MỤC LỤC
PHẦN I. SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN...2
PHẦN II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN...3
II.1. Cơ sở lớ luận và thực tiễn của việc đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ...3
II.1.1. Quy trỡnh thiết kế đề kiểm tra...4
b. Cỏc yờu cầu đối với cõu hỏi tự luận...8
II.1.2. Quy trỡnh thiết kế ma trận đề kiểm tra...12
II.2. Biờn soạn cỏc đề kiểm tra 1 tiết và học kỳ của khối 10 và 12...14
PHẦN III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN...49
III.1. Kết quả đạt được khi làm bài kiểm tra 1 tiết HKII...49
III.2. Phạm vi ảnh hưởng của sỏng kiến...50
III.3. Bài học kinh nghiệm...50
III.4. Kiến nghị, đề xuất...50
í kiến xỏc nhận của Hiệu trưởng Ngày, 20 thỏng 03 năm 2013...51
Mẫu 01/ĐN – XDSK
CỘNG HềA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phỳc
---
Cà mau, ngày 20 thỏng 03 năm 2013
ĐỀ NGHỊ
CễNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH
Kớnh gửi: Hội đồng xột, cụng nhận sỏng kiến Cấp Tỉnh.
- Họ và tờn: Dư Ngọc Trỳc Giang
- Đơn vị cụng tỏc: Trường THPT Dõn Tộc nội trỳ Tỉnh Cà Mau. Đề nghị Hội đồng sỏng kiến cụng nhận sỏng kiến năm 2013 như sau:
1. Tờn sỏng kiến: “ Đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ nhằm thỳc đẩy đổi mới phương phỏp dạy học
mụn vật lớ ở Trường PT Dõn Tộc Nội Trỳ ” .
2. Sự cần thiết (lý do nghiờn cứu):
Trong thực tế, lõu nay việc kiểm tra mụn học cũn cú hiện tượng thiờn về kiểm tra thuộc lũng, kiểm tra trớ nhớ một cỏch đơn thuần, mỏy múc và vụn vặt. Do cỏch ra đề đơn giản, học sinh cú khi phải nhớ nhiều con số nhưng thực chất khụng hiểu được mục đớch ghi nhớ ngoài ứng phú với kiểm tra đỏnh giỏ, thi cử. Người ra đề ớt hoặc khụng chỳ ý đến cỏc mức độ của đề ra nhằm vào mục đớch cụ thể: kiểm tra trớ nhớ (mức độ biết, tỏi hiện) hay kiểm tra mức độ thụng hiểu, kỹ năng vận dụng tri thức. Đú là hệ quả của lối dạy học cũ, kiểm tra đỏnh giỏ thiờn về yờu cầu tỏi hiện kiến thức, xem nhẹ kiểm tra đỏnh giỏ kỹ năng mà hậu quả của nú thường là học sinh ớt cú cơ hội động nóo, phõn tớch suy luận, khỏi quỏt do đú khú nắm được bản chất vấn đề.
Việc kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập cũn chưa cú tỏc dụng mạnh mẽ kớch thớch, động viờn học sinh nỗ lực học tập, hoặc ra đề quỏ khú làm cho những học sinh cú học lực trung bỡnh trở xuống dề chỏn học hoặc ra đề quỏ dễ sẽ dẫn đến học sinh cú tõm lớ thỏa món, kộm nỗ lực phấn đấu. Phần lớn lời phờ, sửa lỗi bài làm của học sinh cũn chung chung, ớt khai thỏc lỗi để rốn kỹ năng tư duy cho học sinh, một số lời phờ của thầy cụ thiếu thõn thiện gõy ức chế tõm lý cho học sinh.
Cỏch đỏnh giỏ thiếu khoa học dẫn đến tỡnh trạng học tủ, học vẹt. kết quả đỏnh giỏ chủ yếu phản ỏnh mức độ ghi nhớ bài, khú đỏnh giỏ được năng lực tư duy, khả năng phỏt triển trớ tuệ cũng như năng lực vận dụng tri thức, kỹ năng. Cỏch đỏnh giỏ này gắn liền với phương phỏp dạy học thụng bỏo, minh họa chỉ nhằm cung cấp thụng tin một chiều từ thầy đến trũ.
Kiểm tra đỏnh giỏ chủ yếu hướng vào kiến thức lớ thuyết, kỹ năng ớt được quan tõm, chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ trong cơ cấu đề kiểm tra, đề thi. Điều này làm cho học sinh ớt quen suy luận, khỏi quỏt, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn.
Kiểm tra đỏnh giỏ mới chỉ tập chung vào việc giỏo viờn đỏnh giỏ học sinh, ớt tạo điều kiện cho học sinh tự đỏnh giỏ mỡnh và đỏnh giỏ lẫn nhau. Việc đỏnh giỏ cũn mang nặng tớnh chủ quan do chưa xỏc định rừ mục tiờu kiểm tra đỏnh giỏ. Giỏo viờn cũn coi nhẹ kiểm tra đỏnh giỏ, do vậy trong kiểm tra bài cũ, 15 phỳt, 45 phỳt, việc ra đề kiểm tra cũn qua loa, nhiều giỏo viờn ra đề kiểm tra với mục đớch làm sao để chấm dễ, chấm nhanh nờn kết quả đỏnh giỏ chưa khỏch quan. Phần lớn giỏo viờn chưa quan tõm đến quy trỡnh soạn đề kiểm tra nờn cỏc bài kiểm tra cũn mang tớnh chủ quan của người dạy. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Qua tỡm hiểu tụi thấy cỏc đề tài viết về đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ như thế nào cho hiệu quả nhưng chưa cú bài viết nào đề cập đến vấn đề thiết kế ma trận và quy trỡnh biờn soạn đề kiểm tra định kỳ mụn vật lý dành cho Trường Dõn Tộc Nội Trỳ. Đõy là đề tài rất mới nờn tụi chọn sỏng kiến của mỡnh lả: “ Đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ nhằm thỳc đẩy đổi mới phương phỏp dạy học mụn vật lớ ở Trường PT Dõn Tộc Nội Trỳ ”.
3. Nội dung cơ bản của sỏng kiến:
NỘI DUNG SÁNG KIẾN GỒM HAI PHẦN
II.1. Cơ sở lớ luận và thực tiễn của việc đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ II.1.1. Quy trỡnh thiết kế đề kiểm tra
II.1.2. Quy trỡnh thiết kế ma trận đề kiểm tra.
II.2. Biờn soạn cỏc đề kiểm tra 1 tiết và học kỳ của khối 10 và 12 .
4. Phạm vi ỏp dụng:
Theo quy trỡnh biờn soạn đề kiểm tra mà tụi đó trỡnh bày khỏ chi tiết cú thể vận dụng để kiểm tra chương trỡnh THPT, THCS nhất là Trường THPT Dõn Tộc nội trỳ. Với đề tài này cũng cú thể ỏp dụng rộng rói trong nhiều mụn học khỏc.`Tuy nhiờn để việc kiểm tra đạt được hiệu quả cao thỡ đối với mỗi cấp học, mụn học cần phải đầu tư ma trận điều chỉnh sao cho phự hợp với mỗi trường, mỗi bộ mụn và đối tượng học sinh.
5. Hiệu quả đạt được:
Số HS Kộm: 0 2 → Yếu:3→4 T.Bỡnh:5→6 Khỏ: 7→8 Giỏi:9→10 55 0 4 18 25 8 % 0.0 7.3 32.7 45.5 14.5 Trờn TB: 92.7% Nhận xột kết quả:
Qua thống kờ cỏc bài kiểm tra của học sinh, tụi cú thể nhận định như sau:
- Chất lượng nắm vững kiến thức chương IV,V vật lớ 10 của cỏc lớp rất tốt qua đú giỳp học sinh cú một cỏch học mới, tư duy mới trong việc tiếp cận kiến thức.
- Kết quả kiểm tra đỳng với năng lực học sinh từ đú giỳp cho giỏo viờn phõn húa được học sinh. Núi chung kết quả là hoàn toàn phự hợp, mang lại hiệu quả cao, cú tỏc dụng tạo ra niềm tin, kớch thớch sự hứng thỳ của học sinh trường Dõn Tộc nội trỳ.
- Quy trỡnh biờn soạn đề kiểm tra hoàn toàn phự hợp với tỡnh hỡnh cỏc trường THPT hiện nay nhất là trường Dõn Tộc nội trỳ. Việc vận dụng một cỏch thớch hợp với đối tượng học sinh sẽ giỳp học sinh phỏt huy được tớnh tớch cực nhận thức, niềm yờu thớch học mụn Vật lớ, tăng cường tớnh sỏng tạo trong học tập, vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
- Từ kết quả thực nghiệm cú thể khẳng định: Học sinh tiếp thu bài giảng của giỏo viờn tốt, cú khả năng phỏt triển tư duy sỏng tạo, nõng cao tớnh tớch cực tự giỏc, mạnh dạn trong quỏ trỡnh xõy dựng, thảo luận kiến thức bài giảng. Với những kết quả trờn đề tài đó đạt được mục tiờu đề ra.
Người đăng ký