đổi mới phương pháp dạy học hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3

SKKN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG CƠNG THỨC TÍNH DIỆN TÍCH CÁC HÌNH CHO HỌC SINH LỚP PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đặt trình triển khai thực chương trình SGK nước Chương trình SGK tiểu học tương đối ổn định nội dung, mục tiêu giáo dục xác định cụ thể, rõ ràng để giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo hình thành kỹ năng, kỹ sảo vận dụng điều học vào thực tế sống ngày, yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ thực trạng việc dạy học hình thành khái niệm cơng thức tính diện tích hình cho học sinh lớp trường tiểu học Việc hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính chu vi, diện tích hình cho học sinh lớp từ trước đến nhiều giáo viên vận dụng phương pháp dạy học để đảm bảo chất lượng dạy học Tuy nhiên nhiều lý khách quan (cơ sở vật chất, thiết bị…) lý chủ quan (trình độ chun mơn nghiệp vụ số giáo viên hạn chế, nhận thức phương pháp dạy học chưa đầy đủ…) nên kết dạy học mạch kiến thức bị hạn chế Ở thời điểm nay, phương pháp dạy học hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình cho học sinh lớp vấn đề quan tâm lớn đội ngũ giáo viên nhà quản lý giáo dục Xuất phát từ lý thực tế nêu phần hỗ trợ cho việc triển khai dạy học SGK Tốn lớp phần hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính chu vi, diện tích hình cho học sinh lớp nói riêng Tơi định chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình cho học sinh lớp 3” Nghiên cứu mong muôn giúp học sinh khắc phục yếu điểm nêu tốn học từ đạt kết cao giải tốn nói riêng đạt kết cao q trình học tập nói chung Ý nghĩa quan trọng mà đề tài đặt là: Tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống chương trình quy định nâng cao thêm mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo việc giải tốn Từ phát huy, khơi dậy, sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, gây hứng thú học tập cho em III Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm có nhiệm vụ giải đáp câu hỏi khoa học sau đây: - Kỹ gì? Cơ chế hình thành kỹ nào? - Những tình điển hình thường gặp trình giải vấn đề liên quan - Trong trình giải vấn đề liên quan, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm nào? - Những biện pháp sư phạm sử dụng để rèn luyện cho học sinh kỹ giải vấn đề liên quan? - Kết thực nghiệm sư phạm nào? IV Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu: - Các dạng toán phương pháp giảng dạy toán để giúp nâng cao hứng thú kết học tập học sinh - Học sinh lớp trường Tiểu học V Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp sau: Nghiên cứu lý luận, điều tra quan sát thực tiễn, thực nghiệm sư phạm Trên sở phân tích kỹ nội dung chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, phân tích kỹ đối tượng học sinh (đặc thù, trình độ tiếp thu…) Bước đầu mạnh dạn thay đổi tiết học, sau nội dung có kinh nghiệm kết thu (nhận thức học sinh, hứng thú nghe giảng, kết kiểm tra,…) đến kết luận Lựa chọn ví dụ tập cụ thể phân tích tỉ mỉ sai lầm học sinh vận dụng hoạt động lực tư kỹ vận dụng kiến thức học sinh để từ đưa lời giải toán PHẦN - NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề nghiên cứu a, Thuận lợi: - Học sinh làm quen với dạng tốn yếu tố hình học đỉnh, góc, cạnh, chu vi, hình tam giác, hình chữ nhật, chu vi, hình vng - Học sinh lớp phần đơng em có ý thức học tập - Nhà trường tạo điều kiện tài liệu tham khảo sách hướng dẫn, SGK thiết bị dạy học Đặc biệt có quan tâm giúp đỡ ban lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp b, Những khó khăn: - Giáo viên cảm thấy vất vả dạy mảng kiến thức Học sinh hay nhầm lẫn sang cách tính chu vi hình chữ nhật - Học sinh hay nhầm lẫn tên đơn vị diện tích với tên đơn vị đo chu vi - Tìm hiểu nội dung