SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình

Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thơ Trung Đại Việt Nam coi phận văn học gắn liền với giai đoạn quan trọng chiều dài lịch sử đất nước ta - giai đoạn nhà nước phong kiến Việt Nam xác lập, từ chỗ cực thịnh chuyển dần tới chỗ suy vi Qua giai đoạn phát triển văn học Việt Nam gắn với thời kì lịch sử dân tộc, khẳng định giai đoạn văn học trung lại cho văn học Việt Nam di sản vô quý báu; đồ sộ khối lượng; phong phú đa dạng nội dung; đạt tới nhiều đỉnh cao nghệ thuật Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu di sản này, thêm gắn bó với truyền thống cao đẹp dân tộc Bởi lẽ lời khẳng định cố thủ tướng phủ Phạm Văn Đồng: “Mỗi tác giả với thiên tài giới hạn thời đại, phản ánh thời kì lịch sử, đánh dấu bước tiến văn học, làm giàu thêm cho tư tưởng, tình cảm tiếng nói Việt Nam” Chúng ta tìm thấy di sản kho tư liệu quý giá giúp ta nhìn lại khứ vinh quang không khó khăn, gian khổ dân tộc, để từ hướng nhìn đến cách thấu đáo hướng đến tương lai cách tin tưởng, lạc quan Đối với nhà trường THCS, di sản đóng vai trò quan trọng việc giáo dục, hình thành nhân cách đạo đức cho người học sinh, giúp học sinh bước hướng tới giá trị chân - thiện mĩ cao đẹp, thông qua thành bật người xưa lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật ngôn từ, kết tinh tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu Việc dạy văn học nhà trường nói chung dạy thơ trữ tình trung đại theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh nói riêng vấn đề nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học văn nhiều giáo viên giảng dạy văn học quan tâm Thực tế cho thấy hầu hết tác phẩm thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn có nhiều điểm tương đồng nội dung lẫn hình thức thể Mỗi tác phẩm chứa đựng giá trị nội dung sâu sắc, phản ánh cách toàn diện xã hội đương thời, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, tình cảm người cách rõ nét Các tác phẩm thi ca Việt Nam thời kì phần chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nghệ thuật thơ Đường, thi pháp thơ đa dạng, phong phú, phức tạp nhiều màu sắc ngôn từ, thể loại Hiểu thơ cách thấu đáo khó, việc giảng dạy để học sinh cảm thụ khó khăn nhiều Bản thân thiết nghĩ, trăn trở, suy tư không giáo viên làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Mặt khác, qua thực tế giảng dạy Ngữ văn 7, nhiều học sinh có tâm lí không thích học phần thơ trữ tình trung đại, không hứng thú tìm hiểu, khám phá hay, đẹp lớp ngôn từ văn Nhiều học sinh tỏ thụ động tìm hiểu văn mà hình thành cho thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học Phần lớn em thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm văn chương, thơ, thường hiểu, yêu thơ Các em học tìm hiểu thơ sách giáo khoa bình thường học khác, chút tình cảm đặc biệt tác phẩm thơ mà em tiếp cận Đối với nhiều em, giới thơ giới xa lạ giới không tưởng mà gọi không tưởng dừng lại việc tìm hiểu cho xong, cho qua tác phẩm nên mà có tình trạng nhiều em nhớ tên tác phẩm thơ trung đại em vừa học cách vài ngày nói đến chuyện em có thuộc lòng tác phẩm thơ hay không ? Nếu có hỏi em thơ hay mà em thích, thường câu trả lời em xoay quanh thơ học sách giáo khoa em thấy hay có in sách giáo khoa thầy giáo bảo Cá biệt có trường hợp học sinh lại tỏ “sợ học” thơ Đường, có thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữ khó hiểu, điển cố nặng nề gây cho em nhiều khó khăn trình học tìm hiểu, mặt khác cách giảng người thầy chưa thực tạo ấn tượng sâu sắc, muốn khám phá tìm hiểu cho học sinh Chính mà học sinh hứng thú học văn Từ kéo theo chất lượng học văn ngày sa sút Một lí nhận thấy trình giảng dạy tác phẩm thơ chữ Hán, tiến hành phân tích tác phẩm, số giáo viên chủ yếu hướng dẫn em tìm hiểu văn dựa theo dịch thơ mà nhãng quên phiên âm (bản gốc), có nhiều học sinh nhớ từ hay câu thơ hay gốc Vì thế, người giảng dạy gặp nhiều khó khăn công tác soạn giảng giáo án, phải đầu tư không thời gian công sức việc tìm hiểu, khám phá hay, đẹp tác phẩm văn học để từ bước tạo hứng thú, niềm say mê tìm hiểu giá trị đặc sắc chứa đựng tác phẩm thơ trung đại Việt Nam Để thực điều vấn đề trước mắt đặt phải có biện pháp tối ưu nhằm giúp giáo viên học sinh đạt hiệu cao giảng dạy học tập thơ trữ tình trung đại Việt Nam Đó lí thúc nghiên cứu nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thơ trung đại Việt Nam môn Ngữ văn nhà trường THCS” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ trữ tình Trung Đại chương trình Ngữ văn 7, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy, học môn ngữ văn trường THCS Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Mục đích nghiên cứu Qua lí nêu trên, qua khảo sát học sinh qua tham khảo, trao đổi đồng nghiệp Tôi định chọn thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm : Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại môn Ngữ văn cho học sinh lớp 7B - Trường THCS Tiên Lãng" để tiến hành nghiên cứu với mục đích: + Giúp học sinh biết khám phá kho tàng tri thức văn học vô giá tác phẩm thơ trữ tình trung đại + Góp phần nâng cao chất lượng dạy học học thơ trữ tình trung đại Tạo hứng thú đón nhận niềm hứng khởi cho người dạy người học tiếp cận làm quen với tác phẩm thơ trữ tình trung đại Từ giúp học sinh biết bồi đắp thêm tình yêu văn học + Phát huy tốt tính trí tuệ lực cảm thụ giáo viên học sinh việc dạy học thơ trữ tình trung đại + Từ việc nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại môn Ngữ văn cho học sinh THCS để bước đáp ứng công đổi mới, xây dựng đất nước, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục Thực mục tiêu kế hoạch, nhiệm vụ mà ngành giáo dục đề xây dựng đất nước là: "Không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện để kế tục nghiệp vĩ đại cha ông ta, thích ứng với yêu cầu xã hội." Thời gian – địa điểm 3.1 Thời gian: - Thực năm học 2013 - 2014 (Từ 15/8/2013 đến 10/5/2014) 3.2 Địa điểm: + Lớp 7B - Trường THCS Tiên Lãng - Tiên Yên - Quảng Ninh Đóng góp mặt thực tiễn Khi tiến hành nghiên cứu đề tài này, thân vấp phải không khó khăn, đặc biệt từ ngăn cản bạn bè, đồng nghiệp trước thách thức mà phải vượt qua lựa chọn tên đề tài Với đề tài hi vọng góp phần giúp học sinh có thêm niềm đam mê học văn nói chung có kĩ cảm thụ thơ trữ tình trung đại nói riêng để từ khiến cho chất lượng học tập tác phẩm văn học học thơ trữ tình trung đại em ngày nâng lên Căn vào thực tế giảng dạy với kinh nghiệm hiểu biết ỏi thân thể loại thơ trữ tình trung đại, cố gắng tìm hiểu Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” phương pháp giảng dạy thơ trữ tình, ý đến đặc trưng thơ Đặc biệt quan tâm đến việc khai thác yếu tố quan trọng cấu thành nên tác phẩm thơ trữ tình trung đại Đó yếu tố mặt loại thể, trình tự trữ tình lời giảng, khai thác hình tượng, tâm tư tác giả hay nhân vật trữ tình gửi gắm tác phẩm Hình tượng thơ hình thành cấu tạo ngôn ngữ đặc biệt không giống ngôn ngữ bình thường Cấu tạo ngôn ngữ làm cho hình tượng thơ hoạ mà có hoà quyện chất nhạc Chính giảng, người giáo viên phải truyền đạt kiến thức đảm bảo cho học sinh vừa hình dung hình ảnh thơ gợi lên vừa cảm thụ nhạc điệu thơ mang đến Nắm đặc trưng đó, có phương hướng chung để vào nắm quy luật chung, tìm phương pháp việc giảng dạy thơ Phương pháp góp phần hướng dẫn tìm phương pháp cụ thể để giảng thơ muôn hình muôn vẻ Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận - Biện pháp: Cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Ví dụ: Biện pháp hành Biện pháp kĩ thuật Có biện pháp - Nâng cao: Làm tăng thêm: Nâng cao nhiệt tình cách mạng - Chất lượng: tập hợp đặc tính thực thể tạo cho thực thể khả thỏa mãn nhu cầu nêu nhu cầu tiềm ẩn - Thơ hình thức nghệ thuật dùng từ, dùng chữ ngôn ngữ làm chất liệu, chọn lọc từ tổ hợp chúng xếp hình thức lôgíc định tạo nên hình ảnh hay gợi cảm âm có tính thẩm mỹ cho người đọc, người nghe - Trữ tình: Đây tính từ có nội dung phản ánh thực cách biểu ý nghĩ, xúc cảm, tâm trạng riêng người trước sống Ví dụ: + Thơ trữ tình + Những điệu quan họ mang đậm chất trữ tình” - Tác phẩm trữ tình văn biểu tình cảm, cảm xúc tác giả trước sống Thơ thể loại văn học phù hợp để biểu tình cảm, cảm xúc, nhiên có thơ tự sự, truyện thơ Văn xuôi phù hợp với kể chuyện, nhiên có loại văn xuôi trữ tình mang nặng tính chất trữ tình tùy bút - Thế thơ trữ tình ? Đây thể loại thơ ca Chữ "Trữ tình" từ Hán Việt, chữ Hán viết 抒抒, có nghĩa "bày tỏ tình cảm" Như "Thơ trữ tình" thể loại thơ ca có đặc trưng bày tỏ, nói nên tư tưởng tình cảm cảu tác giả, thông qua tư tưởng tình cảm phản ánh sống Vì thơ trữ tình không miêu tả trình kiện, không kể tình tiết đầy đủ câu chuyện, không miêu tả nhân vật, cảnh vật cụ thể, mà mượn cảnh vật để bày tỏ tình cảm (tả cảnh trữ tình) - Thơ trữ tình Trung Đại: - Là thể loại văn học viết chữ Hán chữ Nôm có nhiều thể thơ, chủ đề viết tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, tình yêu thiên nhiên lòng nhân đạo Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” 1.2 Cơ sở thực tiễn Từ thực tế giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trường THCS, phần lớn giáo viên nhận thấy thơ trữ tình Trung Đại thể loại văn học tương đối khó, đặc biệt so với khả tư “non” đối tượng học sinh lớp 7, tác phẩm văn học trung đại tính từ kỉ X đến kỉ XIX cách mười kỉ, đến với hệ trẻ mái trường phổ thông kỉ XXI có khoảng cách xa thời gian Qua nghiên cứu giảng dạy, thấy rõ tác phẩm thơ trung đại có nhiều phiên âm chữ Hán Phải qua dịch nghĩa, dịch thơ, học sinh hiểu ý nghĩa tác phẩm Khó khăn chỗ giáo viên học sinh phải đối diện trực tiếp với văn bản, có dịch nhiều chênh lệch; mặt khác, thơ thời thường ngắn ý nghĩa thường ẩn sâu lớp ngôn từ tác phẩm, vượt ngôn ngữ biểu Vì vậy, giáo viên thường thụ động dựa vào hướng dẫn dịch để giảng cho học sinh mà có phần xa dời nguyên tác tác phẩm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc chuyển tải hay, đẹp tác phẩm tới học sinh Do đó, học sinh thường nhớ "vẹt" ý mà không hiểu sâu sắc tác phẩm, không phát huy lực sáng tạo; sau thời gian ngắn, nội dung không ôn lại, nhanh chóng khỏi chỗ nhớ, lâu dần, thói quen làm hứng thú học sinh môn Văn Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, giáo viên phải tìm hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ sách nghiên cứu, sâu tìm hiểu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, vừa sức với học sinh, giúp em vượt qua khó khăn để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thơ Tiếp nhận thơ trữ tình trung đại lứa tuổi học sinh trung học sở, đặc biệt học sinh lớp điều không đơn giản Chính người giáo viên phải cầu nối giúp em cảm nhận thơ ca trung đại, đặc biệt thơ Đường - thành tựu thơ ca nhân loại Thế kỉ 21 kỉ hội nhập toàn cầu, đời sống kinh tế xã hội phát triển, lúc suy nghĩ nhận thức người học môn học thời thượng như: Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ…giữ vị trí quan trọng hết; văn chương tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo, mà học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, thực tế tồn mà giáo viên nhận thấy : Sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu… nhiều, vô hình dung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương học dựa vào soạn Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” nhà chưa lần đọc văn, thơ sách giáo khoa, thầy có kiểm tra phát vấn loại sách tham khảo nghĩ hộ, nói hộ tất giáo viên đề kiểm tra coi nghiêm túc phơi bày ra, học sinh không thích, hứng thú học văn, học theo hình thức đối phó kết kiểm tra không thấp Qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ việc đưa biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại, có nhiều ý kiến thảo luận khác trao đổi việc dạy thơ trữ tình trung đại mà chưa đến ý kiến thống chung giáo viên Ngữ văn tổ Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng Qua khảo sát kết kiểm tra trắc nghiệm tự luận việc nắm kiến thức tác phẩm thơ trữ tình Trung Đại học sinh thể cụ thể sau: * Bài kiểm tra số (đầu năm): Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 7B 32 6,25 18,75 13 40,6 25 9,4 * Bài kiểm tra số (cuối học kỳ I) Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 7B 32 6,25 25 14 43,75 18,75 6,25 Từ kết kiểm tra khảo sát chất lượng học tập môn Ngữ văn nói chung khả nắm kiến thức tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam học sinh nói riêng, thấy rõ chất lượng học tập em học sinh lớp 7B thấp Tỉ lệ kiểm tra đạt điểm khá, giỏi thấp so với tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình Trong số kiểm tra xếp loại yếu, tương đối cao (Chiếm ¼ tổng số kiểm tra) so với mặt Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” chung nhận thức học sinh Vậy nguyên nhân đâu mà lại có tỉ lệ chênh lệnh ? Thực tế cho thấy, thể loại, thi pháp văn học cổ có nhiều xa lạ với thi pháp văn học đương đại nên điều khó khăn cho học sinh tiếp nhận.Vốn sống kinh nghiệm thực tế học sinh ít, học sinh khó khăn tái hoàn cảnh xã hội, hiểu điển tích, điển cố sử dụng tác phẩm văn học cổ Bên cạnh đó, trình phát triển lên đất nước, có thành tựu quan lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên với chế kinh tế thị trường tạo phức tạp ảnh hưởng không lành mạnh đời sống người, hệ trẻ Đặc biệt đối tượng học sinh, có học sinh bậc trung học sở Một phận lớn học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố tiêu cực xã hội chi phối nên ý thức học tập không cao, thiếu tự giác Trong đó, phần văn học trung đại phần văn học khó Vì thế, chất lượng học sinh thuyên giảm Ngoài ra, quan tâm, cách nhìn nhận phụ huynh học sinh sính học môn Khoa học tự nhiên có ảnh hưởng không tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu học sinh môn Ngữ văn Bên cạnh đó, việc lựa chọn phương pháp học tập môn không hợp lí nguyên dẫn tới chất lượng kiểm tra em chưa cao Nhiều em trì thói quen học “vẹt”, học trước quên sau; việc ghi nhớ tái kiến thức tác phẩm thơ trữ tình trung đại em chưa tốt; đa số học thuộc văn thơ mà phần phiên âm, văn có phần phiên âm hầu hết em tỏ không thích thú; học thuộc cách máy móc nên nhiều thời gian mà chất