Một số biện pháp dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng tiếp cận phương thức dạy học ở các trường song ngữ tại Việt Nam

Bài viết đề xuất một số biện pháp dạy học môn Toán lớp 3 theo hướng tiếp cận phương thức dạy học ở các trường song ngữ tại Việt Nam.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 30-34; 10 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG SONG NGỮ TẠI VIỆT NAM Phạm Thị Phương - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 23/10/2019; ngày chỉnh sửa: 11/11/2019; ngày duyệt đăng: 14/11/2019 Abstract: The model of bilingual education and the need for education towards international integration is increasingly used and has become popular in Vietnam Therefore, educating students towards international integration right from the elementary period will help them to get acquainted, integrate and catch up with the current trend of educational innovation The article proposes some measures of teaching Maths grade according to the approach of teaching methods at bilingual schools in Vietnam Keywords: Methods of teaching Math, bilingual, student, teaching Maths Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nêu: “Phát triển GD-ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD-ĐT theo hướng trọng phát triển phẩm chất lực người học” [1] Mơ hình Giáo dục song ngữ nhu cầu giáo dục theo hướng hội nhập quốc tế ngày sử dụng trở nên phổ biến Việt Nam Do vậy, mơ hình trường quốc tế dạy song song chương trình Bộ GD-ĐT quốc tế bậc phụ huynh tìm hiểu chọn cho theo học Tại trường này, với chương trình học Bộ GD-ĐT, học sinh (HS) học thêm chương trình giáo dục nước ngoài, giúp em làm quen với giáo dục quốc tế Do vậy, việc giáo dục HS theo hướng hội nhập quốc tế từ giai đoạn tiểu học giúp em làm quen, hòa nhập bắt kịp xu hướng đổi giáo dục Bài viết đề xuất số biện pháp dạy học môn Toán lớp theo hướng tiếp cận phương thức dạy học trường song ngữ Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu số nét trường song ngữ 2.1.1 Mơ hình trường song ngữ Ở Việt Nam, trường song ngữ thực chất mơ hình trường học dạy học theo giáo trình Bộ GD-ĐT, kết hợp với học thêm tiếng Anh chứng Cambridge Oxford Theo tổng quan Roberts có mơ hình giáo dục song ngữ áp dụng giới gồm: 30 Mơ hình 1: Submersion (triệt tiêu) Đây mơ hình đồng hóa ngôn ngữ HS mà tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Mục tiêu chương trình giúp HS hịa nhập vào mơi trường học tập xã hội, nơi hoạt động giao tiếp thực chủ yếu tiếng Anh Tiếng mẹ đẻ họ không trọng phát triển trường nên dần biến mất, mơ hình thực trường học tiểu bang California Mô hình 2: ESL Pullout (học tiếng Anh tách biệt): HS nghỉ số học khóa để học tiếng Anh Đây mơ hình song ngữ theo hướng đồng hóa; việc học ngơn ngữ theo hình thức thường gây khó khăn cho HS giao tiếp hịa nhập với thầy với bạn Mơ hình 3: Transitional (chuyển tiếp): mơn học chương trình dạy tiếng mẹ đẻ, song song với việc dạy tiếng Anh Ban đầu tiếng Anh dạy ngoại ngữ; mơn học khơng địi hỏi q cao ngôn ngữ dạy tiếng Anh Mục tiêu cuối mơ hình giúp HS có khả tiếng Anh tốt, dễ dàng hịa nhập vào mơi trường học thuật “chính thống” Các nghiên cứu rằng, phải 5-7 năm học tiếng, HS đạt trình độ ngơn ngữ bạn học có tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, mơ hình Mĩ thường kéo dài năm Mơ hình 4: Maintenance (song ngữ bảo tồn) Khác với tất mơ hình đề cập bên trên, giáo dục song ngữ bảo tồn gọi giáo dục song ngữ chiều, hướng tới đối tượng HS xuất thân từ gia đình nhập cư đến hệ thứ hai nói khơng nói ngơn ngữ gia đình Mơ hình 5: Enrichment (song ngữ làm giàu) Cịn biết đến với tên gọi song ngữ hai chiều (two-way), đặc trưng hình thức giáo dục sử dụng song song hai ngôn ngữ việc giảng dạy Đối tượng HS Email: thanhphuongk58@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 30-34; 10 gồm HS nói tiếng Anh địa HS có ngơn ngữ mẹ đẻ tiếng Anh Mục tiêu song ngữ làm giàu giúp HS có khả sử dụng nhuần nhuyễn hai ngơn ngữ Mơ hình phân chia rạch ròi thời lượng sử dụng ngôn ngữ lớp học không trộn lẫn hai ngôn ngữ Trong bối cảnh Việt Nam nay, việc xây dựng mơ hình giáo dục song ngữ phù hợp với hoàn cảnh đất nước điều cần thiết Việt Nam áp dụng thành cơng mơ hình giáo dục song ngữ bảo tồn tiếng mẹ đẻ HS nói tiếng dân tộc thiểu số Mục tiêu giáo dục theo mơ hình giáo dục song ngữ Việt - Anh nghiên cứu áp dụng Ở Việt Nam có trường song ngữ như: Wellspring, Việt Úc, Á Châu, Albert Einstein (AES); Việt Mĩ,… 2.1.2 Một số đặc điểm dạy học trường song ngữ Việt Nam Hiện nay, trường song ngữ, dạy song song chương trình quốc tế Việt Nam môi trường, điều kiện thuận lợi để giải đồng thời việc phát triển ngôn ngữ thứ hai kiến thức mơn học, Các trường ln có định hướng rõ ràng, phụ huynh lựa chọn trường phù hợp với định hướng, quan điểm từ phía gia đình Từ thống gia đình nhà trường tảng, hội để giáo dục HS Các trường song ngữ chọn lọc, xây dựng nội dung kiến thức phù hợp với thực tiễn, với đặc điểm nhận thức nhu cầu HS Qua nhà trường dành nhiều thời gian, tạo hội phát triển lực học tập cho HS Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học trường đầu tư, HS dễ dàng tiếp cận với kiến thức tốn học Thơng qua trò chơi, đồ dùng dạy học, HS phát triển kĩ học tập cần thiết Ở trường song ngữ, HS tiếp cận với nội dung kiến thức hai ngôn ngữ Điều giúp HS đạt mục tiêu tri thức ngôn ngữ Do vậy, phương thức dạy học trường song ngữ thuận lợi phù hợp với định hướng phát triển lực 2.2 Một số ngun tắc dạy học mơn Tốn theo hướng tiếp cận phương thức dạy học trường song ngữ Việt Nam 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn dạy học Tính khoa học yêu cầu xác mặt tốn học, hình thành cho HS phương pháp tư làm việc khoa học, làm rõ mối liên hệ toán học với thực tiễn 2.2.2 Đảm bảo thống yếu tố cụ thể yếu tố trừu tượng dạy học Tốn Các tri thức khoa học nói chung tri thức tốn học nói riêng thống yếu tố cụ thể 31 yếu tố trừu tượng, nghĩa có đường từ yếu tố cụ thể đến trừu tượng ngược lại Việc chiếm lĩnh nội dung trừu tượng cần kèm theo minh họa yếu tố cụ thể Mặt khác, làm việc với yếu tố cụ thể cần hướng đến yếu tố trừu tượng, có loại bỏ dấu hiệu không chất để nắm yếu tố chất, gạt bỏ yếu tố cá biệt để vận dụng quy luật, tính chất 2.2.3 Đảm bảo tính đồng loạt tính phân hóa dạy học Tốn Tính đồng loạt tính phân hóa dạy học Tốn hai mặt vừa mâu thuẫn lại vừa thống với Một mặt, phân hóa tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học đồng loạt Dạy học phân hóa hướng tới trình độ phát triển, đặc điểm tâm lí khác HS tiểu học, giúp em phát triển phù hợp với khả hoàn cảnh Điều khiến HS đạt yêu cầu làm tiền đề cho pha dạy học đồng loạt Mặt khác, dạy học đồng loạt có yếu tố phân hóa nội Trong thực tế, khơng có dạy học đồng loạt khơng phân