Đề tài - Một số biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học (Bảo vệ đề tài)

Đề tài một số biện pháp rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HOÀI NHƠN

TRƯỜNG TIỂU HỌC BỒNG SƠN

∞

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIAO

TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Người viết : Cao Nguyễn Hương Giang

Giảng dạy : Khối lớp 5

Năm học : 2010 -2011

Bồng sơn, ngày tháng năm 2011

SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIAO TIẾP

CHO HỌC SINH TIỂU HOC.

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I Sự cần thiết và tính khả thi của đề tài :

Giáo dục kĩ năng sống cho HS đang là vấn đề quan tâm của Bộ Giáo dục – Đào tạo và

chính thức được đưa vào nhà trường Để có kĩ năng sống, HS cần có kĩ năng tư duy bậc cao như : Phân tích – So sánh – Tổng hợp – Phán đoán – Đưa ra kết luận Nhà trường là nơi diễn

ra cuộc sống thực của HS, vì vậy “ kĩ năng sống là sản phẩm bắt buộc phải có của nhà

trường ”, từ đó hình thành tính cách và nhân cách của HS Một trong các loại kĩ năng sống

cần giáo dục cho HS là tình cảm đạo đức; cách ứng xử, giao tiếp với ông bà – cha mẹ – anh chị

em, với khách, với thầy cô – bạn bè, … Nhiều HS rất thiếu kĩ năng xử lí tình hống của cuộc sống thực; không biết giao tiếp theo những quy tắc tối thiểu nhất trong gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội; thiêu tự tin khi giao tiếp, thiếu bản lĩnh, thiếu sáng tạo; học tập thụ động, không tự tin

Năm học 2010 – 2011, trường tôi tiếp tục đẩy mạnh việc nâng cao ý thức trách nhiệm của người HS; chú trọng giáo dục đạo đức cho HS ; định hướng dần cho HS về lí tưởng và kĩ năng nhằm hình thành nhân cách cho HS ; thực hiện các hoạt động theo chủ đề “ Tuổi trẻ với Bác Hồ ” tập trung nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, ứng xử văn minh, lịch sự; hành vi giao tiếp đúng mực

Chính vì những lí do trên, trong năm học này tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài sáng kiến

kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho HS Tiểu học ”

II Nhiệm vụ của đề tài :

1 Rèn kĩ năng giao tiếp, ứng xử cho HS trong nhà trường ( với thầy cô, bạn bè, người trong trường,… ) ; ứng xử trong gia đình ( ông bà, cha mẹ, anh chị em, … );Rèn kĩ năng giao tiếp trong những tình huống thực của cuộc sống thực( ngoài xã hội )

2 Nâng cao khả năng nghe - nói - đọc - viết cho HS; khả năng diễn đạt, trình bày vấn

đề và tạo sự tự tin cho HS trong giao tiếp nhằm phát triển kĩ năng sống cho HS thông qua : Các môn học chính khoá ( Tiếng việt, toán, đạo đức, khoa học; lịch sử & địa lí, … ); các hoạt động ngoài giờ lên lớp ( ngoại khoá, giao lưu học tập, sinh hoạt đội,… )

III Phương pháp nghiên cứu :

1.Phương pháp điều tra,khảo sát

2 Phương pháp thu thập thông tin và xử lý thông tin

3.Phương pháp trao đổi…

IV Cơ sở nghiên cứu và thời gian tiến hành :

1 Cơ sở nghiên cứu:

1.1 Cơ sở khoa học :

Trên tinh thần quán triệt những nhiệm vụ trọng tâm “ Giáo dục kĩ năng sống cho HS Tiểu học ” đã được Bộ Giáo dục – Đào tạo xác định trong những năm qua ( Văn bản số

7312 /BGDĐT – GDTH ngày 21 / 08 / 2009 )

1.2 Cơ sở thực tiễn :

Qua thực tế lớp tôi đang phụ trách còn có nhiều HS chưa mạnh dạn tự tin, còn e dè thụ động trong học tập và trong sinh hoạt chung; kĩ năng giao tiếp còn hạn chế, chưa biết cách diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân

2 Thời gian tiến hành :

- Thực tế lớp đang phụ trách năm học 2010 – 2011 Kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy

PHẦN II :KẾT QUẢ

I Thực trạng hiện tại :

1 Đối với giáo viên;gia đình và xã hội:

1.1 Đối với giáo viên:

