Đổi mới cách tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh tại trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2020 – 2021

Đổi mới cách tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh tại trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2020 – 2021 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một quá trình nhằm đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên cũng như kết quả học tập của học sinh trong một khoảng thời gian nhất định. Bộ GDĐT đã có nhiều giải pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá, bước đầu đã có chuyển biến tích cực, song kết quả đạt được vẫn còn hạn chế, chưa thực sự hướng đến đánh giá năng lực HS.

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHÃ VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Châu Thành, ngày 14 tháng 04 năm 2021 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trình nhằm đánh giá kết giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh khoảng thời gian định Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp nhằm cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá, bước đầu có chuyển biến tích cực, song kết đạt hạn chế, chưa thực hướng đến đánh giá lực HS Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá trình học tập học sinh từ trước đến giao cho giáo viên môn tự tổ chức theo phân phối chương trình giáo viên tự đề cương, đề thi tổ chuyên môn thẩm định đề đưa đề kiểm tra chung cho toàn khối Tuy nhiên việc giáo viên môn người tự tổ chức cho học sinh kiểm tra, chấm điểm lên điểm, công việc làm tốn thời gian giáo viên nhiều Việc giáo viên môn tự tổ chức kiểm tra, đánh chưa thật phản ánh kết học tập học sinh lực giảng dạy giáo viên nhiều nguyên nhân khác Do đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá kết học tập học sinh giảm áp lực việc đề cương, đề thi chấm cách xác, khách quan làm giảm tải cho giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học sinh yêu cầu cấp thiết bối cảnh Bên cạnh việc đổi phương thức kiểm tra, đánh giá giúp người làm công tác quản lý kiểm soát tốt chất lượng giảng dạy giáo viên, sở để đánh giá xác lực giảng dạy giáo viên Từ góp phần làm thay đổi phương pháp dạy học giáo viên, thay đổi thái độ học tập học sinh Mô tả sáng kiến: -Thành lập tổ khảo thí để tổ chức kiểm tra -Xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra tập trung cho toàn trường -Tiến hành rút (ngẫu nhiên) đề theo ma trận -Tổ chức kiểm tra theo kế hoạch -Thông báo kết điểm cho học sinh giáo viên -Tổ chức rút kinh nghiệm đợt kiểm tra tập trung đưa giải pháp tổ chức tốt Phạm vi triển khai thực hiện: Sáng kiến áp dụng phạm vi trường THPT Lê Hồng Phong, xã Hòa Thạnh, huyện Châu Thành, tỉnh Tây Ninh Tính sáng kiến: Đây sáng kiến hoàn toàn mới, áp dụng trường Kết quả, hiệu mang lại: - Giảm thời gian, công sức giáo viên việc đề cương, đề thi, đặc biệt khâu chấm bài, lên điểm kiểm tra - Kết kiểm tra học sinh đánh giá cách thực chất, công khách quan - Giảm kinh phí mua giấy kiểm tra, in đề kiểm tra, tiết kiệm ngân sách cho đơn vị - Thực ứng dụng mạnh mẽ CNTT kiểm tra, đánh giá học sinh theo đạo Bộ GDĐT, Sở GDĐT Tây Ninh - Cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học giáo viên học sinh để có đạo kịp thời cơng tác quản lý Kết sau thực sáng kiến đến tháng 4/2021 80.00% 79.38% 79.00% 78.00% 77.00% 76.00% 75.00% 74.14% 74.00% 73.00% 72.00% 71.00% Trước áp dụng Sau áp dụng Biểu đồ so sánh kết điểm kiểm tra kì I kì II năm học 2020-2021 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến thành công áp dụng trường THPT Lê Hồng Phong năm học năm học 2020 – 2021 Vì sáng kiến tiếp tục thực năm học Đồng thời, sáng kiến chúng tơi áp dụng cho trường THPT tỉnh Kiến nghị, đề xuất: - Sở GDĐT Tây Ninh xem xét trang bị thêm phịng máy tính để nhà trường thực việc tổ chức kiểm tra trực tiếp máy tính Chúng tơi cam đoan điều khai thật không vi phạm pháp luật Ý kiến xác nhận Ngày 31 tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vị Tác giả (ký tên) DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT HS GV CNTT BGD GDCD KTĐG THPT Học sinh Giáo viên Công nghệ thông tin Bộ giáo dục Giáo dục công dân Kiểm tra đánh giá Trung học phổ thông I PHẦN MỞ ĐẦU Tên sáng kiến: Đổi cách tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2020 – 2021 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục vấn đề đặt thực từ nhiều năm Để thực vấn đề này, có nhiều phương pháp dạy học triển khai như: bàn tay nặn bột, dạy học theo chủ đề, dạy học STEM, tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học… góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên nâng cao chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh biện pháp, hình thức dạy học việc đổi tổ chức kiểm tra đánh giá qua trình học tập học sinh vơ quan trọng Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu thiếu trình dạy học giúp nhà quản lý đánh giá lực giáo viên để có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên, bên cạnh đánh giá kết học tập học sinh khoảng thời gian định học tập trường từ giúp Ban giám hiệu tổ chun mơn điều chỉnh cách quản lý cho đạt mục tiêu đặt năm học Việc đổi cách thức tổ chức kiểm tra đánh giá giúp tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Kiểm tra, đánh giá trình cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh, tạo hội cho học sinh tự đánh giá tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập, đồng thời giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu thân từ tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu chương trình tiếp cận dần với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Như vậy, đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Việc kiểm tra, đánh giá giúp học sinh kiểm tra lại trình lĩnh hội kiến thức khoảng thời gian học tập định, thúc đẩy động học tập học sinh Do việc đổi cách tổ chức kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng, giúp giáo viên đánh giá đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong năm học, vào đợt tổ chức kiểm tra kì tập trung kiểm tra học kì giáo viên mơn phải nhiều công sức để biên soạn đề cương đề thi, chất lượng đề cương đề kiểm mà giáo viên biên soạn thời gian ngắn thường khơng có độ phân hóa cao, câu hỏi bị lặp lại đề kiểm tra, giáo viên thêm khoản thời gian cho việc biên soạn đề cương đề thi chấm Thực thay đổi cách tổ chức kiểm tra, đánh giá qua dựa ngân hàng đề kiểm tra trắc nghiệm chung tồn trường nhiều mơn kiểm tra tập trung máy tính Sau đó, vào phân phối chương trình, thống thời điểm hợp lý, BGH nhà trường tổ chức rút đề kiểm tra theo ma trận tổ chức kiểm tra tập trung toàn trường máy tính Phương thức kiểm tra hạn chế tối đa việc giáo viên biết trước đề, “mớm” trước cho em thiên vị học sinh có học thêm mơn muốn điểm kiểm tra cao, chạy theo thành tích, tự đề kiểm tra mức độ dễ lực giảng dạy nhiều hạn chế, thiếu đầu tư cho chuyên môn Qua phương thức kiểm tra này, sở chuẩn kiến thức kỹ giáo viên phải tự giác đầu tư cho chuyên môn, chủ động lựa chọn phương pháp giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt nhất, hiệu giảng dạy cao đặc biệt giáo viên không thời gian việc ma trận, đề cương, đề thi chấm Việc tạo đề kiểm tra dựa vào ma trận đề máy tính chọn câu hỏi ngẫu nhiên ngân hàng đề học sinh học tủ, học lệch mà phải dựa vào lực thân Do kết kiểm tra phản ánh cách xác, trung thực lực học học sinh Việc học sinh làm máy tính xong biết kết ngay, kiểm tra chấm tự động máy tính nên hạn chế tối đa việc chấm sai, chấm sót, tạo cơng bằng, khách quan kiểm tra, đánh giá học sinh Qua việc đổi cách tổ chức kiểm tra, ý thức học tập học sinh phải thay đổi, chất lượng giáo dục nâng lên Đối với giáo viên việc đề chấm kiểm tra máy tính làm nên xác, khách quan cơng Cơng việc lại giáo viên chủ yếu nghiên cứu thay đổi phương pháp dạy học cho học sinh tiếp thu tốt nhất, hiệu giảng dạy cao giáo viên có điều kiện nhiều để nghiên