đổi mới phương pháp dạy học bảng nhân 7 nhằm nâng cao kết quả giải toán trong phạm vi bảng nhân 7 cho học sinh lớp 3

SKKN: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “BẢNG NHÂN 7” NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ GIẢI TOÁN TRONG PHẠM VI BẢNG NHÂN CHO HỌC SINH LỚP PHẦN – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng dạy phép nhân việc dạy mơn Tốn tiểu học Việc dạy học trường tiểu học nước ta có q trình phát triển lâu Chương trình mơn Tốn bậc Tiểu học gồm có tuyến kiến thức là: Số đại số, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn Trong số lớn trọng tâm đóng vai trị “cái trục chính” mà bốn mạch chuyển động chung quanh nó, phụ thuộc vào Các biện pháp tính, phép nhân dãy tính Trong ba mảng kiến thức mảng biện pháp tính quan trọng nhất, đặc biệt việc rèn luyện kỹ thực hành phép nhân, chia đóng vai trị chủ đạo, trọng tâm tuyến kiến thức số học, đại số hạt nhân toàn chương trình tiểu học bảng nhân 2, 3, 4, thức đưa vào chương tình Tốn lớp hai bậc tiểu học Nói thấy tầm quan trọng vai trị phép nhân mơn Tốn Trong tốn ln có liên quan đến phép tính nhân Vì tính nhân, “ chìa khố “ “ cầu nối” toán học thực tiễn đời sống Nó chiếm vị trí quan trọng chương trình mơn tốn lớp mơn tốn tiểu học nói chung mặt thực hành tính tốn 1.2 Xuất phát từ nhu cầu đặt cơng đổi giáo dục nói chung đổi dạy học mơn tốn tiểu học nói riêng * Công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày khắp đất nước Nó địi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách hợp lý dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học * Đặc điểm phương pháp dạy học cũ có cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo dục hoạt động học sinh Trong đó: - Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên (hướng dẫn giảng dạy) Vì giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh - Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng ghi nhớ làm theo mẫu Do học sinh có hứng thú học tập, lực vốn có học sinh có hội phát triển - Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Cách dạy học cản trở việc đào tạo người lao động động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng với đổi diễn hàng ngày Do phải có cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 1.3 Xuất phát từ thực trạng việc dạy học mơn tốn cụ thể kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học Lớp lớp kết thúc giai đoạn đầu bậc tiểu học, lớp chuẩn bị kiến thức để học sinh học tốt giai đoạn cuối bậc tiểu học, đạt trình độ phổ cập giáo dục Một mục tiêu mơn Tốn bậc tiểu học hình thành kỹ thực hành tính tốn Bởi vậy, từ lớp 2, học sinh làm quen với bảng nhân với 2, 3, 4, phạm vi 1000 Sang lớp ba, học sinh học bảng nhân với 6, 7, 8, nhân chia bảng phạm vi 100.000 (với số có chữ số) Việc rèn luyện ghi nhớ bảng nhân góp phần trọng yếu việc phát triển lực tư duy, lực thực hành, đặc biệt khả phân tích, suy luận lơgíc phẩm chất khơng thể thiếu người lao động Xuất phát từ lý thực tế trên, qua nghiên cứu q trình dạy học mơn tốn lớp bậc tiểu học, định chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu Dạy học tốn thực chất dạy cách giải tập Vì đề tài chủ yếu vân dụng sở lý luận khoa học tâm lý, tốn học Tìm hiểu vấn đề lí luận đổi dạy học tích cực nói chung dạy học tích cực mơn Tốn nói riêng Vận dụng đổi phương pháp để thiết kế dạy để rèn luyện kỹ thực hành phép nhân góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng Đề tài mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp, thầy cô trường Đại học Sư phạm để đổi mới, nâng cao hiệu dạy học phép nhân cho học sinh lớp III