CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Khánh Bình Đông, ngày 26 tháng 10 năm 2015 BÁOCÁOTÓMTẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: MộtsốbiệnphápnângcaochấtlượnggiảngdạyToáncólờivănchohọcsinhlớp - Họ tên người thực hiện: Cao Thùy Dương - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày 10/2014 đến ngày 5/2015 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Toánhọc môn họccó vị trí vô quan trọng đời sống khoa học kĩ thuật đại Việc dạyhọc giải toán nhằm giúp họcsinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành, phát triển lực tư duy, rèn phương pháp suy luận phẩm chất người lao động mới… "Giải toáncólời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Là cầu nối toánhọc thực tế đời sống, toánhọc với môn học khác Giải toáncólờivănhọcsinhlớp loại toán khó Thực tế đơn vị năm qua, việc dạy loại toán đạt kết chưa cao vì: Giáo viên chưa chủ động, linh hoạt sáng tạo giảng dạy, chưa phân hoá đối tượng học sinh, chưa trọng đến việc hướng dẫn họcsinh đọc kĩ toán hiểu nội dung toántómtắttoán để tìm phương pháp giải (cách giải ) toán theo bước Họcsinh chưa hiểu nội dung toán, chưa xác định yêu cầu toán: Bài toáncho biết ? toán hỏi gì? chưa biết trình bày giải… Nhằm khắc phục hạn chế nên chọn đề tài: “Một sốbiệnphápnângcaochấtlượnggiảngdạyToáncólờivănchohọcsinhlớp 1” - Phạm vi triển khai thực hiện: Đề tài áp dụng chohọcsinhlớp 1A trường tiểu học Khánh Bình Đông - Thời gian thực từ tháng 10/2014 đến tháng 5/2015 Mô tả sáng kiến: 2.1 Thực trạng: 2.2 Các biệnpháp thực hiện: 2.1) Nắm bắt nội dung chương trình; 2.2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạyhọc ; 2.3) Dạy "Giải toáncólời văn" lớp Một; 2.4) Biệnpháp khắc sâu loại “Bài toáncólời văn; 2.5) Mộtsố phương pháp thường sử dụng dạy : "Giải toáncólời văn" lớp Một’ * Hiệu đạt 3 Đánh giá tính sáng kiến: Từ khó khăn việc "Giải toáncólời văn"cho họcsinhlớp năm học qua từ kinh nghiệm thân, đưa biệnpháp nêu lần áp dụng lớp 1A năm học 2014-2015 Đánh giá tính hiệu và khả thi sáng kiến: Khi áp dụng nội dung SKKN vào lớp 1A, kết đạt họcsinh khả quan Lớp không họcsinh yếu giải toán, họcsinh giỏi tăng lên Hầu hết em nhìn vào toán nêu tóm tắt, nhìn vào tómtắt hiểu nội dung toán, thực phép tính Biết trình bày giải, em tìm nhiều câu lời giải khác nắm kiến thức dạng toán Đặc biệt nắm bước giải toán, tự tin họctoán Khi áp dụng cần tinh thần trách nhiệm người thực Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Nội dung sáng kiến nội dung, phương pháp thiết thực cần thiết cho giáo viên thực giảngdạy dạng toán "Giải toáncólời văn", áp dụng rộng rãi toàn khối trường kết học tập môn toánlớp nói riêng toán tiểu học nói chung đạt hiệu hơn, góp phần nângcaochấtlượng hoàn thành mục tiêu giáo dục trường đề Kết luận, đề xuất: - Dạy “Giải toáncólời văn” chohọcsinhlớpMột nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải toáncólời văn” Để họcsinh làm tốt toán :“Giải toáncólời văn”Giáo viên cần: - Rèn kĩ đọc phân tích đề toán để nắm dạng toán - Vận dụng phương phápgiảngdạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo họcsinh - Lấy họcsinh làm trung tâm , tổ chức họcsinh độc lập, sáng tạo Dạy phân hoá đối tượng học sinh, dạy mở rộng nângcao kiến thức theo hướng tăng dần - Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Động viên khuyến khích họcsinh tìm nhiều câu lời giải ngắn gọn, có sáng tạo - Giáo viên thường xuyên trao đổi đồng nghiệp tìm phương pháp tối ưu Giáo viên sáng tạo việc đổi phương phápdạy học, - Phối kết hợp với gia đình, nhà trường để họcsinhcó phương pháphọc tốt Đạt kết cao Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Người báocáoCao Thùy Dương CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Khánh Bình Đông, ngày 26 tháng 10 năm 2015 BÁOCÁO SÁNG KIẾN HOẶC ĐỀ TÀI, ĐỀ ÁN, GIẢI PHÁP CÔNG TÁC, GIẢI PHÁP TÁC NGHIỆP… Tên sáng kiến: MộtsốbiệnphápnângcaochấtlượnggiảngdạyToáncólờivănchohọcsinhlớp - Họ tên người thực hiện: Cao Thùy Dương - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Khánh Bình Đông I- ĐẶT VẤN ĐỀ: Tên sáng kiến: MộtsốbiệnphápnângcaochấtlượnggiảngdạyToáncólờivănchohọcsinhlớp Sự cần thiết (lý nghiên cứu): Toánhọc môn họccó vị trí vô quan trọng đời sống khoa học kĩ thuật đại Việc dạyhọc giải toán nhằm giúp họcsinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành, phát triển lực tư duy, rèn phương pháp suy luận phẩm chất người lao động mới… "Giải toáncólời văn", năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Là cầu nối toánhọc thực tế đời sống, toánhọc với môn học khác Giải toáncólờivănhọcsinhlớp loại toán khó Thực tế đơn vị năm qua, việc dạy loại toán đạt kết chưa cao vì: Giáo viên chưa chủ động, linh hoạt sáng tạo giảng dạy, chưa phân hoá đối tượng học sinh, chưa trọng đến việc hướng dẫn họcsinh đọc kĩ toán hiểu nội dung toántómtắttoán để tìm phương pháp giải (cách giải ) toán theo bước Họcsinh chưa hiểu nội dung toán, chưa xác định yêu cầu toán: Bài toáncho biết ? toán hỏi gì? chưa biết trình bày giải… Nhằm khắc phục hạn chế nên chọn đề tài: “Một sốbiệnphápnângcaochấtlượnggiảngdạyToáncólờivănchohọcsinhlớp 1” II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN: - Cơ sở thực tiễn Về mặt nhận thức: giáo viên coi việc dạy “Giải toáncólời văn” chohọcsinhlớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương phápgiảngdạycó hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế họcsinhlớp hạn chế nên giảngdạychohọcsinhlớp giáo viên diễn đạt lớp làm họcsinhlớp khó hiểu tiếp thu kiến thức dẫn đến không đạt kết tốt việc giải toáncólờivăn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải toáncólời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý đến nhóm đối tượng họcsinh trình học Khả kiên trì họcsinhlớp trình học nói chung học “Giải toáncólời văn” nói riêng chưa cao Đồ dung học tập phục vụ chohọctoán củng nhà trường chưa đảm bảo 2/ Các biệnpháp thực hiện: Khi thực giáo viên cần thực theo nội dung sau: 2.1) Nắm bắt nội dung chương trình: Để dạy tốt môn Toánlớp nói chung, "Giải toáncólời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa a) Trong chương trình toánlớpMột giai đoạn đầu họcsinhhọc chữ nên chưa thể đưa "Bài toáncólời văn" * Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng trừ phạm vi (không quá) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" họcsinh làm quen với việc: Xem tranh vẽ; Nêu toán lời; Nêu câu trả lời; Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK toán 1), họcsinh tập nêu lời: "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi cótất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời: "có tất bóng", sau viết vào dãy năm ô trống để có phép tính : + = * Việc ngầm chuẩn bị chohọcsinh tiền đề để giải toáncólờivăn chuẩn bị chohọcsinh viết câu lời giải viết phép tính Chính sau tập "nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống" cần đặt thêm cho em câu hỏi để em trả lời miệng Ví dụ: Từ tranh "3 chim cành, chim bay tới" (ở trang 47 SGK toán 1), sau họcsinh điền phép tính vào dãy ô trống: + = Giáo viên nên hỏi tiếp: "Vậy cótất chim?" để họcsinh trả lời miệng: "Có tất chim" ; "Số chim cótấtbao nhiêu? (Số chim cótất 4) Cứ làm nhiều lần, họcsinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau Trước thức học "Giải toáncólời văn" họcsinhhọc nói cấu tạo toáncólờivăn gồm hai thành phần cho (đã biết hay kiện) phải tìm (chưa biết hay câu hỏi) b) Các loại toáncólờivăn chương trình chủ yếu hai loại toán "Thêm - Bớt" cóbiến tấu chút: - Bài toán "Thêm" thành toán gộp, chẳng hạn: "An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?", dạng phổ biến - Bài toán "Bớt" thành toán tìm số hạng, chẳng hạn : " Lớp 1A có 35 bạn, có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bạn nam?", dạng gặp dạng khó (trước dạylớp 2) 2.2) Sử dụng đồ dùng thiết bị dạyhọc : Như biết, đường nhận thức họcsinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn" Đồ dùng, thiết bị dạyhọc phương tiện cần thiết dạy "Giải toáncólời văn" chohọcsinhlớpMột Hiện đồ dùng trang bị đến lớpcó nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy "Giải toáncólời văn" song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi cá nhân giáo viên cần sưu tầm, làm thêm thiết bị như: vật thực, tranh ảnh làm đồ dùng, dùng chung riêng cholớp Giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạyhọc trước lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đa việc thống sử dụng đồ dùng dạyhọc phương pháp sử dụng đồ dùng dạyhọc 2.3) Dạy "Giải toáncólời văn" lớp Quy trình " Giải toáncólờivăn " thông thường qua bước: - Đọc tìm hiểu đề - Tìm đường lối giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải a) Đọc tìm hiểu đề toán Muốn họcsinh hiểu giải toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm , , tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại , " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để họcsinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề bài, gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp họcsinhtómtắt đề toán cách đàm thoại " Bài toáncho gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lờihọcsinh để viết tóm tắt, sau chohọcsinh dựa vào tómtắt để nêu lại đề toánĐây cách tốt để giúp họcsinh ngầm phân tích đề toán * Thông thường có cách tómtắt đề toán: - Tómtắt lời: - Tómtắtsơ đồ đoạn thẳng: - Tómtắtsơ đồ mẫu vật: Với cách tómtắt làm chohọcsinh dễ hiểu nội dung đề có tác dụng (gợi ý) định hướng chohọcsinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung toán nên tómtắtchohọcsinh dựa vào tómtắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình Không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn chohọcsinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) họcsinh đọc giải toán đạt yêu cầu b) Tìm đường lối giải toán * Sau giúp họcsinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài toáncho gì? (Nhà An có gà) - Còn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An cótất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An cótất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An cótất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An cótất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Sau họcsinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An cótất cả) Từ câu trả lờihọcsinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An cótất là" v.v Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc dể chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu c) Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Cần rèn chohọcsinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toáncólờivăn sau: + Viết chữ “Bài giải” trang giấy + Viết câu lời giải (Dựa vào câu hỏi toán) Bài giải Nhà An cótất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Giáo viên vào phần giải nhấn mạnh bước giải toán: Khi giải toán tiến hành theo bước ; Bước 1: Viết câu lời giải ( dựa vào câu hỏi toán ) Bước 2: Viết phép tính (Tên đơn vị cho vào dấu ngoặc đơn ) Bước 3: Viết đáp số d) Kiểm tra lại giải Giáo viên cần giúp họcsinh xây dựng thói quen kiểm “tra lại làm” kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác 2.4) Biệnpháp khắc sâu loại “Bài toáncólời văn" Ngoài việc dạychohọcsinh hiểu giải tốt "Bài toáncólời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán bài, tiết "Giải toáncólời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động họcsinh việc hướng chohọcsinh tự tómtắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tómtắtcho trước, giải toán từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi chotoán 2.5) Mộtsố phương pháp thường sử dụng dạy: "Giải toáncólời văn" lớpMột a) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải toáncólời văn” chohọcsinhlớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp họcsinh tìm hiểu đề bài, tómtắt đề toán thông qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp họcsinh dễ hiểu đề từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Toáncó hai loại tranh vẽ giúp họcsinh “Giải toáncólời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ họcsinh định cách giải toán b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn họcsinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm họcsinh c) Phương phápdạyhọc phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải toáncólời văn” trình giảngdạy giáo viên nên áp dụng phương phápdạyhọc Ở dạng toán “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để cótoáncóvấn đề Chẳng hạn toán “bớt” trở thành toán tìm số hạng, toán “thêm” trở thành toán tìm số trừ Giáo viên tạo tình cóvấn đề cách cho sẵn lời giải, họcsinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính họcsinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ họcsinh đặt lờitoán giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp họcsinh thuận lợicho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo 3/ Hiệu đạt được: Năm học 2014 – 2015, Tôi bắt đầu thực nội sáng kiến kinh nghiệm này, đến cuối năm học thấy kết đạt họcsinh khả quan nhiều so với lớp khối Họcsinh biết tómtắt đề phù hợp, đặt câu lời giải, làm phép tính trình bày giải hợp lý Bảng khảo sát cuối kỳ II năm học 2014-2015 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Lớp HS 1A (Lớp áp dụng 22 SKKN) HS tómtắt đề phù hợp HS đặt lời giải HS thực phép tính HS trình bày hoàn chỉnh giải SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 21 95,45 19 86,36 19 86,36 18 81,81 III- TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VI ÁP DỤNG: Tính mới: Từ khó khăn việc "Giải toáncólời văn" chohọcsinhlớp năm học qua từ kinh nghiệm thân, đưa biệnpháp nêu lần áp dụng lớp 1A năm học 2014 - 2015 Tính hiệu và khả thi: Khi áp dụng nội dung SKKN vào lớp 1A, kết đạt họcsinh khả quan Lớp không họcsinh yếu giải toán, họcsinh giỏi tăng lên Hầu hết em nhìn vào toán nêu tóm tắt, nhìn vào tómtắt hiểu nội dung toán, thực phép tính Biết trình bày giải, em tìm nhiều câu lời giải khác nắm kiến thức dạng toán Đặc biệt nắm bước giải toán, tự tin họctoán Khi áp dụng cần tinh thần trách nhiệm người thực Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng chohọcsinhlớp 1A trường tiểu học Khánh Bình Đông IV- KẾT LUẬN: - Dạy “Giải toáncólời văn” chohọcsinhlớpMột nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải toáncólời văn” Để họcsinh làm tốt toán :“Giải toáncólời văn”Giáo viên cần: - Rèn kĩ đọc phân tích đề toán để nắm dạng toán - Vận dụng phương phápgiảngdạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo họcsinh - Lấy họcsinh làm trung tâm , tổ chức họcsinh độc lập, sáng tạo Dạy phân hoá đối tượng học sinh, dạy mở rộng nângcao kiến thức theo hướng tăng dần - Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Động viên khuyến khích họcsinh tìm nhiều câu lời giải ngắn gọn, có sáng tạo - Giáo viên thường xuyên trao đổi đồng nghiệp tìm phương pháp tối ưu Giáo viên sáng tạo việc đổi phương phápdạy học, - Phối kết hợp với gia đình, nhà trường để họcsinhcó phương pháphọc tốt Đạt kết cao Ý kiến xác nhận Người báocáo thủ trưởng đơn vị Cao Thùy Dương ... kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp Sự cần thiết (lý nghiên cứu): Toán học môn học có vị trí vô quan trọng đời sống khoa học kĩ thuật đại Việc dạy. .. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp 1 II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN: - Cơ sở thực tiễn Về mặt nhận thức: giáo viên coi việc dạy “Giải toán có lời văn cho. .. "Giải toán có lời văn" lớp Một a) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải toán có lời văn cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề toán thông