SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng , đọc tốt cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC Mục Nội dung Mục lục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp rèn cho học sinh đọc tiếng, từ dễ nhầm lẫn 2.3.2 Luyện ngắt, nghỉ câu, đoạn, tập đọc 2.3.3 Biện pháp luyện đọc thành tiếng đoạn, 2.3.4 Luyện đọc thầm 2.3.5 Luyện đọc qua buổi sinh hoạt tập thể 2.3.6 Luyện đọc qua tổ chức trò chơi 2.3.7 Luyện đọc nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trang 2 2 3 3 4 12 12 13 13 13 14 14 14 16 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG, ĐỌC TỐT CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ TIẾN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình mơn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nay, tập đọc phân mơn có tầm quan trọng bậc nhất, học sinh đọc, viết khó mà học tốt mơn học khác Học sinh đọc tốt học phân môn khác đọc đúng, hiểu nội dung bài, hiểu yêu cầu tập để làm xác hiệu Tập đọc cung cấp cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Kỹ đọc hình thành thơng qua học Tính chất việc thực hành địi hỏi giáo viên cần coi trọng việc luyện đọc thật tốt cho học sinh qua phân mơn tập đọc Vì tập đọc yêu cầu thiếu người học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, khơng có quan hệ mật thiết với chất lượng học tập mơn học khác mà cịn góp phần rèn luyện kỹ hàng đầu việc học Tiếng Việt nhà trường Kỹ đọc - tập đọc giúp cho việc rèn lực đọc thông, viết thạo Mặt khác, tập đọc cịn hình thành cho em phẩm chất như: tính kỷ luật, tính cần cù tỉ mỉ, tính động, sáng tạo Việc dạy học tập đọc giúp em hiểu nhiều hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc có hình ảnh Như dạy đọc mang ý nghĩa vơ to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc” là: đọc lưu lốt, trơi chảy, đọc có ý thức tiến tới đọc diễn cảm Để góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt nói chung đặc biệt kĩ đọc nói riêng cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Tiến thân thực hiện: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Tiến” đạt hiệu cao dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3, từ kết đề xuất số biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc tốt cho học sinh khói nói riêng học sinh trường Tiểu học Thọ Tiến nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các kĩ dạy đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp qua việc nghiên cứu sở lí luận ngơn ngữ học, hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc phù hợp với lứa tuổi đặc điểm vùng miền học sinh địa phương 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Phương pháp nghiên cứu sản phẩm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sang lớp yêu cầu phân môn Tập đọc học sinh cao hẳn so với lớp Từ chỗ cần đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm hiểu ý đoạn lớp 2, đến lớp em cần đọc đúng, rõ ràng, rành mạch đoạn đối thoại, văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, với tốc độ từ 70 đến 80 tiếng/ phút Đọc thầm có tốc độ nhanh lớp 2, bên cạnh học sinh lớp cịn cần phải nắm ý của đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật chi tiết đọc Nói rộng ra, dạy Tập đọc lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ngày cao để em học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi [1,5] 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với giáo viên Giáo viên chuẩn bị lên lớp chưa thật chu đáo (như công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học cịn hạn chế ) Giáo viên sống vùng nơng thôn chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương nên việc phát âm chưa chuẩn Khi học sinh đọc, giáo viên chưa kịp thời sửa sai cho học sinh, chưa động viên kịp thời cho em b Đối với học sinh Học sinh phần đa gia đình nơng thơn, gia đình hồn cảnh khó khăn bố mẹ làm ăn xa, với ông bà em: Vũ Văn Thắng, Lại Thị Thu Hường, Dương Văn Vũ , Một số em phát âm khơng chuẩn ngọng: Lê Đình Việt, Lê Thị Huyền Trang, Đỗ Ngọc Thắng Qua thực tế giảng dạy lớp vào đầu năm học, tơi nhận thấy lớp có nhiều học sinh đọc cịn chậm, đọc cịn sai, sót từ, đa số em ngắt nghỉ chưa dấu câu cụm từ, số học sinh có khả nắm nội dung đoạn (bài) sau đọc cịn Khả đọc lưu lốt văn, thơ cịn vài em Trong lớp có nhiều học sinh chưa tự giác học dẫn đến chất lượng học sinh thấp Mặt khác môi trường giao tiếp gia đình em ngơn ngữ nói dừng lại mức độ giao tiếp sơ đẳng hàng ngày mối quan hệ với người thân Gia đình em chưa quan tâm phó mặc cho giáo viên, nhiều em đến lớp thiếu sách vở, đồ dùng học tập Trong mục 2.1 tham khảo SGV TV tập 1, Chuẩn kiến thức kĩ lớp 3 - Khảo sát chất lượng đọc em kết sau: Tổng số HS 28 Đọc SL 11 Đọc diễn Đọc sai Đọc sai cảm vần, dấu… phụ âm TL SL 39,3% TL SL 10,7% TL 17,8% SL Đọc ngọng TL SL 17,8% TL 14,4% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp rèn cho học sinh đọc tiếng, từ dễ nhầm lẫn - Đối với tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn như: x/s, r/d, ch/tr, … Trong dạy có âm dễ lần dễ đọc sai, giáo viên cần mô tả tỉ mỉ cách phát âm nhiều Cần so sánh để thấy khác cấu tạo, cách phát âm âm đó, giáo viên phải phát âm chuẩn xác đồng thời nói rõ cách phát âm để học sinh nắm bắt được, phân biệt âm sau u cầu học sinh phát âm lại, thi tìm tiếng có âm để học sinh nhớ kĩ Mục đích để học sinh nắm cách phát âm phân biệt cấu tạo âm dễ lẫn Giáo viên cần phát âm nhiều lần cụ thể hai tiếng có âm để học sinh nhận rõ khác cách phát âm hai âm, từ học sinh tự phát âm cách xác Cụ thể Phân biệt tr/ch, x/s, r/d Giáo viên hướng dẫn học sinh: Khi phát âm tiếng có âm tr lưỡi phải cong lên, đầu lưỡi chạm vào hàm trên, miệng há to Học sinh tự phát cách phát âm âm (cong lưỡi ), sau em tự tập phát âm cho bạn quan sát Học sinh phát âm đồng thanh, cá nhân, lớp nghe phát lỗi sai bạn đọc, sửa sai cho bạn giúp em luyện đọc đồng thời giáo viên theo dõi, sửa chữa phát âm cho học sinh Cần luyện nhiều cho học sinh đọc hạn chế Ví dụ 1: Phân biệt tr/ch, x/s, r/d Từ: “trống trường” học sinh thường đọc “chống chường”, trước hết giáo viên phát âm thật xác, yêu cầu học sinh nhìn miệng nghe giáo viên phát âm, sau phân tích cụ thể, tỉ mỉ tiếng, cách phát âm “tr”, để học sinh nắm cấu tạo đồng thời giải thích cho học sinh hiểu thêm ý nghĩa từ, tìm từ có âm “ tr” , từ có âm “ch” để em phân biệt cách phát âm “tr” từ em đọc Sau tơi tổ chức cho em thi tìm tiếng, từ có chứa âm tr/ch, s/x, r/d như: tranh/chanh, se/xe, xanh/sanh, ru/du cho em so sánh đọc lại Từ đọc từ có tiếng chứa âm đầu tr/ch, s/x, r/d em đọc không bị sai [3] Ví dụ tham khảo sách TV tập - Luyện đọc tiếng có vần dễ lẫn Các tiếng có vần kết thúc “i - y ; t - p, m - ng” ; khơng dễ lẫn mà em cịn đọc ngọng Cho nên luyện đọc giáo viên phải cho học sinh phân tích cấu tạo tiếng so sánh giống, khác tiếng, kết hợp đọc nhiều lần để học sinh nhớ lâu Đồng thời, giáo viên sử dụng tranh minh hoạ để học sinh quan sát, phân biệt Ví dụ 2: Học sinh đọc tiếng “xoa” đọc thành “sao”, tiếng “khỏe” đọc thành “khẻo”, tiếng “máy bay” đọc thành “máy bai”, Thực tế dạy đến vất vả, học sinh ban đầu đa số phát âm sai tơi khơng ngại khó kiên nhẫn luyện cho em: Trước hết tơi đọc mẫu xác, cho học sinh luyện đọc nhiều lần đồng thời cho phân tích thật kĩ sau tìm tiếng có vần luyện đọc, cho học sinh đọc thầm so sánh, phân biệt để học sinh thấy khác vần Từ em đọc tốt Kết cho thấy đa số em đọc Không luyện đọc tiếng, từ…trong học mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt [ 3] - Luyện đọc tiếng, từ học sinh hay đọc nhầm lẫn Điều chỉnh mục tiêu luyện đọc từ khó cần luyện đọc số tập đọc cho phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với vùng, miền lớp dạy, (khơng thiết phải theo yêu cầu bài) Ví dụ 3: Do đặc điểm địa phương nên học sinh đọc từ “búp sen” đọc thành “bứp sen”, đọc từ “giúp đỡ” thành “giứp đỡ”, khoẻ - khẻo, mưa mư, mai - may… Để tránh đọc nhầm lẫn tiếng này, cho học sinh phân tích kĩ phần vần cụ thể vần “oe - eo”, so sánh vần để thấy khác với mục đích học sinh nắm được: hai vần có âm o âm e vần oe bắt đầu âm o, cịn vần eo bắt đầu âm e Tiếp theo cho học sinh thể bảng cài: Ghép tiếng: khoẻ- khẻo để so sánh tìm khác luyện đọc cho Ngoài ra, so sánh hai tiếng giáo viên đưa tranh vẽ kèm theo lời giải thích so sánh để học sinh thấy rõ khác Từ em đọc [4] Cuối học phần này, giáo viên kết hợp với trị chơi đem lại hiệu cao Ví dụ 4: - Thi tìm tiếng, từ có vần dễ lẫn - Thi ghép tiếng với tiếng để tạo thành từ - Thi viết tiếng, từ dễ lẫn vào bảng Ví dụ tác giả tự viết Ví dụ tham khảo sách TV tập 2.3.2 Luyện ngắt, nghỉ câu, đoạn, tập đọc - Việc học sinh ngắt chưa chỗ phần lớn giáo viên hướng dẫn chưa kĩ Trong tập đọc, giáo viên cần coi việc hướng dẫn cách ngắt nghỉ tối quan trọng Việc nắm bắt ý nghĩa, nội dung từ câu, đoạn văn giúp học sinh đọc không khô khan Để thực điều đó, giáo viên phải tạo cộng hưởng cảm xúc học sinh đọc Giọng đọc bài, đoạn mang màu sắc riêng, định giọng đọc kết trình tìm hiểu cảm thụ Ví dụ : Câu bài: “Cóc kiện trời’’ “Cóc thấy nguy quá,/ lên thiên đình kiện trời.//” Câu bài: “Ở lại với chiến khu’’ trang 13, Sách TV 3- Tập 2) “Những lời van xin thơ ngây mà thống thiết, van xin chiến đấu hy sinh Tổ quốc chiến sĩ nhỏ tuổi/ làm trung đoàn trưởng rơi nước mắt [4] Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 1, em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý khơng ? Mời em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc - Đối với bài: có người dẫn truyện nhân vật truyện cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật người dẫn truyện Gọi học sinh lên đọc, em giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt Ví dụ 6: Khi dạy “Cuộc chạy đua rừng” (trang 80, Sách TV 3- Tập 2) hướng dẫn học sinh thể cách đọc sau: Giọng người dẫn chuyện: Giọng đọc vui vẻ Giọng Ngựa cha ôn tồn Giọng Ngựa Con ngúng nguẩy Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc phân vai gây hứng thú cho em nhiều từ luyện cho em đọc câu hỏi, câu trả lời [4] Luyện cho học sinh có ý thức ngữ điệu đọc Sau hướng dẫn học sinh đọc kĩ Hướng dẫn luyện đọc nhiều lần câu dài có nhiều dấu phẩy câu có chỗ cần ngắt giọng theo yêu cầu nội dung bài, cần rèn cho học sinh đọc câu hỏi, câu cầu khiến, câu cảm Trong Tập đọc thường cho sẳn chỗ ngắt, nghỉ dấu phẩy, dấu chấm Tôi nhắc học sinh biết nhớ quy tắc gặp dấu phẩy, dấu chấm nghỉ Dấu phẩy nghỉ nửa dấu chấm Đặc biệt có số có câu dài, học sinh phải nghỉ khơng có dấu câu Ví dụ 5, ví dụ tham khảo sách TV tập Từ việc hướng dẫn cụ thể vậy, học sinh biết ngắt nghỉ chỗ, nên giọng đọc chuẩn xác, có ý thức phát âm tốt Trong tiến hành luyện đọc cho em Tôi thường tổ chức cho đọc nối tiếp câu Khi tổ chức hình thức tơi thường qui định em ngồi dãy (ngang, dọc) tự động đọc, tơi linh hoạt gọi em theo dãy dọc, lúc gọi em ngồi phía bên trái theo dãy hàng ngang Bằng cách yêu cầu tất học sinh lớp phải ý bạn khác đọc Cuối học thường tổ chức cho em thi đọc diễn cảm hay học thuộc lòng đoạn thơ, đoạn văn theo nhiều hình thức cá nhân, tổ, nhóm Với hình thức lớp tơi nâng cao chất lượng đọc rõ rệt - Rèn đọc diễn cảm, đọc hay Đối với học sinh lớp Yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp i vi nghệ thuật, văn xuôi Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) Ví dụ 7: Bài: “Mặt trời xanh tôi” Gọi 1, em học sinh đọc tốt đọc diễn cảm; HS chưa đọc GV đọc, kết hợp hướng dẫn với Giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nghỉ dài kết thúc Sau gọi em đọc lại: Đọc bốn câu thơ sau: Đã có lắng nghe/ Tiếng mưa rừng cọ/ Như tiếng thác dội về/ Như ào trận gió.// Trong đọc giáo viên hướng dẫn đọc câu thơ sau dấu chấm Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc cảnh vật tác giả [4] Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh đọc theo giáo viên Để Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Đối với văn phi nghệ thuật Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Ví dụ tham khảo sách TV tập Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn, thơ Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, nhóm cử em lên thi đọc Đối với thời gian tiết tập đọc vòng 40 phút mà gồm nhiều đối tượng học sinh, chức chủ yếu rèn đọc, luyện đọc q trình tiết học học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học giáo viên tuân theo nguyên tắc học sinh chủ thể học Muốn vậy, giáo viên phải nắm đối tượng học sinh Giáo viên cần ý rèn đọc nhiều học sinh đọc chưa đạt Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm Sau tìm hiểu kĩ đặc điểm, trình độ học sinh hướng dẫn cho em thành thạo cách phát âm tiếng khó, cách ngắt nghỉ hơi, tơi trọng rèn hai kĩ cho em đọc thành tiếng đọc thầm đoạn, 2.3.3 Biện pháp luyện đọc thành tiếng đoạn, bài: Để rèn đọc cho học sinh có hiệu quả, phải xác định yêu cầu cần đạt Chuẩn kiến thức kĩ phân môn Tập đọc học sinh lớp 3, nói trên, từ đầu năm học tơi theo dõi để nắm thực trạng kĩ đọc học sinh phân loại đối tượng học sinh có biện pháp luyện đọc cho phù hợp với trình độ em [5] Ví dụ 8: Đối với học sinh đọc mức độ chưa hoàn thành: em thường mắc lỗi đọc chậm, sai sót nhiều từ, ngắt nghỉ khơng chỗ, không yêu cầu em đọc nhiều đọc đoạn dài Nếu bắt đọc nhiều em chán đâm sợ đọc Đối với học sinh luyện cho em đọc câu đoạn ngắn, học sinh đọc có tiến nâng dần cho học sinh đọc đoạn, đến Tùy theo trình độ đọc em mà có biện pháp rèn phù hợp cho em Ví dụ 9: Với học sinh đọc sai nhiều từ, đọc cịn chậm, ngắt nghỉ khơng chỗ khơng thể lúc sửa sai hết lỗi học sinh, mà chọn lỗi cần sửa trước Trong trường hợp sửa lỗi phát âm cho học sinh trước Trong q trình học sinh đọc,tơi theo dõi phát lỗi sai sửa kịp thời cho học sinh Khi học sinh đọc sai, đợi cho học sinh đọc xong sửa sai Nếu sửa cắt ngang chỗ đọc sai làm hứng thú cho em đọc Đối với học sinh khả đọc mức độ hoàn thành em: Nguyễn Khánh Linh, Nguyễn Thị Hồng Nhung, Hoàng Vũ Như Quỳnh, An Long Bình, em đọc tốc độ rành mạch, quy định, sai vấp số từ, ngắt nghỉ tương đối chỗ Những em Mục 2.3.3 tham khảo sách Chuẩn kiến thức kĩ lớp tập trung cho em luyện đọc đoạn đọc nhiều trước lớp Ngoài tổ chức cho em đọc phân vai kể chuyện trước lớp, tạo hội cho em tham gia để lơi em thích đọc Đối với học sinh hồn thành tốt: Là học sinh có khả đọc rõ ràng rành mạch; ngắt nghỉ chỗ em Lê Gia Anh Đạt, Lê Thị Hà Anh, Đỗ Thanh Hải, Lê Thị Mỹ Giang, đọc diễn cảm văn, thơ Khi luyện đọc bỏ qua cho em bỏ qua bước đọc câu mà em đọc đoạn Với học sinh yêu cầu cao tốc độ đọc, ngắt nghỉ chỗ, thể tình cảm qua giọng đọc Ví dụ 10: Khi dạy luyện đọc đoạn khó Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục sách TV3 tập trang 94 “ Giữ gìn dân chủ,/ xây dựng nước nhà, / gây đời sống mới,/việc cần có sức khỏe làm thành cơng // Mỗi người dân yếu ớt/ tức nước yếu ớt, / người dân mạnh khỏe/ tức nước mạnh khỏe.//” sau hướng dẫn học sinh tìm chỗ cần ngắt nghỉ bài, tơi gọi vài học sinh mức độ hồn thành đọc ngắt nghỉ Sau đó, gọi học sinh chưa hoàn thành đọc lại để nắm nhớ cách đọc Với học sinh hoàn thành tốt, sau luyện đọc ngắt nghỉ xong, khuyến khích em tìm chỗ cần nhấn giọng đoạn văn, sau hướng dẫn học sinh thể đọc đoạn văn với giọng rành mạch rứt khoát, nhấn giọng từ ngữ nói tầm quan trọng sức khỏe [4] Trong trình học sinh đọc cá nhân, ý theo dõi lắng nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh Với học sinh đọc hạn chế, kiên trì giúp đỡ phụ đạo thêm( khơng “ bỏ qua” khơng nơn nóng địi hỏi riết phải đọc lớp) Học sinh đọc chưa xác máy phát âm cịn khiếm khuyết em: Lê Đình Việt, Đỗ Ngọc Thắng, Lê Thị Huyền Trang , luyện tập phương pháp “đặc biệt” giúp đỡ thêm cách phát âm học Khi học sinh phát âm sai (đọc tr thành ch), tơi dùng cấu hình miệng để hướng dẫn sửa sai cho học sinh: Khi phát âm tiếng có âm tr lưỡi cong lên Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen đọc (ê a, liến thoắng ) cần rõ hạn chế tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục Sau nghe học sinh đọc, gợi ý để học sinh khác nhận xét chỗ “được” chỗ “ chưa” bạn thân em vừa đọc để biết rút kinh nghiệm đọc tốt Tránh nhận xét chung chung khơng “dạy” điều cho học sinh cách đọc Khi giáo viên ý lắng nghe học sinh đọc, em cảm thấy cô giáo thích nghe học sinh đọc, từ em tích cực xung phong đọc trước lớp nhiều cố gắng thể đọc tốt Tôi ln tập cho Ví dụ 10 tham khảo sách TV tập học sinh thói quen đọc to, rõ ràng lớp nghe Khi học sinh đọc nhỏ, không đến gần để nghe cho rõ mà yêu cầu em đọc lại để lớp nghe cho rõ Để luyện đọc ngắt nghỉ đúng, hướng dẫn học sinh dựa vào nghĩa từ quan hệ ngữ pháp tiếng,từ để ngắt nghỉ cho Khi luyện đọc không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ Ví dụ câu thơ: “ Từ giọt sương cây” học sinh đọc ngắt Từ giọt/ sương mà đọc Từ giọt sương/ Muốn rèn đọc tốt cho học sinh, tơi tổ chức nhiều hình thức luyện đọc khác để gây hứng thú cho học sinh luyện đọc đọc cá nhân, luyện đọc nhóm, thi đọc, tạo điều kiện để đối tượng học sinh tham gia vào hình thức luyện đọc Ví dụ tổ chức thi đọc, cho học sinh cần cố gắng đọc câu, học sinh hoàn thành đọc đoạn, thể ngắt nghỉ đúng, học sinh có khả hồn thành tốt thi đọc diễn cảm đoạn Việc tổ chức luyện đọc nhóm cần thiết cho trình luyện đọc học sinh Hình thức thường tổ chức luyện đọc nối tiếp đọc Mục đích luyện đọc nhóm để em góp ý nhau, học hỏi nhau,giúp đọc tốt Đồng thời, tạo đoàn kết, hợp tác học sinh với học sinh, giúp tình bạn ngày gắn bó Để luyện đọc nhóm có hiệu quả, tơi phân nhóm phù hợp Có thể phân nhóm xen kẽ đối tượng học sinh để trình luyện đọc, học sinh đọc tốt giúp học sinh đọc yếu đọc tốt Nhưng cần ý là: nên phân nhóm nhỏ (từ đén em cho học sinh luyện đọc) Trước học sinh luyện đọc nhóm giáo viên cần nêu nhiệm vụ cụ thể ( tuần đầu năm học): nhóm trưởng phân cơng cho bạn nhóm đọc nối tiếp đoạn Ở lượt sau phân công đọc đoạn khác, không phân bạn đọc lại đoạn bạn vừa đọc Khi đoc, cần đọc vừa đủ cho bạn nhóm nghe, khơng đọc q to làm ảnh hưởng đến nhóm khác, khơng đọc q nhỏ bạn nhóm khơng nghe rõ Khi bạn đọc cần phải tập trung theo dõi, sau bạn đọc xong phải nhận xét, góp ý, sửa sai cho bạn Trong trình học sinh luyện đọc nhóm, giáo viên theo dõi nhắc nhở để học sinh tích cực tham gia luyện đọc Sau luyện đọc nhóm xong, giáo viên mời số em nhóm khác nhận xét cách đọc ác bạn nhóm để từ tập cho học sinh thói quen tập trung ý theo dõi bạn đọc để nhận xét, góp ý, sửa sai cho bạn Đồng thời giúp em cố gắng luyện đọc tốt để nhận nhiều lời khen bạn Chúng ta thay đổi hình thức phân nhóm học sinh để luyện đọc theo nhóm đối tượng Chẳng hạn nhóm học sinh đọc hạn chế đọc nối tiếp câu, nhóm học sinh mức hồn thành đọc nối tiếp đoạn, nhóm học sinh có khả hồn thành tốt đọc diễn cảm Sau cho