Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 3c trường tiểu học xuân dương, thường xuân

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học coi bậc học móng Móng vững sở đảm bảo cho việc xây dựng nhà học vấn phổ thông Là nơi khởi đầu đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người, tạo bước vững cho em học sinh Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục Tiểu học tiến hành giáo dục theo nhiều nội dung, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt Để có người phát triển toàn diện, đáp ứng với nhu cầu xã hội, địi hỏi cá nhân giáo viên khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi, tìm tịi để có biện pháp dạy học mang lại hiệu ngày cao Tôi đồng nghiệp khác nhận thức rõ: “ Sản phẩm đào tạo người có tri thức, có tài mà phải người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ ” Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nâng cao chất lượng Giáo dục toàn diện Nhà trường Tiểu học nơi cung cấp cho học sinh tri thức khoa học, kỹ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp em hình thành phát triển nhân cách Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách người Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó tảng vững cho học sinh học tập tốt tất môn học khác Một mục tiêu mơn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Nó giúp em học tốt mơn học khác Vì q trình giảng dạy, địi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ tìm cách giải có sáng tạo, phải thật kiên trì nhẫn nại rèn đọc cho em đặc biệt em nhút nhát, em đọc chậm, thể chưa tốt giọng đọc Cần tạo cho học nhẹ nhàng mà hiệu để em có hứng thú học tập nắm được cách nhanh nhất, hiệu Đọc tốc độ học sinh lớp Chính việc rèn đọc cho học sinh đọc đọc hiểu vô cần thiết Năm học 2020 - 2021 chủ nhiệm lớp 3C Thời gian đầu dạy em nhận thấy em trầm tĩnh, khả tiếp thu kiến thức chung chậm, môn Tiếng Việt, cụ thể phân môn Tập đọc, không khỏi trăn trở, lần tìm điểm cịn hạn chế em, đọc bài, ảnh hưởng tiếng địa phương nhiều em đọc sai, lẫn lộn âm đầu, vần chủ yếu dấu Các em đọc sai dẫn đến em viết sai làm cho người đọc hiểu sai nội dung văn Điều ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác Trước thực trạng đó, tơi trăn trở mong muốn khắc phục nhiều hạn chế đọc đúng, đọc hiểu mơn Tập đọc để góp phần giúp em học tốt mơn học khác Đây lý chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Xuân Dương, Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt cụ thể phần đọc tốt cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Xuân Dương, huyện Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm biện pháp đọc tốt cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Xuân Dương, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Bằng việc kết hợp nhiều phương pháp hình thức hài hòa khác linh hoạt đồng bộ: Làm mẫu, theo dõi, lắng nghe, quan sát, hỏi đáp, phân tích, giảng giải, tổng hợp, rèn luyện, thực hành, kiểm ta đánh giá, động viên, khen thương… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Tìm tồn hạn chế điểm chung phương ngữ địa phương, hoàn cảnh cá nhân em, lực tư khác học trò, đặc biệt phát điểm mạnh điểm yếu học sinh Từ thân cố gắng điều chỉnh cách dạy đến nhóm, cá nhân, lớp Phát huy lực sở trường tập thể cá nhân để làm đòn xeo thúc đẩy em đọc tốt, khắc phục động viên em yếu, nhút nhát Bằng lòng tâm huyết nhiệt thành với số phương pháp cá nhân sở đúc rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp Qua q trình thời gian khơng lâu chất lượng đọc lớp cải thiện đáng kể Hết học kỳ cho sản phẩm khác biệt tất em có kết đọc tốt, em trước đánh vần, đọc chậm đọc đúng, nhanh NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1 Tầm quan trọng việc rèn đọc học sinh Tiểu học: Rèn đọc Tiểu học việc làm vơ quan trọng q trình dạy học người giáo viên Học sinh đọc tốt tạo tảng vững để em học môn Tiếng Việt Có đọc đúng, đọc trơi chảy em cảm thụ văn Vì giáo viên cần có quan tâm sát sao, tích cực việc sửa lỗi phát âm cho em Quá trình rèn đọc mối liên hệ thầy trò Thầy có đọc đúng, đọc hay trị đọc đọc hay Thầy tổ chức, hướng dẫn để học sinh phát âm đúng, đọc trôi chảy, hiểu nghĩa từ, hiểu nội dung tập đọc từ vận dụng kiến thức học vào sống ngày em 2.1.2 Một số sở lí luận liên quan đến ý nghĩa việc đọc học sinh lớp 3: Học sinh biết đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Nó khả thiếu người thời đại văn minh Chính mà người giáo viên trường Tiểu học có nhiệm vụ rèn đọc cho học sinh cách có kế hoạch có hệ thống Giáo viên cần hướng dẫn em biết đọc để hình thành phương pháp thói quen lịng ham đọc sách thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách tôn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hóa Thơng qua việc dạy học làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Có nhiều định nghĩa đọc, định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc Viện sĩ M.R.Lơvôp người Nga định nghĩa: “Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) ” Đây định nghĩa phù hợp với việc dạy Tập đọc lớp Định nghĩa thể quan điểm đầy đủ đọc Chính người giáo viên Tiểu học cần xác định rõ việc rèn đọc cho học sinh cần thiết, cấp bách mà tất phải hướng tới Nếu học sinh đọc q trình học em khơng có kết 2.1.3 Cơ sở tâm lí học lứa tuổi học sinh Tiểu học: Là giáo viên khơng có kiến thức tâm lí người nói chung trẻ em lứa tuổi Tiểu học nói riêng việc giảng dạy đạt hiệu khơng cao Trong giảng dạy cần vận dụng nhiều kết tâm lí học quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giáo viên cần biết, sản phẩm lời nói sản sinh nào? Quá trình đọc thiết lập từ yếu tố nào? Khái niệm ngữ pháp hình thành trẻ sao? Vai trị ngơn ngữ phát triển tư duy, kĩ nói, viết hình thành nào? Trong chương trình lớp phân môn Tập đọc, việc rèn đọc cho tất học sinh quan trọng Đối với giáo viên buổi lên lớp phải hiểu hết đối tượng học sinh mình, đánh giá trình độ học tập, lực, khiếu học sinh để phát huy tính tích cực, trí thơng minh em Vì việc rèn đọc nhằm trang bị cho em phát triển tư duy, tạo sở cho việc học tập môn học khác tốt 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi: Trường Tiểu học Xuân Dương xã Xuân Dương trường nằm trung tâm huyện Thường Xuân Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe, động, chun mơn tốt, trình độ nghiệp vụ cao, tay nghề vững vàng, giàu kinh nghiệm, tâm huyết với học sinh Ban lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo điều kiện tốt cho giáo viên dạy học Phòng học xây dựng kiên cố, bàn ghế giáo viên học sinh đạt chuẩn Thiết bị dạy học đầy đủ, nhà trường mua bổ sung thêm sách tham khảo tài liệu liên quan đến việc dạy học nhà trường Học sinh chăm ngoan nghe lời thầy cô giáo 2.2.2 Khó khăn: Điều kiện kinh tế nhân dân khơng đồng đều,vẫn cịn nhiều gia đình kinh tế khó khăn Họ thường xuyên làm ăn xa gửi lại cho ông bà nuôi để làm cơng ty, xuất lao động nước ngồi vài ba năm Các em nhỏ, học xa, khơng đưa đón Tuy cịn nhỏ em phải tự đạp xe đến lớp Việc quan tâm đến học hành em nhiều hạn chế Một số phụ huynh cịn phó mặc việc học tập em cho nhà trường, cho giáo Bên cạnh có vài phụ huynh quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại không nắm phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh cha mẹ lại dùng tiếng địa phương khiến trẻ khó hiểu thiếu tự tin Nhiều em học hay quên sách, vở, đồ dùng học tập Nhiều phụ huynh có tư tưởng trọng nam khinh nữ nên cịn đẻ nhiều, lớp tơi chủ nhiệm cịn vài gia đình sinh tới bốn năm đứa để trai Nhiều phụ huynh tuổi đời trẻ nên việc dành thời gian kèm cặp học nhà chưa có Năm học vừa qua đại dịch covid - 19 em nghỉ học kéo dài làm ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em Nhiều em đọc thông viết thạo qua thời gian nghỉ dài quên cách đọc đặc biệt tiếng khó Về nhà tiếp xúc nhiều với gia đình nên quay lại học em đọc tiếng địa phương Với nhiều lí do, nhiều nguyên nhân khác dẫn đến nhiều học sinh chưa hoàn thành mơn học, lĩnh vực kiến thức như: tình trạng học sinh đọc chậm, đánh vần ê a, phát âm chưa đúng, lẫn lộn âm đầu, vần dấu thanh, đọc sai nhiều lỗi Tập đọc.Vì từ tơi nhận lớp, tơi tự lập cho kế hoạch kèm cặp, phụ đạo để tất học sinh lớp đọc văn 2.2.3 Thực trạng việc dạy học Tập đọc trường Tiểu học Xuân Dương * Công tác đạo: Nhà trường quan tâm đến sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học Chỉ đạo sát hoạt động chuyên môn, đổi phương pháp dạy học ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình dạy học lớp đạt hiệu * Về giáo viên: Nhìn chung đội ngũ cán giáo viên Trường Tiểu học Xuân Dương huyện Thường Xuân có nhận thức đắn vị trí, vai trị, nhiệm vụ phân mơn Tập đọc nhà trường Tiểu học Qua tiết dự thăm lớp, thấy hầu hết tiết dạy tập đọc giáo viên quan tâm đầu tư Song cịn tình trạng giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một vài giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ, không xác định rõ lỗi đọc học sinh lớp nên việc rèn đọc cho em khơng vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh Hơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế việc đọc viết em * Về học sinh: Trong năm gần phong trào thi đua dạy tốt - học tốt trường trú trọng nâng cao để kết học tập học sinh cải thiện, nâng tầm nhận thức em ngang tầm với học sinh khác toàn huyện Song thực tế cho thấy, học sinh nhiều em rụt rè, thấy người lạ em cịn bỏ trốn, khơng tự tin giao tiếp học tập Trong tiết dạy chủ yếu hoạt động thầy, trị tham gia bộc lộ khả mình, em đưa ý kiến riêng nên việc dạy học giáo viên có phần vất vả Nhiều học sinh nhà xa nên hay nghỉ học vơ lí do, nhà không kèm cặp, nhắc nhở nên kết học tập em chưa cao Đầu năm học tổ chức khảo sát, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm kết cụ thể sau : Tổng số học sinh 29 Đọc sai âm đầu dấu Đọc chưa vần khó Đọc biết cách ngắt, nghỉ Biết cách đọc diễn cảm SL TL SL TL SL TL SL TL 10 34,5% 13 44,8% 14 48,3% 13,8% 2.3 Một biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Xuân Dương, Thường Xuân Biện pháp 1: Tạo gần gũi trị Khi nhận lớp, để tạo gần gũi, thân thiện với học sinh tơi em tham gia nhiều trị chơi Tơi nhập vai thực trị chơi tất em học sinh Tuy không dẻo kết trị chơi tơi khơng cao em tạo gần gũi trị để em khơng cịn khoảng cách Được tham gia trị chơi với giáo, học sinh cảm thấy thoải mái tự tin khơng cịn rụt rè đầu năm học Ra chơi nhiều em cịn thích tơi kể chuyện vui, đọc thơ cho em nghe, thích buộc tóc dạy cho cách làm số cơng việc nhà để giúp bố mẹ 6 Cơ trị tham gia trị chơi Mỗi ngày đến trường tơi hỏi thăm động viên em học đầy đủ, Hỏi thăm hoàn cảnh em, ngày nghỉ, tơi thường đến thăm gia đình phụ huynh để nắm hoàn cảnh em hiểu tâm lí học sinh mà chủ nhiệm Trong năm học lớp tơi có em Trịnh Ngọc Hà, bố Trịnh Ngọc Nam không may bị tai biến nặng Bố lại lao động gia đình Giờ nằm chỗ đợi người thân bón cho miếng cháo, thìa sữa Hồn cảnh gia đình vơ khó khăn Bố bị bệnh Hà phải nghỉ học hơm mẹ phải chăm bố bệnh viện Hà nhà với bà nội anh trai Trong dịp Tết ban lãnh đạo nhà trường vào thăm hỏi, động viên chia sẻ phần khó khăn gia đình động viên em Hà học đầy đủ Tôi vào thăm số gia đình có hồn cảnh khó khăn, gia đình đẻ nhiều để trai, gia đình bố mẹ làm ăn xa em phải nhà với ơng bà 7 Thăm gia đình học sinh Mỗi lần đến thăm tơi phụ huynh đón tiếp trị chuyện cởi mở, nhiệt tình, phụ huynh cảm thấy trao đổi qua lại gia đình nhà trường cần thiết để em học tập tiến Từ đó, đầu năm học, đặt mục tiêu phải đến thăm hỏi gia đình em đưa số phương pháp kèm thêm ôn nhà Mong muốn thân đến cuối năm tất học sinh lớp chủ nhiệm biết cách đọc bài, đọc to, rõ ràng, đọc quy trình tốc độ đọc học sinh lớp Đồng thời tơi ln động viên, chia sẻ, giúp em có niềm tin, lịng mê say với mơi trường học tập lớp, trường Biện pháp 2: Phân loại đối tượng học sinh Lớp chủ nhiệm đầu năm ba học sinh đánh vần chậm, em chưa nhớ hết phụ âm ghép ch, th, nh, tr…và số vần khó uyên, uơ, uya, uyu Vì tiết tơi phải xếp ba em ngồi chỗ, tơi giao b theo đối tượng học sinh Tôi phải mượn sách giáo khoa lớp cũ để em củng cố lại âm, vần mà em chưa thuộc Trong chơi cho học sinh lại lớp kèm thêm Tuy chơi khơng có nhiều thực liên tục, thường xuyên nên biện pháp mang lại hiệu cao Ngồi việc rèn đọc học khóa tơi cịn sưu tầm nhiều mẫu chuyện, câu đố, thơ để đọc cho em nghe sau lại yêu cầu em đọc lại mẫu chuyện, hát, thơ cho nghe, tơi chăm nghe em đọc xem tiếng em cịn sai tơi kịp thời sửa chữa Sau em đọc tập đọc tổ chức cho em thi với nhau, lần kịp thời khen ngợi để em thấy tiến bạn từ em có động lực việc học 9 Ảnh kèm học sinh chơi Tôi phối kết hợp với phụ huynh học sinh, tối đến yêu cầu phụ huynh kết nối Zalo để hướng dẫn em đọc nhà mà không cần đến tận nhà em Biện pháp 3: Rèn đọc, luyện nghe Trong phân môn Tập đọc việc rèn đọc cho học sinh bước đặc biệt quan trọng thiếu Mỗi ln nghiên cứu soạn thảo kĩ càng, phân tích, chia nhỏ đoạn để nhiều học sinh đọc Viết từ khó đọc lên bảng, viết câu dài, câu khó đọc vào bảng phụ sau luyện cho em Từ lựa chọn tiếng học sinh hay đọc sai để kịp thời sửa chữa uốn nắn em Song song với luyện đọc, dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh nghe cô đọc, nghe nói để em có kỹ phát âm Khi dạy, ý đến việc luyện phát âm cho học sinh để phân biệt dấu thanh, âm đầu, âm âm cuối Muốn học sinh tập trung vào học tơi ln tìm cách gây ý tới em, ln mềm mỏng, động viên em kịp thời dù việc nhỏ Xuất phát từ thực trạng lớp em sử dụng ngôn ngữ địa phương nên việc phát âm em nhiều tiếng khơng chuẩn xác Vì mà q trình dạy học tơi ln nhắc nhở em trường phải dùng tiếng phổ thông Biện pháp 4: Rèn kỹ phân tích * Phân tích so sánh: Kỹ phân tích so sánh có vai trị quan trọng, định học sinh có đọc hay khơng Để có kỹ em phải hiểu nghĩa từ Từ nghĩa em phân biệt từ mang nghĩa khác mà dễ nhầm lẫn Trong lớp đa phần em dùng từ địa phương dùng từ phổ thơng nên thường mắc nhiều