cứu học tập để nâng cao trình độ chuyên môn Để đánh giá lực giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh nhà trường định “Đổi cách tổ chức kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2020 – 2021” Đối tượng nghiên cứu - Các vấn đề đặt ra: + Ban giám hiệu đánh giá đúng, xác kết học tập học sinh lực giảng dạy giáo viên nhà trường cách nào? + Giảm áp lực cho giáo viên việc đề cương đề thi? + Làm để giáo viên không nhiều thời gian cho việc chấm kiểm tra? + Đổi công tác quản lý cho giáo viên tập trung vào việc giảng dạy, đầu tư vào đổi phương pháp dạy học, có nhiều thời gian học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn? + Hạn chế việc học sinh học tủ học lệch, học thêm giáo viên dạy môn để đạt điểm kiểm tra cao, giáo viên cho điểm không công bằng, khách quan, can thiệp điểm số, hạn chế chấm sai, chấm sót bài kiểm tra học sinh? - Đối với giáo viên: + Chủ động thay đổi phương pháp giảng dạy, tránh dạy học sinh học cách máy móc, ghi nhớ thụ động + Khơng ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn + Tự nghiên cứu thay đổi phương pháp để tiếp cận chương trình GDPT 2018 - Đối với học sinh: + Chủ động việc học tập, tránh tình trạng học tủ, học thuộc lịng, học đối phó + Thay đổi cách thức học tập, tích cực nghiên cứu chủ động tiếp thu kiến thức Phạm vi nghiên cứu Việc thay đổi cách tổ thức kiểm tra, đánh giá có làm thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên thay đổi cách thức học tập học sinh có cải thiện chất lượng học tập học sinh trường THPT Lê Hồng Phong năm học 2020-2021 hay không? Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: + Các văn đạo việc tổ chức kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan + Nghiên cứu tài liệu liên quan việc đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan + Các tài liệu liên quan đến việc ứng dụng CNTT vào việc xây dựng ngân hàng đề kiểm tra + Các tài liệu liên quan đến việc chuẩn hóa liệu đầu vào để đưa vào ngân hàng đề kiểm tra + Nghiên cứu phần mềm, web tổ chức kiểm tra phòng máy vi tính - Nghiên cứu thực tiễn: + Dựa sở ngân hàng đề kiểm tra, nhà trường thực việc kiểm tra tập trung áp dụng cho kiểm tra kì (kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan hệ thống máy vi tính nhà trường) kiểm tra cuối kì với việc kết hợp trắc nghiệm khách quan với tự luận (bộ phận khảo thí tiến hành rút đề kiểm tra theo ma trận, tổ chức in sao, tổ chức coi kiểm tra) + Việc so sánh kết kiểm tra đánh giá kết học tập giáo viên tự đề kiểm tra tự tổ chức kiểm tra với kết kiểm tra đánh giá đề chung Sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Các văn đạo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ GDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT Thực nghiêm việc đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT theo quy định Bộ GDĐT Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018, Bộ đạo “Đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá” Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tuyệt đối không kiểm tra, đánh giá nội dung, tập, câu hỏi vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành (Công văn số 3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2020 việc hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học cấp trung học sở, trung học phổ thông) Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2012 BGDĐT việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra, số yêu cầu đặt như: Kiểm tra, đánh giá dựa chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THCS, THPT Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá nhiều phương pháp số kỹ thuật kỹ thuật Rubric, ĐG môn GDCD vừa cho điểm vừa nhận xét v.v Một xu hướng KTĐG đề kiểm tra “mở” để tạo điều kiện cho HS hội thể suy nghĩ sáng tạo Đề tài dựa quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Báo cáo trị đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nhấn mạnh: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng toàn diện…” Nghị số 44/ NQ-CP ban hành chương trình hành động khẳng định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”… Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2020-2021 phòng Giáo dục Trung học sở Giáo dục Đào tạo Tây Ninh ngày 15 tháng năm 2020 mục II Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá phần 2.3 “Thực hiệu phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” Các khái niệm kiểm tra đánh giá hình thức kiểm tra Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS ngày tiến Đánh giá theo lực quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực khách quan, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học GV thể sau: - Mục đích đánh giá kết học tập so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ môn học đặt chủ đề, lớp học thời điểm định để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy học hoạt động học học sinh - Việc đánh giá kết học tập môn học thực theo công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Các yếu tố công đoạn là: + Thu thập thông tin thực từ nhiều hình thức nhiều phương pháp khác nhau: quan sát lớp, kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực + Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, qua phiếu khảo sát, phân tích với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thơng qua sổ theo dõi; thông tin định lượng thông qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm/ thang điểm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại theo quy định hành + Việc xác nhận kết học tập học sinh: đánh giá HS đạt hay không đạt mục tiêu chủ đề, thời điểm, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với minh chứng cụ thể, rõ ràng Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động học HS lớp học; định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập HS cho bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập HS khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Vì vậy, cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Việc học sinh làm quen với phương thức kiểm tra trắc nghiệm nên việc tổ chức cho học sinh làm kiểm tra thiết bị di động, máy tính cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Cơ sở thực tiễn Quá trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng dạy học Việc đổi phương pháp giảng dạy đổi phương pháp đánh giá kiến thức kĩ học sinh phải thực đồng thời, hai mặt vấn đề tách rời được, muốn đổi phương pháp dạy học cần đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Kết việc kiểm tra, đánh giá thơng tin có giá trị phản ánh chất lượng dạy học giáo viên học sinh Nếu kết kiểm tra đánh giá sai, khơng xác dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trình giáo dục đào tạo Cho nên, việc kiểm tra đánh giá địi hỏi phải thật xác, khách quan công bằng, người quản lý cần phải quản lý tốt việc tổ chức kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, hiệu giúp cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng khoa học để bước giúp việc kiểm tra, đánh giá giữ vai trị mình, thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo Hiện có hiều hình thức kiểm tra đánh kết học tập học sinh, kiểm tra trắc nghiệm khách quan quan tâm sử dụng ưu điểm sau: + Đối với giáo viên: kiểm tra kiểm tra kiến thức nhiều mức độ khác nhau, kiểm tra nhiều học sinh, tốn cơng sức chấm bài, chấm điểm hoàn toàn khách quan, trả nhanh động viên kịp thời cố gắng học sinh + Đối với học sinh: giúp học sinh kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kỹ thân, rèn luyện khả tư linh hoạt, sắc bén đặc biệt nhanh nhạy kỹ loại trừ logic cần lựa chọn phương án số phương án cho Việc kiểm tra đánh giá nhà trường phổ thông thường giáo viên môn đề dựa theo số lần kiểm tra tối thiểu quy định phân phối chương trình chuẩn kiến thức kỹ khối lớp, cấp học Việc để giáo viên môn tự đề, tự tổ chức kiểm tra, tự chấm kiểm tra thường dẫn đến tiêu cực như: + Giáo viên đề không mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ cần kiểm tra (do chạy theo thành tích, lực giáo viên yếu thiếu đầu tư chuyên môn, dạy HS không hiểu…) + Giáo viên trọng vào kiến thức dẫn đến việc dạy thêm học thêm tràn lan, HS trọng học số môn để thi, chưa kể khả thầy dạy “tủ”, trò học “tủ” KTĐG chưa thực trọng đến kỹ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người; + Giáo viên coi kiểm tra không nghiêm túc, không công khâu chấm kiểm tra… 10 + Giáo viên nhiều thời gian cho việc chấm kiểm tra + Nhà trường tốn khoản kinh phí khơng nhỏ cho văn phịng phẩm, giấy làm kiểm tra, in sao… Ngoài ra, Sở GD&ĐT Tây Ninh mở lớp tập huấn cho giáo viên biên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo ma trận nên việc áp dụng kiến thức tập huấn vào công tác giảng dạy vào đổi kiểm tra đánh giá bên cạnh nhà trường xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tự luận từ năm học trước tiền đề để chúng tơi thực sáng kiến Học sinh vùng sâu biên giới trường xét tuyển, trình độ tư học sinh đa phần thấp, ngại giao tiếp hợp tác hoạt động học tập, ý thức tự giác học tập học sinh hạn chế nên kết học học sinh không cao Nhà trường có biện pháp để thực việc đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá bước đầu tác động đến ý thức giáo viên học sinh Đội ngũ giáo viên nhận thức tầm quan trọng đổi cách thức tổ chức kiểm tra – đánh giá Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn Đa số giáo viên có trình độ Tin học mức độ tạo điều kiện thuận lợi cơng tác tìm kiếm tư liệu dạy học, xây dựng thí nghiệm ảo vận dụng vào việc đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá Ở tổ, môn có kế hoạch bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao trình độ giáo viên thông qua giảng dạy, hội giảng, hội thi, bồi dưỡng thường xuyên… Hàng năm nhà trường yêu cầu giáo viên rà soát lại điều chỉnh lại nội dung ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tự luận cho phù hợp với nội dung hành Nội dung vấn đề Vấn đề đặt 11 Một số giáo viên chưa hiểu đầy đủ chất đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá, chưa vận dụng linh hoạt phương pháp kiểm tra vào nội dung học, cịn dạy máy móc rập khn theo phương pháp truyền thống Một số giáo viên ngại thay đổi, giáo viên lớn tuổi, nhiều giáo viên trẻ kinh nghiệm dạy học hạn chế, thiếu ý thức tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ giảng dạy Một vài giáo viên mắc bệnh thành tích xem việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mục tiêu để đạt danh hiệu thi đua cho thân nên thiếu khách quan đánh giá kết học tập học sinh, không đầu tư cho chuyên môn, dạy học qua loa… Trình độ đầu vào học sinh đầu cấp thấp, khả tự học hạn chế, khơng có khả tự nghiên cứu tìm tịi; tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số tương đối cao hạn chế lực tư duy, giao tiếp, hợp tác hoạt động học tập Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt chủ yếu trọng vào việc đổi phương pháp dạy học chưa tâm nhiều vào việc đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá Đa số giáo viên thực đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá có đạo cấp trên, chưa có tự giác, thường xuyên, liên tục Việc kiểm tra định kì giao cho giáo viên tự tổ chức theo phân phối chương trình bệnh thành tích mà số giáo viên đề dễ chấm không với hướng dẫn chấm, sử dụng lại đề kiểm tra năm trước Mỗi giáo viên đề kiểm tra theo kiểu khác không thống nhất, bên cạnh có mơn có giáo viên giảng dạy nên việc đánh giá kết học tập học sinh gặp nhiều khó khăn phải dạy nhiều lớp Việc kiểm soát chất lượng giáo viên gặp khó khăn giáo viên tự cho kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nên chất lượng đào tạo chưa thật chuẩn sát, kết kiểm tra đánh giá đề giáo viên trường điểm số cao kiểm tra theo đề Sở ngược lại Bộ GDĐT thay đổi quy chế thi THPT quốc gia tuyển sinh vào đại học, cao đẳng từ năm 2015 đến Áp lực thi cử gây tình trạng thi 12 việc dạy học đó, giáo viên thường