hóa Một khía cạnh quan trọng thống dạy học đồng loạt phân hóa đảm bảo chất lượng phổ cập, đồng thời phát bồi dưỡng khiếu toán cho HS 2.2.4 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh yêu cầu phát triển dạy học Quá trình dạy học cần đảm bảo tính vừa sức để HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; mặt khác đòi hỏi phải nâng cao yêu cầu, thúc đẩy phát triển HS Vì vậy, tính vừa sức nghĩa khơng ngừng nâng cao trình độ, lực HS học tập 2.2.5 Đảm bảo vai trò người thầy (người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa) phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo học sinh Trong dạy học, thầy trò thực hoạt động giao lưu, với vai trị khơng giống Người học phải tự giác, tích cực chủ động Do học tập trình chiếm lĩnh tri thức nên q trình dạy học địi hỏi vai trò chủ đạo người thầy Vai trò giúp người học tích cực, chủ động học tập, người thầy định hướng, giao nhiệm vụ cho người học/nhóm 2.3 Một số biện pháp dạy học mơn Tốn lớp theo hướng tiếp cận phương thức dạy học trường Song ngữ Việt Nam 2.3.1 Tạo hứng thú học tập thông qua câu chuyện, hoạt động học tập phong phú * Mục tiêu biện pháp: Động học tập coi thành tố quan trọng cấu thành nên hoạt động dạy VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 30-34; 10 học Vì vậy, việc tạo động lực, trì hứng thú cho người học nhiều nhà giáo dục coi khâu then chốt, định đến hiệu dạy học Trong bối cảnh nay, HS tiểu học có nhiều mối liên hệ với sống xung quanh, việc tạo động lực, thu hút em vào hoạt động dạy học thông qua câu chuyện, thi, trò chơi,… cần thiết Có động lực, HS chủ động việc lĩnh hội tri thức * Cách thực hiện: - Lựa chọn nội dung tương ứng với mục tiêu cụ thể, câu chuyện thực tiễn thú vị; - Đưa trò chơi, hoạt động học tập vừa sức; - Xây dựng hoạt động học tập dựa vấn đề thực tiễn Ví dụ: Câu chuyện lịch sử loại đồng hồ Mục đích: GV đưa câu chuyện bắt đầu học Thực hành xem đồng hồ (Tốn 3) nhằm kích thích tị mị, ham học HS, giúp em nắm thông tin loại đồng hồ biết liên hệ với thực tiễn Giáo viên (GV) đặt câu hỏi gợi mở vấn đề sau cho HS: Ngày xưa, chưa có đồng hồ người ta dựa vào đâu để biết thời gian? Tại lại có loại đồng hồ khác thế? GV đưa số hình ảnh cho HS quan sát, thực hành xem đồng hồ (xem bảng 1): 2.3.2 Dạy học Tốn theo hướng tích hợp liên môn nhằm phát huy lực tư duy, giải vấn đề cho học sinh * Mục đích: Các nội dung kiến thức tích hợp liên mơn thu hút quan tâm HS, giúp em nắm mối liên hệ mảng kiến thức với Qua đó, giúp em hứng thú, tích cực học tập để chiếm lĩnh tri thức * Cách thực hiện: - Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức tích hợp liên mơn HS cần nắm được; - Thiết kế hoạt động dạy học tương ứng với mục tiêu; - Tổ chức phân chia nhóm, phân chia nội dung cho HS/từng nhóm; - Báo cáo, tổng hợp, liên hệ thực tế 2.3.3 Xây dựng học liệu dạy học tích hợp tiếng Anh để tăng cường hoạt động tự học cho học sinh * Mục đích: Khi có nguồn học liệu đảm bảo tính thẩm mĩ, an tồn, tiện dụng giúp HS u thích mơn học, nhu cầu vui chơi góp phần thúc đẩy trình lĩnh hội tri thức cách tự nhiên Các kĩ xếp, thiết kế, khiếu thẩm mĩ, óc quan sát xử lí phát triển * Cách thực hiện: - Xây dựng sổ tay toán học song ngữ Anh - Việt cho HS theo từ khóa sau học; - Xây dựng góc học tập mơn Tốn lớp học theo chủ đề; - Xây dựng, tổng hợp list game online phù hợp với nội dung, mục tiêu học tập Ví dụ: Có số website tiếng học Toán online dành cho HS HS vừa học toán, lại vừa tiếp cận mơn Tốn tiếng Anh Việc học Toán với website thú vị, khiến cho HS yêu thích chủ động trình học tập Đồng thời, HS có thêm vốn từ vựng tiếng Anh với nguồn thông Bảng Thực hành xem đồng hồ Hình Mặt trời - Gà trống Hình Đồng hồ mặt trời Hình Đồng hồ nước Hình Đồng hồ cát Hình Đồng hồ lắc Hình Đồng hồ điện tử 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 30-34; 10 tin tích cực, bổ ích sử dụng máy tính Internet Các bậc phụ huynh yên tâm với website an tồn, hữu ích phù hợp với lứa tuổi HS Chẳng hạn: Topmarks có nhiều game tương tác hay dành cho HS từ 3-14 tuổi Các game/hoạt động thiết kế phù hợp với độ tuổi, HS dễ dàng tìm kiếm theo yêu cầu Ngồi ra, website cịn có nhiều nguồn tài liệu dành cho phụ huynh GV 2.3.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá thông qua chủ đề dạy học * Mục đích: Dạy học theo chủ đề (Themes based learning) phương pháp tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học, thành nội dung học tập chủ đề Qua đó, HS tự học để lĩnh hội kiến thức vận dụng vào thực tiễn * Cách thực hiện: - Bước 1: Xác định chủ đề/Mục tiêu chủ đề; - Bước 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động học tập triển khai mục tiêu chủ đề; - Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục tiêu thực nghiệm Sau đề xuất số biện pháp dạy học Toán theo hướng tiếp cận phương thức dạy học Toán trường song ngữ Việt Nam trình bày tiểu mục 2.3, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm: - Minh họa tính đắn mặt lí luận thực tiễn, tính khả thi hiệu việc vận dụng biện pháp sư phạm đề xuất Ở trường song ngữ, việc tích hợp dạy học Tốn với môn học khác cần thiết, phù hợp với nhu cầu đổi giáo dục nay; - So sánh kết lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC); phân tích, xử lí kết để đánh giá khả áp dụng biện pháp đề xuất vào dạy học mơn Tốn lớp 2.4.2 Tổ chức thực nghiệm TN sư phạm tiến hành Trường Tiểu học Wellspring, quận Long Biên, TP Hà Nội, với 124 HS khối vào năm học 2018-2019; có lớp TN (3A1, 3A4, 3A5) lớp ĐC (3A2, 3A3, 3A6) 33 Sau chuẩn bị điều kiện cần thiết, tiến hành dạy học TN lớp qua vòng Sau dạy TN, khảo sát HS hai khảo sát để có đánh giá kết TN TN sư phạm với vòng sau: - Vòng 1: Dạy học bài: Bảng nhân (Tốn 3); - Vịng 2: Dạy học bài: Thực hành xem đồng hồ (Toán 3) Trên sở đó, nhiệm vụ lớp TN ĐC phân công sau (xem bảng 2): Bảng Bảng phân công lớp TN lớp ĐC Lớp dạy Quận Trường Sĩ số TN ĐC 3A1 16 (TN1) 3A2 17 (ĐC1) 3A4 21 (TN2) Long Wellspring Biên 3A3 21 (ĐC2) 3A5 24 (TN3) 3A6 25 (ĐC3) Nhận định ban đầu lớp chọn để tham gia TN ĐC: Dựa vào kết học tập đầu năm học 2018-2019 cho thấy, chất lượng HS lớp TN ĐC tương đối đồng GV lớp TN lớp ĐC tốt nghiệp chuyên ngành Giáo dục tiểu học, có trách nhiệm tâm huyết công tác Lớp TN áp dụng biện pháp sư phạm đề xuất Lớp ĐC học theo phương pháp dạy học thông thường, theo biện pháp nhằm phát triển tư toán học, tạo hứng thú học tập cho HS, tăng cường khả tư toán tiếng Anh, từ hình thành lực Tốn học cần thiết cho em 2.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm * Đánh giá định tính: Q trình TN sư phạm chia thành hai giai đoạn: TN vòng TN vịng Sau q trình TN vịng 1, thu số kết sau: - HS bước đầu tự tin tham gia hoạt động học tập, lớp học sơi nổi, có u thích với mơn học; tích cực chiếm lĩnh kiến thức học; - HS làm quen bắt đầu có thói quen sử dụng tiếng Anh học tập mơn Tốn; - Một số hoạt động có cách tiến hành cịn nên HS cịn lúng túng q trình thực Rút kinh nghiệm dựa đánh giá sau TN vịng 1, nhóm thực có điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn dạy học để tiến hành tiếp tục TN vòng Kết thu vòng cho thấy, HS thực VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 30-34; 10 hào hứng với hoạt động học tập, tự tin phát biểu, chia sẻ ý kiến, quan điểm cá nhân trước lớp, hợp tác đồn kết q trình tham gia hoạt động nhóm, biết phân chia nhiệm vụ, có trách nhiệm với nhiệm vụ giao Đặc biệt, HS hứng thú với hoạt động thực hành, ôn luyện nhà Bên cạnh đó, vốn từ vựng tiếng Anh mở rộng * Đánh giá định lượng: Để có sở đánh giá định lượng, đánh giá khảo sát đối tượng (TN ĐC) với mức độ sau: - Mức 1: Chưa hoàn thành (dưới điểm) - Mức 2: Hoàn thành (từ 6-8 điểm) - Mức 3: Hoàn thành tốt (từ 9-10 điểm) Bên cạnh việc thu thập ý kiến GV nhóm TN, chúng tơi cịn tiến hành làm khảo sát (15 phút) với HS sau học để đánh giá kết TN đạt sau (xem bảng 3, 4): STT ∑ STT ∑ Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Lớp TN ĐC TN ĐC nhiên, mức độ có chênh lệch Chất lượng HS lớp đồng đều, nhiên lớp TN chất lượng làm cao câu hỏi số liên quan đến từ vựng tiếng Anh, nhiều HS lớp ĐC làm chưa tốt Kết khảo sát chất lượng số có kết phân hóa rõ ràng Các kiểm tra điểm cịn số lớp 3A1, 3A2 Ngồi ra, chúng tơi đưa thêm kiến thức vào khảo sát sử dụng tia số để tìm khoảng thời gian, giúp HS lớp TN làm nhanh hiệu lớp ĐC Điều thể rõ bảng biểu thống kê, số lượng hoàn thành tốt lớp ĐC nhiều lớp TN HS tìm khoảng thời gian mà cịn ứng dụng vào giải toán thực tiễn Kết sau TN vòng lại tiếp tục khẳng định hiệu biện pháp mang lại tương đối khả quan, HS hứng thú có động lực học tập học tự học Bảng Bảng thống kê kết khảo sát số Mức Số HS Mức Mức SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 16 0 37,5 17 0 41,1 21 0 38 21 0 10 47,6 24 0 16,7 25 0 28 61 0 18 29,5 63 0 24 38 Bảng Bảng thống kê kết khảo sát số Mức Số HS Mức Mức SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 16 12,5 31,2 17 17,6 47 21 4,7 19 21 4,7 42,8 SL 10 10 13 11 20 18 43 39 Mức Tỉ lệ % 62,5 58,8 61,9 52,3 83,3 72,2 70,4 61,9 Mức SL Tỉ lệ % 5,6 35,2 16 76,1 11 52,4 TN 24 0 8,3 22 91,7 ĐC TN ĐC 25 61 63 4,9 6,3 11 21 16 18 33,3 21 47 38 84 77 60,3 nhà Như vậy, bước đầu khẳng định: phương án TN có ưu khả quan phương án nhóm ĐC (Xem tiếp trang 10) Dựa kết khảo sát số lớp TN ĐC, nhận thấy HS hiểu bài, nắm vững kiến thức nên mức hoàn thành hoàn thành tốt kiểm tra Tuy 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 7-10 xã hội nhân văn có liên quan (Tâm lí học, Xã hội học, Giáo dục học,…), vấn đề phát triển GD-ĐT, khoa học QLGD đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng GD-ĐT 2.3.5 Tạo môi trường làm việc thuận lợi, có chế độ đãi ngộ xứng đáng đội ngũ cán quản lí học viên Để cán QLHV phát huy hết khả năng, lực thân góp phần nâng cao hiệu qua hoạt động quản lí, nhà trường cần tạo môi trường thuận lợi, đảm bảo dân chủ để đội ngũ cán QLHV làm việc cống hiến Bộ Công an cần sớm ban hành quy định chế, sách áp dụng với đội ngũ cán làm cơng tác QLHV, từ tạo động lực để họ an tâm công tác, đồng thời thu hút người có kinh nghiệm quản lí ngồi ngành Cơng an Kết luận Có thể nói, cán QLHV có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người cán Công an theo mục tiêu đào tạo, giáo dục học viên nâng cao ý thức tự giác, tự quản học tập, tu dưỡng rèn luyện, góp phần xây dựng lực lượng CAND cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trị Đảng Nhà nước giao cho Chính vậy, việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung, đội ngũ cán QLHV nói riêng yêu cầu cấp thiết đặt với nhà trường giai đoạn Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Thủ tướng Chính phủ (2011) Quyết định số 1229/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án quy hoạch tổng thể, nâng cao lực chất lượng đào tạo, bồi dưỡng Công an nhân dân đến năm 2020 [3] Bộ Công an (2014) Nghị số 17-NQ/ĐUCA ngày 28/10/2014 đổi bản, tồn diện Cơng an nhân dân [4] Bộ Công an (2014) Chỉ thị số 13/CT-BCA ngày 28/10/2014 đổi bản, tồn diện Cơng an nhân dân [5] Bộ Công an Báo cáo Tổng kết năm học 2014, 2015, 2016, 2017, 2018, 2019 [6] Bộ Chính trị (2009) Thơng báo kết luận số 242TB/TW ngày 15/4/2009 tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 10 [7] Đỗ Minh Cương - Nguyễn Thị Doan (2001) Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Trần Khánh Đức (2014) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam [9] Ngô Thị Hạnh (2012) Một số phẩm chất lực cần có người cán lãnh đạo Tạp chí Tâm lí học, số 8, tr 92-99 [10] Trần Minh Hằng (2006) Phẩm chất nhân cách cán quản lí giáo dục trước yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 87, tr 27-32 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC (Tiếp theo trang 34) Kết luận Sau tiến hành TN sư phạm, nhận thấy, khả học tiếng Anh HS Trường Wellspring tốt, GV trường có lực sư phạm, nắm bắt nhanh ý tưởng biện pháp Kết TN sư phạm cho thấy, biện pháp đề xuất có tính khả thi bước đầu mang lại hiệu Hi vọng rằng, viết tài liệu tham khảo bổ ích cho GV q trình dạy học Tốn trường Song ngữ giai đoạn đổi giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ GD-ĐT (2001) Chương trình tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/QĐ-BGDĐT, ngày 09/11/2001của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT NXB Giáo dục [3] Đỗ Đức Thái - Đỗ Tiến Đạt - Nguyễn Hồi Anh Trần Ngọc Bích - Đỗ Đức Bình - Hồng Mai Lê Trần Thúy Ngà (2019) Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Ngọc Sơn (2015) Dạy học Tốn trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực Tạp chí Tốn học nhà trường, số (tháng 7/2015), tr 21-25 [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên, 2016) Toán NXB Giáo dục Việt Nam [6] Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2004) Để tự học có hiệu NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Bá Kim - Vũ Dương Thụy (1992) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm  ... người thầy định hướng, giao nhiệm vụ cho người học/ nhóm 2 .3 Một số biện pháp dạy học mơn Tốn lớp theo hướng tiếp cận phương thức dạy học trường Song ngữ Việt Nam 2 .3. 1 Tạo hứng thú học tập thông... mơn Tốn theo hướng tiếp cận phương thức dạy học trường song ngữ Việt Nam 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn dạy học Tính khoa học yêu cầu xác mặt tốn học, hình thành cho HS phương pháp. .. Châu, Albert Einstein (AES); Việt Mĩ,… 2.1.2 Một số đặc điểm dạy học trường song ngữ Việt Nam Hiện nay, trường song ngữ, dạy song song chương trình quốc tế Việt Nam mơi trường, điều kiện thuận lợi