1.2 Đối với gia đình và xã hội:

Cá biệt vẫn còn có HS do ảnh hưởng của môi trường xã hội, khu dân cư nên hành vi ứng

xử, giao tiếp chưa đúng mực

Một vài em được sự nuông chiều của gia đình, được gia đình phục vụ, đáp ứng mọi yêu cầu, chỉ biết học nên việc giao tiếp

2.Đối với học sinh:

Thực tế trong năm học này, lớp 5B do tôi phụ trách có một số em trong giao tiếp với bạn

bè còn thiếu hoà nhã; các hành vi ứng xử đôi lúc chưa thật sự văn minh, lịch sự Nhiều em còn rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin; còn thụ động trong học tập và sinh hoạt chung Một số em chưa biết cách diễn đạt, trình bày ,ứng xử có phần còn mang tính “ tuỳ tiện ”

II Nội dung và giải pháp thực hiện :

Để việc rèn kĩ năng giao tiếp cho HS lớp tôi phụ trách nói riêng và HS Tiểu học nói chung đạt hiệu quả, tôi đã mạnh dạn thực hiện một số nội dung giải pháp cụ thể như sau :

1.Giao tiếp, ứng xử trong nhà trường ( Thầy cô, bạn bè,… ) :

1.1 Trong các môn học chính khoá :

1.1.1 Đối với giáo viên:

- Quan hệ thầy – trò trong nhà trường không phải là quan hệ Bề trên – Kẻ dưới mà là thực hiện một sự Phân công – Hợp tác Quan hệ Bạn bè là quan hệ bình đẳng vì vậy trong trường phải xưng hô Thầy ( Cô ) – Em, chứ không phải là Thầy ( Cô ) – Con( Thầy ( Cô ) – Cháu ) ; Bạn – Tôi , Bạn – Mình, Tớ …

- Trong từng môn học, tiết học, GV phải là người “ làm mẫu ” từ cách nói năng, thái độ, đi đứng, chữ viết,…Vì nếu GV có thái độ không tốt với HS, chúng sẽ học theo thầy đối xử không tốt với bạn bè và mọi người xung quanh “ Lệnh ” giao việc của GV đưa ra phải rõ ràng, cụ thể và thật sự “ nghiêm ” Cần xây dựng mối quan hệ Thân thiện – Hợp tác giữa Thầy – Trò

và giữa Trò – Trò để mọi HS đều được quan hệ trực tiếp với thầy và quan hệ với nhau GV cần khuyến HS trao đổi, đăt câu hỏi, thảo luận, phát biểu ý kiến, thể hiện quan điểm cảm xúc riêng của mình GV có thể chia lớp thành nhóm, lúc đầu có thể là nhóm nhỏ ( 2 HS ngồi cùng bàn ) để dễ trao đổi, giúp các em tự tin dần ; Sau đó triển khai giữa 1 em và 1 em khác ( vẫn là

2 em nhưng thay đổi bạn trao dổi )sẽ giúp các em làm quen dần với sự hợp tác này Dần dần khi các em đã có kinh nghiệm hơn, tự tin hơn có thể triển khai thàn nhóm lớn hơn ( 4 , 6 ,8

em ) và luân phiên nhau em nào cũng có thể làm nhóm trưởng – mọi thành viên trong nhón đều được “ nói ” , các thành viên còn lại có “ nhiệm vụ ” đóng góp ý kiến, trao đổi, giúp đỡ

bạn mình … GV phải là người “thiết kế ” , định hướng,giúp đỡ, uốn nắn HS; tôn trọng HS, giúp HS tự tin bằng việc khuyến khích, động viên chứ không chê bai, chỉ trích … GV phải biết khẳng định việc làm của HS là “ đúng ” hay “ chưa đúng ” , tuyệt đối không nói là “ sai ”

- Để nâng cao năng lực tự tin, khả năng giao tiếp, hành vi ứng xử của HS, GV có thể yêu cầu mỗi tuần mỗi tổ cử 1 bạn làm lớp trưởng luân phiên lần lượt Lúc đầu có thể là những em

có năng lực, mạnh dạn, tự tin ; sau là những em nhút nhát, chưa tự tin ; những em còn có hành

vi chưa thật sự văn minh, lịch sự ; những em còn hạn chế về khả năng giao tiếp, … để các em rút kinh nghiệm, điều chỉnh dần bản thân mình, nâng cao năng lực cá nhân … với sự góp ý, giúp đỡ của tập thể lớp và khả năng bản thân ( vì mỗi HS chắc chắn đều có những mặt mạnh, mặt tích cực riêng )