lỗi Trong lớp đa phần em đọc lẫn tiếng sau : Lẫn âm đầu: tr đọc lẫn với ch (con trâu - châu); s đọc lẫn với x (sẵn sàng - xẵn xàng…) Nhiều em nói ngọng nên đọc cịn lẫn vần: anh đọc lẫn ăn (cây cảnh - cẳn); uyên đọc lẫn iên (bóng chuyền - bóng chiền…) Lẫn dấu thanh: Thanh hỏi lẫn ngã, huyền đọc lẫn hiền,… Trong trường hợp này, giúp em luyện khả phân tích từ tiết học nhiều hình thức như: đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tranh ảnh, vật thật,… Với nhiều tiếng khó, tơi phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để em ghi nhớ sau tơi cho em đọc đọc lại nhiều lần tiếng mà tơi phân tích 10 Ví dụ 1: Khi đọc tiếng “chuyền” học sinh dễ lẫn với “chiền” cho em phân tích cấu tạo hai tiếng này: - chuyền = ch + uyên + huyền - chiền = ch + iên + huyền So sánh hai tiếng để thấy khác nhau, tiếng “chuyền” có vần “uyên”, tiếng “chiền” có vần “iên” Ví dụ 2: Khi đọc từ “sẵn sàng” học sinh dễ lẫn với “xẵn xàng”, cho em phân tích cấu tạo hai từ : - sãn = s+ ăn+ ngã, sàng = s + ang + huyền - xẵn = x + ăn + ngã, xàng = x + ang + huyền Sau phân tích song, tơi cho học sinh đọc đi, đọc lại tiếng yêu cầu em viết lại tiếng vào bảng tiếng khác chưa phân tích nhằm giúp em ghi nhớ lâu dài Cách làm thường xuyên tổ chức vào buổi ôn luyện *Giải nghĩa từ: Trong tất tiết tập đọc sau đọc mẫu, học sinh chia đoạn đọc, hướng dẫn em đọc tiếng khó, tơi ln dành thời gian để giải nghĩa tất từ học sinh khơng hiểu có Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm không thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để đọc cho Khi dạy, vận dụng nhiều cách để giải nghĩa cho em như: đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh, với từ nhiều nghĩa phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Biện pháp 5: Hướng dẫn em phân biệt đọc âm tiết có cấu trúc ngữ âm giống Để hướng dẫn học sinh đọc âm đầu s/x, tr/ch, tơi ghi bảng tiếng có âm sắn/xắn, sinh/ xinh, truyền/ chuyền, trong/ chong….lên bảng phân tích tiếng, thời gian tiết học không cho phép nên buổi học chiều tơi dành nhiều thời gian phân tích, luyện đọc, viết bảng con,… Việc đọc sai dẫn đến viết sai Ngồi tơi cịn hướng dẫn em phân biệt âm cách: Để phân biệt âm đầu s/x: Tôi cho em nêu số tên cối tên vật bắt đầu s như: sim, sắn, sung, sim, sậy, sấu, su su, sả, sung, sầu đâu, sơn trà,…sáo, sâu,sên, sam, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sư tử,…Từ tơi kết luận đa số từ tên tên vật bắt đầu s Để phân biệt âm đầu tr/ch: Tôi cho em nêu từ đồ vật nhà tên vật mà em biết bắt đầu ch: chai, chén, chum, chạn, chõ, chỉnh, chng, chiêng, chăn, chiếu, chảo, chổi, chày, chuột,…chuột, chó, chồn, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chìa vơi, chẫu chàng, 11 …Từ em biết đa số từ đồ vật nhà tên số vật bắt đầu ch Với cách làm việc hướng dẫn em đọc hướng dẫn em viết nên vận dụng thường xuyên liên tục tiết dạy tả, luyện từ câu Biện pháp 6: Hướng dẫn đọc diễn cảm Trong tiết dạy hướng dẫn em luyện đọc diễn cảm có đọc diễn cảm em tìm nội dung ý nghĩa học mà tác giả muốn gửi gắm đến em, tạo tiền đề cho em biết cảm thụ văn học mà lên lớp em học Chính vậy, hướng dẫn em đọc, tơi ln tìm đoạn hay nhất, hấp dẫn viết vào bảng phụ, dùng phấn khác màu gạch chỗ ngắt, nghỉ, gạch chân từ gợi tả, gợi cảm Tôi đọc mẫu trước, hướng dẫn em cách đọc, cho nhiều học sinh đọc Sửa sai uốn nắn kịp thời cuối tổ chức cho em thi đọc diễn cảm với Với cách làm giúp em luyện đọc nhiều mang lại hiệu cao