SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc

25 357 0
SKKN Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc I. PHẦN MỞ ĐẦU. I. Lý do chọn đề tài: Trong những năm qua nhất là những năm thay sách ở tất cả các lớp trong bậc tiểu học và những năm gần đây không chỉ nhằm nâng cao chất lượng mà giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, giáo dục tiểu học là nền tảng cho nên mục tiêu giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh “Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu về kiến thức, trí tuệ và các kỹ năng cơ bản ban đầu để học tiếp theo và đi vào cuộc sống một cách vững vàng”. Nghị quyết Trung ương đảng đã định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo hướng hiện đại hoá đất nước, nhắm xây dựng thế hệ trẻ gắn bó với lý tưởng dân tộc, có đạo đức trong sáng, có ý trí kiên cường giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc có năng lực tiếp thu các tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng làm chủ tri thức khoa học, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ và là người thừa kế các sản phẩm mà mình làm ra. Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng có một vai trò quan trọng vì nó đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học, điều đó giúp các em sử dụng thành thạo Tiếng việt trong hoạt động tư duy và giao tiếp, nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, xung quanh con người luôn có sự “Tối tăm” đó là sự “Tối tăm” của tri thức, mà tất cả những kinh nghiệm sống, những thành tựu văn hoá xã hội, những tư tưởng tình cảm…đa số được ghi lại bằng chữ viết. Do đó, môn Tập đọc có vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người chúng ta. Đây chính là mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục tiểu học hết sức to lớn, để đạt được mục tiêu này đòi hỏi phải có sự rèn luyện về con người, những con người phải có đủ năng lực, đủ khả năng hiểu biết và thể hiện được năng lực của mình và theo thực tế môn học Tập đọc của học sinh trường mình đang học. Để đào tạo được những con người như vậy cũng chính là định hướng để rèn đọc cho học sinh tiểu học, đó là một kỹ năng quan trọng hàng đầu của con người, không biết đọc con người sẽ không tiếp thu được nền văn minh của nhân loại, không thể sống một cuộc sống bình thường, không có hạnh phúc theo đúng nghĩa của nó trong xã hội hiện đại nhờ biết đọc mà con người có thể tự học, tự hiểu biết và tự rèn luyện học mãi và học suốt đời. Vì vậy dạy học ở trường tiểu học là quan trọng hàng đầu, qua những năm qua tìm hiểu hạn chế về đọc của học sinh trường mình, tôi luôn trăn trở và có hướng nâng cao chất lượng đọc cho các em qua phân môn Tập đọc ở trường mình bằng mọi cách, làm thế nào để khi đến trường các em đều Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 1 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc biết đọc và chất lượng biết đọc đó được nâng lên, để các em khi học lên trên và khi ra cuộc sống có chỗ tiến cho bản thân cho nên tôi đã chọ đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng. I.1. Cơ sở lý luận: “Mác –Lê –Nin” khẳng định ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người, tư tưởng của con người không thể phát triển nếu không có ngôn ngữ, để có khả năng diễn đạt cảm nhận cuộc sống xung quanh thì con người phải có ngôn ngữ và phải biết diễn đạt ngôn ngữ đó. Vì vậy khi cắp sách đến trường việc đầu tiên là phải đọc và phải học những chữ cái và đó cũng chính là tiền đề là nền tảng để ta học cách đọc, từ biết đọc phải đọc đúng điều đó sẽ giúp cho con người cảm thụ được cái hay, cái đẹp, cái xấu ngay trong cuộc sống , trong trường tiểu học luôn đặt môn Tiếng Việt và đặc biệt là môn