Nhiệm vụ nghiên cứu: Bao gồm nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp chương trình sách giáo khoa Toán phân loại toán có liên quan đến dạy phép nhân lớp thành dạng Tìm hiểu nội dung phương pháp giảng dạy học phép nhân cho học sinh lớp vấn đề chung dạy học tích cực - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng dạy học phép nhân nhà trường Tiểu học Từ đề xuất áp dụng thực nghiệm phương pháp hiệu nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy Tốn nói chung việc dạy học bảng nhân cho học sinh lớp nói riêng Rút học kinh nghiệm cho thân IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Khách thể khảo sát nghiên cứu thực nghiệm : Học sinh khối lớp 3, Trường tiểu học THTH - Đối tượng khảo sát : Học sinh lớp giáo viên tiểu học dạy lớp - Đối tượng nghiên cứu: áp dụng đổi phương pháp dạy học “Bảng nhân 7”cho học sinh lớp 3 - Phạm vi giới hạn khảo sát: Học sinh giáo viên lớp 3A, 3B Trường tiểu học THTH VI Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận : Tìm hiểu tài liệu ,văn bản, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép nhân lớp - Phương pháp thực nghiệm: - Phương pháp thống kê toán học PHẦN - NỘI DUNG I Cơ sở lý luận nghiên cứu Vị trí mơn tốn học tiểu học: Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam môn học khác, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì:  Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tập môn học khác Tiểu học học tập tiếp mơn Tốn trung học  Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống  Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học Vị trí tầm quan trọng dạy phép nhân dạy học tốn lớp 3: Dạy học phép tính nhân chủ đề quan trọng chương trình Tốn lớp bậc Tiểu học, : + Đây trọng tâm lớn xuyên suốt trương trình Toán lớp 2, 3, 4, + Đây kỹ cần thiết để học lên cấp học (khơng mơn Tốn) để giải toán thực tiễn sống đặt + Đây mảng khó, trõu tượng hấp dẫn, ảnh hưởng lớn đến kết dạy Toán đại trà việc bồi dưỡng phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh giỏi bậc Tiểu học + Những kiến thức, kỹ phép nhân “cầu nối” Toán học nhà trường ứng dụng đời sống xã hội + Nhờ rèn luyện kỹ thực hành phép nhân mà học sinh giải toán nhanh hơn, tìm nhiều cách giải khác tốn Đổi phương pháp dạy học tiểu học nào? Đổi phương pháp dạy học hiểu là: đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục Hiểu khơng thể nhấn mạnh vào vài phương pháp dạy học mà không kế thừa phương pháp dạy học truyền thống cải tiến phương pháp dạy học có mà khơng đưa phương pháp dạy học vào nhà trường Đổi phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hố dạy học khuyến khích dạy học phát nội dung học, làm phát huy lực sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động tự chủ, sáng tạo Đổi phương pháp dạy học tiểu học phải thực đồng với việc đổi mục tiêu nội dung giáo dục, đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên, đổi sở vật chất thiết bị, đổi đạo đánh giá giáo dục tiểu học q trình lâu dài, phải kiên trì tránh nơn nóng phải kế thừa thành tựu phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên tiểu học nước ta khiêm tốn học tập kinh nghiệm thành công đổi phương pháp dạy học tiểu học nước ta, phải kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống vận dụng hợp lý phương pháp dạy học Mức độ thực đổi phương pháp dạy học tiểu học tuỳ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể, cố gắng địa phương giáo viên trường, lớp Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học: Đổi quan trọng giáo viên nên phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý để học đạt