Rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông trong dạy học sinh học : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HỐ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HOÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HOÁ KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Mó số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI- 2008 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .5 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu .6 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp đề tài .8 Chƣơng 1: CƠ SỞ CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1 Hệ thống hoá kiến thức 1.1.2 Kĩ 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Việc dạy giáo viên 12 1.2.2 Việc học học sinh 15 1.3 Mục tiêu, cấu trúc chƣơng trình logic nội dung kiến thức phần Sinh học thể (chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển; chƣơng IV: Sinh sản - Sinh học 11 trƣờng Trung học phổ thông) .18 1.3.1 Mục tiêu 18 1.3.2 Cấu trúc chương trình phần Sinh trưởng, phát triển Sinh sản 21 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN HỌC SINH KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG CHƢƠNG III: SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN; CHƢƠNG IV: SINH SẢN – SINH HỌC 11 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .27 2.1 Những nguyên tắc quy trình việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hoá kiến thức 27 2.1.1 Những nguyên tắc việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hoá kiến thức 27 2.1.2 Quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa 33 2.2 Nội dung hệ thống hoá kiến thức 35 2.2.1 Yêu cầu sơ đồ, bảng hệ thống hoá kiến thức .35 2.2.2 Xây dựng bảng hệ thống hoá kiến thức 35 2.2.3 Xây dựng sơ đồ để hệ thống hoá kiến thức 41 2.3 Biện pháp rèn luyện kĩ cụ thể .43 2.3.1 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định nội dung kiến thức cần hệ thống hoá 44 2.3.2 Biện pháp rèn luyện kĩ xác định mối quan hệ nội dung kiến thức cần hệ thống hoá 44 2.3.3 Biện pháp rèn luyện kĩ trình bày hệ thống kiến thức .48 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho HS dạy học chƣơng III- Sinh trƣởng phát triển, chƣơng IV- Sinh sản 2.4.1 Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức khâu hình thành kiến thức 49 2.4.2 Rèn luyện kĩ hệ thống hố khâu củng cố, hồn thiện nâng cao kiến thức 52 2.4.3 Sử dụng để tổ chức hoạt động tự học nhà 55 2.5 Một số giáo án thực nghiệm ( Phụ lục 3) 58 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm .60 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 60 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 60 3.3 Kết thực nghiệm biện luận 63 3.3.1 Kết định lượng .63 3.3.2 Phân tích định tính 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .78 Kết luận 78 Khuyến nghị .79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT XIN ĐỌC LÀ DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HTH Hệ thống hoá MT Mục tiêu ND Nội dung Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPTC Phương pháp tích cực PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPH Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ u cầu có tính pháp lý mang tính thời sự nghiệp giáo dục Trong “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” Thủ tướng Phan Văn Khải phê duyệt, nhận định: “Sau gần 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng yếu kém, bất cập” Một điểm yếu giáo dục Việt Nam là: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá” Để khắc phục tồn trên, giải pháp đề xuất Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh.” Nghị Trung ương khoá VII đề nhiệm vụ "đổi PPDH tất cấp học, bậc học" Nghị Trung ương khoá VIII nhận định "Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học" Nghị Trung ương khoá VIII khẳng định phải: “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục khoản Điều 28: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết mang tính thời sự nghiệp giáo dục nước ta, đổi phương pháp dạy học phải thành ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu kinh tế - xã hội 2.2 Do vai trò việc hệ thống hoá kiến thức dạy học Trong thập kỉ gần đây, Sinh học phát triển vơ mạnh mẽ, tích luỹ khối lượng lớn tài liệu có tính chất kiện, hình thành quan điểm khoa học có tính chất phương pháp luận Một quan điểm quan trọng quan điểm cấu trúc hệ thống Nhưng đến nay, chuyển biến đổi PPDH trường phổ thơng, đặc biệt dạy học hệ thống hố kiến thức cịn mờ nhạt Vì vậy, nhà trường lực hệ thống hoá kiến thức cần nhận thức tiếp cận phương pháp đào tạo xa lực cần hình thành mục tiêu đào tạo, lẽ: Vận dụng quan điểm vào dạy học nói chung dạy Sinh học nói riêng giúp phát triển thao tác tư bản: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá,… khả hình thành lực tự học cho học sinh Hệ thống hoá thao tác thực nhằm gia cơng xử lí tài liệu qua giai đoạn phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu để từ rút quy luật vận động đối tượng nghiên cứu Bởi vậy, việc rèn luyện biện pháp logic hệ thống hố có vị trí quan trọng phát triển lực tư lí thuyết cho học sinh Việc hệ thống hoá kiến thức cịn có tác dụng làm phong phú thêm kiến thức học tư tưởng mới, xem xét, giải vấn đề học góc độ HTH kiến thức khơng hình thành kiến thức mới, củng cố điều học mà xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ giúp lí giải q trình phát triển kiến thức Vì vậy, lực hệ thống hố kiến thức lực cần hình thành mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Xuất phát từ lí vào đặc điểm ưu môn học chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông dạy học sinh học ” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề đổi phương pháp dạy học dạy học phương pháp đại nhiều nước giới quan tâm phương pháp tiếp cận môđun (modular Approach), phương pháp Graph (graph Methoda), tiếp cận hệ thống (systemic Approach) Hệ thống hóa kiến thức có sở khoa học lí thuyết Graph Xét mặt lịch sử, lí thuyết Graph đời cách 200 năm q trình giải tốn đố Nhưng thời gian lâu ngồi lề phương hướng nhà bác học, vị trí “vương quốc” Tốn học Mãi đến năm 30 kỉ XX lí thuyết Graph xem ngành Toán học riêng biệt trình bày lần cơng trình Komig – nhà toán học Hungary Ngày Graph thâm nhập cách hữu với mức độ khác vào hầu hết Toán học đại có ứng dụng hiệu khoa học giáo dục Quan điểm hệ thống cấu trúc hệ thống đề cập tới triết học như: Ănghen, V.I.Lênin, Miller, Varberrtalanffy… Trong lĩnh vực khác Sinh học có nhiều ý kiến nhà khoa học đề cập đến chất, vai trò nhận thức, tiếp cận cấu trúc hệ thống: Kodơlova T.A (1978) với cơng trình: “Các biện pháp sư phạm để dạy học sinh cuối cấp mối quan hệ kiện lí thuyết” Anaxtaxova L.P (1981) với tác phẩm: “Công tác độc lập học sinh sinh học đại cương” Brunov tác giả khác với: “Hình thành hoạt động trí tuệ học sinh” Mutazim G.M (1989) với: “Các phương pháp hình thức dạy học Sinh học”… Ở Pháp, vào năm 70 kỉ XX tài liệu lí luận dạy học có ý khuyến khích dùng phương pháp Graph để rèn luyện tính chủ động, tích cực cho học sinh từ bậc tiểu học trung học Tuy nhiên, vấn đề sở việc hệ thống hố kiến thức cịn nghiên cứu cách có hệ thống kể việc rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh chưa quan tâm thoả đáng 2.2 Ở Việt Nam Từ sau nghị T.W IV khoá VII (tháng 2/1993), Nghị Đại hội Đảng VIII (tháng 6/1996), Nghị T.W II khoá VIII (tháng 12/1996) Đảng vấn đề đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục giai đoạn Việc nghiên cứu phương pháp tích cực (PPTC) triển khai mạnh mẽ nghiên cứu lí thuyết ứng dụng Nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo tài liệu cơng bố xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyến Kì: “Phương pháp dạy học tích cực” Nxb Giáo dục, Hà nội, 1994; “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo, NCGD – số 3/1996 Trần Bá Hoành: “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”; “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm”; “Phương pháp tích cực”; “Người giáo viên trước thềm kỉ XXI” Những cơng trình làm sáng tỏ chất PPTC xây dựng mơ hình dạy học phương pháp tích cực Đồng thời với nghiên cứu lí thuyết có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng phương pháp tích cực vào dạy học mơn phổ thông Riêng lĩnh vực dạy Sinh học phổ thơng có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Trần Bá Hồnh: “Rèn trí thơng minh học sinh qua chương biến dị – di truyền”; “Giáo trình dạy học Sinh học” (1972, 1975, 1979, 1982, 1985, 1993); “Một số sở lí thuyết phương hướng cải cách môn Sinh học phổ thông”; “Phát huy tính tích cực học sinh chương trình Sinh học 12” Đinh Quang Báo: “Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường PT Việt Nam”; “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hố người học” Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành :“ Lí luận dạy học sinh học” Nxb GD, 1996 Nguyễn Đức Thành: “Hình thành kỹ dạy học sinh học, KTNN cho sinh viên khoa Sinh - KTNN, ĐHSP I” Đề tài nghiên cứu cấp bộ, 2002 Nguyễn Đức Thành (chủ biên):“ Dạy học Sinh học THPT ” tập 2, Nxb GD, 2002 Trong dạy học Sinh học có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng việc xây dựng bảng hệ thống, sơ đồ tạo nên hệ thống chứa đựng trữ lượng thơng tin cao có ý nghĩa dạy học lớn Hiện có nhiều loại sách, tập, thiết kế giáo Các đề kiểm tra nói xây dựng thống đáp án chấm điểm Qua chấm bài, dễ dàng phân loại mức độ kết học tập HS Kết xử lý thống kê xác suất đặc trưng thống kê TN ĐC tổng hợp học kì II năm học 2007 - 2008 kiểm tra, cho thấy hiệu rèn luyện kĩ HTH kiến thức khối lớp TN cao so với khối lớp ĐC Biểu rõ so sánh tần suất xuất số HS đạt điểm từ trở lên khối lớp TN ĐC kết Chất lượng làm HS bộc lộ khả nhận thức rõ nhiệm vụ học tập; khả phân tích xác định nội dung kiến thức cần HTH; khả xác định mối quan hệ nội dung kiến thức trình bày logic kiến thức sơ đồ bảng hệ thống HS sử dụng tốt thao tác trí tuệ phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hố để hồn thành nhiệm vụ giao Sau đây, xin phân tích số ví dụ minh hoạ làm HS lớp TN ĐC thể vượt trội khả nhận thức, tư lớp TN so với ĐC số ví dụ thể học sinh lớp TN rèn luyện lực HTH kiến thức Ví dụ 1: Đề ra: Lập bảng so sánh sinh sản vô tính thực vật với động vật Đề yêu cầu HS, thông qua kiến thức học sinh sinh sản vơ tính thực vật động vật để rút điểm giống khác Bài làm em Đồng Ngọc Việt lớp 11B6 trường THPT An Dương(lớp đối chứng) sau: Khác Sinh sản vơ tính thực Sinh sản vơ tính động vật vật Từ cá thể mẹ tạo Từ cá thể mẹ tạo nhiều cá thể cá thể Giống Đều khơng có kết hợp giao tử đực Nhận xét: Qua làm em Đồng Ngọc Việt nhiều HS lớp ĐC, thấy HS lơ mơ kiến thức phần sinh sản vơ tính động vật thực 74 vật, đặc biệt chưa khái quát đầy đủ kiến thức cho thấy giống nhau, chưa phân biệt dấu hiệu chất hình thức sinh sản vơ tính thực vật động vật Do chưa phân tích, xác định nội dung kiến thức cần HTH Điều đọc tài liệu, quan sát hình chưa biết cách tách kiến thức trọng tâm, bản, đồng thời chưa hình thành kĩ tách kiến thức trọng tâm, bản, kĩ quan sát kênh hình, kĩ phân tích tổng hợp, khái qt hố… để tìm thơng tin cần thiết, xác định mối quan hệ thơng tin để lập bảng HTH Bài làm em Đinh Ngọc Bích lớp 11B9 trường THPT An Dương(lớp TN) sau: Khác Sinh sản vơ tính thực Sinh sản vơ tính động vật vật Hình thức sinh sản vơ tính Hình thức sinh sản vơ thực vật sinh sản tính động vật phân bào tử, sinh sản sinh đôi, nảy chồi, phân mảnh dưỡng trinh sinh Giống Đều khơng có kết hợp giao tử đực Đều tạo thể hình thức nguyên phân Đều tạo cá thể giống mặt di truyền thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động Nhưng điều kiện sống thay đổi, dẫn đến hàng loạt cá thể bị chết, chí tồn quần thể bị tiêu diệt Qua kết làm em Đinh Ngọc Bích lớp 11B9 nhiều làm HS lớp TN điểm cao(có điểm 9) chứng tỏ em hiểu vững Điều cho thấy kĩ đọc tài liệu, quan sát kênh hình, kĩ tách kiến thức trọng tâm, tốt Do phân tích, xác định nội dung kiến thức cần HTH, xác định mối quan hệ thơng tin để lập bảng HTH Cuối cùng, HS diễn đạt nội dung kiến thức bảng HTH kiến thức Ví dụ 2: Đề ra: Lập bảng so sánh sinh sản hữu tính động vật thực vật 75 * Bài làm em Nguyễn Thị Quyên lớp 11B6 trường THPT An Dương(lớp đối chứng) sau: Tiêu chí Động vật Thực vật Khác Khơng có thụ tinh kép, Có thụ tinh kép với thụ tinh với tham gia tham gia hạt phấn tinh trùng trứng Giống tế bào nỗn Đều có kết hợp giao tử đực Nhận xét: qua làm em Nguyễn Thị Quyên nhiều em HS lớp đối chứng chất lượng thấp Các em nêu nét khái quát, chưa đủ nội dung chi tiết giống nhau, khác biệt chất sinh sản hữu tính động vật thực vật chưa rèn kĩ tách nội dung chính, chất từ tài liệu, chưa rèn kĩ tách nội dung kiến thức từ kênh hình đồng thời kĩ phân tích, tổng hợp khái qt hố hệ thống hố hạn chế Do thơng tin cần có bảng HTH chưa đầy đủ * Ngược lại làm em Phạm Thị Cúc lớp 11B9 nhiều HS khác lớp TN trường THPT An Dương thường xuyên rèn kĩ khai thác kiến thức qua kênh hình, kênh chữ, rèn kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh vấn đề gặp phải học tập Do đó, em hiểu sâu chất kiến thức Các thông tin cụ thể hoá bảng HTH em Phạm Thị Cúc nhiều em lớp TN đầy đủ: Tiêu chí Giống Động vật Thực vật Đều có kết hợp giao tử đơn bội đực(tinh trùng) cái(tế bào trứng) để tạo hợp tử lưỡng bội, phát triển thành thể mang thông tin di truyền bố mẹ Đều làm gia tăng số lượng cá thể quần thể trì phát triển lồi Các cá thể sinh có khả thích ứng với thay đổi mơi trường tốt Khác - Ở trình tạo giao tử - Thụ tinh Phát triển hợp tử 76 Ví dụ 3: Đề ra: Dựa vào nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật, khái quát nhân tố ảnh hưởng dạng sơ đồ HTH - Bài làm em Trần Thị Hồng Trang lớp 11B3 (lớp đối chứng) trường THPT Ngô Quyền Nhiệt độ Hooc môn Hàm lượng nước SINH TRƯỞNG, PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT Ánh sáng Dinh dưỡng khống Ơxy Đặc điểm di truyền Nhận xét: làm em Trần Thị Hồng Trang lớp 11B3 liệt kê nhân tố ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển thực vật, chưa xếp nhân tố theo trật tự logic: nhân tố bên ngồi nhóm nhân tố bên nhóm Như vậy, sơ đồ chưa thể thiện tính khoa học dễ quên kiến thức Điều chứng tỏ kĩ xác định mối quan hệ, phân loại nội dung kiến thức, kĩ diễn đạt kiến thức sơ đồ yếu 77 * Bài làm em Vũ Tùng Sơn lớp 11 B11 (lớp thực nghiệm) trường THPT Ngô Quyền: CÁC NHÂN TỐ BÊN NGOÀI Nhiệt độ Hàm lượng nước Ôxy Ánh sáng Dinh dưỡng khoáng SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở THỰC VẬT Đặc điểm di truyền Hoocmôn CÁC NHÂN TỐ BÊN TRONG Nhận xét: làm khái quát đủ nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật mà xếp nhân tố theo nhóm nhân tố, tạo điều kiện cho việc nhớ lâu kiến thức khơng bị sót kiến thức đồng thời sơ đồ thể tính khoa học, lơgic Điều chứng tỏ kĩ phân tích, 78 xác định kiến thức, xác định mối quan hệ kiến thức, kĩ trình bày kiến thức thể phát huy kĩ khái quát hoá tốt em rèn luyện 3.3.2.2 Sau thực nghiệm Sau kết thúc phần dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra lần nhằm mục đích kiểm tra độ bền kiến thức HS nhận thấy: - Ở lớp đối chứng, HS quên nhanh (70 % học sinh nhớ kiến thức học sau -5 tuần) HS trình bày vấn đề lộn xộn, thiếu nhiều kiến thức, không logic không nắm vững kiến thức trọng tâm, mối liên hệ nội dung kiến thức Các kĩ phân tích, tổng hợp, khái qt hố vấn đề yếu - Ngược lại, lớp TN HS rèn luyện kĩ đọc, tách nội dung kiến thức trọng tâm, bản, xác định mối quan hệ nội dung kiến thức, biết trình bày kiến thức cách hệ thống, logic bảng HTH sơ đồ logic đồng thời phát triển tư phân tích, tổng hợp, giải vấn đề cách xác lại theo “mới” riêng Do phần lớn học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức(90% học sinh nhớ kiến thức sau -5 tuần) Ví dụ 1: Đề ra: Qua kiến thức học sinh sản thực vật động vật, dạng chung sinh sản cấp thể (cơ thể đa bào) sơ đồ HTH * Bài làm em Đào Trung Phong lớp 11B3 trường THPT Ngơ Quyền (lớp ĐC) Bào tử Vơ tính Sinh dưỡng Sinh sản thể đa bào Đẻ trứng, Hữu tính Đẻ 79 Nhận xét: qua làm em Đào Trung Phong nhiều làm HS khác lớp cho thấy em chưa nắm kiến thức, chưa hiểu chất sinh sản vơ tính hữu tính động thực vật, nên chưa phân tích, tổng hợp điểm chung sinh sản hai đối tượng đó( hay nói cách khác chưa khái quát dạng chung sinh sản cấp thể) Do kiến thức vừa học chưa mang tính hệ thống nên quên nhanh Điều cho thấy kĩ phát hiện, tổng hợp, phân tích, khái qt hố giải vấn đề nhiều HS hạn chế Bài làm em Lê Hoàng Hữu lớp 11B11 trường THPT Ngô Quyền(lớp TN) Sinh sản sinh vật đa b Sinh sản vơ tính Bào tử Nảy chồi Sinh sản hữu tính Tạo giao tử thụ tinh Sinh dưỡng Tái sinh ( Phân mảnh) Tự thụ tinh Thụ tinh chéo Thụ tinh ngồi Trứng ( hình thành phơi) Đẻ Đẻ ( chín quả/hạt) Thụ tinh Bài làm em Lê Hoàng Hữu nhiều HS khác lớp TN khái quát đầy đủ điểm giống sinh sản thực vật động vật(sinh sản cấp thể đa bào) Điều chứng tỏ q trình học em biết tách kiến thức trọng tâm, từ tài liệu đọc đặc biệt kĩ phân tích - tổng hợp khái quát kiến thức, kĩ HTH kiến thức Do đó, kiến tạo kiến thức cho cách chắn, đồng thời kiến thức lưu lại trí nhớ có tính hệ thống theo “riêng, mới” HS 80 Ví dụ 2: Đề ra: Qua kiến thức học sinh trưởng phát triển thực vật động vật, khái quát kiểu sinh trưởng phát triển cấp thể sơ đồ HTH Bài làm em Nguyễn Đức Dũng lớp 11B6 trường THPT An Dương(lớp đối chứng) sau: Làm tăng chiều cao, Sinh trưởng tăng bề ngang Sinh trưởng phát triển Gồm giai đoạn Phân hố Phát sinh hình thái - Nhận xét: làm em Nguyễn Đức Dũng nhiều HS khác lớp ĐC nắm kiến thức không chắc, chưa hiểu chất dạng sinh trưởng phát triển mà hiểu sai sang đặc điểm biểu bên hai q trình nên khơng khái qt điểm chung Từ đó, cho thấy em chưa có kĩ đọc, tách nội dung chính, bản, chưa phân tích mối quan hệ kiến thức, kĩ phân tích, tổng hợp khái quát kiến thức yếu Bài làm em Phạm Thị Huế lớp 11B9 trường THPT An Dương(lớp TN) sau: Sơ cấp, thứ cấp (ở thực vật) Sinh trưởng Tăng chiều cao chiều ngang động vật Không biến thái Phát triển Có biến thái Nhận xét: Qua làm em Phạm Thị Huế nhiều HS khác lớp nắm chất kiến thức nên em làm nhanh thời gian ngắn em HTH kiến thức tương đối hoàn chỉnh điểm giống sinh 81 trưởng phát triển thực động vật( điểm chung sinh trưởng, phát triển cấp thể), qua cho thấy độ bền kiến thức em HS rèn luyện kĩ HTH kiến trong trình học, đồng thời phát triển tốt kĩ phân tích, tổng hợp khái quát hoá kiến thức Kết luận chƣơng Từ kết thực nghiệm cuối học kì I học kì II năm học 2007 2008, chúng tơi phân tích định tính, định lượng cho thấy chất lượng lĩnh hội kiến thức sinh trưởng phát triển, sinh sản HS khối lớp TN cao hẳn ĐC Điều cho thấy kĩ tách kiến thức trọng tâm, từ kênh chữ, kĩ quan sát tách nội dung kiến thức từ kênh hình, kĩ xác định mối quan hệ nội dung kiến thức kĩ diễn đạt kiến thức hình thành tốt đồng thời bồi dưỡng lực tư lí thuyết phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, phát giải vấn đề cho HS lớp TN Từ cho phép kết luận: Giả thuyết khoa học đề tài đặt hoàn toàn đắn, khả thi hiệu quả, là: Rèn luyện HS kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 11 sơ đồ logic, lập bảng hệ thống …sẽ nắm vững kiến thức phát triển lực tư duy, phát hiện, xem xét giải vấn đề học góc độ 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: 1.1 Nghiên cứu phân tích khái niệm hệ thống, HTH kiến thức, vai trò HTH kiến thức làm sở cho việc nghiên cứu cách có hệ thống từ việc đề xuất nguyên tắc, đến việc xác lập quy trình biện pháp rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh học tế bào 1.2 Kết điều tra tình hình rèn luyện kĩ HTH kiến thức dạy học GV, chất lượng lĩnh hội kiến thức Sinh học tế bào HS trường THPT khẳng định việc rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức cho HS dạy học trường THPT cấp bách cần thiết Việc xác định mục tiêu, cấu trúc chương trình, phân tích logic nội dung kiến thức phần sinh trưởng, phát triển sinh sảnSinh học 11 trường THPT làm sở cho việc đề xuất nguyên tắc, quy trình, biện pháp rèn luyện xác định mức độ HTH kiến thức dạy học 1.3 Để rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức phải cần đảm bảo nguyên tắc thực theo quy trình định Đây hai vấn đề trọng tâm Luận văn đề xuất nguyên tắc bước quy trình rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức 1.4 Các nguyên tắc quy trình sợi đỏ xuyên suốt việc đạo biện pháp cụ thể rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức Bốn nguyên tắc năm bước quy trình biện pháp cụ thể việc rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức làm sở cho việc vận dụng soạn, giảng dạy phần sinh trưởng phát triển, sinh sản 1.5 Qua phân tích thực trạng thực tế giảng dạy lớp ĐC, chất lượng lĩnh hội kiến thức phần sinh trưởng phát triển, sinh sản HS cịn thấp Có nhiều ngun nhân chương trình, SGK, sở vật chất…song nguyên nhân GV sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống HS 83 ghi nhớ rời rạc, máy móc; khả phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, khả vận dụng kiến thức học vào tình khác yếu 1.6 Bài học phần sinh trưởng phát triển, sinh sản thiết kế, tổ chức theo quy trình thực cho phép thực có hiệu mục tiêu dạy học Thực vậy, phân tích kết nghiên cứu TN cho thấy kiến thức sinh trưởng phát triển, sinh sản HS lĩnh hội khơng đầy đủ vững mà cịn vận dụng cách linh hoạt tình khác 1.7 Các giáo án dạy học phần sinh trưởng phát triển, sinh sản theo HTH kiến thức luận văn vừa mẫu thực nghiệm sư phạm, cụ thể hoá sở lý thuyết HTH kiến thức vừa cung cấp tư liệu vận dụng cho giáo viên để từ họ phát triển việc rèn luyện kĩ HTH kiến thức thực tế giảng dạy 1.8 Kết TN sư phạm chứng minh giả thiết khoa học đề tài nêu đúng, có tính khả thi: Rèn luyện HS kĩ hệ thống hóa kiến thức Sinh học 11 cách lập sơ đồ hóa, bảng hệ thống hóa …sẽ nâng cao hiệu dạy học: học sinh hiểu, củng cố sâu kiến thức học, xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ, phát triển lực tư lí thuyết, phát hiện, xem xét giải vấn đề học góc độ Tóm lại, rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho HS dạy học làm cho HS kiến tạo cho kiến thức cần thiết mơn học mà cịn dạy cho HS phương pháp để đến tự kiến tạo kiến thức cho nhiều vấn đề khác, nghĩa dạy cho HS cách học, điều cần thiết cho đời người Khuyến nghị 2.1 Cơ sở, quy trình biện pháp cụ thể rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức dạy học phần sinh trưởng phát triển, sinh sản bước đầu, chắn nhiều khiếm khuyết hạn chế, xin đề nghị nghiên cứu quan tâm, bổ xung hồn thiện để áp dụng rộng rãi thực tế, góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông bồi dưỡng lực tự học, lực phát giải vấn đề cho HS 84 2.2 Cần đưa nguyên tắc, quy trình biện pháp rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức vào đợt bồi dưỡng chuyên môn, giảng dạy trường sư phạm để rèn luyện cho GV, sinh viên kỹ nghề lực chuyên môn nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS để phấn đấu vận dụng phù hợp dạy học rèn luyện kĩ HTH kiến thức cho em nhiều mức1, 2, nguyên tắc 2.3 Do hạn chế thời gian điều kiện, thực nghiệm sư phạm giới hạn số trường Hy vọng thời gian tới có nghiên cứu bổ sung triển khai ứng dụng rộng rãi kết nghiên cứu rèn luyện HS kĩ HTH kiến thức dạy học Sinh học tế bào nói riêng, Sinh học mơn học khác nói chung 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học, Luận án Phó tiến sỹ(1981) Đinh Quang Báo, Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Đức Thâm, Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hoá người học, (1996) (Đề tài B 94-27-01-PP thuộc cấp ngành) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lí luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục(1996) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại, Tâm lí giáo dục, Nxb Giáo dục, (1983) Hồ Ngọc Đại, Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, (1997) Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn(chủ biên), Sinh học 11, Sách giáo khoa, Nxb Giáo dục, 2007) Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn(chủ biên), Sinh học 11, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, )…(2007) Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết “ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng chu kì III (2006-2007) mơn Sinh học” [tr 35 - 37 ], Nxb Đại học Sư phạm, (2006) 10 Vƣơng Tất Đạt, Lôgic học, Nxb Giáo dục, (2000) 11 Vƣơng Tất Đạt, Lôgic đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội, (2000) 12 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, (2001) 13 Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, Tập I, Nxb Giáo dục, (2002) 14 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học, Nxb Giáo dục, (1996) 15 Trần Bá Hồnh, “Thiết kế học theo phương pháp tích cực”, Tạp chí Giáo viên nhà trường, [15], (1997) 86 16 Trần Bá Hoành, Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học, Sách bồi dưỡng thường xuyên, chu kỳ 1997-2000, cho GV THCS, Nxb Giáo dục, (2000) 17 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao, Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, (2002), 18 Trần Bá Hoành "Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực", Tạp chí Giáo dục, [32, tr 26-28 ] (2002) 19 Trần Bá Hoành (2002), “Thực dạy học tích cực nào”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, [6, tr 23-24 ] 20 Trần Bá Hoành, Bùi Phƣơng Nga (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Sinh học, (Tài liệu tham khảo dùng cho giảng viên sư phạm, GV trung học sở môn Sinh học, GV tiểu học môn Tự nhiên Xã hội), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Nguyễn Xuân Hồng, Rèn luyện kỹ hệ thống hoá cho học sinh lớp 12 THPT dạy học tiến hoá, Luận văn thạc sỹ, 2003 22 Kharlamop I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục (Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang dịch) 23 Trần Văn Kiên (2002), “Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học sinh học”, Tạp chí Giáo dục, [30, tr 41- 42 ] 24 Mác.C, Ăng ghen Ph, Lênin V.I (1985), Bàn lôgic học biện chứng, Nxb Thơng tin lí luận Hà Nội 25 Lê Thanh Oai (2001), “Sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học”, Tạp chí Giáo dục, [7] 26 Nguyễn Đức Thành: “Hình thành kỹ dạy học sinh học, KTNN cho sinh viên khoa Sinh - KTNN, ĐHSP I” Đề tài nghiên cứu cấp bộ, 2002 27 Nguyễn Đức Thành (chủ biên):“ Dạy học Sinh học THPT ” Tập 2, Nxb GD, 2002 28 Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) (1979), Lí luận dạy sinh học, Tập I, Nxb Giáo dục 87 29 Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) (1980), Lí luận dạy sinh học, Tập II, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Bá Hồnh (1980), Lí luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Quang Vinh (1980), Phương pháp giảng dạy sinh học trường phổ thông sở, Tập II, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát (2001), Dạy học sinh học trường trung học sở, Tập I, II, Nxb Giáo dục 33 Vụ Pháp chế (2005), Luật Giáo dục 2005, Nxb Giáo dục 34 Phạm Viết Vƣợng (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 88