Tập đọc vào vị trí hàng đầu vì ngôn ngữ chính là phương tiện trong giao tiếp. Để tổ chức dạy tốt Tập đọc cho học sinh, giáo viên cần hiểu rõ qua trình tập đọc, hiểu rõ bản chất của kỹ năng đọc, và đặc biệt là tâm lý của học sinh khi đọc, các em biết đọc các em sẽ hứng thú đọc, vì vậy dạy tập đọc đòi hỏi quá trình rèn luyện và đổi mới phương pháp dạy để dạy tốt, dạy có hiệu quả, khi dạy Tập đọc cần nghiên cứu và cần phối hợp tốt nhịp nhàng những cơ sở lý luận nó sẽ giúp cho các hoạt động có sự ăn khớp với nhau. Hiện nay do trình độ năng lực của giáo viên không đều, việc nghiên cứu phương pháp chưa triệt để còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được những yêu cầu đổi mới phương pháp làm cho phương pháp tập đọc có phần lúng túng, không đáp ứng được với khả năng học của học sinh, điều đó gây nên những khó khăn trong quá trình dạy môn Tập đọc. I.1.2. Cơ sở thực tiễn: `Qua mấy năm theo dõi chất lượng của học sinh và thực trạng dạy của giáo viên qua môn Tập đọc tôi thấy các em học sinh ở tất cả các lớp học vẫn còn hạn chế, có nhiều em chưa biết đọc thạo, đọc trôi chảy các chữ trong bài tập đọc mà còn phải đánh vần, ghép vần và đọc rất chậm. đọc chưa lôi cuốn người nghe vì vậy chưa thể hiện được nôi dung tư tưởng tác phẩm đề cập đến Về phía giáo viên giảng dạy cũng còn nhiều hạn chế cần chú ý khắc phục, qua thực tế dự giờ và kiểm tra chất lượng của các lớp, tôi nhận thấy rằng thực tế giáo viên giảng dạy đã có sự đầu tư cho tiết dạy song việc chuẩn bị mới đạt ở mức độ tương đối, chưa cao, việc hướng dẫn và rèn kỹ năng đọc cho học sinh còn hạn chế, hầu hết giáo viên chỉ chú ý đến những học sinh biết đọc và đọc tốt còn những học sinh chưa đọc thạo thì chỉ hướng dẫn qua loa vì vậy dẫn đến học sinh đọc chưa tốt, vì thời gian có hạn nên giáo viên Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 2 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc chưa thể tìm tòi những biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh. Từ thực tế trên và thông qua tài liệu tôi thấy nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc cho học sinh là rất quan trọng nhiệm vụ của người dạy qua từng tiết tập đọc cần: - Chú ý rèn đọc cho học sinh ngay từ đầu, yếu tố này rất quan trọng. - Rèn kỹ năng phát triển ngôn ngữ cho học sinh qua rèn đọc. - Bồi dưỡng văn học và cảm thụ văn học qua phần đọc hiểu. Vậy trong một tiết dạy Tập đọc người giáo viên phải làm như thế nào, dạy bằng phương pháp nào, để học sinh biết đọc và tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng, thoải mái và có hứng thú khi học môn Tập đọc. Đó là điều mà tôi suy nghĩ tìm giải pháp để từ những giải pháp đó giúp cho giáo viên giảng dạy đạt hiệu quả và học sinh biết đọc, biết cảm nhận và thoải mái khi đến trường. I.2: Mục đích nghiên cứu: Bản thân tôi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng. Mong muốn của tôi sẽ được tất cả giáo viên trong nhà trường thấy được tầm quan trọng của đổi mới phương pháp, từ đó vận dụng vào dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Tập đọc ở các lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5. I.3. Thời gian - Địa điểm: I.3.1. Thời gian: Từ tháng 10 năm 2007 đến tháng 5 năm 2009 I.3.2. Địa điểm: Lớp 2,3,4,5 Trường Tiểu học Tiên Lãng. I.3.3. Phạm vi đề tài: Trường Tiểu học Tiên Lãng –Tiên Yên - Quảng Ninh. I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn Tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng. I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Lớp 2A, 3A, 4A, 5A, Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh. I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát: Từ lớp 2 đến lớp 5 số học sinh là 102 em. I.4. Phương