Đổi mới phương pháp dạy học Sinh học

Đổi mới phương pháp dạy học Sinh học (Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề để dạy các quy luật di truyền của Men Đen)

Lời Mở đầu Bài tập nghiên cứu khoa học: Vận dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen đợc hoàn thành với cộng tác nhiệt thành đồng chí đồng nghiệp giảng dạy môn Sinh học nhà trờng số trờng bạn huyện Lục Nam - Bắc Giang em học sinh khối năm học 2010- 2011 Trờng THCS Cẩm lý đà tạo điều kiện giúp đỡ Tuy nhiên giới hạn thời gian, lực thân điều kiện khách quan khác nên không tránh khỏi thiếu xót trình nghiên cứu Kính mong đồng chí, đồng nghiệp tổ môn, hội đồng khoa học nhà trờng đồng nghiệp khác tiếp tục giúp đỡ , đóng góp ý kiến để tập ngày hoàn thiện nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, thực tốt mục tiêu giáo dục Đảng nhà nớc "Nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài", thực thành công trình nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Cẩm lý, Ngày 04 tháng 10 năm 2010 Ngời thực Nguyễn Văn Toàn ~1~ Phần I: Mở đầu Lí chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ chủ trơng đổi phơng pháp dạy học: Vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm đào tạo ngời động sáng tạo đà đợc đặt ngành giáo dục từ năm 80 Hiện nay, với nhịp độ phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ, vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc quan tâm Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VII đà ghi rõ: Đổi phơng pháp dạy học cấp học, bậc học áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề Và dạy học theo phơng pháp tích cực tiếp tục đợc quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nỊ nÕp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thêi gian tù häc.” 1.2 Xt ph¸t tõ thùc tiƠn sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên nay: Thực tiễn giảng dạy từ vận dụng đổi chuyển biến phơng pháp dạy học trờng học cha đợc bao Phổ biến thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẽ với vấn đáp tái biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh củng có giáo viên vận dụng thành công biện pháp tích cực phát huy đợc lực t độc lập sáng tạo, lực trí tuệ học sinh, có dạy học giải vấn đề nhng chủ yếu tiết thao giảng, dạy thi giáo viên dạy giỏi 1.3 Xuất phát từ nhu cầu thân: Để góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phơng pháp theo híng “ph¸t triĨn trÝ lùc häc sinh qu¸ trình học tập phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Đồng thời để áp dụng đợc yêu cầu Nghị Đảng việc đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, thân đà chọn đề tài: Vận dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen chơng trình Sinh học nhằm góp phần làm cho phơng pháp dạy học tích cực, phơng pháp dạy học giải vấn đề nhanh chống trở thành phổ biến nhà trờng Mục đích nghiên cứu: + Góp phần nâng cao chất lợng dạy học (ở trờng THCS) + Góp phần phổ biến phơng pháp dạy học giải vấn đề nhà trờng THCS + Nhằm rèn luyện nghiệp vụ s phạm cho thân đối tợng, Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên dạy Sinh trờng THCS Cẩm lý, Vũ xá, Đan Hội, Bắc Lũng, Yên Sơn thuộc huyện Lục nam, B¾c giang; Học sinh khối – trường THCS CÈm lý Các quy luật di truyền Men Đen chơng trình SGK sinh học lớp ~2~ Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận dạy học giải vấn đề Nghiên cứu sở tâm lí, sinh lí học đối tợng học sinh lớp làm sở cho việc thiết kế học theo hớng dạy học giải vấn đề Nghiên cứu chơng I sách giáo khoa lớp nh sách khác có liên quan Tiến hành thiết kế giảng thuộc chơng I sách giáo khoa lớp định luật di truyền Men Đen theo phơng pháp dạy học giải vấn đề Phơng pháp nghiên cứu: 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, Nghị Đảng Nhà nớc giáo dục, viết đề cập đến vấn đề vận dụng phơng pháp dạy học làm sở lý thuyết cho đề tài 5.2 Phơng pháp điều tra: Trực tiếp điều tra: Tôi điều tra trực tiếp cách dự giờ, trao đổi, khảo sát số giáo viên dạy Sinh học số trờng bạn nhằm xác định thực trạng sử dụng phơng pháp giảng dạy hiệu việc vận dụng phơng pháp 5.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm kiểm tra, đánh giá có hiệu vận dụng phơng pháp học tập đà đề xuất Xử lí số liệu thống kê to¸n häc, Sư dơng c¸c tham sè theo tû lƯ % Lớp thực nghiệm lớp 9A; Lớp đối chứng lớp 9B Trình độ lớp tơng đơng nhau, trực tiếp thực giảng dạy Phần II: Nội dung Chơng 1: sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ đặc điểm dạy học giải vấn đề: khái niệm bản: 1.1 Bản chất dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề phân hệ phơng pháp dạy học tập hợp nhiều phơng pháp cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích s phạm, tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh để em vừa tiếp thu đợc kiến thức vừa hình thành đợc kinh nghiệm kỹ sở tìm tòi nghiên cứu Trong dạy học giải vấn đề, toán đợc ~3~ đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp với phơng pháp khác nh: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa Ba đặc trng chất giải vấn đề: + Giáo viên đặt trớc học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn đà biết phải tìm, nhng chúng đợc cấu trúc lại cách s phạm, gọi toán nêu vấn đề + Học sinh tiếp cận mâu thuẩn toán nêu vấn đề nh mâu thuẩn nội tâm đợc đặt vào tình có vấn đề tức trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải đợc toán + Bằng cách tổ chức giải toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực kiến thức, cách thức giải ®ã cã ®ỵc niỊm vui síng cđa sù nhËn thøc sáng tạo 1.2 Bài toán nhận thức: Bài toán giữ vai trß hÕt søc quan träng viƯc thùc hiƯn mục tiêu đào tạo, việc hình thành nhân cách ngời lao động, tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo Bài toán trờng học vừa mục đích vừa nội dung vừa phơng thức d¹y häc hiƯu nghiƯm, nã cung cÊp cho häc sinh có kiến thức, đờng giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sớng phát triển Lí luận dạy học coi toán phơng pháp dạy học cụ thể Nó đợc áp dụng thờng xuyên phổ biến tất cấp học loại trờng học khác Bài toán đợc sử dụng tất khâu trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ kỹ xảo Bài toán đề tài phơng pháp nghiên cứu Đứng mức độ ngời giải toán chia toán thành ba dạng sau: + Bài toán tái hiện: Ngời giải tái giải chấp nhận + Bài toán tìm tòi hay toán nhận thức: Loại ngời giải cha có sn Algorit giải, phải tìm tòi, tự lực tìm Bài toán phơng pháp yếu, chủ đạo dạy học giải vấn đề + Bài toán tái - tìm tòi: Đứng trung gian hai kiểu Đó loại toán xuất phát từ toán quen biết ngời giải nhng đồng thời lại chứa đựng cha biết 1.3 Tình có vấn đề: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí chủ thể nhận thức vấp phải mâu thuẫn, bao hàm điều cha biết, đòi hỏi tìm tòi tích cực, sáng tạo Tình có vấn đề đợc xác định ba đại lợng sau: + KiÕn thøc ®· cã ë chđ thĨ + Nhu cầu nhận thức + Đối tợng nhận thức Chủ thể cần có thêm hiểu biết đối tợng nhận thøc cha cã kiÕn thøc ®· cã cđa chđ thể Để có tình có vấn đề cần có mối quan hệ xác định quan hệ ba đại lợng Đó xuất mâu thuẫn kiến thức chủ thể đối t~4~ ợng nhận thức không đủ để thoả mÃn nhu cầu