Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 12 : Luận văn ThS. Khoa học giáo dục: 601401

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ TUYẾT NHUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ TUYẾT NHUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Trần Khánh Thành HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, ngồi nỗ lực học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu thân tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo cán viên chức trƣờng Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi cho thân đƣợc học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt tác giả xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS.Trần Khánh Thành, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp trƣờng Phổ thông song ngữ liên cấp Wellspring – Long Biên, trƣờng THPT Quang Trung – Đống Đa động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Bùi Thị Tuyết Nhung MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT i DANH MỤC BẢNG BIỂU ii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Tổng quan dạy học tích hợp 10 1.1.3 Giá trị sống 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Thực trạng việc dạy học tích hợp nhà trƣờng 21 1.2.2 Thực trạng việc tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua môn Ngữ văn 27 1.2.3 Khảo sát thực trạng giáo viên áp dụng tích hợp giáo dục giá trị sống qua Văn 31 Tiểu kết chƣơng 40 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 41 2.1 Những giá trị sống quan trọng cần giáo dục cho học sinh 41 2.1.1 Hịa bình 41 2.1.2 Tôn trọng 41 2.1.3 Hợp tác 42 2.1.4 Trách nhiệm 42 2.1.5 Trung thực 42 2.1.6 Khiêm tốn 43 2.1.7 Giản dị 43 2.1.8 Khoan dung 43 2.1.9 Đoàn kết 43 2.1.10 Tình yêu thƣơng 44 2.1.11 Tự 44 2.1.12 Hạnh phúc 44 2.2 Các hình thức tích hợp giáo dục giá trị sống Văn 45 2.2.1 Trong tiết dạy hƣớng dẫn đọc - hiểu văn 46 2.2.2 Khi củng cố nội dung học 46 2.2.3 Ra tập nhà 46 2.2.4 Trong kiểm tra, đánh giá 47 2.3 Xác định địa tích hợp gắn với nội dung tích hợp cụ thể dạy học truyện ngắn 47 2.4 Phƣơng pháp dạy học để tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam 55 2.4.1 Nguyên tắc đề xuất phƣơng pháp 55 2.4.2 Những PPDH áp dụng để tích hợp GDGTS qua dạy học truyện ngắn Việt Nam chƣơng trình Ngữ văn 12 57 2.4.3 Ứng dụng PPDH số tác phẩm, đoạn trích cụ thể 64 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 76 3.3 Yêu cầu thực nghiệm 77 3.4 Đối tƣợng, không gian thời gian thực nghiệm 77 3.4.1 Đối tƣợng 77 3.4.2 Không gian thời gian thực nghiệm 77 3.5 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 77 3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 77 3.5.2 Tiến hành thực nghiệm 78 3.6 Giáo án thực nghiệm 80 3.7 Tiến trình thực nghiệm 95 3.8 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 96 3.9 Kết thực nghiệm 96 3.9.1 Đánh giá qua quan sát học 96 3.9.2 Đánh giá qua phiếu điều tra 98 3.9.3 Đánh giá qua làm học sinh 100 Tiểu kết chƣơng 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Chữ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DHTH Dạy học tích hợp GD GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDGTS Giáo dục giá trị sống GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên 10 KHXH Khoa học xã hội 11 Nxb 12 PPDH 13 PT 14 SGK Sách giáo khoa 15 THCS Trung học sở 16 THPT Trung học phổ thông Giáo dục Nhà xuất Phƣơng pháp dạy học Phổ thông i DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Đánh giá thực trạng chung Dạy học tích hợp trƣờng PT 23 Bảng 1.2 Nhận thức GV ý nghĩa việc GDGTS môn Ngữ văn 34 Bảng 1.3 Thực trạng DHTH GDGTS môn Ngữ văn GV 36 Bảng 1.4 Đánh giá hiệu học văn có tích hợp GDGTS 38 Bảng 3.1: Tổng kết bảng điểm (80 học sinh) 100 Bảng 3.2: Phân loại kết 101 ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mới, khoa học công nghệ, thông tin phát triển nhƣ vũ bão Vấn đề nhiều có ảnh hƣởng, tác động lớn đến mặt đời sống, xã hội Một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống có chiều hƣớng bị thay đổi theo chiều hƣớng khơng tích cực, hệ trẻ lứa tuổi học đƣờng Những năm gần đây, giáo dục phổ thông (GDPT) nƣớc ta thay đổi mạnh mẽ Mục tiêu giáo dục (GD) chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh (HS) theo hƣớng bám sát bốn trụ cột GD giới kỷ XXI: Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Từ năm 2008, phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ GD&ĐT đề xác định rõ năm nội dung phong trào rèn luyện kĩ sống cho HS Trong thực tế triển khai phong trào, thấy việc rèn luyện kĩ sống ln phải gắn bó mật thiết với việc xác định giá trị sống Việc giáo dục kĩ sống không đạt hiệu không quan tâm đến giáo dục giá trị sống (GDGTS) Theo nhiều chuyên gia, việc giáo dục kĩ sống nhà trƣờng xã hội dễ dẫn đến việc hiệu sai lệch khơng đƣợc dựa tảng GDGTS Có thể nói cách hình ảnh rằng: giá trị sống đƣợc coi gốc kĩ sống Nên dạy giá trị sống dạy gốc rễ sống, góp phần quan trọng tới q trình hình thành nhân cách bồi dƣỡng tâm hồn ngƣời Giá trị sống cá nhân không tự nhiên có mà đƣợc hình thành từ q trình nhận thức trải nghiệm ngƣời Tuy nhiên, giá trị sống khơng phải tri thức để truyền tải theo cách thơng thƣờng Thậm chí GDGTS lời khuyên, thuyết giảng đạo đức…thƣờng không đem lại kết GDGTS thực hiệu thân HS đƣợc trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc,…dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi Điều cho thấy “thế mạnh” môn khoa học xã hội (KHXH), môn Ngữ văn việc tích hợp GDGTS cho HS Thơng qua việc phân tích, tìm hiểu tác phẩm văn học, em đƣợc bồi dƣỡng giá trị Chân –Thiện Mỹ Ai nhận thấy chức đặc thù văn học bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách, trang bị cảm xúc nhân văn, làm giàu đời sống tinh thần ngƣời Qua văn học, ngƣời đƣợc “thanh lọc” nhiều trở nên tốt hơn, nhân hơn, có điều kiện để suy ngẫm, chiêm nghiệm giá trị nhân nhƣ đẹp, tình u thƣơng, hạnh phúc…Ngồi chức mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn góp phần bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm phẩm chất cao đẹp học sinh Ngƣời GV dạy Văn ngồi việc hƣớng dẫn HS tìm hiểu giá trị tác phẩm nội dung, nghệ thuật phải biết tích hợp giá trị sống để định hƣớng em có tình cảm cao đẹp, chân để thực đƣợc nhiệm vụ cao quý môn học Chúng tơi thiết nghĩ, giáo dục cho giới trẻ nói chung, HS nói riêng nhận thức đƣợc ý nghĩa giá trị sống việc cần thiết quan trọng Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trƣờng phổ thông (PT), nhận thấy việc GDGTS cho HS trung học phổ thông (THPT) việc cần thiết cấp thiết có khơng HS có biểu xuống cấp đạo đức với biểu cụ thể nhƣ: sống buông thả, thờ ơ, thiếu trách nhiệm, có xu hƣớng bạo lực, ứng xử thiếu văn hóa…mà theo chúng tơi ngun nhân em thiếu hụt giá trị sống Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam chƣơng trình Ngữ văn lớp 12” Lịch sử vấn đề 2.1 Các nghiên cứu lí thuyết tích hợp Dạy học tích hợp định hƣớng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng…thuộc nhiều lĩnh vực khác để đƣợc cảnh đói khát, nhƣng đƣợc quý giá bát cơm manh áo tình thƣơng, mái ấm gia đình, sẻ chia đùm GV bình khắc sâu kiến bọc ngƣời nghèo thức: khổ Chính tình ngƣời cứu - Nhà văn diễn tả vừa cụ sống ngƣời thể vừa sinh động niềm khao khát hạnh phúc, tổ III Tổng kết ấm gia đình tình Giá trị thực nhân thương yêu đạo người nghèo khổ Họ a Giá trị thực vượt lên tất cả, bất chấp - Phản ánh chân thực, sinh đói chết Đó động XHVN trƣớc CMT8: tình kết quả, gặp gỡ - GV dùng Kĩ thuật cảnh khốn khổ nhân dân, tâm hồn ham dạy học mảnh ghép giá trị ngƣời vô rẻ sống, lạc quan, hy để hƣớng dẫn hƣớng rúng vọng tương lai dẫn HS khái quát giá - Lên án, tố cáo vơ vét, bóc - Cuộc sống này, dù trị tác phẩm: giá trị lột tàn khốc Nhật Pháp hồn cảnh nội dung (giá trị dồn đẩy nhân dân ta vào tình yêu thương, thực nhân đạo); giá đƣờng khoan dung, đồng cảm sẻ trị nghệ thuật chia người với b Giá trị nhân đạo - HS trình bày, chia sẻ - Thể niềm xót xa, thƣơng người ln suy nghĩ, bổ sung ý cảm nhà văn hoàn giá trị sống cao kiến cảnh bi đát ngƣời dân quý, đáng trân trọng Nó - GV chốt lại số ý nghèo giúp sống - Tác giả sâu khám phá hướng thiện, có trách nâng niu trân trọng khát vọng nhiệm với thân, gia sống, hạnh phúc ngƣời đình xã hội - Kim Lân ln thể lịng 94 tin vào phẩm chất tốt đẹp ngƣời động lực để họ vƣơn lên hƣớng tới tƣơng lai Giá trị nghệ thuật - Sáng tạo tình truyện độc đáo: nhặt vợ - Diễn tả tâm lý nhân vật tinh tế - Giọng văn mộc mạc giản dị, ngôn ngữ gần với lời ăn tiếng nói ngƣời nơng dân Củng cố dặn dò - HS nhớ đƣợc hồn cảnh đời tác phẩm, tình truyện phân tích tâm trạng, tính cách nhân vật (Tràng, bà cụ Tứ, Thị) - Hƣớng dẫn học bài: * Câu 1: Tìm hiểu hồn cảnh sống cách mà nhân vật vƣơn lên để thay đổi số phân tác phẩm, ngƣời đọc liên tƣởng đến hình ảnh “Giữa vùng khơ cằn sỏi đá, hoa dại trở nên xanh tƣơi nở chùm hoa đẹp” Em có suy nghĩ điều đó? * Câu 2: Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) bàn giá trị sống có ý nghĩa em đƣợc rút từ tác phẩm 3.7 Tiến trình thực nghiệm Bài giảng đƣợc thực hai lớp chọn thực nghiệm Lớp 12B1, 12B2 trƣờng PT Song ngữ liên cấp Wellspring – Long Biên – Hà Nội Sau học kết thúc, GV tiến hành cho HS làm kiểm tra Đánh giá kết làm học sinh điểm số 95 3.8 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm Để đánh giá kết khảo sát, thực nghiệm đƣợc khách quan xác, chúng tơi tiến hành đánh giá phƣơng pháp sau: Quan sát: Thông qua hoạt động dự giờ, quan sát hoạt động GV HS suốt trình học diễn để đánh giá mức độ truyền đạt tiếp thu kiến thức, nhƣ lực tham gia vào hoạt động học tập HS Thu thập thơng tin: Chúng tơi tiến hành trao đổi, trị chuyện, hỏi đáp ngắn với HS sau học để tìm hiểu mức độ hiểu khả vận dụng phƣơng pháp vào làm em Đánh giá kết học tập: Thông qua kết đánh giá phiếu điều tra kiểm tra HS bốn lớp, từ khẳng định hiệu phương pháp tích hợp GDGTS cho HS qua tác phẩm văn học Barem điểm để đánh giá chất lƣợng HS nhƣ sau: Câu (5.0 điểm): - HS đƣa quan điểm đồng tình hay phản nhận định đề - Nếu khơng đồng tình cần giải thích sao? Nếu đồng tình cần nhấn mạnh: Dù hồn cảnh sống có khốn khổ, khắc nghiệt đến đâu ngƣời vƣơn lên để sống lạc quan, mơ ƣớc, hy vọng vào tƣơng lai với khát vọng cháy bỏng tình yêu, hạnh phúc -> Thái độ sống tích cực, lạc quan Câu (5.0 điểm): - HS tùy chọn giá trị sống mà GV tích hợp dạy học lớp tự rút giá trị sống thực có ý nghĩa thân - HS cần giải thích rõ lí qua học lại rút đƣợc giá trị sống Từ đó, cho thấy rõ học mang lại cho ý nghĩa ngồi nội dung kiến thức có văn 3.9 Kết thực nghiệm 3.9.1 Đánh giá qua quan sát học Trong học khơng có tích hợp thƣờng HS thụ động lắng nghe, ghi chép kiến thức mà GV truyền thụ Thỉnh thoảng em có giơ tay 96 phát biểu ý kiến xây dựng nhƣng trả lời câu hỏi có sẵn SGK soạn sẵn nhà trƣớc đến trƣờng Vì thế, GV trung tâm học cịn HS ln ngƣời thụ động việc tiếp nhận kiến thức Khi quan sát học có tích hợp nói chung tích hợp giáo dục giá trị sống nói riêng, chúng tơi nhận thấy lớp học trở nên sôi hơn, HS tích cực làm việc cá nhân, làm việc nhóm, chủ động tự tin trình bày suy nghĩ Các em trở thành đối tƣợng trung tâm học đƣợc tự học, tự lĩnh hội kiến thức không đơn ngồi nghe, ghi chép tỉ mỉ nội dung giảng GV Những nội dung tích hợp giá trị sống GV gần gũi thiết thực, phù hợp với “tầm đón” HS, bên cạnh GV linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm với tình cụ thể nên tạo cho lớp khơng khí học tập sơi nổi, HS hào hứng tham gia Vì thế, hoạt động mà GV tổ chức đạt đƣợc mục tiêu dạy học mà GV đề ra, em học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, đƣợc rèn thêm nhiều kĩ chất lƣợng hoạt động nhóm làm việc đƣợc nâng cao Giờ học có tích hợp GDGTS thực mang lại hiệu định ngƣời dạy ngƣời học, tạo nên phối hợp nhịp nhàng, khéo léo linh hoạt Tất ƣu điểm hiệu nêu học tích hợp giá trị sống chúng tơi khơng nhận thấy dạy lớp đối chứng Khi GV sử dụng giáo án cũ với phƣơng pháp truyền thống truyền thụ chiều, trình tự giảng chủ yếu dựa vào hệ thống câu hỏi phần Hƣớng dẫn học SGK HS trả lời câu hỏi có sẵn, đơn giản, phải động não Vì thế, học trầm lắng, khơng có tình có vấn đề, câu hỏi mở, hoạt động nhóm để HS đƣợc thể suy nghĩ độc lập cá nhân, đƣợc thể lĩnh, tự tin thân trƣớc thầy cô bạn Nhƣ vậy, em chƣa phải ngƣời làm chủ kiến thức học mà chƣa phải “học đôi với hành” 97 3.9.2 Đánh giá qua phiếu điều tra Về phía giáo viên: Để có nhìn khách quan đánh giá kết dạy thực nghiệm GV, phát phiếu khảo sát cho GV dự thực nghiệm Phiếu 3.1: Đánh giá kết dạy thực nghiệm Dạy học tích hợp GDGTS cho HS qua số tác phẩm văn học Việt Nam lớp 12 phát huy đƣợc tính chủ động, tích cực HS, đồng thời nâng cao nhận thức em ý nghĩa giá trị sống mà xã hội quan tâm hƣớng tới Vì thế, mục đích việc dạy học theo hƣớng tích hợp nhằm nâng cao hiệu chất lƣợng GD kiến thức nhƣng bên cạnh cịn bồi đắp thêm cho học trị nhiều giá trị sống quý giá Thầy cô đánh giá nhƣ dạy thực nghiệm: Nội dung Tốt (%) Xếp loại Khá Trung bình (%) (%) Nội dung giảng đảm bảo đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, logic, làm rõ trọng tâm mục tiêu giảng dạy 80 20 Phƣơng pháp, phƣơng tiện hỗ trợ trình dạy học 90 10 Cấu trúc học 75 30 Khả tổ chức bao quát lớp GV 70 25 Khả liên hệ thực tế/Ứng dụng liên môn, cập 90 10 nhật kiến thức Thái độ, hứng thú học tập HS 90 HS thể mức độ hiểu bài, nắm vững kiến thức, 80 10 hình thành thái độ tích cực sau học HS biết vận dụng kiến thức tích hợp học vào 90 tình cụ thể, biết liên hệ thực tế Từ kết đánh giá cho thấy: học thực nghiệm nhận 0 5 đƣợc phản hồi tích cực từ phía ngƣời dự Chất lƣợng học đƣợc GV đánh giá, ghi nhận cách khách quan Đặc biệt, nhiều thầy cô đánh giá cao nỗ lực đổi PPDH, biết chọn lựa phƣơng tiện dạy học để hỗ trợ dạy GV Không thế, tăng cƣờng liên hệ 98 thực tế, ứng dụng liên môn, cập nhật kiến thức khiến giảng trở nên sinh động, tạo đƣợc hứng thú, khuyến khích đƣợc chủ động sáng tạo HS điểm mạnh học Về phía học sinh: Bên cạnh việc đánh giá hiệu giảng qua quan sát, chúng tơi cịn đánh giá thành cơng dạy mức độ tiếp nhận HS việc sử dụng phiếu điều tra Kết tổng hợp phiếu điều tra HS qua phiếu số liệu sau: Lớp 12B1, 12B2 lớp thực nghiệm (tổng 40 học sinh) Lớp 12D1, 12D2 lớp đối chứng (tổng 40 học sinh) Phiếu 3.2: Hiệu dạy có tích hợp giáo dục giá trị sống Tiết học có STT Nội dung HS nhận thức sau dạy Tình yêu thƣơng, chia sẻ làm thay đổi sống ngƣời tích hợp Tiết học khơng tích hợp SL % SL % 35 87,5 22 55 40 100 25 62,5 30 75 25 62,5 40 100 28 70 40 100 34 85 35 87,5 27 67,5 40 100 30 75 40 100 32 80 Khát vọng hạnh phúc trở thành động lực lớn lao để ngƣời vƣơn lên vƣợt qua hoàn cảnh trớ trêu Sự khoan dung, độ lƣợng giúp ngƣời sống hƣớng thiện Tinh thần lạc quan, yêu đời, có niềm tin vào sống, tƣơng lai Mỗi ngƣời phải trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Biết lắng nghe, chia sẻ với ngƣời thân ngƣời xung quanh Có ý chí, nghị lực vƣơn lên sống Sẵn sàng giúp đỡ ngƣời khác khơng lí 99 Nhìn vào kết điều tra thu đƣợc phiếu 3.2 ta thấy rõ hiệu tiết dạy học có tích hợp GDGTS cho HS Các em HS lớp dạy thực nghiệm khơng có cảm nhận sâu sắc tác phẩm, có ý thức tìm hiểu sâu nội dung văn mà cịn có nhận thức tình cảm đắn, tiến giàu giá trị nhân văn sống, ngƣời, cách đối nhân xử với cộng đồng xã hội tốt so với lớp đối chứng không thực phƣơng pháp tích hợp Sau học xong tác phẩm em HS lớp thực nghiệm có nhìn bao quát nhân văn sống, giá trị tình yêu thƣơng ngƣời, khoan dung, ý chí nghị lực tinh thần lạc quan…với tỉ lệ cao so với em lớp đối chứng Không thế, em lớp dạy thực nghiệm hiểu có kỹ sống, cách ứng xử giao tiếp tốt hơn, thể việc HS biết chia sẻ, đồng cảm, có bao dung độ lƣợng, sẵn sàng hi sinh ngƣời khác có khát vọng vƣơn lên sống Điều thêm lần khẳng định, học có sử dụng phƣơng pháp tích hợp GDGTS khơng tạo hứng thú HS, kích thích tƣ duy, sáng tạo em mà nâng cao nhận thức học trò giá trị nhân văn, tốt đẹp sống mà ngƣời có khát vọng hƣớng tới Tóm lại, kết dạy thể nghiệm cho thấy: Tích hợp GDGTS vào giảng văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung góp phần đổi PPDH nâng cao chất lƣợng GD môn nhà trƣờng PT 3.9.3 Đánh giá qua làm học sinh Sau học, kiểm tra nhận thức HS qua câu hỏi barem điểm thống Kết đánh giá đƣợc tổng kết lại thành hệ thống bảng điểm Bảng 3.1: Tổng kết bảng điểm (80 học sinh) Điểm 10 TN (40 bài) 0 0 12 ĐC (40 bài) 0 9 100 Bảng 3.2: Phân loại kết Xếp loại điểm KQTN KQĐC Yếu Trung bình Khá Giỏi Số 40 13 12 12 % 7,5 32,5 30 30 Số 40 10 14 % 25 35 22,5 17,5 Qua bảng phân loại kết kiểm tra HS lớp thực nghiệm HS lớp đối chứng nhận thấy: Số lƣợng điểm yếu HS lớp thực nghiệm thấp HS lớp đối chứng 17,5%, tƣơng ứng với điểm yếu thấp 07 Điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng là: 2,5%, tƣơng ứng với điểm trung bình thấp 01 Điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng là: 7,5,1%, tƣơng ứng với số điểm cao 03 Điểm giỏi học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng là: 12,5%, tƣơng ứng với số điểm giỏi cao 05 Từ kết phân tích đánh giá: giáo án thực nghiệm theo phƣơng pháp tích hợp GDGTS cho HS qua dạy học tác phẩm văn chƣơng có tính khả thi Giờ dạy phát huy đƣợc vai trò chủ động, tích cực học tập HS Trong học, em trở thành chủ thể nhận thức, chủ thể hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức Các em đƣợc tự trao đổi tác phẩm, đƣa ý kiến, nhận xét đánh giá riêng Cùng với HS đƣợc trình bày quan điểm nghe ý kiến giải đáp thầy cô giáo Trong học thực nghiệm em đƣợc rèn luyện thêm kỹ mềm nhƣ kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình… Ngƣời GV ngồi vai trị tổ chức dẫn dắt học, phải quan sát, theo dõi, nắm bắt mong muốn HS để giải đáp, định hƣớng kiến thức giúp cho dạy đạt kết cao hơn, HS tiếp thu đƣợc nhiều tri thức 101 Tiểu kết chƣơng Qua kết thực nghiệm phạm bƣớc đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết khoa học nghiên cứu đề tài: văn có dạy học tích hợp GDGTS học khơng đem đến cho HS kiến thức sách mang tính khoa học mà cịn giúp em nhận thức nhiều giá trị tốt đẹp sống Từ góp phần bồi đắp thêm tâm hồn em tình yêu quê hƣơng đất nƣớc, tình cảm gia đình, bạn bè cộng đồng xã hội 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ngữ văn môn học đặc biệt nhà trƣờng PT, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác phải giúp em có hiểu biết xã hội, lịch sử, văn hóa, văn học, đời sống nội tâm ngƣời Chính thế, GDGTS cho HS hoạt động cần thiết Ngƣời GV dạy Văn làm tốt công việc góp phần thực GD tồn diện đức, trí, thể, mĩ cho HS Tổ chức tốt hoạt động DHTH giá trị sống nhà trƣờng góp phần gắn lý thuyết với thực hành, kiến thức sách với thực tiễn đời sống, nhận thức hành động ngƣời học Nói cách khác, hoạt động GDGTS phận hữu q trình GD trƣờng THPT, phận khơng thể thiếu hoạt động nhà trƣờng Để tích hợp GDGTS cho HS qua văn, GV phải nỗ lực sáng tạo, tìm kiếm tƣ liệu, lựa chọn nội dung phù hợp, áp dụng PPDH cách hợp lí Có nhƣ tạo đƣợc động hứng thú học tập cho HS, giúp em nắm chắc, hiểu sâu kiến thức văn học mối quan hệ văn học với sống hình thành cho em lực cần thiết nhƣ lực thu thập xử lí thơng tin liên quan đến văn bản, lực trao đổi, hợp tác, thảo luận, lực sáng tạo, lực thuyết trình trƣớc tập thể…Và nhƣ trình dạy học GV đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Trong luận văn, tác giả làm sáng tỏ số vấn đề lý luận PPDH tích hợp GDGTS cho HS qua môn Ngữ văn Để đạt đƣợc điều đó, tác giả khảo sát thực trạng nhận thức tầm quan trọng giá trị sống HS, việc tích hợp giảng dạy giá trị sống GV Từ đƣa PPDH phù hợp Kết q trình nghiên cứu, phân tích vấn đề đƣợc đánh giá qua dạy thực nghiệm truyện ngắn Vợ nhặt - Kim Lân, qua kiến thức kỹ vận dụng hiểu biết giá trị sống HS vào thực tế Có thể khẳng định việc tích hợp GDGTS cho HS qua dạy học truyện ngắn 103 Việt Nam chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 có tính khả thi Từ học Ngữ văn tích hợp giá trị sống, HS có thêm kiến thức hiểu sâu sắc giá trị sống mà xã hội hƣớng tới, hình thành bồi đắp thêm cho em tình yêu, tinh thần trách nhiệm với thân, gia đình xã hội để ngày hoàn thiện thân Khuyến nghị * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Cần có văn thức hƣớng dẫn việc GV việc GDGTS cho HS trƣờng phổ thông nƣớc - Tiếp tục mở lớp tập huấn giáo dục kĩ sống, giá trị sống cho GV theo đặc thù mơn để thầy đƣợc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đồng thời xác định đƣợc ý thức trách nhiệm thân việc thực GDGTS nhà trƣờng - Tổ chức hội nghị thƣờng niên để báo cáo, tuyên dƣơng khen thƣởng đơn vị điển hình thực tốt cơng tác giáo dục KNS, GDGTS Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo - Trong việc duyệt kinh phí hàng năm cho đơn vị, nên có nguồn kinh phí dành riêng cho hoạt động GDGTS nhằm đảm bảo hoạt động triển khai có hiệu * Đối với trường trung học phổ thông - Lãnh đạo trƣờng THPT cần phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí việc GDGTS nhà trƣờng để đạt mục tiêu GD toàn diện cho HS Từ đó, có đạo sát sao, kịp thời việc dạy học lồng ghép GDGTS - Các trƣờng, tổ môn cần lập kế hoạch cụ thể, chi tiết việc dạy học lồng ghép GDGTS tiết học cho HS, có phối hợp đồng tổ chức nhà trƣờng để hoạt động có hiệu - Các thầy giáo dạy mơn Ngữ văn cần tiếp tục nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Trong có đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ 104 tích hợp GDGTS qua dạy học tác phẩm văn chƣơng Giúp em lĩnh hội kiến thức có khả ứng phó tích cực trƣớc tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè ngƣời xã hội 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2011), Tích hợp rèn kĩ sống cho học sinh dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam trường trung học sở Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Ngữ văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội - Trƣờng Đại Học Giáo Dục Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ Phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thơng Diane Tillman (2010), Những giá trí sống cho tuổi trẻ Nhà xuất tổng hợp TPHCM Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Bích Hà (biên dịch, 2010), Những hoạt động giá trị dành cho trẻ từ đến 14 Nhà xuất trẻ 11 Hội đồng lý luận, phê bình văn học, nghệ thuật trung ƣơng (2015), Vấn đề đạo đứng xã hội văn, nghệ thuật Nhà xuất trị quốc gia 12 Đỗ Kim Hồi, Trần Đăng Xuyền (1994), Giảng văn văn học Việt Nam 1945- 1975 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 106 13 Lê Thị Hƣờng (2008), Chuyên đề dạy – học Ngữ văn lớp 12 "Chiếc thuyền xa " (Nguyễn Minh Châu ) Nhà xuất Giáo dục 14 Bùi Hiển (2001), Từ điển Giáo dục học Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 15 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận văn học Nhà xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội 16 Trần Bá Hồnh (2006), "Dạy học tích hợp" Tạp chí Giáo dục (9), tr 11 – 17 Nguyễn Công Khanh (2012), Phương pháp Giáo dục giá trị sống, kĩ sống Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 18 Nguyễn Công Khanh (2012), Xây dựng mơ hình câu lạc giáo dục giá trị sống Nhà xuất Hà Nội 19 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Ngọc Linh (2003), Kĩ sống dành cho học sinh học cách "cho nhận" Nhà xuất Văn học 21 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại Nhà xuất Giáo dục 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thi Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống Tài liệu lƣu hành nội 23 Phan Trọng Luận (1999), Phương pháp dạy học Văn Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (chủ biên), Bùi Minh Đức, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Phạm Thị Thu Hƣơng, Bùi Minh Toán (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12 tập Nhà xuất Giáo dục 25 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 môn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục 26 Phƣơng Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hòa, Thành Thế Thái Bình (2004), Lí luận văn học Nhà xuất Giáo dục 107 27 Nguyễn Thị Kim Ngân (Tập hợp giới thiệu), Văn hóa giao tiếp nhà trường Nhà xuất Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Dục Quang (2010), Hướng dẫn thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Mai Quỳnh (2014), Tích hợp văn hóa giao tiếp cho học sinh qua dạy học số tác phẩm văn học Việt Nam lớp 12 Luận văn thạc sĩ sƣ phạm Ngữ văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội - Trƣờng Đại Học Giáo Dục 30 Roegirs, X (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nhà xuất Giáo dục, (biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị) 31 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa nâng cao tập lớp 12 Nhà xuất Giáo dục 32 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa nâng cao tập lớp 12 Nhà xuất Giáo dục 33 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo viên nâng cao tập lớp 12 Nhà xuất Giáo dục 34 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo viên nâng cao tập lớp 12 Nhà xuất Giáo dục 35 Trung tâm từ điển học (2014), Từ điển tiếng Việt thông dụng Nhà xuất Đà Nẵng 108