pháp nghiên cứu: Xuất phát từ cơ sở giáo dục và thực trạng học sinh trong trường tiểu học tiên lãng tôi đã sử dụng các phương pháp sau: • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết tài liệu: Thu thập nghiên cứu các loại tài liệu về giảng dạy, sách giáo khoa để tổng hợp vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài từ đó ứng dụng vào thực tế. • Phương pháp điều tra thực tế: Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 3 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc Tìm hiểu một số nguyên nhân thường gặp ở học sinh trong quá trình đọc, dự giờ của giáo viên để xem phương pháp dạy của giáo viên đó có giúp cho học sinh biết đọc hay không. • Phương pháp quan sát sư phạm: Để thực hiện được nội dung này thường xuyên kết hợp với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn trong trường để tiến hành: - Theo dõi sự chuẩn bị của giáo viên - Theo dõi chương trình từng lớp học - Kiểm tra chất lượng từng học kỳ • Phương pháp thực hành: Để đổi mới cách dạy Tập đọc ở trường tiểu học tôi đã cho giáo viên dạy ở hai cách khác nhau: - Một giáo viên dạy theo kế hoạch họ tự lập - Một giáo viên dạy theo cách hướng dẫn của quản lý chuyên môn có sự bồi dưỡng. Qua việc dạy thực nghiệm tôi thấy kết quả đọc của học sinh theo cách dạy mới có kết quả hơn, vì vậy tôi thấy việc đổi mới cách dạy môn Tập đọc rất cần thiết đối với học sinh trường tôi. • Phương pháp nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm: Qua mỗi lần thực hành chúng tôi tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá những gì đạt được những gì chưa đạt để có kế hoạch cụ thể hơn. Tóm lại: Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh người cán bộ quản lý chuyên môn phải luôn nghiên cứu tìm ra hướng đi đúng nhất, phải xác định được kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên thường xuyên và kịp thời, biết lựa chọn nội dung phương pháp cho thích hợp để xây dựng được phương pháp chung nhất áp dụng vào thực tế ở trường mình có kết quả, có chất lượng. I.5. Những đóng góp về mặt lý luận, về mặt thực tiễn: * Về mặt lý luận: là cơ sở lý luận để nghiên cứu và tham khảo để rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học môn tập đọc nói chung và một số biện pháp dạy cụ thể cho học sinh ở tất cả các lớp. * Về mặt thực tiễn: góp phần nâng cao khả năng tập đọc cho học sinh trong Trường Tiểu học Tiên Lãng, từ đó rút ra những kết luận chung những đề xuất để bổ xung cho việc dạy học tốt hơn. Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 4 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc II. PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan II.1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu: Trong những năm qua trên thế giới cũng như ở nước ta đã đặt ra nhiều vấn đề mới về nền kinh tế trí thức, sự phát triển của công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá toàn cầu trong kinh tế, vấn đề hội nhập, giữ gìn bản sắc dân tộc, những thay đổi đó có ảnh hưởng lớn đến nền giáo dục, do đó đòi hỏi phải có đổi mới tư duy như Nghị quyết Trung ương IV khoá 7 nghị quyết Trung ương VIII, Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ I, thứ X. Những thay đổi quan trọng trong kinh tế, xã hội, giáo dục, đã dẫn tới những yêu cầu mới trong dạy tiếng nói chung, dạy tiếng mẹ đẻ nói riêng, để Tiếng việt chở thành công cụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế xã hội, việc dạy tiếng việt cho học sinh phải nhằm vào cả hai chức năng của ngôn ngữ (công cụ tư duy và công cụ giao tiếp) phải chú trọng vào cả 4 kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) phải hướng tới sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp chương trình