hiệu tốt, không bị đơn điệu nhàm chán Việc phối hợp hình thức tổ chức dạy học tiết Toán phụ thuộc vào nội dung cụ thể, vào điều kiện lớp học Trong dạy học Tốn, nói chung, ba hình thức dạy học: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm dạy học theo lớp thường phối hợp với Với mơn Tốn, nên có kết hợp hình thức tổ chức dạy học, dạy học cá nhân xem hình thức dạy học chính, có tác dụng phát huy tối đa lực học sinh Nhờ phối hợp hình thức tổ chức dạy học mà ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống phát huy, đồng thời tạo điều kiện để có thâm nhập yếu tố phương pháp dạy học Trong dạy Tốn có sử dụng phiếu học tập, giáo viên có điều kiện thực “cá thể hố” triệt để Từng học sinh làm việc độc lập phiếu Tuỳ theo sức học mà em hoàn thành cá dạng tập thuộc diện đại trà tập thuộc diện nâng cao, cá biệt có tập bổ xung dùng riêng cho em mức trung bình em giỏi xuất sắc Tất nhiên, tác dụng việc dạy học Toán phiếu học tập nhân lên gấp bội kết hợp với hình thức học tập khác, tiết dạy giáo viên biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học truyền thống lẫn đại phát huy mạnh phương pháp làm dạy đạt hiệu cao Vấn đề đổi phương pháp dạy học toán cần quan tâm: Tính tích cực xem điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục 3.1 Tính tích cực học sinh học tập: Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động có đắn tạo hứng thú.Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh tư độc lập suy nghĩ, độc lập suy nghĩ mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập 3.2.Độc lập với tính tích cực tính thụ động: Tính thụ động học tập học sinh biểu chỗ: - Học sinh chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu - Học sinh hứng thú học tập, khơng thích phát biểu ý kiến - Trong lớp học sinh ý vào vấn đề học, khơng kiên trì nên khơng hồn thành tập Khi gặp khó khăn học sinh dễ chán nản, buông xuôi Học sinh không tự giác đánh giá kết học tập bạn Do cách học nên học sinh thiếu động, tự tin, làm việc máy móc, khơng thể thích ứng với đổi diễn hàng ngày 3.3 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: a) Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp tích cực, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động b) Dạy học trọng phương pháp rèn luyện: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học.Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng tham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hố trình độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp cao nhóm, tổ, lớp nhà trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội d) Kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò: Trong dạy học đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về nội dung,chương trình : Qua việc tìm hiểu sách giáo khoa Tốn 3, với việc điều tra thăm dị ý kiến đánh giá giáo viên thực dạy học, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy, rút số nhận xét sau: Nội dung dạy học phép tính nhân, chia mơn Tốn lớp tương đối nhiều, là: Dạy bảng nhân 6, 7, 8, 9; dạy nhân số có 2, 3, 4, chữ số có chữ số; dạy gấp số lên nhiều lần, giảm số nhiều lần, …số lượng tập nhiều Mức độ yêu cầu toán hầu hết tập dạng bản, khơng có u cầu nâng cao, khơng có nhiều tốn khó số sách tham khảo Theo ý kiến nhận xét số giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lượng tập nhiều mà thời gian tiết học có hạn (35 phút) nên học sinh trung bình khơng làm hết Những em học sinh khá, giỏi làm nhanh, thừa thời gian Tóm lại nội dung phương pháp rèn kỹ thực phép tính nhân lớp có điểm hợp lý, vừa sức với học sinh, song có điểm chưa thật