Ngời giáo viên có nhiệm vụ phải sử dụng một cách tối u sức mạnh của tác phẩm văn chơng để giỏo dục và giáo dỡng thẩm mĩ văn học cho học sinh, biết động viên khuyến khích những hoạt động
Trang 1Sở giáo dục và đào tạo Lào Cai
Trường THPT số 1 TP Lào Cai
Sáng kiến kinh nghiệm
ĐỀ TÀI
DẠY TÁC PHẨM THƠ TRỮ TèNH THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI
Họ và tờn: Nguyễn Thị Hoàng Hà Giỏo viờn mụn: Ngữ văn
Tổ chuyờn mụn: Ngữ văn
Đơn vị cụng tỏc: Trường THPT số 1 Thành phố Lào Cai
Năm học 2013-2014
MỤC LỤC
1 Đặt vấn đề ( Lớ do chọn đề tài ) 02
Trang 23 Cơ sở lớ luận của đề tài 03
5 Cỏc biện phỏp đó tiến hành để giải quyết vấn đề 08
6 Hiệu quả của ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm 13
8 Danh mục tài liệu tham khảo 15
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
DẠY TÁC PHẨM THƠ TRỮ TèNH THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI
1 ĐẶT VẤN ĐỀ: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Môn Văn là bộ môn có tầm quan trọng đặc biệt trong nhà trờng nhng dạy văn không giống bất cứ một môn học nào khác Dạy văn không chỉ cần đến kiến thức là đủ mà thêm vào đó là cảm xúc, tình cảm, sự rung động của con tim, cái
Trang 3xuất thần của tâm hồn, cần đến cái không khí văn, chất văn trong lớp học, trong mỗi cá nhân thầy và trò Ngời giáo viên có nhiệm vụ phải sử dụng một cách tối u sức mạnh của tác phẩm văn chơng để giỏo dục và giáo dỡng thẩm mĩ văn học cho học sinh, biết động viên khuyến khích những hoạt động sáng tạo của học sinh trong quá trình học và cảm thụ tác phẩm
Đổi mới phương phỏp dạy học, nõng cao chất lượng giảng dạy bộ mụn là một yờu cầu bức thiết đối với mỗi giỏo viờn hiện nay Là một giỏo viờn giảng dạy bộ mụn Ngữ văn ở trường trung học phổ thụng, tụi luụn suy nghĩ nghiờm tỳc về vấn đề này và thấy bản thõn mỡnh cần phải cú biện phỏp tớch cực để gúp phần nõng cao chất lượng bộ mụn ở cỏc lớp mỡnh đang tham gia giảng dạy
Cựng với cỏc mụn học khỏc, mụn Ngữ văn cú một vị trớ vụ cựng quan trọng trong hệ thống giỏo dục Mụn Ngữ văn khụng chỉ giỳp cho con người cú những hiểu biết phong phỳ, đa dạng về thế giới xung quanh mà cũn cú khả năng lay động con tim, thức tỉnh trớ tuệ, đem đến bài học những xỳc cảm thẩm mĩ cao đẹp, sõu lắng để từ đú mỗi người cú cỏch ứng xử nhõn văn trong cuộc sống Vỡ vậy, đổi mới phương phỏp dạy học để nõng cao chất lượng giảng dạy, nõng cao khả năng tiếp nhận, cảm thụ tỏc phẩm văn học cho học sinh luụn được cỏc giỏo viờn giảng dạy Ngữ văn quan tõm
Trong chương trỡnh mụn Ngữ văn bậc THPT, thơ trữ tỡnh chiếm một vị trớ hết sức quan trọng, làm nờn diện mạo nền văn học dõn tộc Đõy là mảng thơ phong phỳ về thể loại, đa dạng về đề tài và luụn mới mẻ về nội dung và nghệ thuật Tuy nhiờn, việc dạy tỏc phẩm thơ trữ tỡnh trong nhà trường THPT hiện nay cũn đơn điệu, tẻ nhạt, chưa tạo được sự hứng thỳ cho học sinh Vỡ thế, cỏc tỏc phẩm văn học thực sự cú giỏ trị chưa cú được chỗ đứng xứng đỏng trong lũng những người yờu văn chương
Với những trăn trở về hiệu quả tiếp nhận tỏc phẩm thơ trữ tỡnh của học sinh THPT cựng với mong muốn tha thiết khỏm phỏ cỏi hay, cỏi đẹp của mỗi tỏc
phẩm nờn tụi chọn đề tài Dạy tỏc phẩm thơ trữ tỡnh ( chương trỡnh Chuẩn,
Trung học phổ thụng) theo đặc trưng thể loại
2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trang 41.1 Cơ sở lí luận của vấn đề.
1.1.1 Thể loại văn học và dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại
a Thể loại văn học
Thể loại văn học là phương thức tái hiện đời sống và thể thức cấu tạo văn bản Tên gọi thể loại của tác phẩm cho ta biết: phạm vi và phương thức tiếp xúc, tái hiện đời sống; hệ thống các phương tiện, phương pháp thể hiện tương ứng
Mỗi loại tác phẩm văn học lại có một phương thức kết cấu hình tượng văn học để phản ánh cuộc sống và biểu hiện tư tưởng của nhà văn Nếu hình tượng thiên nhiều về phản ánh cuộc sống, với con người, sự việc, sự vật trong tính khách quan ta sẽ có những tác phẩm tự sự, nếu hình tượng thiên nhiều về biểu hiện tư tưởng, tình cảm của con người, hiện thực trực tiếp biểu hiện ý nghĩ chủ quan của tác giả ta sẽ có tác phẩm trữ tình Khi tác phẩm tự sự tập trung, cô đọng đến mức bản thân của các sự vật, sự việc có thể tự bộc lộ độc lập trên sân khấu hoặc trong trang sách ta có tác phẩm kịch
b Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại
Đặc trưng thể loại của tác phẩm là điều kiện đầu tiên quyết định hiệu quả quá trình tiếp nhận của học sinh Khi định hướng dạy học tác phẩm văn chương phải xuất phát từ đặc trưng thể loại của tác phẩm, đối tượng tiếp nhận để tổ chức học sinh cảm thu tác phẩm, từ đó tìm ra khả năng tác động đặc biệt của tác phẩm
đó đối với học sinh
1.1.2 Những vấn đề chung về thơ trữ tình
a Khái niệm về thơ trữ tình
Thơ trữ tình là thuật ngữ chỉ chung cho các thể thơ thuộc loại trữ tình, trong đó những cảm xúc và suy tư của nhà thơ hoặc của nhân vật trữ tình trước các hiện tượng đời sống được thể hiện một cách trực tiếp Tính chất cá thể hoá của cảm nghĩ và tính chất chủ quan hoá của sự thể hiện là những dấu hiệu tiêu biểu của thơ trữ tình Là tiếng hát của tâm hồn, thơ trữ tình có khả năng thể hiện những biểu hiện phức tạp của thế giới nội tâm, từ các cung bậc của tình cảm cho tới những chính kiến, những tư tưởng triết học
Trang 5b Đặc trưng của thơ trữ tình
* Tứ thơ
Có nhiều cách quan niệm về tứ thơ nhưng tựu chung có thể hiểu một cách ngắn gọn: tứ thơ như một ý chính, ý lớn bao quát toàn bài thơ nhưng không phải
là một ý tưởng hoàn toàn trừu tượng mà nó là những gì rất cụ thể của đời sống ( một hiện tượng, một hình ảnh, một suy nghĩ ) được lựa chọn làm điểm tựa cho sự vận động của cảm xúc Còn cấu tứ là cách tổ chức tứ thơ, tạo mạch vận động và những tương quan của tư tưởng, cảm xúc, hình tượng trong bài thơ
Nhìn chung, mỗi bài thơ đề được xây dựng trên một tứ thơ Có những tứ thơ được xác lập công phu, có tứ thơ giản dị Trong sáng tạo nghệ thuật, có được một tứ thơ hay là điều đặc biệt quan trọng Tứ thơ chỉ đạo trực tiếp hướng vận động và phát triển của cảm xúc, suy nghĩ và xây dựng hình ảnh Mỗi tứ thơ hay phải là tứ thơ tạo được sự mới lạ, độc đáo
* Nhân vật trữ tình, cái tôi trữ tình, hình ảnh thơ, hình tượng thơ
Cái tôi trữ tình là sự thể hiện một cách nhận thức và cảm xúc đối với thế giới và con người thông qua lăng kính cá nhân của chủ thể và tổ chức các phương tiện của thơ trữ tình, tạo ra một thế giới riêng biệt, độc đáo, mang tính thẩm mĩ nhằm truyền đạt năng lượng tinh thần ấy đến cho người đọc
Cái tôi trữ tình bộc lộ dưới nhiều dạng thức: trực tiếp viết về chính bản thân mình và trong những quan hệ riêng tư- cái tôi của tác giả Cảnh ngộ, sự việc trong thơ không phải là cảnh ngộ riêng của tác giả Nhà thơ nói lên cảm nghĩ về những sự việc mà mình có dịp trải qua hoặc chứng kiến như một kỉ niệm, một quan sát Tuy nhiên, cần phải lưu ý khi tìm hiểu cái tôi trữ tình trong thơ là không nên đồng nhất cái tôi trữ tình với chủ thể nhà thơ trong mọi trường hợp
Nhân vật trữ tình là người trực tiếp thổ lộ những suy nghĩ và cảm xúc trong bài thơ nhân vật trữ tình không có diện mạo, tiểu sử, hành động, lời nói, quan hệ cụ thể nhưng được thể hiện qua giọng điệu, cảm xúc, cách nghĩ, cách cảm Nhân vật trữ tình có khi biểu hiện trực tiếp cái tôi thứ hai của tác giả,
Trang 6nhưng nhiều khi chỉ là cái tôi nhập vai trữ tình Cần phân biệt nhân vật trữ tình với nhân vật trong thơ trữ tình
Hình ảnh thơ là hình ảnh thực nảy lên trong tâm hồn khi ta sống trong một cảnh huống hoặc trạng thái nào đấy Tuỳ trường hợp mà hình ảnh thơ được gợi lên từ một từ, một cụm từ, một câu thơ hay một khổ, một đoạn thơ Hình ảnh thơ thường gắn với các phương thức tu từ được nhà thơ sử dụng như một điệp ngữ, đảo ngữ, ví von, hoán dụ, ẩn dụ, nhân hoá, tượng trưng
Tình cảm trong thơ là nhân tố trực tiếp xây dựng hình tượng thơ Do đó, hình tượng thơ vận động dưới nhiều dạng thức phong phú, có khi vận động một cách tùân tự bình thường, có khi vận động một cách đột biến, có khi vận động theo dạng thức quy nạp, có khi vận động theo dạng thức diễn dịch, vận động đối xứng, song song, nhất tuyến, đa tuyến
* Ngôn ngữ trong thơ trữ tình
Ngôn ngữ thơ tuy cũng bắt nguồn từ ngôn ngữ ngữ trong đời sống nhưng được tổ chức đặc biệt Vì thế, thơ có thể nói được những điều hết sức lắng đọng, kết tinh mà nhiều khi văn xuôi không nói được
Ngôn ngữ thơ thường có nhiều từ ngữ cảm thán, hô gọi, những câu hỏi tu
từ và sử dụng phổ biến các phương thức chuyển nghĩa như so sánh, ẩn dụ, hoán
dụ, tượng trưng Phân tích ngôn ngữ thơ phải chỉ ra các biện pháp tu từ ấy và làm rõ giá trị về phương diện tạo hình và biểu hiện của mỗi thủ pháp
Nhạc tính là đặc điểm rất quan trọng của ngôn ngữ thơ, nhạc tính của đoạn thơ, bài thơ là sự tổng hợp của nhiều yếu tố, từ thanh điệu cao thấp, độ âm vang của các chữ, đến vần, cách ngắt nhịp và cả nhịp điệu của hình ảnh, cảm xúc, các yếu tố ấy phối hợp, tổng hợp, tổng hoà theo những cách khác nhau
* Kết cấu thơ trữ tình
Có nhiều cách kết cấu bài thơ, nhưng về cơ bản kết vcấu của tác phẩm thơ trữ tình chính là mạch diễn biến của tâm trạng, cảm xúc của nhân vật trữ tình Tìm hiểu nội dung trữ tình của bài thơ nhất thiết phải tìm được mạch diễn biến, triển khai của tâm trạng, cảm xúc, suy tư của chủ thể trữ tình Kết cấu là
Trang 7toàn bộ tổ chức phức tạp của bài thơ, bao gồm mọi yếu tố và tầng bậc của tác phẩm để bài thơ trở thành một chỉnh thể thống nhất và sinh động
Kết cấu chi phối việc tổ chức mọi yếu tố (ngôn từ, chất liệu, hình ảnh, hình tượng, giọng điệu, cảm xúc, ý tưởng) nhưng yếu tố cơ bản quy định nên kết cấu của một bài thơ chính là mạch diễn biến của cảm xúc và ý tưởng Nó làm nên cốt lõi của bài thơ và chi phối sự tổ chức mọi yếu tố khác Tư tưởng, cảm xúc trong thơ không thể tách rời mà hoà quyện thống nhất ngay cả khi nhà thơ đưa ra một triết lí thì cũng không tồn tại khách quan như một luận lí Cảm xúc và tư tưởng trong thơ không ttòn tại trần trụi và trừu tượng mà phải được hoá thân trong hình ảnh, hình tượng thơ
Như vậy, tìm hiểu kết cấu bài thơ cũng chính là tìm ra hình tượng kết cấu của tác phẩm, tức là sự tổ chức và mối quan hệ trong thế giới hình ảnh, hình tượng thơ
* Tình cảm, cảm xúc trong thơ trữ tình
Thơ là tiếng nói của tình cảm, cảm xúc, là tiếng nói, khúc hát của tâm hồn Vì thế, tình cảm là sinh mệnh của thơ Tình cảm trong thơ là tình cảm được ý thức, tình cảm được lắng lọc qua cảm xúc thẩm mĩ Vì vậy, tình cảm trong thơ phải là tình cảm lớn, thấm nhuần tư tưởng nhân văn
Tình cảm trong thơ trữ tình còn là nhân tố trực tiếp xây dựng hình tượng thơ Tình cảm trong thơ không ở trạng thái tĩnh mà luôn có xu hướng vận động Cảm xúc trong thơ không tách rời với tư tưởng Nhưng tư tưởng trong thơ khong phải là một luận lí trừu tượng mà được rút ra từ những chiêm nghiệm của chính đời sống tâm hồn nhà thơ nên luôn là tư tưởng thấm nhuần và hoà tan trong cảm xúc, tình cảm
2.2 Thực trạng của vấn đề.
2.2.1 Thuận lợi
Đối với học sinh: Kiến thức lí luận về thể loại của học sinh còn mơ hồ Việc học tác phẩm thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại sẽ là chìa khoá để học sinh biết cách khám phá cái hay, cái đẹp của tác phẩm, đồng thời phân biệt được ranh giới giữa đặc trưng của thơ với các thể loại văn học khác
Trang 8Đối với giáo viên: Dạy học tác phẩm thơ trữ tình là con đường quan trọng khai thác tác phẩm ở những thể loại khác nhau Trong thực tế, các tác phẩm thường thâm nhập vào nhau, nếu giáo viên biết bám sát vào đặc trưng thể loại sẽ khai thác hết hiệu quả của nó
2.2.2 Khó khăn
Về nội dung chương trình: Một số tác phẩm dài chỉ trích dẫn một số đoạn tiêu biểu Thời gian phân phối cho một số tác phẩm còn ít Một số bài thơ trữ tình hiện đại tuy giản dị, gần gũi nhưng lại mang nhiều tầng ý nghĩa
Về phía học sinh: Học sinh thờ ơ và bị động khi tìm hiểu bài học Văn chương ít có tính năng ứng dụng, tương lai người học ít được đảm bảo, học sinh ngày càng rời xa môn học Sách tham khảo quá nhiều làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa Việc chuẩn bị bài ở nhà còn hạn chế nên việc học tập theo phương pháp này còn gặp nhiều khó khăn Hơn nữa, viậc học tác phẩm thơ trữ tình chưa đem đến cho học sinh niềm hứng thú nên nhiều em đón nhận tác phẩm một cách hời hợt, chưa tương xứng với một thể loại văn học giá trị và độc đáo
Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên chỉ đi sâu tìm hiểu nội dung và tư tưởng phản ánh trong bài thơ, chưa chú ý đến hình thức nghệ thuật Hoặc chú ý đến hình thức nghệ thuật nhưng tách rời ra khỏi nội dung Có giờ học, giáo viến quá coi trọng hoạt động phân tích văn bản hoặc có giáo viên lại thiên về giảng-bình, truyền thụ kiến thức mà chưa chú ý tới đặc trưng của thể loại và đặc điểm của đối tượng
2.2.3 Cách khắc phục
Giảng dạy tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại, kết hợp khai thác sâu nội dung và nghệ thuật của tác phẩm
Thu hút sự chú ý của học sinh vào bài học đồng thời định hướng cho học sinh cách tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, đặc biệt với những tác phẩm không có trong chương trình, từ đó rèn luyện cho người học kĩ năng tiếp nhận chủ động, tích cực
2.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Vận dụng dạy tác phẩm thơ trữ tình(chương trình Chuẩn, Trung học phổ thông)
Trang 9theo đặc trưng thể loại qua các tác phẩm: Tràng giang (Huy Cận), Đây
thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), trích Việt Bắc (Tố Hữu), Sóng (Xuân Quỳnh),
trích Đất Nước ( Nguyễn Khoa Điềm).
2.3.1 Tìm hiểu xuất xứ:
Tìm hiểu xuất xứ tức là tìm hiểu rõ tên bài thơ, tập thơ, tên tác giả, năm xuất bản, hoàn cảnh sáng tác của bài thơ để thấy được cội nguồn của
tứ thơ, hiểu thêm bài thơ và ý nghĩa của nó trong xuất xứ, cái quan trọng nhất là hoàn cảnh sáng tác cụ thể của bài thơ
* Bài thơ Tràng giang là một trong những bài thơ hay nhất, tiêu biểu
nhất của Huy Cận Theo tác giả, bài thơ được viết vào mùa thu năm 1939
(in trong tập Lửa thiêng) và cảm xúc được khơi gợi chủ yếu từ cảnh sông
Hồng mênh mang sóng nước
* Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ (lúc đầu có tên Ở đây thôn Vĩ Dạ) sáng tác năm 1938, in trong tập Thơ Điên (về sau đổi thành Đau thương), được khơi
nguồn cảm hứng từ mối tình đơn phương của Hàn Mặc Tử với Hoàng Thị Kim Cúc
* Bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu được sáng tác khi chiến dịch Điện Biên
Phủ kết thúc thắng lợi, hiệp định Giơ-ne-vơ về Đông Dương được kí kết Hoà bình lập lại, miền Bắc nước ta được giải phóng và xây dựng cuộc sống mới Một trang sử mới của đất nước được mở ra Tháng 10 năm 1954, Trung ương Đảng
và Chính phủ và những người kháng chiến từ chiến khu Việt Bắc về thủ đô Hà Nội Nhân sự kiện lịch sử trọng đại ấy, Tố Hữu sáng tác bài thơ
* Bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh được sáng tác năm 1967 trong chuyến đi
thực tế ở vùng biểm Diêm Điền (Thái Bình) Đây là một bài thơ đặc sắc viết về
tình yêu, in trong tập Hoa dọc chiến hào.
* Trường ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm được hoàn
thành ở chiến khu Trị- Thiên năm 1971, viết về sự thức tỉnh của tuổi trẻ đô thị vùng tạm chiếm miền Nam về non sông đất nước, về sứ mệnh của thế hệ mình,
Trang 10xuống đường đấu tranh hoà nhịp với cuộc đấu tranh chống đế quốc Mĩ xâm
lược Đoạn trích Đất Nước nằm ở phần đầu chương V của bản trường ca.
2.3.2 Cảm nhận ý thơ là khám phá nội dung và hình thức của bài thơ
Ý thơ có thể là những cảm xúc, suy nghĩ, tâm trạng, những sự việc, cảnh vật có thể là những biểu hiện sự vận động của hình ảnh, hình tượng thơ, cái tôi trữ tình, nhân vật trữ tình Các ý thơ bắt đầu từ tứ thơ, đó là một ý chính, ý lớn bao quát toàn bài, làm điểm tựa cho sự vận động của cả bài thơ Thơ ca là thế giới của cảm xúc, của mơ mộng và tưởng tượng, của ngôn từ cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh và nhạc điệu cho nên phải đồng cảm với nhà thơ, dùng liên tưởng
và tưởng tượng, phân tích khả năng biểu hiện từ ngữ, chi tiết, vần điệu mới nhận ra tứ thơ, cảm nhận các ý thơ
* Bài thơ Tràng giang- Huy Cận
Bài thơ khắc hoạ được vẻ đẹp của bức tranh thiên nhiên từ nỗi sầu của cái tôi cô đơn trước vũ trụ rộng lớn, niềm khát khao hoà nhập với cuộc đời và lòng yêu quê hương đất nước tha thiết của tác giả
Tràng giang cho thấy được việc sử dụng nhuần nhuyễn những yếu tố thơ
cổ điển trong một bài thơ mới: sự kết hợp hài hoà giữa sắc thái cổ điển và hiện đại (sự xuất hiện của những cái tưởng như tầm thường, vô nghĩa và cảm xúc
buồn mang dấu ấn cái tôi cá nhân )
Bài thơ đặc sắc bởi cách sử dụng nghệ thuật đối, bút pháp tả cảnh giàu tính tạo hình, hệ thống từ láy giàu giá trị biểu cảm
* Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ- Hàn Mặc Tử
Bài thơ cho thấy sự vận động của tứ thơ, của tâm trạng chủ thể trữ tình và bút pháp tài hoa, độc đáo của Hàn Mặc Tử Trong bài thơ, bức tranh phong cảnh thôn Vĩ Dạ được gợi lên ở những khoảng thời gian, không gian khác nhau nhàm khắc hoạ nỗi buồn, sự cô đơn trong cảnh ngộ bất hạnh của một con người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sự sống
Đặc sắc trong bút pháp nghệ thuật của Đây thôn Vĩ Dạ cách sử dụng nghệ
thuật so sánh, nhân hoá, thủ pháp lấy động gợi tĩnh, sử dụng câu hỏi tu từ qua trí