Tiếng việt trong đó có môn Tập đọc được xây dựng từ những năm 70 đã đạt được nhiều kết quả khả quan nhưng cũng bộ lộ nhiều nhược điểm thiếu sót như chưa chú trọng đúng mức sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ đặc biệt là kỹ năng đọc, đã chú ý đến thực hành nhưng chưa phải là thực hành giao tiếp, các kỹ năng ngôn ngữ được luyện tập nhưng còn tách rời nhau, đó là lý do đòi hỏi sự thay đổi nhạy cảm cho học sinh. Vì vậy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp môn Tiếng việt trong đó có phần Tập đọc nói riêng được các nhà giáo Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 5 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc dục cũng như nhiều giáo viên quan tâm, đã có nhiều vấn đề nghiên cứu về lĩnh vực trong việc dạy Tiếng việt ở tiểu học, trong số đó không ít người đã có những sáng kiến mang lại hiệu quả cao trong việc dạy Tiếng việt cho học sinh tiểu học thông qua môn Tập đọc để rèn cho học sinh có kỹ năng nghe, đọc, nói, viết nâng cao nhận thức, tầm hiểu biết và bồi dưỡng vốn sống cho học sinh, mang đến cho các em những tình cảm đạo đức cao cả, tình yêu đối với quê hương đất nước. Vì vậy bản thân người giáo viên rất quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc cho học sinh, không ít giáo viên đã nhận thức được điều này nhưng do điều kiện, hoàn cảnh và đối tượng học sinh nên ít giáo viên nghiên cứu vấn đề này, đây cũng là vấn đề mà các nhà quản lý cần quan tâm, với đề tài “ Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy môn Tập đọc cho học sinh tiểu học” là vấn đề tôi tâm đắc nhất vì vậy tôi đã tìm hiểu vấn đề này đây cũng là nguồn động lực để tôi quyết tâm thực hiện tốt công việc chuyên môn của mình. II.1.2. Cơ sở lý luận: - Dạy Tập đọc là dạy cho học sinh biết đọc và đọc một cách thành thạo - Môn Tiếng việt là môn học góp phần đắc lực trong mục tiêu đào tạo con người, việc dạy tập đọc trong nhà trường tạo cho học sinh năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và học tập, thông qua môn tập đọc các em rèn luyện được tư duy, biết cách suy nghĩ, qua đó giáo dục cho các em những tư tưởng tình cảm lành mạnh, trong sáng. Trong phân môn Tiếng việt thì môn Tập đọc có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày, có biết đọc và đọc tốt thì học sinh mới học được các môn học khác, muốn học tốt các môn học khác học sinh phải học tốt môn Tập đọc, học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải bằng con đường nghe và đọc, giáo viên muốn đánh giá được kết quả của học sinh phải thông qua năng lực nói và viết của các em, vì vậy Tập đọc là môn tạo đà cho học sinh học tốt các môn học khác. Nghiên cứu đặc điểm tâm lý của học sinh ở tiểu học từ 6 - 11 tuổi, đây chính là giai đoạn mới phát triển của tư duy, ở lứa tuổi này các em có nhiều đặc điểm riêng đó là tri giác của các em còn mang tính cụ thể vì kinh nghiệm sống của các em còn hạn chế, ở lứa tuổi này các em chủ yếu là học và chơi đây chính là hai hoạt động của học sinh tiểu học. Trẻ mang nặng tính hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng các em dễ tin và dễ nghe dễ bắt tước thầy cô và luôn tin vào khả năng học tập của mình, thích những hoạt động học mang tính thi đua, ở lứa tuổi này các em thích được khen hơn chê, cho nên khi các em đọc bài tốt được điểm cao được thầy cô khen, bạn bè quý mến các em rất thích, hơn thế nữa tuổi các em thích được thực hành hơn nghe lý thuyết và thích thấy ngay được kết quả của mình, với bước rèn cho các em biết đọc và đọc đúng và đọc hiểu được, từ đó các em mới bộc lộ được khả năng của bản Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 6 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc thân và thấy ngay