được phát âm  được thực hành ít nhiều lần các từ khó ­ Giáo viên chưa chú ý sửa lỗi khi phát  âm cho học sinh, chưa chú ý cách cầm  ­ Gv thường xun quan tâm đến kỹ  sách, tư thế đọc của học sinh năng nói, đọc, viết của học sinh.  ­ Bài đọc cịn chưa đa dạng, nhàm chán ­   Hình   thức     tập   đa   dạng,   mang  tính khoa học, logic, học sinh tự  tìm  ­ Chưa thực sự tạo ra được những hứng  tịi, phát hiện cái mới thú trong việc học Tiếng Việt cho học   ­ Học sinh hăng hái, hứng thú trong  tiết học vì được động viên kịp thời  sinh bằng các lời nhận xét của giáo viên  để từ đó các em có hứng thú học tập ­   Học   sinh     viết   văn   vốn   từ   cịn  ­ Học sinh có kỹ năng đọc tốt nên đã  nghèo, cịn viết lặp lại nhiều từ  trong  thực hành được những bài văn miêu  một bài văn. Sử dụng nhiều câu cụt khi  tả  hay, biết đọc diễn cảm, đọc phân  viết văn miêu tả vai nhân vật 13 ­ Chưa tận dụng sự  phối kết hợp giữa   ­   Phối   kết   hợp   chặt   chẽ     gia   gia   đình,   nhà   trường       thầy   cơ  đình, nhà trường, thầy cơ và các mơi  trường   giáo   dục   khác   để   giáo   dục  giáo học sinh c. Các biện pháp thực hiện giải pháp mới .  Để hồn thành sáng kiến này tơi đã sử dụng các biện pháp sau : Biện pháp 1: Phân loại học sinh: Cách thực hiện: Ngay từ đầu năm học tơi đã phân loại học sinh thành 4  nhóm đối tượng như sau : Nhóm 1: Đọc chậm, đọc sai: Nam, Thắng, Mai.                          Nhóm 2: Đọc nhỏ, ngắc ngứ: Hiệp, Ánh, Hiếm Nhóm 3: Đọc thiếu dấu thanh: Nam, Cương, Việt Anh, Duy Nhóm 4: Đọc lưu lốt, diễn cảm: An, Yến, Nghĩa, Đăng, Lan Anh.  Cách thực hiện: 14 Trước hết giáo viên cần sắp xếp chỗ  ngồi cho từng nhóm đối tượng trên  cho phù hợp để có những hướng dẫn và định hướng đúng cho học sinh Khi lựa chọn những nội dung dạy học, giáo viên cần đưa ra những nội dung  phù hợp với từng đối tượng học sinh, gần gũi đối với đời sống hằng ngày của  các em để từ đó các em nhận thấy sự cần thiết phải trau dồi kiến thức của mơn  học, thấy được vai trị của mơn học trong  trong đời sống thực tiễn Biện pháp 2: Kĩ năng rèn đọc và phát âm * Hướng dẫn cách cầm sách, tư thế đọc.  Cách thực hiện : Trong suốt tiết học tơi thường xun theo dõi cách phát âm, cách đọc viết  của học sinh để  sửa sai kịp thời cho các em. Tơi hướng dẫn học sinh cách cầm  sách, tư thế ngồi đọc,đứng đọc. Cầm sách bằng hai tay, mở đơi quyển sách, khơng  được gập sách. Khoảng cách, độ  nghiêng giữa sách với mắt phải phù hợp, biết  hướng trang sách về phía nhiều ánh sáng, đầu hơi cúi, cổ  thẳng, tư  thế  đọc phải  thoải mái, đọc với tốc độ  vừa phải khơng đọc q nhanh, hoặc q chậm. Đọc  giọng vừa phải khơng đọc q to, gào to hoặc đọc q bé. Khi đặt sách trước bàn  ngồi đọc, biết cách điều chỉnh khoảng cách giữa mắt với trang sách sao cho mọi   dịng chữ trên trang sách có khoảng cách hợp lý với mắt nhìn mà vẫn giữ được tư  thế ngồi khơng làm cong vẹo cột sống. Khi các em đọc bài tơi theo dõi phát hiện lỗi   kịp thời để sửa sai cho các em.  * Rèn cách  phát âm  từ khó Cách thực hiện: Để thực hiện được việc này một cách có hiệu quả, trong q trình dạy học,   trước hết giáo viên cần tạo ra một khơng khí tự  nhiên, thoải mái cho lớp học   Trước hết giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh theo dõi cách phát âm của   nhau, phát hiện lỗi của nhau. Học sinh tự tìm những từ khó phát âm và dễ nhầm   15 lẫn. Sau đó giáo viên phát âm mẫu thật chuẩn, học sinh nhẩm miệng theo. Sau   đó giáo viên gọi từng học sinh phát âm lại cho đúng (nếu học sinh nào phát âm   sai giáo viên gọi học sinh đó đọc lại  nhiều lần để sửa cho học sinh) Một số học sinh lớp tơi phát âm cịn nhầm lẫn giữa âm l/n, r/d /gi, ch/tr (em:  Hiệp, Cương, Dũng, Dương, Hưng) khi đọc các em hay đọc Hà Nội – Hà Lội,  trời nắng – trời lắng (em Cương, Dương) đọc cịn nhầm r/d/g: cơ giáo – cơ ráo,  con gián – con rán (em Hiệp, Cương ) một số em cịn nhầm lẫn các dấu thanh:   Thanh hỏi, thanh ngã khi đọc. Trong tiết học tơi thường chú ý đến những học  sinh này để gọi các em đọc và sửa cho các em. Trong q trình giảng dạy tơi theo  dõi sửa lỗi cho học sinh, u cầu học sinh phát âm lại những từ khó, dễ  lẫn do  ảnh hưởng tiếng địa phương. Đến phần học sinh luyện đọc lại  tơi lại uốn nắn   và sửa cho các em từng li, từng tí. Hướng dẫn học sinh đọc đúng từng từ  ngữ,   những từ có dấu hỏi, dấu ngã, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ,  tơi đã nắm vững lỗi của  từng em nên đã phân loại và có kế hoạch sửa lỗi cho từng em như sau: + Sửa lỗi phát âm sai l/n: Hà nội/Hà Lội/.          + Sửa lỗi phát âm sai ch/tr: cá trê/cá chê.          + Sửa lỗi phát âm sai: đ/l: đơi dép/lơi giép.          + Sửa lỗi phát âm sai: d/r/gi: con gián/con rán, cái rổ, rổ rau, giày dép         +Sửa lỗi phát âm sai về vần: Con hươu/con hưu.           + Sửa đọc sai các tiếng có vần khó: khúc khuỷu/khúc khỉu; khuya khoắt/khuya   khắt Tơi nhắc học sinh khi đọc phải chú ý đọc đúng cả các dấu thanh: VD: ngã khuỵu/khơng đọc: ngá khịu Đối với những học sinh yếu tơi chú ý gọi các em đọc nhiều hơn. Nếu đoạn   văn dài thì tơi chia thành nhiều các đoạn nhỏ để  rèn đọc cho học sinh. Học sinh  đọc sai từ nào thì u cầu học sinh đọc lại từ đó, câu đó nhiều lần u cầu đọc   16 chậm, rõ ràng, đúng và đủ số câu. Học sinh hiểu được:  đọc đúng khơng chỉ phát  âm đúng mà cịn phải thể  hiện đúng ngữ  điệu để  người nghe, biết dung cảm   trước những văn bản nhất là văn bản trữ tình * Hướng dẫn đọc ngắt, nghỉ hơi, nhấn giọng Cách thực hiện:  Trong tiết học tơi u cầu học sinh đọc rõ ràng, liền mạch từng câu, từng  đoạn, cả  bài, biết ngắt nghỉ  hợp lý sau các dấu câu, giữa các cụm từ  dài hoăc   giữa các mục, các phần trong bài đọc. Tìm hiểu cách đọc hay (diễn cảm đối với  văn bản nghệ thuật, đúng ngữ điệu đối với văn bản khác), tập trung hướng dẫn  học sinh luyện đọc kỹ  một đoạn theo hình thức: cá nhân, theo cặp, theo nhóm,  để  sau đó cho học sinh thi đọc trước lớp  Học sinh thấy được đọc đúng bao  gồm: đọc đúng cả tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, việc ngắt nghỉ hơi phải phù hợp  với dấu câu: nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm. Khi luyện đọc lại tơi  chỉ ra chỗ khó đọc trong bài, địi hỏi học sinh cần đọc chính xác từng tiếng, từng   từ, từng câu và cần cho học sinh xác định từng đoạn mỗi bài sau đó mới nối tiếp   từng đoạn Ngồi ra tơi hướng dẫn cho các em dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp để  xác định cách ngắt nhịp (ở thể loại thơ) VD: Bài thơ về tiểu đội xe khơng kính.  Khơng có kính/khơng phải vì xe/khơng có kính.// Bom giật, bom rung/kính vỡ đi rồi.// Bên cạnh đó tơi cịn hướng dẫn học sinh cách đọc một câu kể, một câu hỏi,   một câu khiến,  nhấn giọng một số  từ  ngữ  gợi tả, ngợi cảm   Câu tỏ  sự  ngạc  nhiên để các em thấy rằng Tiếng Việt vừa giàu lại vừa đẹp VD: Bình minh của hoa phượng là màu đỏ cịn non, /nếu có mưa, /lại càng  tươi dịu 17 Ngồi ra sau mỗi bài học tơi thường giao thêm nhiệm vụ  cho các em về  đọc   lại bài   nhà, phát phiếu bài tập có bài đọc để  các em được đọc các bài   ngồi sách giáo khoa.  *  Luyện đọc và tìm hiểu bài Cách thực hiện: Khi thực hiện bước này tơi kết hợp chặt chẽ  giữa việc tìm hiểu bài với  việc luyện đọc. Tơi hướng dẫn tìm hiểu bài đến đâu rèn đọc ngay đến đó, khơng   tách rời 2 khâu đọc và trả  lời câu hỏi, bởi vì các em có đọc nhiều lần thì mới  hiểu nội dung văn bản nói gì và mới trả lời được câu hỏi. Để giúp học sinh đọc  hiểu tốt, tơi đã chuẩn bị hệ  thống câu hỏi mang tính chất gợi mở, chẻ  nhỏ  câu   hỏi để    phù hợp với từng đối tượng học sinh. Để  từ  đó các em nêu được nội   dung bài, thấy được biện pháp nghệ  thuật được sử  dụng trong bài. Ngồi ra tơi   cịn hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, tìm từ  đồng nghĩa, từ  trái nghĩa,   đặt câu *  Hướng dẫn đọc diễn cảm Cách thực hiện:  Ở bước này tơi cho học sinh xác định giọng đọc của tồn bài. Tổ chức cho   học sinh đàm thoại để nhận ra thể loại của văn bản, hiểu ý đồ của tác giả. Thảo  luận với học sinh để  xác định giọng đọc, cách đọc tồn bài (nếu là thể  loại thơ  cần chú ý đến nhịp điệu, ngơn ngữ  của thơ  ca). Nếu là thể  loại văn bản kể  chuyện cần chú ý đến giọng của các nhân vật. Đọc diễn cảm là việc đọc thể  hiện được kỹ  năng làm chủ  ngữ  điệu (chỗ  ngừng giọng ,cường độ  giọng )để  thể hiện đúng ý nghĩ, tình cảm mà tác giả  đã gửi gắm trong bài đọc, đồng thời   biểu hiện được tình cảm, sự  thấu hiểu cảm thụ  của người đọc với tác phẩm   Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trình độ  cao và chỉ  thực hiện được dựa   trên cơ sở đọc đúng và đọc lưu lốt 18 Biện pháp 3: Kết hợp các hình thức tổ chức khác để rèn đọc cho học sinh Cách thực hiện:  Ngồi những biện pháp tơi đã thực hiện ở trên, trong q trình dạy tơi cịn   tổ chức nhóm “ Đơi bạn cùng tiến ” để các em có ý thức giúp đỡ nhau trong học  tập. Đơi bạn cùng tiến ở đây là 01 học sinh khá ­ giỏi và 01 học sinh trung bình ­   yếu. Trong q trình học tập em học khá ­ giỏi theo dõi giúp đỡ  em học trung   bình ­ yếu. Khi luyện đọc bài thì em này đọc em kia theo dõi, lắng nghe và sửa  sai cho bạn. Tơi thường xun theo dõi đánh giá, nhận xét khen thương cho  những học sinh học tập tiến bộ. Hàng tuần tơi đều có kế hoạch học tập cụ thể  và giao thêm nhiệm vụ cho các nhóm như sau: + Nhóm đơi bạn đọc khá tốt: Đọc thêm các bài đọc và các câu chuyện  ngồi sách giáo khoa sau đó kể lại câu chuyện mà em được đọc + Nhóm đơi bạn đọc TB, Yếu: Đọc và phát âm các tiếng, từ  có vần khó,  đọc lại 1 đoạn bài đã học Biện pháp 4: Kết hợp với các mơi trường giáo dục khác Cách thực hiện:  Tổ  chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, phối hợp với   tổng phụ trách đội mở  các cuộc thi giao lưu tiếng Việt cho học sinh. Từ đó tạo   điều kiện cho học sinh được phát triển khả năng giao tiếp tiếng Việt của mình Một việc khơng thể  thiếu được trong q trình dạy học là: Học sinh tiểu  học thích được khen, được tun dương mình trước bạn bè,c hính vì thế  người  giáo viên cần phải nhiệt tình, tận tuỵ, thường xun động viên, khuyến khích   học sinh kịp thời để các em có hứng thú học tập có như vậy chất lượng giờ dạy  mới đạt được hiệu quả cao 4. Hiệu quả do sáng kiến đem lại  19 a. Hiệu quả kinh tế Áp dụng biện pháp trên trong q trình giảng dạy giáo viên khơng mất  nhiều thời gian đợi học sinh đánh vần và phát âm. Khi học các mơn học khác học  sinh đọc lưu lốt và nhanh, phân tích được các u cầu của bài, hiểu được nội  dung bài và thực hiện tốt được các u cầu bài tập. Học sinh sơi nổi hào hứng  thích học mơn tiếng Việt ,nhiều học sinh thích tham gia vao các hội thi giao lưu  Tiếng Việt  b. Hiệu quả kỹ thuật Qua việc áp dụng các biện pháp của sáng kiến vào giảng dạy tơi thấy học  sinh có kỹ  năng đọc tốt, phát âm chuẩn, khơng cịn nhầm lẫn giữa các âm đầu   l/n; tr/ch; r/gi/d…Biết đọc diễn cảm, đọc phân vai lời các nhân vật Học sinh đọc bài tốt nên áp dụng viết được đoạn văn, bài văn hay, có vốn  từ khi viết bài văn miêu tả mà câu văn khơng bị lặp lại nhiều lần,khơng sử dụng   các câu cụt khi viết văn Kết quả khảo sát chất lượng học sinh  trước khi  áp dụng sáng kiến: Kết quả bài kiểm tra Tổng  Thời gian  số  Đọc chậm,  Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  đọc sai ngắc ngứ dấu thanh kiểm tra học  sinh SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 Đọc lưu loát,  diễn cảm SL % 20 Kết quả khảo sát chất lượng học sinh sau khi áp dụng sáng kiến: Tổng  Thời gian  số  Đọc chậm, đọc sai kiểm tra học  sinh SL % Đầu năm 30 10 33,3 Kết quả bài kiểm tra Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  ngắc ngứ dấu thanh Đọc lưu loát,  diễn cảm SL % SL % SL % 23,3 23,3 20 20 Giữa kỳ II 30 13,3 13,3 6,7 20 66,7 Cuối kì II 30 0 0 0 30 100 Qua bảng số  liệu đã thể  hiện rõ sau khi áp dụng sáng kiến kết quả  giờ  dạy được nâng lên rõ rệt. Phần luyện đọc đúng, khơng mất nhiều thời gian đợi  học sinh đánh vần; học sinh trung bình, học sinh yếu đọc khá trơi chảy, rõ ràng;  học sinh khá, giỏi biết đọc hay, đọc diễn cảm. Phần đọc diễn cảm đã có nhiều  học sinh nhập vai nhân vật rất tốt, đây là u cầu quan trọng đối với học sinh vì   nó là kết quả của cả q trình luyện đọc và tìm hiểu bài.  c. Hiệu quả về mặt xã hội Qua việc áp dụng sáng kiến này giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc;   phát triển cho học sinh vốn ngơn ngữ  phong phú; tạo điều kiện phát triển tốt   những kỹ năng giao tiếp tiếng Việt, giúp học sinh được tiếp xúc với ngơn ngữ,  sáng tác văn học từ  đó giúp học sinh phát triển về  tư  duy, cảm nhận được cái   hay, cái đẹp trong văn thơ Sáng kiến này được áp dụng ở phạm vi rộng sẽ giúp một số  giáo viên có   nhiều kinh nghiệm và phương pháp dạy học khoa học. Từ  đó nâng cao chất   lượng giảng dạy mơn tiếng Việt lớp 4 cho học sinh, tạo điều kiên thuận lợi cho  nhà trường trong cơng tác quản lý và chỉ  đạo việc nâng cao chất lượng mơn   tiếng Việt lớp 4 nói riêng và mơn tiếng Việt nói chung 5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến  Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 4a4”  đã đem lại kết quả  cao cho việc dạy học của tơi. Khi thực hiện biện pháp này  tơi đã rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm q báu trong việc dạy và học mơn   Tiếng Việt  cũng như bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi. Để chất  lượng đọc của học sinh đạt hiệu quả cao cần tn thủ theo những biện pháp đã  21 đưa ra trong sáng kiến. Thường xun trau dồi kiến thức chun mơn, nghiệp vụ  cho bản thân. Nhằm góp phần trao đổi kinh nghiệm dạy học TiếngViệt. Sáng  kiến kinh nghiệm này đã được vận dụng vào giảng dạy   lớp tơi và mang lại   kết quả cao. Đọc tốt tạo điều kiện để  học sinh học tốt các mơn học khác. Qua  bài học các em được thưc hành luyện đọc nhiều, biết đọc đúng các bài tập đọc,  phát âm chính xác, hiểu nội dung bài đọc, giúp các em hiểu được c hay, cái đẹp   tinh tế của nghệ thuật ngơn từ. Viêc áp dụng đề tài này được mở rộng với tất cả  các khối lớp 4 trong trường và có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên ở các  trường Tiểu học trong tồn huyện,  đặc biệt là các trường ở vùng sâu, vùng xa có  hồn cảnh khó khăn, học sinh là người dân tộc thiểu số  Kết quả  đạt được đối với  học sinh lớp 4a4 đến cuối tháng tư là khơng cịn  học sinh u mơn tiếng Việt 6. Các thơng tin cần được bảo mật. (khơng có ) 7. Đề xuất kiến nghị.   Qua một thời gian áp dụng, tơi thấy học sinh lớp tơi có những chuyển biến rõ rệt   về kỹ năng đọc. Để sáng kiến được thành cơng hơn nữa và có khả năng được nhân  rộng ra các lớp khác, trường khác, tơi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị như sau:  * Đối với giáo viên: ­ Phải thực sự nhiệt tình tâm huyết với nghề, thường xun dự giờ học hỏi  chun mơn ­ Ln tìm tịi, học hỏi trau dồi kiến thức, chun mơn ­ Phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học.  ­ Trong q trình dạy học nên áp dụng một số biện pháp sau:  + Nâng cao nhận thức về  vị  trí, vai trị của mơn học đặc biệt là về  biện  pháp  rèn đọc cho học sinh + Rèn đọc cho học sinh kết hợp với việc rèn viết ,thường xun quan tâm tới   học sinh cá biệt và học sinh yếu. Rèn đọc cho học sinh ở tất cả các mơn học 22 + Tạo hứng thú và kích thích tính tị mị, lịng ham muốn học tập cho học sinh + Phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường và xã hội để  thống nhất các  biện pháp và phương pháp giáo dục các em * Đối với nhà trường Cần quan tâm hơn nữa đối với các lớp có nhiều học sinh yếu, nhiều học  sinh dân tộc. Thường xun bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên nhất là phân  mơn  Tiếng Việt.  Trang bị đầy đủ đồ dùng giảng dạy cho ‘giáo viên. Tổ chức chun đề, rút  kinh nghiệm về  phương pháp dạy tập đọc cho tất cả  các khối lớp trong nhà   trường 8. Tài liệu kèm. (khơng có ) Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm ‘‘Một số  biện pháp rèn kỹ  năng đọc  đúng cho học sinh lớp 4’’ mà tơi đã áp dụng thực hiện ở lớp  4a4 trường Tiểu học  Thị  trấn Tam Đường và thu được kết quả  khá cao trong việc hướng dẫn học   sinh luyện đọc đúng. Rất mong nhận được sự  quan tâm và đóng góp ý kiến của  Hội đồng thi đua cụm, cũng như  nhận được những ý kiến đánh giá của Phịng  giáo dục và Đào tạo, Hội đồng khoa học huyện Tam Đường để  tơi có được   những kinh nghiệm hay nhằm dạy tốt mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ                          TÁC GIẢ SÁNG KIẾN            ÁP DỤNG SÁNG KIẾN  Hoàng Anh Đào  23 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN  ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… PHỊNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG CỘNG HỒ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH THỊ TRẤN Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc   Tam Đường, ngày 28  tháng 3  năm 2017 Kính gửi: Hội đồng khoa học cấp cơ sở  Đơn vị   trường tiểu học Thị  Trấn Tam Đường  xác nhận bà Hoàng Anh   Đào  là tác giả của sáng kiến: Một số  biện pháp rèn kỹ  năng đọc đúng cho học   sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị  trấn Tam Đường đã được áp dụng tại trường  thời gian từ ngày 17/8/2016 Qua thời gian áp dụng sáng kiến tại đơn vị, kết quả đem lại như sau: 24 Kết quả khảo sát chất lượng học sinh  trước khi  áp dụng sáng kiến: Kết quả bài kiểm tra Tổng  Thời gian  số  Đọc chậm,  Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  đọc sai ngắc ngứ dấu thanh kiểm tra học  sinh SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 Đọc lưu loát,  diễn cảm SL % 20 Kết quả khảo sát chất lượng học sinh sau khi  áp dụng sáng kiến: Tổng  Thời gian  số  Đọc chậm, đọc sai kiểm tra học  sinh SL % Kết quả bài kiểm tra Đọc nhỏ,  Đọc thiếu  ngắc ngứ dấu thanh Đọc lưu loát,  diễn cảm SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 20 Giữa kỳ II 30 13,3 13,3 6,7 20 66,7 Cuối kì II 30 0 0 0 30 100 Qua bảng số liệu trên, thể hiện rõ sau khi áp dụng sáng kiến kết quả giờ  dạy được nâng lên rõ rệt. Phần luyện đọc đúng tơi khơng mất nhiều thời gian  đợi học sinh đánh vần nữa, học sinh trung bình, học sinh yếu đọc khá trơi chảy   rõ ràng. Học sinh khá, giỏi biết đọc hay, đọc diễn cảm.  Phần đọc diễn cảm tơi  thấy nhiều học sinh nhập vai nhân vật rất tốt, đây là u cầu quan trọng đối với   học sinh vì nó là kết quả của cả q trình luyện đọc để học tốt mơn Tiếng Việt   và các môn học khác  Vậy đề  nghị  Hội đồng khoa học cấp cơ  sở    xem xét, ghi nhận kết quả  trên./                                                                          HIỆU TRƯỞNG                                                                         (  Kí tên, đóng dấu ) 25 26 ... khối? ?lớp? ?4 và khối? ?lớp? ?5   PHỊNG GD&ĐT? ?TAM? ?ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG    ? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ? LỚP? ?4A4? ? TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN? ?TAM? ?ĐƯỜNG Tác giả: Hồng Anh Đào ... Một? ?số? ?biện? ? Hồng Anh Đào 07/05/1974 Trường? ?Tiểu? ? Giáo  Đại? ?học pháp? ?rèn? ?kỹ? ? học? ?thị? ?trấn? ? viên năng? ?? ?đọc? ?đúng? ? Tam? ?Đường cho? ?học? ?sinh? ? lớp? ?4a4? ?trường? ? tiểu? ?học? ?Thị? ? Trấn? ?Tam? ? Đường? ? Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực,? ?đúng? ?sự...  ? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Thị ? ?Trấn? ?Tam? ?Đường? ? xác nhận bà Hoàng Anh   Đào  là tác giả của sáng kiến:? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kỹ ? ?năng? ?đọc? ?đúng? ?cho? ?học   sinh? ?lớp? ?4a4? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Thị ? ?trấn? ?Tam? ?Đường? ?đã được áp dụng tại? ?trường? ?