nhận thức Phản ứng định híng cđa chđ thĨ nhËn thøc xt hiƯn nhê vµo việc phân tích tình xảy Sự phân tích giúp thiết lập đợc mối quan hệ kiến thức kinh nghiệm đà có với mối liên hệ bên đối tợng nhận thức kết hình thành đợc vấn đề hay đặt đợc vấn đề để giải Nếu chủ thể nhận thức học sinh vấn đề học tập *Các điều kiện tạo tình có vấn đề: Trong tình có vấn đề phải vạch đợc điều cha biết, điều mối quan hệ với đà biết Trong đó, phải lọt vào nhu cầu biết nhận thức, tạo tính tự giác tìm tòi học sinh Điều cần nhấn mạnh tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí đà biết cha biết Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh bớc dạy học giải vấn đề: 2.1 Đặt vấn đề: Nêu tợng, kiện mâu thuẩn với tri thức đà có lời giảng thầy, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, toán chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẫn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan 2.2 Giải vấn đề: Lôgíc bớc giải vấn đề đợc thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bớc huy động đợc tối đa tính tìm tòi, sáng tạo học sinh trình giải vấn đề phận cá nhân thực thảo luận theo nhóm, thảo luận chung lớp Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hớng dẫn, gợi ý cuối tổng hợp lại toàn kết xung quanh khu vực giải vấn đề 2.3 Kiểm tra cách giải vấn đề kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề giáo viên hớng dẫn học sinh so sánh kết đạt đợc với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề không phù hợp phải đặt giả thuyết khác giải cách khác Khi vấn đề đà đợc kÕt ln, tri thøc míi mµ häc sinh lÜnh héi đợc từ việc giải vấn đề đợc vận dụng để giải vấn đề có liên quan cấp độ dạy học giải vấn đề : Dạy học giải vấn đề thực ba mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải toán nhận thức + Mức độ thứ đòi hỏi giáo viên thực toàn qui trình dạy học giải vấn đề Đó phơng pháp thuyết trình Ơrixtic hay hỏi đáp tìm tòi phận + Mức độ thứ hai thầy trò thực toàn quy trình phơng pháp dạy học giải vấn đề Đó đàm thoại Ơrixtic + Mức độ thứ ba đòi hỏi ®Ĩ häc sinh tù lùc thùc hiƯn toµn bé quy trình dạy học giải vấn đề Đó phơng pháp nghiên cứu vấn đề hay nghiên cứu Ơrixtic II/ kỹ thuật dạy học giải vấn đề: ~5~ kỹ thuật xây dựng tình có vấn đề: Trong nhà trờng môn học có nhiều cách xây dựng tình có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học Tựu trung lại gồm bớc sau đây: Tái tri thức đà có liên quan đến tình giải Nêu kiện, tợng mâu thuẩn với tri thức đà có 2.kỹ thuật đặt phát triển vấn đề: Bớc kết va cham chủ thể nhận thức với mâu thuẩn khách quan, tức kết việc chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan Tình có vấn đề dạy học chứa đựng cấu trúc lôgic nội dung tài liệu, hệ thống khái niệm, quy luật quy định chơng trình sách giáo khoa môn học Lí thuyết không kiến thức hình thành sẵn mà chứa phơng thức nhận Nghệ thuật s phạm giáo viên tổ chức học sinh giải mà cách khéo léo đặt nhiệm vụ nhận thức dới dạng cho tập, toán nhận thức Tình đợc tạo khi: + Vào đề giảng kiến thức + Đa vào mục mới, khái niệm học kỹ thuật giải vấn đề: Thực việc giải vấn đề bắt dầu từ việc nêu vấn đề Quá trình phát biểu vấn đề nảy sinh học sinh Chính bớc học sinh đà thấy đợc cách thức giải vấn đề Lôgic đợc thể qua bớc: Vạch kế hoạch ->Nêu lập giả thuyết->Chứng minh giả thiết-> Kiểm tra việc giải vấn đề Chơng 2: kết điều tra, khảo sát thực tiễn Đối víi häc sinh: Häc sinh tiÕp thu tri thøc mét cách thụ động, không đợc học tập hoạt động hoạt động thờng không hiểu rõ chất vấn đề dễ quên Học sinh nghe thầy thông báo kiến thức dới dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán nh không kích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lời t Đối với giáo viên: Trong dạy, tạo tình có vấn đề giáo viên phải nói nhiều không kiểm soát đợc việc học học sinh hiệu dạy không cao Thực tế nhiều giáo viên cho dạy học giải qut vÊn ®Ị hay nhng cã lÏ Ýt cã hội thực đợc khó tạo đợc nhiều tình có vấn đề Bản thân đà sử dụng phiếu điều tra 10 giáo viên dạy Sinh trờng THCS Cẩm lý, Vũ xá, Đan Hội, Bắc Lũng, Yên Sơn thuộc huyện Lục nam, Bắc giang Phiếu điều tra vận dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật Di truyền Men Đen dạy học Sinh học Xin thày cô vui lòng điền thông tin sau: ~6~ Mức độ vận dụng Thờng xuyên sử dụng Không thờng xuyên Không sử dụng Kết điều tra đợc thể bảng sau: Mức độ vận dụng Thờng xuyên sử dụng Không thờng xuyên Không sử dụng SL % SL % SL % SL % 10 20 20 50 Từ kết điều tra cho thấy: Hiện phần lớn giáo viên cha vận dụng dạy học giải vấn đề để phát huy lực độc lập trình dạy học Một số giáo viên khác có vận dụng nhng không thờng xuyên Chơng 3: giải pháp Từ tình hình thân đà có số giải pháp để dạy quy luật di truyền Men §en qua mét sè phÇn thĨ nh sau: Dạy mục: Lai phân tích: lai cặp tính trạng sách giáo khoa lớp trang 11 * Đặt vấn đề: P: Hoa Đỏ x Hoa Trắng F: TLKG TLKH nh nào? Biết gen quy đinh tính trạng, tính trạng hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng * Giải vấn đề: Vì học sinh đà có kiến thức định luật đồng tính Men Đen nên theo quán tính học sinh kết luận viết sơ đồ nh sau: Quy íc : Gen A quy ®inh hoa đỏ; Gen B quy định hoa trắng Sơ đồ lai : P: Gp : F: - Giáo viên: P: Hoa §á Hoa §á x AA Hoa Tr¾ng aa x A x a Aa: 100% hoa đỏ x Hoa Trắng Hoa trắng có kiểu gen aa Vậy kiểu gen hoa đỏ đợc viết nh nào? ~7~ Vì học sinh đà có kiến thức định luật phân tính có nghĩa học sinh đà biết hoa đỏ có kiểu gen quy định kiểu gen AA Aa nên học sinh trả lời nh sau: - Học sinh: P chủng hoăc không chủng, nên hoa đỏ có kiểu gen AA Aa Nh vậy, kiện toán có sơ đồ lai cho trờng hợp: + Trờng hợp 1: P (thuần chủng): Hoa Đỏ x Hoa Trắng AA x aa A x a Gp : F: + Trêng hỵp 2: P : Aa(100% hoa đỏ) Hoa Đỏ x Hoa Trắng Aa Gp : x aa A,a x a : aa F: Aa 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Häc sinh cã thÓ nhËn xÐt : Cïng cã mét kiểu hình hoa đỏ nhng có kiểu gen khác lai với hoa trắng, F thu đợc có phân ly kiểu hình khác nhau: + Nếu P có kiểu hình AA F đồng tính :100% hoa đỏ + Nếu P có kiểu hình Aa F phân tính : 50% hoa đỏ : 50% hoa trắng Và từ giáo viên giúp học sinh phát biểu khái niệm lai phân tích ý nghÜa cđa nã * KÕt ln vÊn ®Ị: Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trạng tréi ®ã: + NÕu lai F1 ®ång tÝnh – thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu lai F1 phân tính thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Dạy mục: Trội không hoàn toàn * Đặt vấn đề: P(thuần chủng): Hoa phấn đỏ x AA x Hoa phấn trắng aa F1? F1 x F1 F2? F1& F2 cã kiÓu gen kiểu hình nh ? HÃy biện luận viết sơ đồ lai từ P-> F2? * Giải vấn đề: Vì học sinh đà có kiến thức định luật 1, Men Đen nên học sinh biện luận viết sơ đồ lai nh sau : ~8~ P(thuần chủng) : Hoa phấn đỏ x AA Gp : Hoa phÊn tr¾ng x aa A F1 : a Aa ( 100% Hoa phÊn ®á) F1 x F1: Hoa phÊn ®á x Aa GF1 : F2 : Hoa phÊn ®á x A, a Aa A, a TLKG: 1AA : 2Aa : 1aa TLKH: ®á : trắng Phơng pháp giải thích minh hoạ kết thí nghiệm khác với lời giải học sinh nên học sinh muốn đợc giáo viên giải thích - Giáo viên: Vì F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa hồng khác bố mẹ? - Giáo viên gợi ý: Vì thí nghiệm Men Đen F1 có kiểu gen Aa lại cho kiểu hình hoa đỏ giống kiểu gen AA bố mẹ? - Học sinh: Vì A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen lặn a quy định hoa trắng - Giáo viên: Nếu gen A trội không hoàn toàn so với gen a liệu kiểu gen Aa F1 có biểu hoa đỏ không? - Học sinh: Có thể hoa hồng tính trạng trung gian hoa đỏ hoa trắng - Giáo viên: Vậy phép lai kiểu gen quy định hoa đỏ - Học sinh: Kiểu gen AA: hoa ®á; KiĨu gen Aa: hoa hång; KiĨu gen aa: hoa trắng Từ giáo viên cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết sau ®ã häc sinh kÕt luËn P: AA (hoa ®á) x aa (hoa tr¾ng) F1: Aa (hoa hång) F2: AA (hoa đỏ) : 2Aa(hoa hồng) : 1aa (hoa trắng) Đến giáo viên thông báo thí nghiệm F1 thu ®ỵc 100% hoa phÊn hång, F2 thu ®ỵc 1hoa phÊn ®á : hoa phÊn hång : hoa phÊn trắng *Kết luận vấn đề: Trội không hoàn toàn tợng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ Trong tế bào gen quy định tính trạng trội hoàn toàn, có gen quy định tính trạng trội không hoàn toàn so với gen quy định tính trạng lặn làm xuất tính trạng trung gian Dạy Định luật phân ly độc lập Men Đen: ~9~ *Đặt vấn đề: Giáo viên kiểm tra kiến thức đà học hai toán sau: (1) P ( t/c): Cây đậu hạt vàng x Cây đậu hạt xanh AA aa F1? F1 x F1 F2? (2) P ( t/c): Đậu hạt trơn BB x Đậu hạt nhăn bb F1? F1 x F1 F2? ?HÃy hoàn thiện hai sơ đồ lai nêu viết kết tổ hợp kiểu gen kiểu hình theo công thức sau: ( 1AA : 2Aa : 1aa)(1BB : 2Bb : 1bb) =? ( 3vµng : xanh)(3 trơn : nhăn) = ? Với kiến thức toán học sinh học, học sinh dễ dàng trả lời yêu cầu đề bài, sau học sinh viết kết hai công thức lai nh sau: (1AA : 2Aa : 1aa)( 1BB : 2Bb : 1bb) = 1AABB : 2AABb : 1Aabb 2AaBB : 4AaBb : 2Aabb 1aaBB : 2aaBb : 1aabb (3 vµng: xanh) (3 trơn: nhăn) = vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn - Học sinh tự nhận xét: Công thức kết hợp kiểu gen nh kiểu hình F2 phép lai (1) (2) - Giáo viên vào với toán: P( t/c) : Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn F1: F1x F1 : 100% hạt vàng trơn Vàng trơn x Vàng trơn F2: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn ? HÃy biện luận viết s đồ lai Biết gen A quy định hạt vàng, gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn, gen b quy định hạt nhăn ~ 10 ~ *Giải vấn đề: Đứng trớc toán nêu học sinh lúng túng hầu nh không khó tìm đà chứa đựng toán em vừa giải, học sinh xuất nhu cầu muốn tìm hiểu Để học sinh tự giải vấn đề giáo viên lần lợt đa câu hỏi gợi ý sau: + Giáo viên: F1 thu đợc 100% hạt vàng trơn Vậy theo định luật đồng tính Men Đen em có nhận xét tính trạng hạt vàng hạt trơn? + Học sinh: Tính trạng hạt vàng hạt trơn trội hoàn toàn so với hạt xanh hạt nhăn + Giáo viên: Theo đề bài: Gen A quy định hạt vàng Gen a quy định hạt xanh Gen B quy định hạt trơn Gen b quy định hạt nhăn + Giáo viên: F2 có kiểu tổ hợp? + Học sinh: vàng trơn : vàng nhăn : xanh trơn : xanh nhăn = 16 tổ hợp + Giáo viên: F2 xuất 16 kiểu tổ hợp, nh có khả bên bố mẹ F1 cho loại giao tử Để F1 cho loại giao tử F1 phải dị hợp cặp gen nhiễm sắc thể tơng đồng khác phân ly độc lập với trình di truyền (Giả thuyết) Trên sở giả thuyết vừa nêu giáo vên hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: - Giáo viên: Để F2 xuất 16 kiểu tổ hợp kiểu hình bố mẹ F1 phải cho loại giao tử? - Học sinh: Bố mẹ bên cho loại giao tử (vì 16 tổ hợp = giao tử F1x giao tử F1) - Giáo viên: Để bố mẹ bên cho loại giao tử kiểu gen bố mẹ F1 phải nh ? - Học sinh: Bố mẹ phải dị hợp hai cặp gen (AaBb) - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại ? - Học sinh: F1 qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại Gt AB = gt Ab = gt aB =gt ab - Gi¸o viên: Vì F1 có khả cho loại giao tử với tỉ lệ loại Điều chứng tỏ gen quy định màu sắc hạt hình dạng hạt đậu Hà Lan phép lai nằm cặp nhiễm sắc thể tơng đồng khác nhau, trình di truyền chúng di truyền độc lập với nên tính trạng tơng ứng gen quy định phân ly độc lập với - Giáo viên: F1 có kiểu gen AaBb kiểu gen P đợc viết nh nào? - Học sinh: P( t/c) hạt vàng trơn có kiểu gen AABB, hạt xanh nhăn có kiểu gen aabb Từ dây, cho học sinh viết sơ đồ lai để kiểm chứng lại giả thuyết nhận xét kết F2 phép lai hai tính trạng kết hợp hai kết hai phép lai tính trạng ~ 11 ~ *Kết luận vấn đề: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng tơng phản di truyền cặp tính trạng không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng ngợc lại phép lai hai tính trạng: TLKG TLKH F2 tỉ lệ phân tính chung hai phép lai cặp tính trạng P( t/c) khác hai cặp tính trạng tơng phản F2 có tỉ lệ kiểu hình: 9:3:3:1 Chơng 4: kết Sau thời gian giảng dạy, dự lớp bạn, đà chọn lớp có kết học tập nh số lợng học sinh, tỉ lệ nam nữ tơng đối ngang để khảo sát thời gian 45 phót, cïng mét ®Ị: Líp thùc nghiƯm 9A: Đàm thoại Ơrixtic thông qua toán nhận thức Lớp đối chứng 9B: Giải thích minh hoạ Sau bảng thống kê kết điểm kiểm tra sau tiết dạy dạy học giải vấn đề: Lớp Sĩ sè 9A 35 2,1->4,9 SL % 2,9 5->6,4 6,5->7,9 8->10 5->10 SL % SL % SL % SL % SL % 35 9B 0->2 8,6 18 51,4 22,9 17,1 32 91,4 22,9 20 57,1 14,3 2,9 26 74,2 Qua ta nhËn xÐt r»ng: Líp thùc nghiƯm: Líp häc nghiªm tóc, häc sinh rÊt høng thó häc bé m«n Cã đến 50% số lợng học sinh phát biểu xây dựng Bài toán nhận thức đa trớc vào hầu hết học sinh vận dụng đợc kiến thức đà học để giải giải em lập luận tốt Từ tạo điều kiện thuận lợi cho việc vào giáo viên Lớp đối chứng: lớp đối chứng lớp học nghiêm túc lẽ chất vốn có học sinh trờng THCS Cẩm lý Tuy nhiên giáo viên làm việc nhiều học sinh nên cha tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Từ tạo nên kh«ng khÝ líp häc cha thËt s«i nỉi TØ lƯ học sinh phát biểu xây dựng so víi líp thùc nghiƯm Häc sinh cha thËt tá ý yêu thích môn, yêu thích học Phơng pháp giải thích minh họa cha rèn luyện đợc cho học sinh kĩ t sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ giải tập Cho nên việc nắm vững nội dung giải tập SGK khó học sinh, chí có số em không giải đợc tập Việc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên để đến tự phát biểu định luật thật hiệu phơng pháp giải vấn đề, nh việc nắm ~ 12 ~ vững sở tế bào học kiến thức trọng tâm quy luật có phần khó ®èi víi häc simh líp ®èi chøng PhÇn III: kÕt luËn KÕt luËn: Sau mét thêi gian nghiªn cứu thực đề tài Vận dụng dạy học giải vấn đề để dạy quy luật di truyền Men Đen chơng trình sinh học Tôi đà tổng kết rút kết luận sau: Xác định đợc sở lý luận sở thực tiễn trình giảng dạy Trên sở phân tích, nội dung chơng I < Các thí nghiệm Men Đen (quy luật di truyền) chơng trình sinh học lớp THCS > cho phép áp dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề để phát huy tÝnh tÝch cùc häc tËp cña häc sinh Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy quy luật di truyền đà giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải vấn đề góp phần đổi nội dung phơng pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cực học tập học sinh góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phơng pháp theo hớng Phát huy trí lực học sinh trình học tập phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Đề xuất: Qua nghiên cứu thực nghiệm, thấy việc vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học sinh học nói chung Sinh học nói riêng có hiệu có tính khả thi, đề nghị đợc đa vào ứng dụng để nâng cao chất lợng học tập học sinh Giáo viên dạy học sinh học nói chung Sinh học nói riêng cần tăng cờng đầu t vào tiết dạy cách công phu chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn giáo án có chất lợng phù hợp với từng chơng cụ thể để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp Cơ quan lÃnh đạo cấp quản lý giáo dục cần đầu t kinh phí, sở vật chất, thiết bị dạy học môn, đồ dùng trực quan có chất lợng, đặc biệt có đủ máy chiếu thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Tài liệu tham khảo Nguyễn Nh ất (2002) "Tìm hiểu chiến lợc giáo dục 2001 - 2010" giáo dục thời đại chủ nhËt sè 20, tr.6, sè 21 tr.3 §inh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1996) "Lý luận dạy học sinh học" phần đại cơng, NXBGD - HN Báo cáo chủ trơng đổi chơng trình SGK giáo dục phổ thông từ 2000 2020 (11/2002), Chính phủ trình Quốc hội khoá IX - kỳ họp thứ (Tr30 - 42) ~ 13 ~ NguyÔn Ngäc Bảo (1995) "Phát triển tính tích cực tính tự lực học sinh trình dạy học" Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên chu kỳ 1993 - 1996, Bộ GD ĐT - Vụ GV Trần Bá Hoành (1996) "Kỹ thuật dạy học sinh học" NXB GDHN Trần Bá Hoành (2000) "Đổi phơng pháp dạy học trờng THCS" NXB GDHN Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao (2000) "Phát triển phơng pháp học tập tích cực môn sinh häc" NXB GDHN Kharlamop I F (1971) "Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh nh thÕ nµo" tập 2, Phạm Thị Trang dịch, NXB GDHN Sinh học - Sách giáo viên, Sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục Bảng chữ viết tắt Trung học sở THCS Sách giáo khoa SGK Tỉ lệ kiểu gen TLKG Tỉ lệ kiểu hình TLKH Thuần chủng t/c Giao tử Gt Ban chấp hành trung ơng BCHTW Mục lục Lời Mở đầu Phần I: Mở đầu 2 2 2 LÝ chän đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trơng đổi phơng pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ thực tiễn sử dụng phơng pháp dạy học giáo viên 1.3 Xuất phát từ nhu cầu thân Mục đích nghiên cứu đối tợng, Phạm vi nghiªn cøu ~ 14 ~ NhiƯm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: 5.2 Phơng pháp điều tra: 5.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Phần II: Nội dung Chơng 1: sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ đặc điểm dạy học giải vấn đề khái niệm 1.1 Bản chất dạy học giải vấn đề 1.2 Bài toán nhận thức 1.3 Tình có vấn đề bớc dạy học giải vấn đề 2.1 Đặt vấn đề 2.2 Giải vấn đề 2.3 Kiểm tra cách giải vấn đề kết luận vấn đề cấp độ dạy học giải vấn đề II/ kỹ thuật dạy học giải vấn đề kỹ thuật xây dựng tình có vấn đề kỹ thuật đặt phát triển vấn đề kỹ thuật giải vấn đề Chơng 2: kết điều tra, khảo sát thực tiễn Chơng 3: giải pháp Chơng 4: kết Phần III: kÕt luËn KÕt luËn 3 3 3 3 3 4 5 5 6 6 12 13 13 §Ị xt 13 ~ 15 ~ ... giảng dạy Phần II: Nội dung Chơng 1: sở lí luận dạy học giải vấn đề I/ đặc điểm dạy học giải vấn đề: khái niệm bản: 1.1 Bản chất dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề phân hệ phơng pháp dạy học. .. cđa học sinh Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy quy luật di truyền đà giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải vấn đề góp phần đổi nội dung phơng pháp dạy. .. triển khoa học kĩ thuật công nghệ, vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc quan tâm Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ơng Đảng khoá VII đà ghi rõ: Đổi phơng pháp dạy học cấp học, bậc học áp dụng