đại diện nhóm thể trước lớp Tránh trường hợp mạnh em em đọc khơng ý bạn đọc 10 Giọng đọc giáo viên quan trọng đến việc rèn đọc cho học sinh Nếu giáo viên đọc hay lôi học sinh vào học kích thích em Vì giáo viên cần tập phát âm chuẩn, đọc ngữ điệu câu Thông thường giáo viên đọc cho học sinh nghe trước luyện đọc Nếu lớp có học sinh đọc giọng hay, hấp dẫn giáo viên giáo viên nên để học sinh đọc Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giáo viên nên khuyến khích học sinh thể giọng đọc riêng cách tổ chức thi đọc câu đoạn (Ví dụ: đọc lời thoại bà mẹ trả lời Thần Chết Người mẹ sách TV3 tập trang 30, đọc đoạn thơ câu thơ khó, ) Lúc học sinh có giọng đọc cao, thấp , ngắt nghỉ khác Có thể học sinh tìm cách ngắt nghỉ khác với dự kiến giáo viên Trường hợp giáo viên nên tôn trọng ý kiến em ( không vội kết luận học sinh đọc sai) Ví dụ câu thơ “Về quê ngoại” sách TV3 tập 1.Giáo viên dự kiến ngắt: Những người chân đất/ thật thà./ Em thương thể thương bà ngoại em.// Học sinh đọc: Những người chân đất/ thật thà./ Em thương thể thương bà ngoại em.//.Trong Tập đọc thường cho sẵn chỗ ngắt, nghỉ dấu phẩy, dấu chấm Tôi nhắc học sinh biết nhớ quy tắc gặp dấu phẩy , dấu chấm nghỉ Dấu phẩy nghỉ nửa dấu chấm Đặc biệt có số có câu dài, học sinh phải nghỉ khơng có dấu câu Khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái góp phần giúp em luyện đọc tốt nên tạo cởi mở, vui vẻ, thân thiện, gần gũi với em Không cáu gắt, trách mắng, chê bai em đọc sai, đọc chậm, đọc chưa tốt mà lời lẽ động viên như: Lần sau em cố gắng đọc to hơn, nhà em luyện đọc nhiều lần để tốc độ đọc nhanh Để sửa cho học sinh đọc đúng, địi hỏi phải kiên trì, liên tục có hệ thống Giáo viên nên khuyến khích khen ngợi kịp thời tiến dù nhỏ học sinh đọc để động viên em học tốt Không rèn kĩ đọc phân môn Tập đọc mà môn học khác, ý rèn đọc cho học sinh Ngồi tơi sưu tầm truyện tranh, truyện thiếu nhi, thơ hay theo chủ điểm tổ chức cho học sinh đọc sinh hoạt đầu buổi học, tiết sinh hoạt tập thể để kích thích em luyện đọc Ngồi phát động nhiều phong trào thi đua học tập“ Đôi bạn tiến”, “ Giúp bạn đọc tốt” theo chủ đề năm học Sau tập đọc giáo viên giao tập nhà cho học sinh luyện đọc Ví dụ: Học sinh đọc hạn chế nhà luyện đọc đoạn, học sinh mức độ hoàn thành đọc thể ngắt nghỉ đúng, học sinh hoàn thành tốt giáo viên cho học sinh nhà đọc diễn cảm Đồng thời phải phối hợp với phụ huynh để rèn đọc nhà cho học sinh Mục 2.3.3 đoạn tác giả tư viết có tham khảo số tài liệu TV tập số tài liệu mạng internet 11 2.3.4 Luyện đọc thầm Luyện đọc thầm thường thực phần tìm hiểu nơi dung phân môn Tập đọc sau học sinh luyện đọc đoạn văn, thơ Phần giáo viên ý đến rèn kĩ đọc thầm cho học sinh, nên giáo viên yêu cầu đọc thầm thường có số em ý đọc cịn nhiều em ngồi lơ đãng khơng tập trung đọc Cách đọc em khác nhau: có em đọc nhẩm, có em đọc thành tiếng Vì việc tìm hiểu học sinh không cao.Các em thường trả lời sai trả lời cách đọc nguyên đoạn sách giáo khoa Để em hiểu nội dung câu, đoạn tổ chức cho học sinh đọc thầm thật tốt Ở tuần đầu năm học thường hướng dẫn cụ thể cách đọc thầm: Phải ý tập trung vào đọc, đọc mắt, ý đọc từ câu, đoạn, không đọc bỏ sót từ Để luyện cho học sinh có ý thức tự giác đọc thầm, tránh trường hợp học sinh nhìn vào sách mà khơng đọc, giáo viên xuống lớp kiểm tra học sinh cách hỏi “ Em đọc đến đâu ?” Điều quan trọng việc luyện đọc thầm giáo viên phải kiểm tra,đánh giá kết đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn, kịp thời Vì vậy, yêu cầu học sinh đọc thầm (câu, đoạn, bài), phải giao kèm “nhiệm vụ” nhằm định hướng “đọc hiểu” (đọc để biết,để hiểu, để nhớ điều ?) Ví dụ 11: Đọc thầm đoạn cho biết: Điều gợi tác giả nhớ lại kỉ niệm buổi tựu trường ? Bài “Nhớ lại buổi đầu học” TV3 tập trang 51 Đối với đoạn văn (thơ) đọc lần học sinh hiểu nôi dung, cho học sinh đọc thầm đến lần với thời gian nhanh dần thực nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó nhằm nâng cao trình độ đọc hiểu học sinh Đối với học sinh lớp 3, khả nắm nội dung đoạn (bài) em cịn hạn chế nên tơi cho học sinh tập trung đọc chứa nội dung phần tìm hiểu 2.3.5 Luyện đọc qua buổi sinh hoạt tập thể Bên cạnh việc rèn đọc qua khai thác kênh sách giáo khoa, mạnh dạn đưa thêm việc luyện đọc vào chương trình hoạt động ngoại khóa cho học sinh Thơng qua trị chơi buổi sinh hoạt ngoại khố giáo viên rèn cho học sinh cách tổ chức cho học sinh thi cách luyện phát âm tiếng từ có phụ âm dễ lẫn, thi đọc diễn cảm… Ví dụ 12: Trị chơi:“Tìm nhanh tiếng, từ có âm đầu (ch) (tr)” Chuẩn bị: tờ giấy khổ A4, bút màu Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm tờ giấy bút, yêu cầu nhóm trao đổi tìm tiếng, từ có âm ch- tr ghi vào giấy, thời gian nhóm ghi nhiều từ nhóm thắng Nhóm thắng khen tặng bơng hoa Sau nhóm tìm từ theo yêu cầu trên, giáo viên tổ chức cho Mục 2.3.4, mục 2.3.5 tác giả tự viết có tham khảo số tài liệu mạng internet 12 học sinh thi đọc tiếng, từ có âm ch - tr Bên cạnh trò chơi luyện phát âm, tơi cịn tổ chức cho học sinh thi đọc thơ: “Đọc thơ, đoạn thơ học thơ mà em biết qua sưu tầm sách báo…” chủ đề để từ học sinh đọc tốt hơn, đồng thời tạo môi trường giúp em mạnh dạn tự tin học tập 2.3.6 Luyện đọc qua tổ chức trị chơi Tơi thường xun tổ chức thi luyện đọc đúng, nhanh cá nhân với cá nhân, nhóm với ơn Tiếng việt buổi học thứ hai ngày tạo cho em hứng thú, say mê học tập nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Trong học tơi hay lồng ghép trị chơi nhỏ để lớp tham gia Ví dụ 13: Trị chơi “Ai nhanh - Ai đúng” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen tuyên dương,tôi thường hay chọn học sinh chưa hồn thành mơn học để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc 2.3.7 Luyện đọc nhà Giáo viên phối hợp với phụ huynh để nhắc nhở em luyện đọc nhà Phân nhóm học sinh học (nhóm trưởng có trách nhiệm kiểm tra nhắc nhở bạn) Sắp xếp thời gian biểu cụ thể Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, biểu dương, nhắc nhở khơng nên phê bình em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian áp dụng biện pháp mà đề tài nêu nhận thấy kĩ đọc học sinh lớp tơi có nhiều tiến rõ rệt Đa số em thích học tập đọc Nhiều em đọc lưu lốt, có khả đọc diễn cảm văn, thơ Học sinh có khả tìm nội dung đoạn đọc theo câu hỏi gợi ý giáo viên Tuy nhiên số em đọc chậm lực có nhiều hạn chế Tính đến thời điểm nay, kết luyện đọc học sinh lớp sau: Tổng Đọc Đọc diễn Đọc sai Đọc sai Đọc ngọng cảm vần, dấu… phụ âm số HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 28 17 60,7% 25,0% 3,6% 3,6% 7,1% Từ kết trên, nhận thấy việc áp dụng biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp có kết khả quan, tơi tin tưởng cuối năm học học sinh lớp đọc đọc diễn cảm, học tập đạt kết cao Mục 2.3.6, mục 2.3.7 tác giả tự viết 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ thực tế giảng dạy rút học kinh nghiệm: Để luyện đọc tốt cho học sinh lớp 3, theo kinh nghiệm tơi trước hết giáo viên cần: Xác định yêu cầu cần đạt đọc đói với học sinh, sau theo dõi phân loại đối tượng học sinh đưa biện pháp luyện đọc phù hợp với đối tượng học sinh theo ba mức độ: Luyện đọc đúng, luyện đọc hiểu đọc nâng cao Giáo viên phải lắng nghe sửa sai kịp thời học sinh đọc Khuyến khích học sinh thể giọng đọc riêng để phát huy tính tích cực, sáng tạo đọc em Thái độ giáo viên cởi mở, vui vẻ tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng thoải mái giúp em tích cực học tập Tổ chức phong trào thi đua học tập với nhiều hình thức khác để kích thích học sinh tham gia luyện đọc Khuyến khích, khen ngợi kịp thời tiến học sinh Phối hợp với phụ huynh hướng dẫn luyện đọc thêm nhà Tổ chức cho học sinh đọc truyện, thơ thiếu nhi để kích thích học sinh ham đọc sách Người giáo viên phải nắm đặc điểm học sinh, hình dung thấy khó khăn em học đọc để bình tĩnh trước sai sót em, khơng ca thán trước lỗi phát âm đọc Giáo viên cần có kĩ đọc thành thục Giáo viên phải có kĩ luyện theo mẫu, phải đọc tốt, đọc đúng, đọc hay phải có ý thức tự điều chỉnh để đọc hay Biết quan sát cách đọc học sinh.Cần sửa tư đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc làm mẫu Luôn coi trọng việc luyện đọc việc thực hành kỹ nên phải rèn cho học sinh cách thường xuyên, liên tục qua tất môn học xen kẽ hoạt động khác Cần nắm vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, không ngừng suy nghĩ đổi sáng tạo cho việc giảng dạy học sinh có hiệu Kiến nghị + Đối với phụ huynh: Cần quan tâm tới việc nắm bắt thông tin em mình, tích cực phối hợp với nhà trường tạo điều kiện để việc học tập em đạt kết cao + Đối với nhà trường: Đầu tư thêm trang thiết bị phục vụ cho dạy học môn Tiếng việt (cụ thể Bộ tranh dạy Tập đọc, Bộ tranh dạy kể chuyện môn Tiếng việt lớp 3) Làm tốt công tác tuyên truyền tới phụ huynh để nâng cao công tác xã hội 14 hóa giáo dục Cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khố để tạo cho em mơi trường giao tiếp rộng lớn, em rèn luyện kiến thức học tốt Trên số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp có hiệu tương đối tốt, lực thân nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học để sáng kiến đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Tiến, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hoàng Hịa Bình - Trần Mạnh Hưởng Lê Thị Tuyết Mai - Trịnh Mạnh Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2004 [2] Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Lê Ngọc Điệp - Lê Thị Tuyết Mai - Bùi Minh Tốn - Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2004 [3] Sách Tiếng Việt lớp tập Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Hồng Hịa Bình - Trần Mạnh Hưởng Lê Thị Tuyết Mai - Trịnh Mạnh Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2004 [4] Sách Tiếng Việt lớp tập Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Lê Ngọc Điệp - Lê Thị Tuyết Mai - Bùi Minh Tốn - Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2004 [5] Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Lớp Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm tổng giám đốc Ngô Trần Ái, PTGĐ kiêm tổng biên tập Nguyễn Quý Thao [6] Tham khảo số tài liệu mạng internet Nguồn: http://dantri.com.vn Nguồn: http://vietnamnet.vn 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Thọ Tiến Kết Năm học đánh giá xếp loại (Phòng xếp loại đánh giá Sở, Tỉnh ) (A, B, C) xếp loại Phòng GD&ĐT Triệu Sơn C 2009-2010 Cấp đánh giá TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn TNXH Phương pháp giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Phòng GD&ĐT Triệu Sơn C 2015-2016 17 ... đặc biệt kĩ đọc nói riêng cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Tiến thân thực hiện: ? ?Một số biện pháp rèn kĩ đọc đúng, đọc tốt cho học sinh lớp trường Tiểu học Thọ Tiến” đạt hiệu cao dạy học 1.2... nhất, học sinh đọc, viết khó mà học tốt môn học khác Học sinh đọc tốt học phân mơn khác đọc đúng, hiểu nội dung bài, hiểu yêu cầu tập để làm xác hiệu Tập đọc cung cấp cho học sinh kỹ năng: nghe,... chất lượng đọc cho học sinh lớp 3, từ kết đề xuất số biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc tốt cho học sinh khói nói riêng học sinh trường Tiểu học Thọ Tiến nói chung 1 .3 Đối tượng