- GV phải là người làm “ Mẫu ” , hướng dẫn, điều chỉnh HS, vì vậy cần tổ chức các bài học thông qua mô phỏng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, đóng vai, cuộc thi, trò chơi, vẽ tranh, …

để mỗi HS đều được thể hiện mình

- Việc rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho HS không phải thông qua một môn học nào mà nó bao trùm toàn bộ các môn học, là sự tích hợp dần để HS được “ Trải nghiệm ” Tất cả các môn học từ Tiếng việt, Toán, Khoa học – Lịch sử – Địa lí ( TNXH ), Kĩ thuật,… đều giúp HS rèn luyện giao tiếp để phát triển kĩ năng sống nếu GV là người biết “ Thiết kế ” và HS là người biết “ Thi công ”

1.1.2 Đối với học sinh

♣♣Ví dụ minh hoạ :

* Dạy bài tập đọc “ Người gác rừng tí hon ” ( Tiếng việt 5 – tuần 13 ) GV có thể giáo dục

kĩ năng sống cho HS qua các hoạt động :

a Luyện đọc :

+Cho HS được đọc cá nhân tức là các HS trong lớp sẽ được nhận xét, giúp đỡ bạn hoặc học tập cách đọc của bạn mình

+Cho HS đọc cặp đôi cùng bàn tức là đã giúp HS sữa chữa lẫn nhau, tự tin giao tiếp, tương tác với nhau

+Cho HS đọc thi đua tức là giúp HS nâng cao năng lực khẳng định mình, rút kinh nghiêm cho bản thân, học tập điều hay từ bạn …

b Tìm hiểu bài :

GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài bằng hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp, HS sẽ được tự mình nghiên cứu, được phát biểu suy nghĩ của bản thân, được lĩnh hội kiến thức bằng việc chủ động phát huy tính tích cực của bản thân mình Trong suốt quá trình tìm hiểu bài, GV cần tôn trọng ý kiến của HS, động viên, khuyến khích, hỗ trợ, bổ sung cho HS, tránh chê bai hoặc nói

“ sai ” mà phải là “ ai bổ sung cho bạn, ý kiến khác,… ”

- Cho HS trao đổi, thảo luận nhóm :

+ Kể những việc làm cho thấy bạn nhỏ là người :

• Thông minh

• Dũng cảm Từng thành viên sẽ được nêu ý kiến cá nhân mình, được giao tiếp trao đổi cùng bạn để

đi đến thống nhất chung

- Cho HS trao đổi thảo luận với bạn trong lớp ( nhóm 4 ) :

+ Vì sao bạn nhỏ trong bài tự nguyện tham gia bắt bọn trộm gỗ ?

+ Em học tập được ở bạn nhỏ điều gì ?

* Nhiều HS được nêu suy nghĩ của mình GV động viên, khuyến khích, tôn trọng ý kiến của các em

c Liên hệ thực tế :

- Cho HS được nói lên nguyện vọng,suy nghĩ, tình cảm của mình :

+ Nếu em là bạn nhỏ trong bài, em sẽ làm gì ?

- HS sẽ được trao đổi, thảo luận với bạn, nêu lên ý kiến cá nhân mình : Qua bài, em có suy nghĩ gì về trách nhiệm của mỗi người dân đối với đất nước, với địa phương; trách nhiệm của mỗi HS đối với trường – lớp của mình ?

GV là người tóm tắt các ý kiến, định hướng, giáo dục HS bằng các việc làm cụ thể 1.2 Trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp :

1.2.1 Đối với giaó viên

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp là các buổi giao lưu học tập, là các tiết sinh hoạt Đội ( 2 tiết / tuần ), là các buổi sinh hoạt múa hát tập thể, các hoạt động ngoại khoá, Thông qua các buổi sinh hoạt này, HS được chủ động tham gia các hoạt động mình yêu thích, được tương tác với bạn bè, được giao lưu với nhiều thành viên khác GV lúc này là người “bạn ” lớn hơn, giúp đỡ, khích lệ HS thể hiện mình Vì vậy, GV có thể linh động tổ chức các hoạt động trên dưới nhiều hình thức khác nhau :

+ Hàng tuần dành thời gian cho tiết hoạt động tập thể cuối tuần để tạo kĩ năng giao tiếp

tự tin cho HS và nắm bắt nguyện vọng, ý kiến cho HS Từ đó, HS sẽ được bày tỏ suy nghĩ, ý kiến của mình, đề xuất cá nhân

+ Đa dạng các hình thức trò chơi ( hiện đại và dân gian ) trong các tiết hoạt động tập thể, giao lưu để tạo không khí sôi nổi, hào hứng cho HS để mọi HS đều được “ chơi ”, được tương tác, giúp đỡ nhau, tạo sự tự tin cho HS , ví dụ : Mèo bắt chuột, giành cờ chiến thắng, nhảy bao, kéo co,…

+ Cuối mỗi tháng tổ chức giao lưu học tập và sinh hoạt tập thể liên lớp nhằm tạo môi trường học hỏi, giao tiếp, tương tác Phát huy việc “ nói ”, thể hiện mình của những HS còn rụt rè, thụ động HS có thể sưu tầm, tìm hiểu những câu chuyện, câu đố, bài thơ hay, đoạn văn hay,… làm đề tài để trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến cá nhân …

+ GV có thể tổ chức cho HS văn nghệ ( hát đơn ca, tốp ca, múa hát tập thể, đóng kịch,… )

để HS tập dần sự mạnh dạn, tự tin trước tập thể

+ GV cần tổ chức cho HS một số hoạt động ngoại khoá như : Thăm Mẹ Việt Nam Anh hùng; viếng Nghĩa trang liệt sĩ; trồng và chăm sóc cây, hoa; lao động công ích ( làm vệ sinh

…) Qua đó, cho HS phát biểu suy nghĩ của mình về việc đã làm, viết bài nói về cảm nhận của

em

Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, GV cần định hướng, khơi gợi, giúp đỡ, khích

lệ tinh thần cho HS; uốn nắn dần cho HS cách diễn đạt cá nhân, học tập điều hay từ bạn, rút kinh nghiệm cho bản thân mình

1.2.2 Đối với học sinh:

2 Giao tiếp, ứng xử trong gia đình ( Ông bà, cha mẹ, anh chị em, khách, … ) :

2.1 Đối với giáo viên và người lớn tuổi trong gia đình:

- HS ít nhiều chịu ảnh hưởng trực tiếp từ sự giao tiếp trong gia đình, chịu ảnh hưởng của

truyền thống và văn hoá của gia đình Hiện nay, không ít HS được sự cưng chiều thái quá của ông bà, cha mẹ đã trở nên “ ngang ngược ” Vì thế, GV cần phối hợp với phụ huynh, gia đình

HS để tìm hiểu về hoàn cảnh sống, nắm bắt kịp thời đặc điểm tâm sinh lí của HS để giúp HS

hiểu được : Giao tiếp trong gia đình là “ Trên kính - dưới nhường ” , HS cần :

+ Lễ phép, kính trọng ông bà, cha mẹ

+ Vâng lời, giúp đỡ bố mẹ ; nhường nhịn em nhỏ

+ Biết tối thiểu những tình huống trong ứng xử với mọi người trong gia đình, biết nói “ cảm ơn ”, “ xin lỗi ”, “ vâng, ạ, dạ, thưa ” … với cả những người thân thiết trong gia đình, biết dùng từ ngữ phù hợp, đúng mực, phù hợp với hoàn cảnh đồng thời phải biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến mọi người ngay cả khi bất đồng quan điểm, cả khi việc không theo ý mình

2.2 Đối với học sinh:

♣♣Ví dụ minh hoạ :

* Khi em có điều cần bày tỏ, em có thể viết vào giấy, đặt vào một nơi trung tâm của gia đình ( nhà bếp, tủ lạnh, cầu thang, ti vi, … ), em sẽ thấy hiệu quả của việc làm hơn là việc nói nhiều, nằng nặc đòi, dỗi, …

*GV cần khuyến khích HS biết trao đổi; GV cần lắng nghe, định hướng để HS có cơ hội trải nghiệm mình ; hưỡng dẫn HS biết nói những lời nhận xét, biết đặt mình trong hoàn cảnh của người khác Việc trao đổi này sẽ cho các em ý tưởng về quan điểm của người khác Việc làm này góp phần hình thành thái độ tự tin, kĩ năng giao tiếp, sự cảm thông, trân trọng giá trị của bản thân cũng như của người khác

♣♣ Ví dụ minh hoạ :

* Một HS không làm bài về nhà, GV cần để HS nêu được :

+ Lí do vì sao em không làm bài về nhà ?

+ Em sẽ làm gì nếu em là GVCN trong hoàn cảnh đó ?

+ Nếu em là bố mẹ thì sao ?

GV cần phối hợp với phụ huynh, yêu cầu bố mẹ HS tìm hiểu lí do, khuyến khích rằng con có khả năng làm được việc đó hơn là la mắng, đánh đập HS sẽ cảm thấy tự tin hơn khi có

cơ hội được trình bày vấn đề của mình

3 Giao tiếp, ứng xử trong những tình huống của cuộc sống thực ( ngoài xã hội ) : 3.1 Đối với giáo viên và xã hội:

- Cần định hướng cho HS: Trong giao tiếp hàng ngày ta thường dùng những nghi thức lời

nói, đó là :

+ Lời đề nghị khi yêu cầu, mong muốn được giúp đỡ

+ Lời từ chối khi không đồng ý, không muốn hoặc không thể thực hiện đúng yêu cầu của người khác

+ Lời xin lỗi khi làm phiền, khi mắc lỗi, khi không làm đúng, khi từ chối, …

- GV có thể đưa ra những ví dụ hoặc gợi ý để HS nêu ví dụ yêu cầu HS diễn đạt bằng các cách khác nhau để thấy được sự phong phú của Tiếng việt và hiệu quả việc ta dùng từ ngữ phù hợp

- Để giao tiếp tế nhị, khéo léo ; GV cần định hướng cho HS biết cách xác định các nhân tố giao tiếp :

+ Xác định nhân vật giao tiếp

+ Xác định nội dung giao tiếp

+ Xác định khả năng của em

+ Xác định ngữ cảnh

+ Xác định phương tiện biểu đạt

+ Có thể đề xuất một số ý kiến để giúp ngưòi khác thực hiện yêu càu của mình

3.2 Đối với học sinh:

♣♣ Ví dụ minh hoạ : Lời đề nghị yêu cầu muốn được giúp đỡ

- GV đưa tình huống cụ thể : “ Nhờ một người cùng trang lứa đóng giúp cửa sổ khi

ngồi trên xe buýt ”

- HS có thể nêu lên một số ý kiến cá nhân :

+ Bạn có thể đóng giúp tớ cửa sổ được không ? ( * )

+ Phiền bạn đóng hộ tớ cái cửa sổ !

+ Đóng cửa sổ lại đi !

+ Bạn hãy đóng cái cửa sổ lại nhé !

Từ đó HS sẽ thấy được tác dụng, hiệu quả của việc dùng lời nói lịch sự, tế nhị

Qua đó, GV định hướng để HS dùng ngôn ngữ giao tiếp cho phù hợp

Tóm lại : Thông qua giao tiếp, HS tự chấn chỉnh hành vi của mình cho phù hợp, văn

minh, lịch sự hơn ; mạnh dạn, tự tin, hoà đồng trong mọi trường hợp HS biết nói nhiều lời hay – làm nhiều việc tốt, có thể là từ những việc nhỏ nhất, góp phần thúc đẩy sự phát triển của

cá nhân HS

PHẦN III:KẾT LUẬN

I Kết quả thực hiện :

- Qua gần một năm học áp dụng một số biện pháp trên, bản thân tôi nhận thấy HS có chiều hướng tiến bộ tích cực, ý thức tự giác của các em được nâng cao dần; các em tham gia các hoạt động, phong trào nhiệt tình, mạnh dạn, tự tin, sôi nổi Nhiều em khá tự tin trong giao tiếp Cụ thể :

+ Trong học tập các em tham gia xây dựng bài sôi nổi, biết bày tỏ quan điểm của mình, biết giúp bạn sửa chữa khuyết điểm để cùng tiến bộ, lập nhóm bạn gần nhà cùng học tập, HS khá giúp đỡ bạn yếu, tham gia hoạt động nhóm mạnh dạn và luân phiên nhau cử nhóm trưởng- thư kí để hoạt động

+ Qua HK I :

đủ

% Chưa

đầy đủ

%

+ Hoạt động ngoại khoá các em biết phát biểu ý kiến của mình, biết tham gia thảo luận, mạnh dạn vui chơi, ra câu đố … ; biết múa hát tập thể các bài theo quy định ; biết chơi các trò chơi truyền thống, hiện đại ( nhảy bao, nhảy dây, kéo co, đập ấm, đi xe đạp chậm, đổ nước vào chai,…); biết hát bài hát truyền thống, dân ca ( bài ca đi học, inh lả ơi, … )

+ Nhiều em tích cực tham gia các phong trào chung : Múa hát, văn nghệ của trường ( 2

HS ) ; tham gia đội trống của trường ( 3 HS / 6 HS ) ; tham gia đội Nghi thức mẫu của trưòng (

6 HS / 12 HS ) ; đạt giải II báo tập ( 20 – 11 ) ; được bình chọn là lớp tiêu biểu tháng 12 ; giành nhiều giải I , II điền kinh cấp trường ; giành nhiều giải I , II các hoạt động ngoại khoá của trường ( I kéo co, I đua xe đạp chậm )

+ Nhận giúp đỡ sao nhi đồng 2B

+ Tham gia đầy đủ các phong trào, hội thi do nhà trường tổ chức

+ Tham gia câu lạc bộ toán học ( 4 HS ) , văn học ( 4 HS ) của trường

+ Tham gia chương trình Phát thanh măng non của trường

+ Hưởng ứng và tham gia đầy đủ các hoạt động, phong trào do Đoàn – Đội cấp trên tổ chức ( Viết thư UPU, Nét bút tri ân, Viết bài 70 năm thành lập Đoàn,… )

+Tham gia các hội thi Olimpic Toán ( 4 HS ) , Violimpíc Anh văn ( 1 HS ) ( Tuy nhiên chưa đạt kết quả cao vì kiến thức còn hạn chế ) và đăng kí tham gia Tin học trẻ không chuyên (

2 HS )

+ Biết chào hỏi lễ phép khi gặp thầy cô, người lớn ; biết dùng từ ngữ phù hợp khi giao tiếp ; biết vâng, dạ, ạ, thưa, cảm ơn, xin lỗi khi cần thiết

+ Trong giao tiếp với bạn bè đã hoà nhã hơn rất nhiều, không còn xưng hô mày – tao mà biết dùng từ bạn – mình lịch sự, gần gũi ; không ganh đua, ganh ghét nhau mà thi đua, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Trong thảo luận, trao đổi vẫn sôi nổi, tích cực nhưng không tranh phần hơn, không cãi vã mà biết tôn trọng, lắng nghe

+ Có ý thức tự giác, tự quản trong học tập, sinh hoạt 15 ph đầu giờ, vui chơi chung, … + Tham gia lao động vệ sinh trường lớp sạch đẹp; trồng, giữ gìn và chăm sóc cây xanh; lao động công ích ; …

II Lợi ích và khả năng vận dụng :

- Giáo dục kĩ năng sống cho HS nói chung và giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS nói riêng nên bắt đầu từ lứa tuổi nhỏ, từ từng hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo đó hình thành tính cách và nhân cách

- Qua áp dụng một số biện pháp trên vào thực tế lớp mình phụ trách năm 2010 – 2011, tôi

nhận thấy đề tài này là có tính khả thi, có khả năng vận dụng vào thực tế và mang tính cần thiết

để hình thành nhân cách và phát triển kĩ năng sống cho HS từ khi các em còn là HS ở bậc tiểu học để định hướng nhân cách cho các em sau này

III Đề xuất – kiến nghị :

Việc rèn kĩ năng giao tiếp cho HS và phát triển kĩ năng sống cho HS lớp 5 nói riêng và

HS bậc tiểu học nói chung là một quá trình lâu dài, chắt lọc qua từng hành vi giao tiếp ; không phải qua một việc làm, một môn học mà bao trùm toàn bộ các hoạt động của HS Đòi hỏi ngưòi GV phải là tấm gương sáng cho HS noi theo, tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí của

HS GV phải là người có lòng tự tin, trí sáng tạo, vốn sống, sự tích hợp trong các môn học và hoạt động giáo dục, năng lực chuyên môn ; không thể ngày một – ngày hai làm được mà phải

là quá trình : Nhận thức - Hình thành thái độ -Thay đổi hành vi và HS phải được trải

nghiệm, tích hợp dần qua các tình huống thực tế trong môi trường giáo dục Nhà trường – Gia đình – Xã hội

Tuỳ từng đối tượng HS mà áp dụng cho phù hợp với tình hình thực tế của lớp mình và đối tượng HS