Biện pháp 7: Tổ chức dạy học Khi tổ chức hoạt động dạy học tơi ln lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh lớp phù hợp với nội dung nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trong q trình học sinh đọc cịn sai, tơi quan sát cá nhân học sinh để đơn đốc hướng dẫn để em nhận lỗi sai để kịp thời sửa chữa Tôi cho em nhận xét cách đọc nhau, tổ chức thi đọc tiết dạy Qua dạy tổng kết, chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kỹ cần rèn luyện Tôi tuyên dương, động viên khen thưởng kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập 2.4 Hiệu đạt Sau thời gian thực biện pháp với học sinh lớp 3C trường Tiểu học Xuân Dương, huyện Thường Xuân vất vả tơi tìm thấy niềm vui cơng việc thấy yêu nghề hơn, em học sinh tiến nhiều Các em biết đọc tiếng, từ, câu mà đầu năm em cịn sai, u thích mơn Tập đọc hơn, tự tin hứng thú học tập Chất lượng học Tập đọc có chuyển biến rõ rệt Ba học sinh đánh vần chậm em đọc tập đọc mà không cần hỗ trợ cô Các em tự nhận tập đọc học để em có thêm kiến thức kỹ để em chủ động tham gia vào sống ngày Đây động lực thúc đẩy tơi ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người Các giải pháp nêu áp dụng thành cơng với học sinh mà phụ trách So với đầu năm kết khảo sát học kỳ năm học 2020-2021 sau: 12 Tổng số học sinh Đọc sai âm đầu dấu Đọc chưa vần khó Đọc biết cách ngắt, nghỉ Biết cách đọc diễn cảm SL TL SL TL SL TL SL TL 3,4% 3,4% 29 100% 15 51,7% 29 Bằng cố gắng thân em giúp đỡ nhiệt tình cô giáo chủ nhiệm đến tập thể lớp 3C khơng cịn học sinh khơng biết đọc, nhiều em đọc đúng, hay thể giọng đọc tốt em Lê Thanh Phương Vũ, Trương Trúc Linh, Đỗ Thị Phương Anh, Nguyễn Xuân Huy,… Sau hoàn thành sáng kiến mời ban lãnh đạo nhà trường lên thăm lớp kiểm tra lại số em danh sách học sinh chưa hoàn thành đầu năm học Đến em đọc tốt em Phạm Ngọc Yến Nhi, Trần Bảo Trâm, Bùi Minh Vũ Bản thân vui, hai tuần vừa qua quay trở lại thăm gia đình số em Gặp lại, họ vui mừng cảm ơn nhiều tơi có biện pháp giúp họ đọc Đây q vơ tơi nhận từ phụ huynh học sinh dành tặng Thấy phụ huynh gần gũi, cởi mở, học trò tiến tơi vơ tự hào sung sướng KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua q trình đúc rút kinh nghiệm tìm tịi biện pháp nhận thấy: Dạy học nghệ thuật, đặc biệt rèn đọc cho học sinh việc làm quan trọng, cần thiết tiên nhà trường Tiểu học Q trình dạy học muốn có thành cơng mà tơi nêu người giáo viên phải có kế hoạch cụ thể cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, hoàn cảnh trẻ Giáo viên phải có tính kiên trì, nhẫn nại, mềm dẻo bên cạnh phải nghiêm khắc cần thiết Người giáo viên phải biết tạo môi trường học tập cho tự nhiên, nhẹ nhàng thoải mái Giáo viên cần mềm hóa câu lệnh học, trọng đánh giá mặt thành công trẻ, đề cao sáng tạo em dù nhỏ Với khích lệ, động viên giúp đỡ em để em thấy mạnh mình, tạo dựng lịng tin vào thân Giáo viên mang sứ mệnh người thầy vĩ đại, Wi- llia- ma Wrd nói: “Chỉ nói thơi thầy giáo xồng, giảng giải người thầy giáo tốt, minh họa biểu diễn thầy giáo giỏi, gây hứng thú học tập cho học sinh người thầy giáo vĩ đại” Bởi nội dung học tập em giáo viên chuẩn bị công phu, phương pháp dạy học thiết kế đa dạng không gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp nêu trở thành vơ nghĩa 13 Ngồi mơi trường thân thiện thầy trò yếu tố quan trọng trình dạy học, em thầy dạy dỗ, quan tâm chăm sóc, em cảm thấy sống mơi trường an tồn Từ em có lịng tin với người thầy dạy Giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh biện pháp vơ hiệu Ở giáo viên nắm hồn cảnh gia đình việc học nhà em Giáo viên cần thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng, đọc sách báo, truy cập Internet để nắm vững, tìm hiểu thêm nội dung dạy học phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc Sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu đáng kể với số biện pháp trình bày; phần giúp giáo viên học sinh nắm số cách việc rèn kỹ đọc cho học sinh Tuy nhiên, để học sinh học tốt phân môn Bản thân phải thường xuyên đúc rút kinh nghiệm dạy học tăng cường học hỏi, tìm tòi, sáng tạo để học sinh say mê thu hút em học tốt môn học này, làm tiền đề sở cho môn học khác 3.2 Kiến nghị (Đề xuất) : Đối với Phòng Giáo dục: Trong ngành Giáo dục có sáng kiến kinh nghiệm hay, hiệu nên phổ biến rộng rãi đến trường để đồng nghiệp áp dụng vào giảng dạy ngày hiệu Trên số kinh nghiệm thân áp dụng thành công giảng dạy học sinh môn Tiếng Việt, phần kiến thức phân môn tập đọc lớp Sáng kiến kinh nghiệm thân cố gắng chắn không tránh khỏi thiếu sót, thân tơi mong nhận quan tâm đồng chí lãnh đạo, chun mơn ngành, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện thân tiếp tục học tập rèn luyện ngày tốt Tôi kính xin cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép người khác Người viết Lê Thị Hòa 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, 2 Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, Thiết kế giảng môn Tiếng Việt lớp (Nguyễn Trại - Lê Thị Thu Huyền - Phạm Thị Thu Hà) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (Lê Phương Nga - Nguyễn Trí) Tâm lí học lứa tuổi học sinh Tiểu học (Phạm Minh Hải - Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Quang Uẩn) Tạp chí Giáo dục Tiểu học (Tập 45 - 2010) 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HÒA Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Xuân Dương, TT Tên đề tài SKKN KQ Cấp đánh đánh giá xếp loại giá XL (Phòng, (A, B; Sở, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Một số cách tổ chức trị chơi Phịng mơn Đạo đức lớp GD& ĐT C 2004 - 2005 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Phòng GD& ĐT C 2006 - 2007 Một số trị chơi góp phần đổi PPDH dạy Tốn lớp Phịng GD& ĐT C 2010 - 2011 Một số biện pháp rèn đọc cho C 2012 - 2013 Trường Tiểu học Thọ Thanh Sở GD & ĐT Thanh Hóa Một số biện pháp nhằm nâng cao hiêụ qủa H/ động Đội TNTP Hồ Phòng GD& ĐT C 2015 - 2016 Phòng GD& ĐT B 2017 - 2018 học sinh cá biệt lớp 3D Chí Minh Trường TH Thọ Thanh Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2D trường Tiểu 16 học Luận Khê MỤC LỤC Mục NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Xuân Dương 2.4 Hiệu đạt 11 KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị (Đề xuất) 13 17 ... kỹ đọc cho học sinh lớp 3C Trường Tiểu học Xuân Dương, Thường Xuân? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cụ thể phần đọc tốt cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Xuân Dương,. .. 2005 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Phòng GD& ĐT C 2006 - 2007 Một số trị chơi góp phần đổi PPDH dạy Tốn lớp Phịng GD& ĐT C 2010 - 2011 Một số biện pháp rèn đọc cho C 2012 - 2013 Trường. .. Dương, huyện Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm biện pháp đọc tốt cho học sinh lớp 3C trường Tiểu học Xuân Dương, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Bằng việc kết hợp nhiều phương pháp hình