lượng kiểm tra không Một nguyên nhân khả tư văn học em chưa cao với việc em chưa chịu đào sâu suy nghĩ tầng ý nghĩa ẩn chứa tác phẩm thơ cổ, chất lượng kiểm tra viết em phần lớn thấp Đó câu trả lời cho lí chất lượng kiểm tra tác phẩm thơ trữ tình học sinh lớp 7B lại thấp Điều đòi hỏi phải có giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học môn ngữ văn học sinh, có phần văn học trung đại Việt Nam 2.2 Các giải pháp Thơ trữ tình trung đại vườn hoa rộng lớn, thơ mang dáng vẻ độc đáo riêng mặt nội dung, song sâu phân tích, bình giá có tính lí luận, thấy thơ chất chứa thở chung, gộp lại thành nét phong cách thơ mẫu mực Đó chất cổ điển vẻ đẹp, màu sắc không gian thời gian; bút pháp chấm phá muốn ghi lại linh hồn tạo vật; điểm nhấn nghệ thuật rộng mở, tĩnh động, động chìm tĩnh Để giúp học sinh có Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” thể tiếp thu tốt tác phẩm thơ Đường xin nêu số cách dẫn dắt để học sinh tiếp cận cảm thụ tác phẩm thơ theo hướng tích cực: 2.2.1 Đối với khâu chuẩn bị Để định thành công hay thất bại giảng văn khâu chuẩn bị giữ vai trò vô quan trọng không học sinh mà với người giáo viên - Về phía giáo viên: trước tiến hành soạn thân người giáo viên cần tìm hiểu thật nhuần nhuyễn đến mức thuộc thơ, sống trọn vẹn với cảm xúc mà tác giả thơ gửi gắm bài; tiếp đến tìm hiểu tác giả (quê quán, đời, nghiệp, phong cách sáng tác ), hoàn cảnh đời tác phẩm để hiểu thấu đáo nội dung tư tưởng tác phẩm Hướng dẫn học sinh soạn kĩ nhà (đặt câu hỏi, định hướng phần câu hỏi trọng tâm cần khai thác ), kiểm tra kĩ soạn học sinh, có biện pháp nhắc nhở, phê bình học sinh có biểu soạn chống đối soạn sơ sài, soạn chép lại mà không hiểu, không nhớ - Về phía học sinh: Luôn có ý thức chuẩn bị soạn chu đáo sở hướng dẫn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên trước tiết học Ngoài ra, để mở rộng thêm hiểu biết tác phẩm, cần bố trí thời gian đọc thêm tư liệu có liên quan đến tác phẩm, tích cực sưu tầm câu thơ, thơ có nét tương đồng với tác phẩm học hay nhận định tác phẩm 2.2.2 Đối với hoạt động dạy học lớp: Hoạt động dạy học lớp thực với nhiều bước quan trọng, lúc thầy trò cần phát huy vai trò trung tâm học Chính thực dạy văn thuộc thể loại nữa, người thầy giáo phải định hướng học sinh theo bước sau: Bước 1: Giáo viên nên coi trọng mà không coi nhẹ hay bỏ qua khâu kiểm tra chuẩn bị học sinh, tiền đề quan trọng để đánh giá cảm thụ tác phẩm học sinh lớp * Ví dụ: Trước học văn “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Lí Bạch, giáo viên thực hình thức kiểm tra xem học sinh có chuẩn bị nhà hay cách sau: Một là: Đến bàn học sinh kiểm tra trực tiếp soạn em Hai là: dùng hình thức câu hỏi vấn đáp “Hãy cho biết tác giả thơ “Cảm nghĩ tĩnh” ai? Em nêu hoàn cảnh sáng tác thơ này? Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Bước 2: giáo viên cần ý khâu vào để tạo không khí phù hợp với học Có thể hát, nhạc, tranh hay mẩu truyện ngắn mang nội dung tư tưởng tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học * Ví dụ: học “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” Hạ Chi Trương, giáo viên cho học sinh nghe hát “Quê hương” Đỗ Trung Quân Âm điệu ngào lời hát đằm thắm, thiết tha khiến học sinh cảm nhận dễ dàng hơn, cụ thể tình yêu quê hương người, vậy, cách tiếp cận với thơ học trở nên dễ dàng - Hay dạy văn “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” Đỗ Phủ Trước vào giáo viên chiếu số hình ảnh cảnh tượng địa phương nước phải gánh chịu hậu nặng nề trận bão kinh hoàng diễn hàng năm nước Cụ thể hình ảnh thiệt hại người, cải vật chất Sau chiếu cho học sinh xem Giáo viên đưa câu mang tính chất liên hệ sau: ? Sau quan sát hình ảnh trên, em có cảm nhận (hay suy nghĩ) thiên tai tàn phá Từ câu trả lời học sinh giáo viên tích hợp ngang với hoàn cảnh gia đình tác giả Đỗ Phủ trước tàn phá trận bão lớn để vào Bước 3: Với phần đọc văn bản: Đọc văn thơ trữ tình cách giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp nhiều hình vẻ ngôn ngữ văn chương mà tác giả muốn gửi gắm đến độc giả Đồng thời giúp giúp học sinh rèn cho kĩ đọc tự tin trước người - Đọc thơ để tạo tâm ban đầu cần thiết cho học sinh bước đầu tiếp cận hình tượng thơ Chính mà đọc thơ, giáo viên cần định hướng cho học sinh cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch thơ - Đọc diễn cảm tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh khởi động theo âm vang ngôn ngữ, ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ nhân vật, mà đọc mắt nhiều không đạt Đọc tạo lên rung động thơ, tạo lên đồng điệu tâm hồn để tiến tới đồng tình đồng ý với tác giả Bước 4: Với phần phân tích: * Phân tích tác phẩm cần phải gắn liền với thân thế, phong cách tác giả hoàn cảnh xã hội nảy sinh tác phẩm, điều giúp học sinh hiểu tác phẩm cách đắn, sâu sắc * Ví dụ: Khi dạy thơ Đỗ Phủ, giáo viên cần hướng học sinh vào chất thánh người ông, phong cách thơ ông khác hẳn với Lý Bạch, ông viết Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 10 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” - Từ nào, ý bị phiên âm bị chuyển sang dịch thơ ? Phiên âm: Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thượng sương Dịch nghĩa : Ánh trăng sáng đầu giường , Ngỡ sương mặt đất Dịch thơ : Đầu giường ánh trăng rọi, Ngỡ mặt đất phủ sương Bản dịch dùng động từ "rọi" " phủ" biểu chủ thể ánh trăng, nguyên tác, dùng động từ "nghi" - biểu thị chủ thể người Chính điều dịch thơ làm cho ý vị trữ tình thơ trở nên mờ nhạt tạo cảm giác câu đầu đơn tả cảnh - Thực ra, chủ thể người: người thấy ánh trăng sáng ngỡ mặt đất phủ lớp sương trắng…điều cho thấy việc dịch sát ý đối chiếu phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ vô quan trọng việc cảm thụ hay, đẹp thơ Từ dẫn chứng cụ thể trên, dễ dàng nhận thấy phiên âm dịch thơ có chênh lệch xa Nếu trọng đến việc phân tích dịch thơ mà quên nguyên tác e học sinh hiểu hay văn thơ dịch giả mà không hiểu hết nét riêng, thông điệp mà nhà thơ muốn gửi tới độc giả qua sáng tạo nghệ thuật + Chú ý đến cảnh tình thể tác phẩm: thi nhân xưa thường tức cảnh sinh tình, nhìn cảnh mà nghĩ đến mình, cảnh cớ để bộc lộ tình cảm lòng, tâm cảnh chi phối nhìn ngoại cảnh Cảnh tình có liên hệ mật thiết với nhau, vậy, khai thác, giáo viên cần bám vào đặc trưng * Ví dụ: Dạy “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), cần ý hai tranh ngoại cảnh tâm cảnh song song: ẩn bên tranh Đèo Ngang hoang sơ, hiu hắt, vắng lặng chiều tà nỗi lòng nhớ nước thương nhà người cô đơn, nặng lòng hoài cổ Hay dạy văn “Sau phút chia ly” Đoàn Thị Điểm, lần lại cảm nhận cung bậc tình cảm người chinh phụ gửi gắm vào tranh khung cảnh thiên nhiên: Cùng trông lại mà chẳng thấy Thấy xanh xanh ngàn dâu Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 15 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Ngàn dâu xanh ngắt màu Lòng chàng ý thiếp sầu ai? Ở bốn câu thơ cuối này, nỗi buồn chia li trở thành khối sầu thuơng nặng trĩu tâm hồn người chinh phụ Mọi địa điểm vị trí câu thơ trước bị nhòa mờ Chỉ lại hàng dâu nối xanh xanh xanh ngắt, xanh đến rợn ngợp, xanh đến não nề, nhứt buốt tận đáy lòng Để đến cuối người chinh phụ phải lên lời kêu: “Lòng chàng ý thiếp sầu ai?” Như đến lúc tác giả không tả cảnh ngụ tình mà chuyển sang tả trực tiếp vào tâm trạng người chinh phụ, dường tâm tác giả Từ “sầu” câu cuối đúc kết lại tất cung bậc tình cảm câu Đó nỗi buồn biệt li trở thành nỗi sầu lòng người vợ trẻ + Cuối biểu tích cực đổi phương pháp dạy học Đọc – hiểu thơ trữ tình giảng bình Những lời bình giảng, phân tích giáo viên đọc – hiểu văn cần thiết, quan trọng góp phần làm nên dư vị ngào, khơi gợi cảm xúc học sinh tiếp nhận giá trị văn chương Và có thực tế giáo viên có lời bình hay, độc đáo học sinh nhớ mãi, ấn tượng Khi bình thủ pháp nghệ thuật phải ý lựa chọn Trong khổ thơ dòng thơ, tác giả sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật khác Nếu bình tất thời gian, dẫn tới tình trạng san cách bình quân yếu tố nghệ thuật Như làm bật hay, đẹp yếu tố nghệ thuật chủ yếu Khi nhận tín hiệu nghệ thuật quan trọng phải tiến hành giảng dạy cho mạch lạc ý tứ mà câu thơ thể sau bình Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh phân tích hết thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến, giáo viên cho học sinh so sánh cụm từ “ta với ta” thơ với cụm từ “ta với ta” thơ “Qua Đèo Ngang” Bà huyện Thanh Quan, sở giáo viên bình tình cảm Nguyễn Khuyến bạn: Nếu “ta với ta” “Qua Đèo Ngang” ta đối diện với ta, cực tả nỗi cô đơn xâm chiếm toàn cõi lòng người lữ khách “ta với ta” “Bạn đến chơi nhà” ấm áp tình bạn, ta với ta với bác, hai mà một, gắn bó thắm thiết tình bạn chân thành, sáng, cao đẹp * Khi hướng dẫn HS phân tích, cần ý xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để khai thác nghệ thuật nội dung bài: Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 16 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” - Phần lớn câu hỏi đưa phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ học lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tòi sáng tạo cho học sinh - Câu hỏi đưa cách tuỳ tiện mà cần phải xây dựng thành hệ thống lôgíc, có tính toán giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm chỉnh thể - Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững + Khi đặt câu hỏi, thực số giải pháp: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy - Tham khảo câu hỏi gợi ý Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách soạn Xây dựng hệ thống câu hỏi riêng cho soạn - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi nội dung; - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời em, điều chỉnh lại cách hỏi cho phù hợp * Ví dụ: Khi dạy khúc ngâm cuối đoạn trích “Chinh phụ ngâm khúc” (Đặng Trần Côn), giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi sau để định hướng cho học sinh nắm bắt nội dung nghệ thuật đoạn trích: - Không gian li biệt mở khúc ngâm thứ ? - Từ ngữ sử dụng đoạn thơ có đặc biệt ? - Phép láy lặp từ có giá trị gợi tả không gian ? - Thông thường, màu xanh tượng trưng cho điều gì? Tuy nhiên, màu xanh mắt người chia li lại gợi cảm giác khác ? - Phần cuối khúc ngâm có sử dụng số phép tu từ đặc sắc, em ? - Phép điệp nối tiếp, câu hỏi tu từ với chữ “sầu” đặt cuối có tác dụng việc diễn tẩ tâm trạng người chinh phụ ? 2.2.3 Đối với phần hướng dẫn nhà: - Phần hướng dẫn nhà không bố trí nhiều thời gian đòi hỏi người giáo viên cần có định hướng chuẩn bị thật chu đáo cho học sinh đơn vị kiến thức cần phải học vừa học đơn vị kiến thức nới phải chuẩn bị cho tiết học sau Đối với phần giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm câu thơ, thơ chủ đề tác giả Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 17 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” tác giả khác, thời khác thời để mở rộng kiến thức tác phẩm học, phần sưu tầm cần ghi riêng vào sổ tay văn học - Cho học sinh sưu tầm ý kiến nhận xét tác phẩm - Yêu cầu học sinh viết đoạn văn cảm thụ chi tiết, hình ảnh hay nội dung tư tưởng tác phẩm - Hướng dẫn học sinh soạn kĩ sau Để dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; thân người giáo viên cần tích cực đọc, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn sâu rộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm đẹp, hay tác phẩm văn học Thành công dạy không rèn cho học sinh lực cảm thụ văn học, mà quan trọng hơn, tác phẩm văn học có tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm học sinh 2.2.4 Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy - học: Việc chuyển đổi sách giáo khoa Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp yêu cầu việc giáo dục đào tạo môn Đây chuyển biến có ý nghĩa thời đại chắn đưa đến chất lượng dạy học nâng lên Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy - học Thơ trữ tình trung đại vấn đề không dễ dàng lúc làm Trong tiến hành tổ chức học sinh tiếp cận văn bản, đặc biệt thơ có phiên âm chữ Hán, giáo viên khéo léo phá bỏ hàng rào ngôn ngữ việc tổ chức học sinh vận dụng kiến thức "nghĩa từ" (lớp 6) "Từ đồng nghĩa" "từ trái nghĩa", từ "Hán Việt" (lớp 7) tạo đường mà học sinh dễ dàng cảm nhận văn Thơ chữ Hán cách chủ động sáng tạo Ngoài ra, thơ kết hợp nhiều phương thức biểu đạt mà học sinh lớp học Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp học sinh tích hợp phương pháp biểu đạt vào văn Từ tạo tác dụng chiều Một mặt học sinh có điều kiện củng cố thêm loại văn học, mặt khác học sinh nhờ lồng ghép liên môn hiểu nội dung phương thức biểu cảm Thơ trữ tình trung đại Câu hỏi dạy - học có vai trò quan trọng việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Ngoài hệ thống câu hỏi tư cảm thụ để phát huy khả tích cực học sinh có hệ thống câu hỏi tích hợp đáp ứng với yêu cầu tích hợp chương trình mới, giúp học sinh vận dụng kiến Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 18 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” thức, kỹ tiếng để cảm nhận thuyết giải văn sở thực hành tạo lập văn * Ví dụ: Khi dạy văn “Cảm nghĩ đêm tĩnh” (Lý Bạch), giáo viên đưa hệ thống câu hỏi sau: Bài thơ làm theo thể thơ ? Giống với thể thơ thơ phần thơ Đường luật tác giả Việt Nam ? (Tích hợp thơ Đường luật Việt Nam học trước đó, văn "Phũ giá kinh") Em có nhận xét nghĩa cặp từ: "Đê - Cử" ? (Tích hợp từ trái nghĩa) Nhìn trăng nhớ quê, nhà thơ thể đề tài quen thuộc thơ cổ ? (Vọng nguyệt hoài hương) (Tích hợp dọc) Văn kết hợp phương thức biểu đạt ? Trong kết hợp phương thức phương thức chính, phương thức phương tiện ? • Văn : Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Đỗ Phủ) Văn chia làm phần ? Xác định phương thức biểu đạt phần ? (Tích hợp ngang Tập làm văn) Đoạn 1, tìm từ đồng âm với từ "thu", "bay", "tranh" ? Đoạn câu câu tả , câu câu kể ? Đoạn 2, tìm từ kể cách cướp giật tranh ? Nêu vài từ đồng âm với từ "xô, cắp " (Tích hợp từ đồng âm) 2.2.5 Kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy như: Việc sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại góp phần làm tăng thêm hiệu cho dạy, đồng thời tăng thêm hứng thú tìm hiểu cho học sinh Việc trình chiếu chân dung tác giả, tên tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, ý kiến bình luận tác phẩm, trò chơi sáng tạo, đơn giản góp phần làm cho học hấp dẫn, sinh động * Ví dụ: dạy văn “Cảm nghĩ đêm tĩnh”, giáo viên chiếu hình ảnh tác giả Lí Bạch số thông tin cần thiết giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết tác giả thơ Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 19 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Lý Bạch nhà thơ tiếng đời Đường Trung Quốc, tính tình tự phụ, nhân cách độc lập tự tin, kiêu căng, khí phách phóng khoáng tự nhiên, tình cảm lãng mạn sáng tác tự do, thể đầy đủ tính cách thời đại diện mạo tinh thần trí thức thời kỳ phồn vinh đời Đường Trung Quốc Từ lúc 20 tuổi, nhằm tăng thêm kiến thức, Lý Bạch đến nơi du lịch Vì ông có kiến thức uyên bác, có tài trí tuệ xuất sắc, ông có thành tựu xuất sắc mặt thơ ca Lí Bạch (701 – 762) 2.3 Kết Sau năm tiến hành thực nghiệm chuyên đề số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam môn Ngữ văn - Trường THCS Tiên Lãng, đặc biệt qua kiểm tra khảo sát, kiểm tra định kỳ, kiểm tra miệng, kiểm tra 15’ học kỳ học sinh lớp 7B, thu kết sau: - Kết thực tế: + Đa số học sinh chủ động tích cực học có nhiều sáng tạo việc cảm thụ tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam Với việc xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác kiến thức giảng dạy tác phẩm văn học em chủ động thâm nhập tác phẩm cảm thụ tốt Đồng thời tự phát điểm yếu thân để tự sửa chữa + Học sinh có ý thức việc tìm hiểu cảm thụ văn Đó nâng cao hứng thú học tập môn học sinh - Kết học tác phẩm văn học: Đạt tiêu đề từ đầu năm học Cụ thể sau: Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 7B 32 9,4 13 40,6 15 46,9 0 0 Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 20 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” - Kết chất lượng môn Ngữ văn: Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 7B 32 9,4 12 37,5 15 46,9 6,3 0 - So sánh với kết học kỳ II năm học trước * Kết môn Ngữ văn năm học 2012- 2013 Lớp 7B Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém số SL % SL % SL % SL % SL % 32 9,4 10 31,3 16 50 9,4 0 * Kết môn Ngữ văn năm học 2013 - 2014 Lớp 7B Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém số SL % SL % SL % SL % SL % 32 9,4 11 34,4 16 50 6,3 0 - Chất lượng mũi nhọn: + Đạt 01 giải khuyến khích cấp Huyện (Em Phạm Thị Như Quỳnh) 2.4 Bài học kinh nghiệm * Dạy văn công việc đòi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người dạy văn phải có nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để việc tổ chức hoạt động dạy học văn trở nên phong phú, đa dạng có chiều sâu Việc nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam hoạt động mang tính chuyên môn người giáo viên dạy văn trình thực thi giảng dạy chương trình thay sách theo hướng tích hợp Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn thơ trữ tình trung đại nói riêng cho môn Ngữ văn nói chung Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 21 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” * Trải qua trình nghiên cứu, tìm tòi, tích luỹ nguồn tư liệu với việc vận dụng vào thực tế giảng dạy năm học 2013 – 2014, thân rút số kinh nghiệm sau: Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại môn Ngữ văn 7, người giáo viên cần: - Đầu tư nhiều thời gian vào soạn, nghiên cứu kỹ để có câu hỏi thảo luận cho học sinh - Hệ thống câu hỏi xây dựng phải khuyến khích tất đối tượng học sinh lớp suy nghĩ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức để học sinh trả lời - Ngay từ đầu, xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, qui định học sinh việc học nói chung, môn văn nói riêng - Hướng dẫn cho học sinh cách học cách soạn (Nhất văn có phần phiên âm) - Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị học sinh - Cần tôn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện, dẫn dắt học sinh thể quan điểm cá nhân - Thực tốt bước lên lớp việc giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại * Với việc áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy môn Ngữ văn năm học 2013 – 2014 bước đầu thu số thành công định Cụ thể sau: - Chất lượng học tập môn ngữ văn học sinh so với đợt khảo sát đầu năm học nâng lên rõ rệt Có học sinh đạt giả khuyến khích cấp huyện, học sinh đạt học sinh giỏi cấp trường, 12 học sinh đạt học sinh môn ngữ văn Tỉ lệ yếu giảm mạnh so với đầu năm xuống em - Ý thức học tập học sinh môn ngữ văn có thay đổi Nhiều học sinh tỏ thích, say mê, có nhu cầu khám phá, thưởng thức hay, đẹp văn thơ trữ tình trung đại học Đặc biệt nhiều em trở nên yên thích, có tình cảm đặc biệt tác phẩm thơ trữ tình mà trước em coi nhẹ bỏ qua giá trị lớp ngôn từ * Bên cạnh thành công định mà thu nhận trình thực đề tài này, mặt hạn chế định mà thân đồng nghiệp gặp phải: - Kết thi học kỳ chất lượng chưa cao việc nắm bắt kiến thức học sinh mờ nhạt, nhiều học sinh chưa có ý thức ôn trước kiểm tra Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 22 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” - Nhiều học sinh tỏ không yêu thích môn ngữ văn, có tư tưởng học chống đối mà không cần biết có nắm kiến thức hay không - Do chưa có thống tổ phương pháp giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại nên tình trạng “ai thích dạy kiểu dạy” Chính mà chất lượng học tập học sinh không đồng - Tài liệu tác phẩm thơ trữ tình trung đại ỏi; chưa đáp ứng nhu cầu cần tìm hiểu, cần khám phá học sinh nhu cầu giảng dạy giáo viên III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học thơ trữ tình trung đại đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn tự hay miêu tả Cái khó với thơ, để học sinh nắm hồn thơ, nhận vẻ đẹp lung linh khó nắm bắt Vì mà trình khai thác, giáo viên cần biết nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo bố cục thể loại, theo mạch cảm xúc, trật tự từ câu, biện pháp tu từ điều có ý nghĩa quan trọng Mỗi nhà thơ có cách nói riêng Vẻ đẹp hoa mang hương sắc riêng Có đẹp tứ, có đẹp tình, có đẹp câu, có đẹp lời, có đẹp giọng điệu, có lại đẹp tất Việc giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận cần phải linh hoạt để mang lại học đạt kết cao Do hạn chế kinh nghiệm thân, thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều nên tránh khỏi nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Kiến nghị * Với nhà trường: - Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu mới: Tranh ảnh, đồ dùng trực quan ) để giới thiệu đời, nghiệp tác giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam * Với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Cần tăng cường triển khai thực nội dung chuyên đề có áp dụng biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam để giáo viên trường có hội giao lưu, học hỏi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 23 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Tôi xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến ! Tiên Lãng, ngày 10 tháng năm 2014 Người viết Đỗ Mai Thanh Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 24 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC Danh mục tài liệu tham khảo: STT TÊN TÀI LIỆU Một số kiến thức, kĩ tập nâng cao môn ngữ văn Bồi dưỡng thường xuyên - chu kỳ III Đổi phương pháp dạy học trường THCS Báo giáo dục thời đại Tạp chí Văn học tuổi trẻ nhà xuất giáo dục Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt Tác giả: Trần Đình Chung Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn Tuyển tập tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam Những văn mẫu (Tập 1) 10 Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 25 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Phụ lục: NỘI DUNG Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1-4 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Thời gian địa điểm Đóng góp thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG 5-23 Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp 8-20 2.2.1 Đối với khâu chuẩn bị 2.2.2: Đối với hoạt động dạy học lớp 2.2.3 Đối với phần hướng dẫn nhà 17 2.2.4 Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy - học 18 2.2.5 Kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy 19 2.3 Kết 20 2.4 Bài học kinh nghiệm 21 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 23-24 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC: 25-26 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG VÀ HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 27-28 V.1 Nhận xét HĐKH trường 27 V.2 Nhận xét HĐKH cấp 28 Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 26 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM V.1 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG V.2 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 27 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 28 Kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh 29 ... loại thơ trữ tình trung đại, cố gắng tìm hiểu Người thực hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” phương pháp giảng dạy thơ trữ tình, ... hiện: Đỗ Mai Thanh Kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” 1.2 Cơ sở thực tiễn Từ thực tế giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trường... Kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình ” thể tiếp thu tốt tác phẩm thơ Đường xin nêu số cách dẫn dắt để học sinh tiếp cận cảm thụ tác phẩm thơ theo hướng