chọn giải pháp an toàn dạy học theo cách truyền thống để học sinh có đủ thời gian nắm kiến thức để vượt qua kỳ kiểm tra Nội dung sách giáo khoa hành nặng lý thuyết, chưa gắn lý thuyết với thực tiễn, nhiều kiến thức hàn lâm, lượng kiến thức học nhiều việc kiểm tra đánh gia học sinh nặng kiểm tra kiến thức thời gian tiết học có 45 phút Trường đóng địa bàn biên giới tình hình tương đối phức tạp, giao thơng khó khăn gây nên nhiều khó khăn cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh Đa số học sinh học cịn phải phụ giúp gia đình vấn đề kinh tế nên việc học tập nhà học sinh gặp nhiều khó khăn 13 Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết; Xuất phát từ quan niệm chất lượng giáo dục phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, trình sư phạm trình thống toàn vẹn cấu trúc thành tố: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, người dạy, người học, kiểm tra đánh giá kết … Chúng cho việc đổi cách tổ chức kiểm tra, đánh giá qua việc nhà trường thành lập tổ khảo thí để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phịng máy vi tính thật cần thiết Để thực có hiệu việc đổi phương thức kiểm tra, đánh giá qua dựa ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra tập trung, cần xây dựng kế hoạch lập ngân hàng kiểm tra chung cho tất khối (8 môn thi tốt nghiệp) ứng dụng công nghệ thông tin vào việc quản lý ngân hàng đề, sử dụng phần mềm tổ chức kiểm tra đánh giá máy vi tính cụ thể sau: Bước 1: Thành lập tổ khảo thí gồm: Bước 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra đánh giá (kiểm tra kỳ trở lên) Trong kế hoạch xây dựng, có số nội dung cần thực sau: 14 - Phân cơng giáo viên rà sốt lại nội dung ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, tự luận cho phù hợp với nội dung chương trình giảm tải Các tổ chuyên chuyên môn họp tổ chuyên môn phân cơng giáo viên theo nhóm mơn rà sốt ngân hàng đề kiểm tra sau tiến hành thẩm định ngân hàng theo đợt theo học Tổ trưởng chuyên môn tập hợp ngân hàng câu hỏi kiểm tra phân loại theo mức độ chuẩn theo cấu trúc phân mềm nộp lại tổ khảo thí để đưa vào phần mềm để quản lý - Giáo viên trước nộp ngân hàng đề cho tổ trưởng phải kiểm tra lại có theo cấu trúc số lượng câu hỏi theo quy định (giáo viên mơn hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung ngân hàng đề nộp) - Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra lại tổng hợp tất ngân hàng môn tổ nộp lại tổ khảo thí Tổ trưởng chun mơn ghi nhận lại ý kiến tổ viên q trình thực có khó khăn vướng mắc báo cho tổ trưởng (phó) tổ khảo thí để giải - Cho giáo viên đăng ký lịch nội dung kiểm tra (tuần chuyên môn theo phân phối chương trình) - Xếp lịch kiểm tra dựa lịch mà giáo viên đăng ký - Phân công thành viên tổ khảo thí kiểm tra sở vật chất lịch coi kiểm tra - Thao báo lịch kiểm tra cho học sinh giáo viên Bước 3: Tiến hành rút đề theo ma trận - Tổ chức rút đề kiểm tra theo nội dung giáo viên đăng ký theo ma trận (40% nhận biết, 30% thông hiểu, 20% vận dụng thấp, 10% vận dụng cao) - Xử lý đề để tổ chức kiểm tra máy tính Bước 4: Tổ chức kiểm tra theo kế hoạch - Các thành viên phân công coi kiểm tra nhận đề kiểm tra (chứa usb theo môn buổi kiểm tra) xử lý từ tổ trưởng tổ khảo thí (tổ phó) - Tiến hành đưa đề kiểm tra vào phần mềm coi kiểm tra + Kiểm tra tập trung tháng 10/2020 tháng 3/2021 15  Kiểm tra tập trung khối 12 gồm mơn: Văn (Tự luận), Tốn, Anh, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, GDCD  Kiểm tra tập trung khối 10 11 gồm mơn: Văn (Tự luận), Tốn, Anh, Lý, Hóa + Tổ chức coi kiểm tra cách nghiêm túc + Lắp đặt camera giám sát phòng thi + Tổ chức thi chấm kiểm tra phần mềm máy tính Hình ảnh tổ chức kiểm tra phịng vi tính Bước 5: Thơng báo kết kiểm tra cho học sinh giáo viên Trả kết kiểm tra máy tính cho giáo viên học sinh Tổ chức lưu trữ liệu sau đợt kiểm tra Tiến hành in đề gốc cho giáo viên để sửa cho học sinh sau đợt kiểm tra Nhập điểm lên hệ thống quản lý điểm VNPT 16