hợp lý muốn dạy học tốt giáo viên phải hiểu rõ điểm dựa khả học sinh mà xây dựng nội dung, sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thức trạng việc dạy học học trường Tiểu học, chúng tơi thấy có vấn đề sau: Về giáo viên: * ưu điểm: - Giáo viên nắm vững nội dung phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nội dung dạy học phép nhân sách Toán tương đối đơn giản, trọng tâm nên việc triển khai nói chung khơng gặp nhiều khó khăn Chính lý mà dạy học phép nhân giáo viên thực tương đối đơn giản, nhẹ nhàng đạt yêu cầu - Do quán triệt tinh thần nên giáo viên thể tư tưởng dạy học mơn Tốn nói chung, dạy phép tính nhân lớp nói riêng Cụ thể là: 10 - Giáo viên chủ động lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học, tuần học, xếp dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, tập tài liệu tham khảo - Trong học, truyền đạt nội dung bài, giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học để dẫn học sinh tới kiến thức cần đạt Khi củng cố rèn luyện kỹ năng, kiến thức học, giáo viên dầu tư, suy nghĩ hình thức củng cố học -Về cơng tác kiểm tra, đánh giá, giáo viên có kết hợp hài hoà việc thầy kiểm tra, trị tự kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá lẫn lộn * tồn tại: Bên cạnh số đơng giáo viên tích cực thay đổi phương pháp dạy học, không tránh khỏi số đồng chí cịn làm việc khn mẫu theo sách hướng dẫn, sách giáo khoa Giáo viên ý cho học sinh giải toán cụ thể sách giáo khoa chưa ý đến việc phát triển đề toán thành toán tương tự việc yêu cầu học sinh thay đổi số liệu để giúp học sinh nắm vững dạng toán đồng thời giúp cho em phát triển lực tư * Nguyên nhân: Đa số học sinh nắm vững kỹ thuật tính nhân nên dạng tập “Đặt tính tính, tính giá trị biểu thức” học sinh làm tốt Thế với dạng tập cần suy luận hay cần dựa vào mối quan hệ phép tính, dựa vào tính chất phép nhân để giải học sinh làm chưa tốt Đây lỗi lạm dụng sách giáo khoa tập nên học sinh thường làm việc máy Bài khác dạng chút không làm phải hỏi ý kiến giáo viên Về học sinh * u điểm: Qua điều tra trực tiếp giảng dạy lớp 3, thấy học sinh làm tốt tập phép nhân sách giáo khoa Kết đạt cao, song tốn có u cầu nâng cao hơn, em lúng túng Đây điều dễ hiểu mức độ yêu cầu toán sách giáo khoa đơn giản thực tế hàng ngày có tốn khơng phải dễ 11 * tồn tại: Bắt nguồn từ phía sách giáo khoa, với nội dung tập mức độ yêu cầu chưa cao nên việc khắc sâu, củng cố dạng toán chưa thật hiệu quả, tư học sinh chưa ý mức Bởi em gặp nhiều khó khăn gặp tập nâng cao Toán diễn thực tế hàng ngày * Nguyên nhân: từ phía giáo viên, số đơng chí cịn mang nặng dạy học theo phương pháp cổ truyền nên học sinh tiếp nhận kiến thức giải tốn riêng lẻ mà chưa có phương pháp tổng quát để áp dụng cho toán khác III Mô tả nội dung Nội dung chủ yếu dạy học bảng nhân 7- toán 3: Bảng nhân - Nhân nhẩm - Tăng số lên số lần - So sánh hai số gấp số lần - Giải toán Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học bảng nhân 2.1 Giải pháp I: Áp dụng hình thức dạy học tích cực : 2.1.1 Dạy học theo nhóm nhỏ: a) Ưu điểm cách dạy học theo nhóm : - Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh: Một số hoạt động giao cho học sinh tự làm, giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để học sinh hoà nhập cộng đồng Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập lắng nghe ý kiến - Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, học sinh tự xác định trách nhiệm cá nhân công việc chung nhóm, nhận xét đánh giá ý kiến bạn điều chỉnh suy nghĩ - Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hố dạy học b) Hình thức học theo nhóm sau: 