được kết quả đọc của mình qua nhận xét của các bạn đánh giá của thầy cô. Vì vậy người giáo viên phải nắm được tâm sinh lý của các em để dạy học đạt kết quả cao, do đó khi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học” Trường Tiểu học Tiên Lãng. Rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học. Chương II: Nội Dung Vấn Đề Nghiên Cứu II.2.1: Thực trạng của việc nâng cao chất lượng dạy môn tập đọc cho học sinh. * Điều tra tình hình: Đặc điểm của học sinh từ lớp 2 đến lớp 5 trường tiểu học Tiên Lãng Tiên Yên. - Tổng số lớp là 4 lớp, lớp 2A, 3A, 4A, 5A - Tổng số học sinh là 102 em - Dân tộc kinh dân tộc ít người: 22 em. - Nơi học sinh ở: Thôn thác bưởi 1, thôn thác bưởi 2, thôn xóm nương, đồng châu, đồng mạ thuộc địa bàn xã Tiên lãng Huyện Tiên Yên * Qua trao đổi với giáo viên của 5 lớp và qua dự giờ tập đọc của 5 lớp này với kết quả khảo sát đầu năm tôi đã thống kê và phân loại chất lượng của học sinh qua môn tập đọc. - Học sinh biết đọc: 42 em. - Học sinh đọc đúng, hiểu nội dung bài đọc: 32 em. Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 7 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc - Học sinh đọc ê a, còn phải đánh vần: 12 em. - Học sinh đọc yếu: 16 em Qua điều tra tôi thấy học sinh trong 4 lớp này hầu hết là con em làm nghề đi biển và làm ruộng, một số gia đình bố mẹ đi biển biền biệt có khi 3-5 tháng, có khi cả một học kỳ mới về một lần, chưa quan tâm đến việc học của con mình, từ những khó khăn trên đã không ít ảnh hưởng đến việc học tập của các em nhất là môn tập đọc, học sinh đọc còn hạn chế, thậm chí có em chưa nhận được các chữ cái, chưa biết ghép vần đối với lớp 1, từ những hạn chế của học sinh lớp 1 dẫn đến có ảnh hưởng đến việc đọc của các em ở lớp 2,3,4,5 để khắc phục những hạn chế trên tôi đã tiến hành điều tra và trao đổi với 3 đối tượng học sinh ở cả 4 khối lớp cùng với giáo viên, phụ huynh học sinh, từ đó có những biện pháp đề xuất khắc phục những điểm còn tồn tại của giáo viên và học sinh trong các giờ học tập đọc. a.Trao đổi với giáo viên: thời gian ngày 20/10/2008 Họ và tên giáo viên: 1. Nguyễn Thị Sửu chủ nhiệm lớp 2A 2. Lưu Thuý Đào chủ nhiệm lớp 3A 3. Nghiêm Thị Quỳnh Trang chủ nhiệm lớp 4A 4. Nguyễn Thị Hoà chủ nhiệm lớp 5A Hỏi: các đồng chí cho biết tình hình học sinh học tập đọc ở lớp các đồng chí như thế nào?. Đáp: Việc học tập đọc ở lớp chúng tôi được coi là một môn dạy hết sức quan trọng và luôn được chúng tôi quan tâm, vấn đề này có nhiều nguyên nhân nên số lượng học sinh đọc được và đọc tốt đối với lớp chúng tôi chưa được cao. Hỏi: Các đồng chí đã sử dụng phương pháp nào để dạy tập đọc cho học sinh lớp mình có kết quả ? Cùng với một số câu hỏi khác tôi nhận thấy trong một giờ tập đọc được học sinh hứng thú và nhiệt tình trong khi học xong giáo viên chưa tìm được những biện pháp để dạy tập đọc cho học sinhnên kết quả đọc chưa cao. b. trao đổi với học sinh các lớp: lớp 2,3,4,5 Hỏi: các em có thích môn tập đọc không ? vì sao ? 2/3 học sinh trả lời thích còn 1/3 em trả lời không thích vì 1/3 học sinh này đọc còn yếu và chưa biết đọc. Hỏi: Trong giờ tập đọc em thích học ở bước nào ? Đáp: Bước luyện đọc vì em đọc được bài Còn đối với lớp 3,4,5 học sinh trả lời vì em đọc và hiểu nội dung của bài đọc. Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 8 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc Với một số câu hỏi khác học sinh nhận thấy học tập đọc là hết sức quan trọng và đã từng bước luyện tập và cố gắng mong muốn để biết đọc và đọc tốt hơn. Vì vậy tôi cần phải tìm ra một số biện pháp tối ưu để hướng dẫn học sinh đọc tốt. C. Trao đổi với phụ huynh: Khi họp phụ huynh ở các lớp tôi mang vấn đề học Tiếng Việt trong đó có môn tập đọc để trao đổi thì được tất cả phụ huynh 4 lớp ủng hộ rất nhiệt tình, vì các bậc phụ huynh nhận thức được rằng việc học tập của con em họ mang lại kết quả thông qua môn tập đọc. d.Kết quả: Qua trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh tôi thu được một số kết quả sau: Học sinh chưa đọc được và đọc chưa tốt do một số nguyên nhân, học sinh chưa chịu khó học, phương pháp của giáo viên chưa phù hợp với đặc thù học sinh lớp mình đang dạy. Dự giờ của giáo viên Nguyễn Thị Sửu Bài: MẸ I.Kiểm tra bài cũ: Hỏi: giờ trước các em đã học bài gì ? -Gọi học sinh đọc lại bài cũ. II.Bài mới: a. Giới thiệu bài b. Luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu - Giáo viên hướng dẫn đọc nối tiếp câu - Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn Hỏi: Em hiểu như thế nào là con ve - Hướng dẫn học sinh luyện đọc theo nhóm - gọi học sinh đọc để tìm hiểu bài - giáo viên đọc câu hỏi yêu cầu học sinh tìm ý trả lời - luyện đọc lại - Gọi học sinh đọc - Giáo viên nhận xét, đánh giá - Học sinh theo dõi - Học sinh đọc nối tiếp câu - Gọi 1 học sinh đọc nối tiếp đoạn - Gọi 1 học sinh trả lời - lớp nhận xét - 3 học sinh một nhóm Các nhóm báo cáo kết quả - 1 học sinh đọc đoạn cần tìm hiểu - học sinh trả lời các bạn nhận xét học sinh đọc thuộc lòng - học sinh đọc cá nhân một đoạn, cả bài hoặc một đoạn học sinh thích Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 9 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc III. Củng cố dặn dò: Qua dự giờ tôi thấy phần hướng dẫn đọc của giáo viên chưa tỉ mỉ, vì vậy kết quả học sinh đọc đầu năm còn chưa cao, học sinh chưa mạnh dạn tìm ra cách đọc đúng và chưa dám đọc tách riêng một mình. Dự giờ đồng chí: Lưu Thị Thuý Đào lớp 3A Bài: Tiếng ru I. Bài cũ: Gọi học sinh đọc lại bài hôm trước Hỏi: ông cụ gặp chuyện gì buồn ? II. Bài mới: - Giáo viên giới thiệu tranh - học sinh nhận xét - Giáo viên giới thiệu bài - Luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu lần 1 - Giáo viên hướng dẫn cách pháp âm - Giáo viên hướng dẫn cách đọc câu văn dài - Hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp khổ thơ Hỏi: em hiểu từ nhân gian là như thế nào ? - Hướng dẫn đọc theo nhóm - Học sinh đọc đồng thanh - Học sinh đọc thầm tìm hiểu nội dung bài - Học sinh đọc khổ thơ 3 - Giáo viên đọc mẫu lần 2 - Lớp đọc đồng thanh - Hỏi : câu thơ nào nêu lên ý chính của bài thơ ? - Học sinh đọc nối tiếp câu - Học sinh phát âm các từ khó đọc - Học sinh đọc cá nhân - Học sinh đọc cá nhân - học sinh trả lời - một học sinh nhận xét - Các nhóm báo cáo - Cả lớp đọc - Cọc sinh trả lời câu hỏi - 1 học sinh đọc - Học sinh đọc thầm bài tập đọc - Cả lớp đọc - Học sinh trả lời - một học sinh nhận xét III. Củng cố nhận xét giờ học: - Qua bài tập đọc tôi thấy phần hướng dẫn học sinh đọc của đồng chí Đào còn quá ít mà học sinh đọc cá nhân chưa được nhiều, nên chất lượng đọc chưa cao. Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 10 [...]... II.2.2: Đánh giá thực trạng Chương III: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới dạy môn tập đọc cho học sinh lớp 2, 3, 4, 5 trường tiểu học tiên lãng III.3.1: các biện pháp Trang 1 1 1 2 2 2 2 3 4 4 4 4 6 6 12 13 13 Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 21 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc III.3.2: kết quả thực nghiệm III:... biết đọc vì do học sinh chưa xác định được vị trí của môn tập đọc, nên chưa chịu khó tập đọc, trong giờ học chưa tập trung, một số học sinh còn nhút nhát, giáo viên gọi không chịu đọc bài Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 13 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc + Về phía phụ huynh: phần lớn phụ huynh chưa quan tâm... sinh đọc cá nhân còn ít, vì vậy kết quả đọc của các em còn nhiều hạn chế Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 12 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc - Từ những hạn chế trên dẫn đến kỹ năng đọc của các em còn bị hạn chế, chưa phát huy hết khả năng đọc của các em - Qua giờ dạy giáo viên đã thấy vấn đề rèn kỹ năng đọc. .. Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 17 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc - Phối hợp với nhà trường, đoàn đội tổ chức các cuộc thi đọc, kể chuyện , thi đọc diễn cảm, đọc đúng cho toàn trường để nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh 6 Cách sử dụng bảng và sách giáo khoa: * Cách sử dụng sách giáo khoa: - Việc đổi mới nội dung chương trình ở tiểu học... đọc mà còn đọc đúng, đọc chính xác, và đọc được diễn cảm Qua một năm thực hiện vận dụng đổi mới phương pháp dạy môn tập đọc ở nhà trường kết qua thu được ở các lớp năm học 2008-2009 đầu năm và cuối năm như sau: Kết quả khảo sát đầu năm Khối T /số lớp HS Khảo sát đầu Đọc tốt Đọc khá Đọc trung bình Đọc yếu Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 18 Một số biện pháp chỉ đạo đổi. .. rèn đọc cho học sinh tiểu học không phải không làm được, mà chỉ cần sự quan tâm tìm tòi chịu khó của giáo viên Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 19 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc và sự giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, của phụ huynh học sinh, và sự ham học của học sinh là việc áp dụng có hiệu quả cao Bên... sinh tự nêu cách đọc, cách ngắt nghỉ và đọc lại câu đó, sau đó giáo viên nhận xét và sửa sai cho các em Để hướng dẫn học sinh đọc đúng và phù hợp cần phải làm: Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 16 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc - Giáo viêu yêu cầu học sinh nêu lại cách đọc của mình đối với lớp 4+5 còn lớp 2,3... sinh đọc vài câu đã thuộc - Học sinh đọc cả đoạn III củng cố dặn dò: Nhận xét tiết dạy giáo viên đi đúng phương pháp nhưng phần hướng dẫn học sinh đọc chưa kĩ, chưa chú ý đến học sinh yếu kém Vì vậy chất lượng học sinh đọc chưa tốt Dự giờ tập đọc lớp 5A giáo viên: Nguyễn Thị Hoà Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 11 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn. .. Việt Hùng tập 1 + 2 dục - Bùi Minh Toán - Nguyễn Trí Hoàng Thị Phương Trường Tiểu Học Tiên Lãng – Tiên Yên - Quảng Ninh 20 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc 5 6 7 - Phạm Thị Thu Hà - Nguyễn Minh Thuyết - Hoàng Thị Bình -Trần Thị Hiền Lương - Nguyễn Trí - Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Thị Hạnh - Nguyễn Thị Ly Kha - Đặng Thị Lanh - Lê phương Nga.. .Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc Dự giờ đồng chí: Nghiêm Thị Quỳnh Trang lớp 4A Bài: Trung thu độc lập I Bài cũ: - Gọi học sinh đọc bài: Chị em tôi - Hỏi: nội dung của bài nói lên điều gì ? II Bài mới: - Học sinh quan sát tranh trong sách giáo khoa để trả lời chủ điểm cần học - Trả lời câu hỏi: + Tranh vẽ ai ? + Tranh vẽ cảnh gì ? - Luyện đọc: . Yên - Quảng Ninh 2 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc chưa thể tìm tòi những biện pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả đọc cho học sinh. Từ. Ninh 1 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc biết đọc và chất lượng biết đọc đó được nâng lên, để các em khi học lên trên và khi ra cuộc sống. Yên - Quảng Ninh 3 Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc nhằm nâng cao kĩ năng đọc Tìm hiểu một số nguyên nhân thường gặp ở học sinh trong quá trình đọc, dự giờ của

Ngày đăng: 11/08/2015, 07:44

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan