SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1SÁNG KIẾN cô DƯƠNG

I – ĐẶT VẤN ĐỀ: Toán học môn học có vị trí vô quan trọng đời sống khoa học kĩ thuật đại Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành, phát triển lực tư duy, rèn phương pháp suy luận phẩm chất người lao động mới… "Giải toán có lời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Là cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Giải toán có lời văn học sinh lớp loại toán khó Thực tế đơn vị năm qua, việc dạy loại toán đạt kết chưa cao vì: Giáo viên chưa chủ động, linh hoạt sáng tạo giảng dạy, chưa phân hoá đối tượng học sinh, chưa trọng đến việc hướng dẫn học sinh đọc kĩ toán hiểu nội dung toán tóm tắt toán để tìm phương pháp giải (cách giải ) toán theo bước Học sinh chưa hiểu nội dung toán, chưa xác định yêu cầu toán: Bài toán cho biết ? toán hỏi gì? chưa biết trình bày giải… Nhằm khắc phục hạn chế nên chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp 1” II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Cơ sở thực tiễn Về mặt nhận thức: giáo viên coi việc dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu kiến thức dẫn đến không đạt kết tốt việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý đến nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “Giải toán có lời văn” nói riêng chưa cao Đồ dung học tập phục vụ cho học toán củng nhà trường chưa đảm bảo 2/ Nội dung thực hiện: Khi thực giáo viên cần thực theo nội dung sau: 2.1) Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, "Giải toán có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa a) Trong chương trình toán lớp Một giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể đưa "Bài toán có lời văn" * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: Xem tranh vẽ; Nêu toán lời; Nêu câu trả lời; Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK toán 1), học sinh tập nêu lời: "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời: "có tất bóng", sau viết vào dãy năm ô trống để có phép tính : + = * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống" cần đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh "3 chim cành, chim bay tới" (ở trang 47 SGK toán 1), sau học sinh điền phép tính vào dãy ô trống: + = Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy có tất chim?" để học sinh trả lời miệng: "Có tất chim" ; "Số chim có tất bao nhiêu? (Số chim có tất 4) Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau Trước thức học "Giải toán có lời văn" học sinh học nói cấu tạo toán có lời văn gồm hai thành phần cho (đã biết hay kiện) phải tìm (chưa biết hay câu hỏi) b) Các loại toán có lời văn chương trình chủ yếu hai loại toán "Thêm - Bớt" có biến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó (trước dạy lớp 2) 2.2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học : Như biết, đường nhận thức học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn" Đồ dùng, thiết bị dạy học phương tiện cần thiết dạy "Giải toán có lời văn" cho học sinh lớp Một Hiện đồ dùng trang bị đến lớp có nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy "Giải toán có lời văn" song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi cá nhân giáo viên cần sưu tầm, làm thêm thiết bị như: vật thực, tranh ảnh làm đồ dùng, dùng chung riêng cho lớp Giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đa việc thống sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học 2.3) Dạy "Giải toán có lời văn" lớp Một Quy trình " Giải toán có lời văn " thông thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề toán Muốn học sinh hiểu giải toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề bài, gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại " Bài toán cho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề toán * Thông thường có cách tóm tắt đề toán: - Tóm tắt lời: - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu nội dung đề có tác dụng (gợi ý) định hướng cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) học sinh đọc giải toán đạt yêu cầu b) Tìm đường lối giải toán * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toán cho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn sau: + Viết chữ “Bài giải” trang giấy + Viết câu lời giải (Dựa vào câu hỏi toán) Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Giáo viên vào phần giải nhấn mạnh bước giải toán: Khi giải toán tiến hành theo bước ; Bước 1: Viết câu lời giải ( dựa vào câu hỏi toán ) Bước 2: Viết phép tính (Tên đơn vị cho vào dấu ngoặc đơn ) Bước 3: Viết đáp số d) Kiểm tra lại giải Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen kiểm “tra lại làm” kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 2.4) Biện pháp khắc sâu loại “Bài toán có lời văn" Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài toán có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải toán có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán 2.5) Một số phương pháp thường sử dụng dạy : "Giải toán có lời văn" lớp Một a) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải toán có lời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải toán có lời văn” trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Ở dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có toán có vấn đề Chẳng hạn toán “bớt” trở thành toán tìm số hạng, toán “thêm” trở thành toán tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời toán giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo 3/ Hiệu đạt được: Năm học 2014 – 2015, Tôi bắt đầu thực nội sáng kiến kinh nghiệm này, đến cuối năm học thấy kết đạt học sinh khả quan nhiều so với lớp khối Học sinh biết tóm tắt đề phù hợp, đặt câu lời giải, làm phép tính trình bày giải hợp lý Bảng khảo sát cuối kỳ II năm học 2014-2015 KẾT QUẢ KHẢO SÁT HS tóm tắt đề HS đặt lời giải HS thực HS trình bày hoàn Lớp HS phù hợp phép tính chỉnh giải SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1A (Lớp áp dụng 22 21 95,45 19 86,36 19 86,36 18 81,81 SKKN) Với nội dung SKKN nêu trên, qua lần sinh hoạt tổ chuyên môn trình bày với đồng nghiệp, giáo viên đồng tình đưa vào áp dụng thực tế lớp có kết cao Qua thời gian nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp chủ nhiệm lớp áp dụng SKKN kết đạt khả quan Lớp không học sinh yếu giải toán, học sinh giỏi tăng lên Hầu hết em nhìn vào toán nêu tóm tắt, nhìn vào tóm tắt hiểu nội dung toán Biết trình bày giải, em tìm nhiều câu lời giải khác Các em nắm kiến thức dạng toán Đặc biệt nắm bước giải toán Ở năm học 2011-2012 tiếp tục áp dụng biện pháp cho học sinh lớp mình, cho biện pháp nêu phù hợp với đối tượng học sinh đến thời điểm kết đạt khả quan -Bài học kinh nghiệm: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải toán có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải toán có lời văn” nói riêng, nhiên không mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải toán có lời văn” Để học sinh làm tốt toán :“Giải toán có lời văn”Giáo viên cần: - Rèn kĩ đọc phân tích đề toán để nắm dạng toán - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Lấy học sinh làm trung tâm , tổ chức học sinh độc lập, sáng tạo Dạy phân hoá đối tượng học sinh, dạy mở rộng nâng cao kiến thức theo hướng tăng dần - Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Động viên khuyến khích học sinh tìm nhiều câu lời giải ngắn gọn, có sáng tạo - Giáo viên thường xuyên trao đổi đồng nghiệp tìm phương pháp tối ưu Giáo viên sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, - Phối kết hợp với gia đình, nhà trường để học sinh có phương pháp học tốt Đạt kết cao 3-Kết luận: Không có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy, chìa khoá vàng tri thức để mở cho em cánh cửa khoa học ngày mai tươi sáng Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên Đối với học sinh lớp Một, em thực mầm non nớt, để có to, khoẻ, giáo viên dạy lớp Một việc uốn nắn , buộc tỉa phải biết chăm sóc để em phát triển cách toàn diện Làm tốt việc dạy “Giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1” góp phần vô quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 4- Ý kiến đề xuất: Cung cấp thêm đồ dùng trang thiết bị phục vụ dạy học môn toán lớp cho học sinh giáo viên Trên cải tiến sáng kiến kinh nghiệm cá nhân với đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp 1” Rất mong ý kiến đóng góp HĐKH để sáng kiến hoàn chỉnh Khánh Bình Đông, ngày 19 tháng 10 năm 2011 Người viết ... Trên cải tiến sáng kiến kinh nghiệm cá nhân với đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp 1” Rất mong ý kiến đóng góp HĐKH để sáng kiến hoàn chỉnh Khánh... "Giải toán có lời văn" lớp Một a) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông... lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau Trước thức học "Giải toán có lời văn" học sinh học nói cấu tạo toán có lời văn gồm hai thành phần cho (đã