chương trình SGK Tốn số phương pháp Toán thường sử dụng Tiểu học c SGK Toán gồm nội dung chủ yếu: + Số học + Đại lượng đo đại lượng + Yếu tố hình học + Yếu tố thống kê + Giải toán Từ thực trạng việc dạy học mơn Tốn nhà trường Tiểu học để phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy học nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Tốn nảy sinh, thu hút quan tâm nhiều nhà sư phạm, giáo dục Định hướng đổi dạy học Toán thống với định hướng đổi nói chung nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát hiện, giải vấn đề rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, đổi dạy học Toán cần thể đặc trưng dạy học tích cực, bao gồm: - Dạy thơng qua tổ chức hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác - Phát triển lực tự đánh giá Để hồn thành mục đích dạy học Tốn phương pháp kỹ thuật dạy Tốn có vai trị quan trọng, phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động giao lưu cần thiết vai trị nhằm đạt mục đích dạy học Như vậy, hoạt động thầy có tác dụng định hướng cho hoạt động trò nên trình dạy hoạt động trị nên trình dạy hoạt động cần phải gắn với mục đích định II Mơ tả nội dung Nội dung yêu cầu cụ thể: Khi dạy mạch kiến thức hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình lớp a, Nội dung: Gồm tiết có tiết hình thành lý thuyết tiết luyện tập Cụ thể: Tiết 139: Diện tích hình Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Tiết 142: Luyện tập Tiết 143: Diện tích hình vng Tiết 144: Luyện tập Tiết 169: ôn tập hình học (tiếp theo) b, Yêu cầu: Học sinh làm quen với khái niệm, diện tích có biểu thức diện tích - Nắm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vng Có kỹ tính diện tích hình chữ nhật, hình vng theo kích thước cho trước Các phương pháp dạy học mạch kiến thức hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình lớp a, Hình thành biểu tượng diện tích hình lớp Tiết 139 - Giáo viên đưa hình trịn hình chữ nhật - Giáo viên đặt hình chữ nhật lên hình trịn (Hình chữ nhật nằm trọn hình trịn) - Học sinh quan sát thấy hình chữ nhật nằm hồn tồn hình trịn - Giáo viên kết luận: Diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình trịn * Giáo viên đưa hình A hình B - Học sinh nhận biết hình A có vng - Hình B có vng - Giáo viên kết luận diện tích hình vng A diện tích hình B (A) (B) * Giáo viên đưa hình P - Học sinh nhận biết hình P gồm 10 ô vuông + Dùng kéo cắt hình P thành hình N hình M + Học sinh nhận biết diện tích hình M vng diện tích hình N ô vuông - Giáo viên kết luậndiện tích hình P diện tích hình N hình M P N N M b, Xây dựng quy tắc diện tích hình chữ nhật lớp - Giáo viên đưa hình chữ nhật ABCD - Có chiều dài cm, chiều rộng 3cm A B 1cm2 D C - Dựa vào hình vẽ hướng dẫn học sinh theo bước: + Tính số vng hình chữ nhật ABCD: x 3=12 (ơ vng) Nhận biết diện tích vng hình chữ nhật ABCD 1cm2 + Tính diện tích hình chữ nhật ABCD x 3=12 (cm2) + Học sinh nhận biết biết cm số đo chiều dài, cm số đo chiều rộng 12 cm2 diện tích hình chữ nhật Từ học sinh rút quy tắc tính diện tích hình chữ nhật lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng (cùng đơn vị đo) c, Xây dựng quy tắc tính diện tích hình vng - Tương tự xây dựng quy tắc tính hình chữ nhật - Giáo viên đưa hình vng ABCD có cạnh cm A B 1cm2 D - C Dựa vào hình vẽ hướng dẫn học sinh theo bước + Tính số vng hình vng ABCD x 3=9 (ơ vng) + Nhận biết diện tích vng hình vng ABCD cm2 + Tính diện tích hình vng ABCD x 3=9 (cm2) - Học sinh nhận biết cm cạnh hình vng 9cm diện tích hình vng ABCD từ học sinh rút quy tắc tính diện tích hình vng: Lấy độ dài cạnh nhân với IV Kết nghiên cứu Căn vào tiến trình dạy Qua việc đổi phương pháp dạy học thấy chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hiểu bài, hầu hết học sinh thuộc toán cách đầy đủ, sâu sắc, lớp học sôi nổi, kết kiểm tra cao, học sinh tin tưởng vào khả học tập Phát huy tính chủ động tự phát giải vần đề học Từ tạo mối quan hệ thầy trị khăng khít gần gũi + Năm học 20 -20 dạy lớp 3A học sinh giỏi đạt 65 - 70% + Năm học 20 -20 dạy lớp 3A chất lượng giỏi đạt 75 - 80% PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm thu số kết sau đây: Đã hệ thống hóa, phân tích, diễn giải khái niệm kĩ hình thành kĩ học giải tập toán cho học sinh Thống kê số dạng tốn điển hình liên quan đến nội dung chuyên đề thực Chỉ số sai lầm thường gặp học sinh trình giải vấn đề liên quan đến nội dung chuyên đề thực Xây dựng số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ giải vấn đề liên quan đến nội dung chuyên đề thực Thiết kế thức dạy học số ví dụ, hoạt động theo hướng dạy học tích cực Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh học tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất Như khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Trong q trình giảng dạy mơn Tốn trường, từ việc áp dụng hình thức rèn luyện cách trình bày lời giải tốn cho học sinh có kết rõ rệt, thân tơi rút nhiều học kinh nghiệm phương pháp rèn luyện cách trình bày lời giải tốn cho học sinh : – Trình bày giải mẫu – Trình bày giải bước xếp chưa hợp lý - Đưa tốn có gợi ý giải - Đưa giải sẵn có chứa sai sót để yêu cầu học sinh tìm chỗ sai sửa lại cho Cũng qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy thân, với nội dung phương pháp nêu giúp học sinh có nhìn tồn diện Tốn học nói 10 chung Vấn đề tơi thấy học sinh khá, giỏi hứng thú với việc làm mà giáo viên áp dụng chuyên đề II Khuyến nghị - Giáo viên phải nhận thức đầy đủ, đắn đổi phương pháp học nói chung dạy học Tốn tiểu học nói riêng - Giáo viên phải nắm vững chương trình Tốn tiểu học Khi dạy hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình cho học sinh Giáo viên phải nắm mối quan hệ mạch kiến thức - Từ biểu tượng diện tích hình giáo viên giúp học sinh hình thành xây dựng cơng thức diện tích hình chữ nhật, hình vng - Giáo viên cần phải có thái độ nghiêm túc, nghiên cứu dạy, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp để lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với mạch kiến thức “hình thành khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình” - Coi trọng việc thực hành học sinh giúp em áp dụng kiến thức học vào thực tế chẳng hạn tự đo tính diện tích mảnh vườn, sân, diện tích nhà, diện tích viên gạch… Với Sở GD&ĐT Quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy toán Nên tổ chức hội thảo chuyên đề chuyên sâu cho giáo viên tỉnh Với BGH nhà trường - Hiện nay, nhà trường có số sách tham khảo nhiên chưa đầy đủ Vì nhà trường cần quan tâm việc trang bị thêm sách tham khảo mơn Tốn để học sinh tìm tịi, học tập giải tốn để em tránh sai lầm làm tập nâng cao hứng thú, kết học tập mơn tốn nói riêng, nâng cao kết học tập học sinh nói chung Với PHHS 11 - Quan tâm việc tự học, tự làm tập nhà Thường xuyên kiểm tra sách, việc soạn trước đến trường Trên kinh nghiệm rút Tôi xin Hội đồng khoa học giáo dục cấp xem xét, bổ sung góp ý kiến vào kinh nghiệm để thực tốt việc giảng dạy đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! …………., ngày … tháng … năm 20… Người viết 12 ... biểu thức diện tích - Nắm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vng Có kỹ tính diện tích hình chữ nhật, hình vng theo kích thước cho trước Các phương pháp dạy học mạch kiến thức hình thành khái. .. hình N hình M + Học sinh nhận biết diện tích hình M vng diện tích hình N vng - Giáo viên kết luậndiện tích hình P diện tích hình N hình M P N N M b, Xây dựng quy tắc diện tích hình chữ nhật lớp. .. khái niệm xây dựng cơng thức tính diện tích hình lớp a, Hình thành biểu tượng diện tích hình lớp Tiết 139 - Giáo viên đưa hình trịn hình chữ nhật - Giáo viên đặt hình chữ nhật lên hình trịn (Hình