12 + Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm: Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng, ngồi bầu thư kí (nếu cần) - Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm phải hoạt động, khơng ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác nhóm, cần làm việc, suy nghĩ độc lập trước trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau, giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trưởng giải vướng mắc nhóm có - Cử đại diện (hoặc phân cơng) trình bày kết làm việc theo nhóm + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề c) Một số cách chia nhóm: Nhìn sơ chia nhóm theo cách ngẫu nhiên có chủ định, giao giao kh¸c nhiệm vụ khác cho nhóm Xét theo tiêu chí chia nhóm này, tiết học Tốn Tiểu học có số cách chia nhóm sau: - Chia ngẫu nhiên - Chia thành nhóm trình độ - Chia thành nhóm có đủ trình độ - Chia nhóm theo sở trường Dạy học theo nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Do thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi 2.1.2 Phiếu học tập Tốn: a)Phiếu kiểm tra: Điền vào chỗ trống,khoanh vµo ý ®óng 13 b) Phiếu học:Có thể coi phiếu học hệ thống công việc xếp cách khéo léo để học sinh tự làm, qua em tự tìm kiến thức mới, giáo viên cần nói, hỏi dẫn c)Phiếu luyện tập:Phiếu luyện tập hệ thống tập viết sẵn giấy có chỗ trống để học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vừa học 2.1.3 Trị chơi tốn học: Quan niệm trị chơi Tốn học: Trị chơi Tốn học trị chơi chứa yếu tố Tốn học Trị chơi phân loại theo số người tham gia: Trò chơi tập thể, trị chơi cá nhân Trị chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, kết hợp vận động với trí tuệ Trong nhà trường, trị chơi Tốn học tổ chức hoạt động dạy học Toán Nếu phân loại theo mạch kiến thức Toán Tiểu học, ta nói tới chẳng hạn: Trị chơi tính tốn;Trị chơi vẽ hình, cắt ghép hình;Trị chơi giải toán 2.1.4 Dạy học kết hợp với phương tiện thiết bị dạy học a)Đồ dùng dạy học toán: Đồ dùng dạy học Toán dụng cụ (đồ vật, mơ hình, tranh ảnh, hay hình vẽ) sử dụng dạy học Tốn Như đồ dùng hay dạy học Toán đa dạng: từ đồ vật đơn giản que tính dụng cụ đắt tiền máy vi tính coi đồ dùng dạy học Toán Tư học sinh Tiểu học thường biểu tượng cụ thể, nên kiến thức tốn Tiểu học chủ yếu hình thành đường thực nghiệm Chính điều dẫn đến xu dạy học Toán theo cách tổ chức cho học sinh: hoạt động tay với đồ vật – hoạt động quan sát với mơ hình, hình vẽ – hoạt động chơi với lời nói – hoạt động trí óc Trong nhiều trường hợp khó tổ chức hoạt động mà khơng có đồ dùng dạy học Tốn Có thể phân loại đồ dùng dạy học thành hai loại: đồ dùng biểu diễn đồ dùng thực hành 14 b)Một số ý sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học toán phải sử dụng lúc, chỗ, cách - Để biết sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ giáo viên phải nắm kiến thức - Đúng cách tạm hiểu thực thao tác theo quy trình sử dụng đồ dùng dạy học 2.2 Giải pháp II: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy học bảng nhân 7: 2.2.1 Phương pháp chung: Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học tất trường hợp nước quan tâm Các phương pháp dạy học dựa sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung, đặc biệt dạy học bảng nhân nói riêng, biện pháp truyền thống như: trực quan, giảng giải, minh hoạ, luyện tập – thực hành, gợi mở – vấn đáp vân phương pháp mang lại hiệu cao biết sử dụng lúc chỗ, phải cho học sinh thức hành luyện tập thương xuyên liên tục Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học Tốn địi hỏi giáo viên cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hương pháp dạy học truyền thống đồng thời mạnh dạn vận dụng xu hướng dạy học đại Sau chung xin giới thiệu số phương pháp vân dụng rộng rãi, đa dạng tỏ có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta 2.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực: 2.2.2.1 Vấn đáp tìm tịi: Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, qua học sinh lĩnh hội nội dung học vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba phương pháp vấn đáp 15 Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận.Đây biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu dễ nhớ.Phương pháp hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - tranh luận thầy với lớp, có trò với trò nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực tìm kiến thức Vì kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư 2.2.2.2 Dạy học đặt giải vấn đề Từ năm 1960, giáo viên nước ta làm quen với thuật ngữ phương pháp nêu vấn, quan tâm tới tình có vấn đề để thu hút học sinh vào trình nhận thức tính tích cực Cho đến đa số giáo viên chưa vận dụng thành thạo phương pháp Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống, đặc biệt kinh doanh Vì tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tìm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo * Dạy học đặt giải vấn đề cần ý:  Một vấn đề (đối với người học) biểu thị hệ thống mệnh đề câu hỏi(hoặc yêu cầu hành động) thoả mãn điều kiện 16  Người học chưa giải đáp câu hỏi chưa thực hành động  Người học chưa học quy tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu hỏi thực yêu cầu đặt  Thế toán (tình huống) có vấn đề ? Bài tốn có vấn đề cần thoả mãn vấn đề sau: Tìm tịi vấn đề : Bài phải bao hàm vấn đề theo nghĩa nêu  Gợi nhu cầu nhận thức : Người học phải cảm thấy cần thiết, thấy có nhu cầu, hứng thú mong muốn giải vấn đề  Gây niềm tin khả người học, làm cho họ thấy họ chưa có lời giải họ có kiến thức, kỹ liên quan đến vấn đề đặt tích cực suy nghĩ có nhiều hy vọng giải vấn đề  Cách tạo tốn(tình huống) có vấn đề: + Dự tốn nhờ nhận xét lạc quan, đo đạc thực nghiệm + Lật ngược vấn đề + Khái quát hoá + Giải tập mà chưa biết thuật giải để giải trực tiếp + Tìm sai lầm lời giải  Tổ chức hướng dẫn học sinh giải tốn có vấn đề: Giáo viên Học sinh + Chọn lọc đưa tốn có + Tìm hiểu nội dung toán vấn đề + Nghiên cứu + Giúp hiểu khái niêm +Trao đổi dự toán + Đưa câu hỏi hướng dẫn học + Suy nghĩ lời giải cách giải sinh + Báo cáo trình bày + Khuyến khích ý tưởng + Khắc sâu mở rộng hiểu biết + Lắng nghe quan sát Trong dạy học đặt giải vấn đề, thường phân biệt c¸c cấp độ: + Thuyết minh giải vấn đề Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát giải vấn đề 17 + Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát giải vấn đề Hiện nay, nhiều giáo viên Tiểu học thường áp dụng cấp độ thuyết trình giải vấn đề chủ yếu tạo tình có vấn đề phận tiết học 2.3 Giải pháp III: Phân loại dạng để sử dụng hiệu đổi phương pháp dạy học bảng nhân 2.3.1 Tính nhẩm: - Cách dạy : + Tính nhẩm bảng, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lòng bảng nhân, nhớ lại viết kết Ví dụ: Bài trang 31 – Tốn 3:Tính nhẩm: x = 21 x = 49 7x1=7 x = 14 x 10 = 70 x = 28 x = 63 0x7 =0 x = 56 x = 42 x = 35 7x0=0 2.3.2 Giải tốn có lời văn liên quan đến tính nhân: Có thể chia thành dạng : Cỏc bi toỏn n, toán hợp Toỏn n toán mà giải dùng phép tính Dạng tốn học sinh làm quen từ lớp 1, lên lớp em tiếp tục giải tốn đơn có phép tính nhân chia -Tốn đơn có phép tính nhân Ví dụ: Bài trang 31 – Tốn Mỗi tuần lễ có ngày Hỏi tuần lễ có tất ngày? Tóm tắt: Bài giải: Mỗi tuần lễ :7 ngày tuần lễ có số ngày là: Hỏi tuần lễ:… ngày? x = 28(ngày) Đáp số : 28 ngày 18 2.3.3 Dạng đếm thêm: Đây dạng tập nhằm mục đích rèn kỹ tính nhanh Cách dạy: Giáo viên yêu cầu học sinh phải đếm thêm số đơn vị theo yêu cầu vá nêu số vừa tìm Ví dụ : Bài trang 31 – Toán 3: Đếm thêm viết số thích hợp vào trống: 14 21 42 63 2.3.3 Khảo sát thực tiễn thực nghiệm a Mục đích thực nghiệm: Xuất phát từ mục đích nghiên cứu đề tài áp dụng đổi phương pháp dạy học “Bảng nhân 7”cho học sinh lớp Xuất phát từ thực trạng dạy phép nhân từ đề xuất nêu ra, tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài, hiệu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh tính nhân tích cực, biết suy nghĩ tìm tịi phát triển trước đề Toán gặp phải b Nội dung thực nghiệm: Chúng tiến hành soạn minh họa dạy tiết thực nghiệm : Lớp thực nghiệm: 3A có 18 học sinh Lớp đối chứng: 3B có 19 học sinh Toán - Tuần 7- Tiết 31: Bảng nhân I Mục tiêu: Kiến thức : Giúp HS : Thành lập bảng (7 nhân với 1, 2, 3, 10) học thc lịng bảng nhân Kỹ : áp dụng bảng nhân để giải toán có lời văn phép tính nhân Thực hành đếm thêm Thái độ : Có ý thức học tập tự giác, tích cực II đồ dùng dạy học: GV: - 10 bài, bìa có gắn chấm trịn - Bảng phụ viết sẵn bảng nhân (không ghi kết quả) 19 HS: - Bảng, vở, nháp - Bộ học toán III Các hoạt động dạy học: ổn định tổ chức: - Cho học sinh hát Kiểm tra cũ: - Cho 1-2 HS đọc bảng nhân 6, - Chấm, chữa (trang 30) (B.2 đúng) → HS GV nhận xét Dạy mới: *Giới thiệu bài:(ghi đầu bài) Bảng nhân *Hướng dẫn hoạt động học tập Hoạt động 1: Thành lập bảng nhân Hoạt động GV Hoạt động HS * HS lập nhớ bảng nhân - GV gắn thẻ chấm tròn lên bảng hỏi : Có chấm trịn ? - Có chấm trịn - chấm tròn lấy lần ? - lấy lần → lấy lần nên ta lập phép tính nhân x → GV ghi bảng - Vài HS đọc x = phép nhân - GV gắn tiếp thẻ lên bảng - HS quan sát + Có thẻ thẻ có 7chấm tròn Vậy7 chấm tròn lấy - chấm tròn lấy lần lần ? -Vậy lấy lần ? - lấy lần + Hãy lập phép tính tương ứng với lấy lần ? - nhân ? - Vì em biết nhân 14 ? - GV viết lên bảng phép nhân x = - Đó phép tính x - nhân 14 → Vì x = + = 14 nên x = 14 - Vài HS đọc 14 - GV HD phân tích phép tính x x = + + = 21 tương tự = 14 +7 * Hướng dẫn quy luật : Vì x = x + + Bạn tìm kết phép tính x = ? - HS nêu : x = + 7+ 7+ = 28 20 x = 21 + (7 x 4) = x + - Yêu cầu dãy HS dãy tìm kết - HS nêu phép tính nhân cịn lại vào (bảng con) + GV bảng nói : bảng nhân * GV yêu cầu HS đọc bảng nhân vừa - Lớp đọc - lần lập - HS tự học thuộc bảng nhân - GV xố dần bảng nhân cho HS đọc thuộc lịng - HS đọc thuộc lòng - GV tổ chức thi đọc thuộc lòng, cho - HS thi đọc thuộc lòng điểm Hoạt động : Thực hành Bài (31)Củng cố cho HS bảng nhân Bài (31) Tính nhẩm - GV yêu cầu HS nêu yêu cầu tập - HS nêu yêu cầu tập - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi - HS làm nháp nhẩm chuyền điện (HS nêu GV ghi bảng) - HS chơi trò chơi → nêu kết x = 21 x = 56 x = 14 x = 35 x = 42 x10 = 70 x = 49 x = 28 x = 63 → GV nhận xét sửa sai cho HS Bài 2(31) Củng cố tuần lễ có liên Bài (31) quan đến bảng nhân - GV gọi HS nêu yêu cầu hướng dẫn phân tích tóm tắt - GV hướng dẫn HS làm vào (Chấm chỗ số vở) nhận xét → GV nhận xét sửa sai cho HS Bài (31) - HS nêu yêu cầu - HS phân tích tốn → giải vào Bài giải : tuần lễ có số ngày : x = 28 (ngày) Đáp số : 28 ngày Bài (31) Củng cố cho HS cách đếm thêm - GV gọi HS nêu yêu cầu - HS nêu yêu cầu tập - GV hướng dẫn làm phiếu theo cặp - HS đếm thêm → nêu miệng chơi tiếp sức để chữa HS làm vào phiếu chữa tiếp sức - Vài HS đọc làm → GV nhận xét ghi điểm 4- Củng cố- dặn dò: 21 - đọc lại bảng nhân ? - GV Đánh giá tiết học, biểu dương em có cố gắng - Về nhà học bài, chuẩn bị sau *Trong dạy thực nghiệm, chúng tơi sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp sau đây: Phương pháp dạy học nêu vấn đề; Phương pháp vấn đáp gợi mở; Phương pháp thực hành luyện tập *Các hình thức: Dạy học theo lớp; Dạy học theo nhóm; Dạy học phiếu học tập * Các giáo án thể tính tích cực chỗ : Trong học, hình thức tổ chức dạy học đa dạng: dạy học theo lớp, dạy học nhân, tổ chức trị chơi Mơ hình trực quan đóng vai trị đáng kể việc trực quan hoá kiến thức để truyền tải kiến thức Giờ học truyền tải kiến thức cho HS thông qua hoạt động Tổ chức trò chơi học tập IV Kết nghiên cứu Căn vào kết dự hai lớp áp dụng phương pháp trình dạy, kết chấm cho thấy: đa số HS tiếp thu tốt, hiểu vận dụng nhanh chóng q trình làm Các em có nhiều cách làm khác đưa cách tính nhanh Cụ thể kết sau: Tổng số học sinh: 37em) Lớp thực nghiệm : 3A có 18 học sinh Lớp đối chứng : 3B có 19 học sinh Loại điểm Điểm 9- 10 Số % Lớp đối chứng 3B 22,2 Điểm 7-8 Số % Điểm 5-6 Số % 27,8 38,9 Điểm Số % 11,1 22 (DH thụ động) Lớp thực nghiệm 3A (DH tích cực) 10,5 15,8 12 57,9 15,8 23 PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Không có phương pháp dạy học vạn biết khai thác tối ưu mặt mạnh thành công nở hoa kết trái phương pháp dạy học tích cực Muốn dạy tốt Bảng nhân giúp học sinh hiểu, làm tốt tập, trước hết giáo viên phải hiểu nắm kiến thức kỹ dạy biện pháp tính đồng thời phải biết hướng khai thác để giúp trẻ phát triển tư sáng tạo học Tốn Giáo viên khơng nắm vững nội dung dạy học lên lớp lúng túng, hướng dấn học sinh không mạch lạc làm cho hoạt động suy nghĩ em luẩn quẩn gây niềm tin em II Kiến nghị sư phạm: Trong trình làm đề tài: “Áp dụng đổi phương pháp dạy học Bảng nhân cho học sinh lớp 3” nhận thấy rằng: Muốn có dạy học tốt, giáo viên phải thực có lịng u nghề mến trẻ, khơng ngại khó, ngại khổ mà phải đào sâu suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tịi để dạy Có tất yếu giảng thành công Để đảm bảo mục tiêu giáo viên đại, trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh kỹ quan sát, phân tích, đặt vấn đề lập kế hoạch giải vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, tinh thần say mê gợi mở thầy Trong đánh giá, việc chấm tay đôi với học sinh học sinh tự chấm mình, chấm bạn điều quan trọng người giáo viên phải luôn tôn trọng nhân cách trẻ, không gây ức chế cho học sinh có khơng phát triển hết khả sức sáng tạo em Hãy giữ gìn tâm để trở thành người bạn lớn mà em chia sẻ vấn đề học tập sống Khi dạy lý thuyết, giáo viên cần đặt vào vị trí học sinh Điều quen thuộc thầy giáo lại điều mẻ trị Tuy nhiên khơng kiến thức lại không khởi nguồn từ điều em 24 biết, kế thừa có trước Hãy dựa vào có để xây dựng tình có vấn đề làm xuất học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức Không nên dạy theo cách truyền dạt kiến thức chiều mà suy nghĩ để có gợi ý, câu hỏi hợp lý lơi học sinh tham gia vào học Nên tăng cường câu hỏi mà học sinh phải phán đoán, suy luận, lựa chọn giải thích Vì vừa giảng vừa luyện tập cuối đừng quên củng cố nội dung trước sang phần …………., ngày … tháng … năm 20… Người viết 25 ... sát : Học sinh lớp giáo vi? ?n tiểu học dạy lớp - Đối tượng nghiên cứu: áp dụng đổi phương pháp dạy học ? ?Bảng nhân 7? ? ?cho học sinh lớp 3 - Phạm vi giới hạn khảo sát: Học sinh giáo vi? ?n lớp 3A, 3B... tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học. Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương. .. cách giải khác toán Đổi phương pháp dạy học tiểu học nào? Đổi phương pháp dạy học hiểu là: đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng