Skkn biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn chính tả cho học sinh lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠN HÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN CAO HỒ SƠ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đơn vị : Trường tiểu học Sơn Cao Giáo viên : Nguyễn Dũng Chức vụ : Giáo viên Hồ sơ gồm có : 02 sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cở sở khoa học ……………………………………… I Cơ sở lí luận …………………………………………………… CHƯƠNG 2: Thực trạng vấn đề vấn đề viết lỗi tả II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Lỗi phụ âm đầu Lỗi dấu Lỗi âm Lỗi âm cuối vần III Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt mơn tả Rèn phát âm tiếng phổ thông Hướng dẫn phân biệt tả phân tích, so sánh Phân biệt nghĩa từ Giúp học sinh ghi nhớ số mẹo luật tả Vận dụng củng cố tập tả IV Kiểm nghiệm ………………………………………………… PHẦN KẾT LUẬN I Kết thực ……………………………………………… II Đề xuất ………………………………………………………… Đối với giáo viên Đối với cấp quản lý chuyên môn Tài liệu tham khảo …………………………………………………… Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 1 3 4 4 5 6 10 11 13 13 15 15 15 16 PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Hoạt động giao tiếp thể hai hình thức: giao tiếp lời nói giao tiếp chữ viết Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ viết, thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, quy định có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân Phân mơn tả nhà trường, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt Việc dạy Chính tả trường tiểu học bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế: Nhận thức số giáo viên tiểu học công tác bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh viết tả cịn hạn chế, chưa đúng, chưa đủ, chưa thường xuyên vị trí, vai trị cơng tác nhà trường Đó nguyên nhân thực tiễn dẫn đến kết công tác rèn luyện chữ viết cho học sinh chưa quan tâm mức Chính số học sinh nói chung học sinh trường tiểu học Sơn Cao nói riêng thường mắc lỗi tả nhiều Điều không ảnh hưởng tới kết học tập em mơn Tiếng Việt nói chung mơn học khác mà cịn ảnh hưởng đến việc giao tiếp văn đời sống sau em Trong thực tế, người nói “phát âm khơng chuẩn” người nghe khơng hiểu, viết khơng đúng, có nhiều trường hợp phát âm viết sai dẫn đến người khác hiểu sai điều cần diễn đạt Vì trình giảng dạy thực tế tơi chọn nghiên cứu “ Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn tả cho học sinh lớp ” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Do đó, dạy học tả ngồi ngun tắc chung phân môn dạy học mang đậm yếu tố vùng miền Một mục tiêu phân mơn Chính tả lớp u cầu học sinh phải viết tả Có khả tự phát sửa lỗi tả, hệ thống hố quy tắc tả học Phân mơn Chính tả lớp giúp học sinh rèn luyện kĩ viết tả, kĩ nghe Kết hợp rèn số kĩ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Đồng thời mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Đối với học sinh lớp em có khả tư trừu tượng, hiểu vấn đề phức tạp, lơgic Có khả phân tích tổng hợp, hệ thống hoá đơn vị kiến thức CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ VIẾT LỖI CHÍNH TẢ II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : Hiện nay, tình hình viết sai lỗi tả học sinh phổ biến Vấn đề nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu yếu tố vùng miền, giáo viên học sinh đơi cịn phát âm theo tiếng địa phương (chưa nói chuẩn theo tiếng phổ thơng), trình độ tiếng Việt số giáo viên hạn chế, lực nắm luật tả chưa sâu nên lúng túng việc giảng dạy tả Mặt khác điều kiện gia đình em làm nơng , lại có đơng học, bố mẹ suốt ngày bận rộn với công việc đồng áng, khơng có thời gian dạy dỗ Đa số ý thức học tập em cịn hạn chế, khơng đồng bộ, việc hiểu sử dụng vốn từ cịn hạn chế … Do đó, yêu cầu xúc giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng học sinh Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết để “Nâng cao chất lượng tả” Sau nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Sơn Cao – Huyện Sơn Hà, nhận thấy học sinh viết thường mắc lỗi sau đây: Lỗi phụ âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: - g/gh: gế - gi nhớ… - c/k: céo co… - ng/gnh: nge nhạc - ngỉ ngơi – nghành ngề… - ch/tr: Cây che - chiến chanh – tró – mái chanh… - s/x: xả - xa mạc – sa sôi… Lỗi dấu thanh: Trong tiếng Việt có sáu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) Nhiều học sinh không phân biệt hai hỏi, ngã Mà số lượng tiếng phổ biến nhiều mà ta thấy thực tế người trình độ học vấn cao đơi lúc viết sai VD: tập vẻ; mải mải; hướng dẩn học sinh giử gìn sách sạch, đẹp… Lỗi âm (ngun âm đơi): Do phát âm viết -i/ui: chuối/cây chúi, muối/múi… - ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười hai mưi… Lỗi âm cuối vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối âm vần sau đây: ng/nh: Đối với trường hợp học sinh phát âm thường sai thực tế lại có nhiều em viết sai kiểu này: tranh/bức trang, bên thành/bên thàng Kết khảo sát khả viết tả HS lớp 4B đầu năm học 2013 2014 sau : SL (em ) 19 Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 10,5% 36,8% 31,6% 21,1% III MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MƠN CHÍNH TẢ : Rèn phát âm đúng tiếng phổ thông: Sử dụng biện pháp luyện theo mẫu để rèn cho học sinh phát âm chuẩn theo tiếng phổ thông Rèn luyện phát âm tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm giáo viên phải trọng đến đối tượng học sinh lớp để rèn luyện, việc rèn luyện phải thực tốt phân môn tập đọc phải rèn luyện thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học, mơn học Thực tế có học sinh phát âm đọc cịn nói nói sai theo tiếng địa phương Có em khó khăn việc phát âm cho Vì hàng ngày thời gian em giao tiếp nhà nhiều trường đừng nên nản chí Mà phải kiên trì rèn luyện hồn cảnh có giao tiếp với em Trường hợp em phát âm đọc cịn nói nói sai theo tiếng địa phương khơng phát âm em có biểu tượng từ ngữ rèn đầu để viết em không bị viết sai Hướng dẫn phân biệt tả bằng phân tích, so sánh: Song song với việc phát âm, giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ thực viết tả Ví dụ: - ch/tr: Cây che/cây tre - chiến chanh/chiến tranh – tró/con chó – mái chanh/ mái tranh… - s/x: xả/cây sả - xa mạc/sa mạc – sa sôi/xa xôi… -ng/nh: bên thành/bên thàng -uôi/ui: chuối/cây chúi, muối/múi… - ươi/ ưi: bưởi/bửi, tươi cười/ tưi cười hai mưi… Cho học sinh phân tích tiếng - bưởi= b+ ươi+ dấu hỏi; bửi= b+ ưi+ dấu hỏi thành = th+ anh+ dấu huyền thàng = th+ ang+ dấu huyền So sánh để thấy khác nhau: tiếng “bưởi” có vần “ươi”, tiếng “bửi” có vần “ưi” HS ghi nhớ điều này, viết em không sai Cho học sinh phân biệt r/ d/ gi (hoặc ch/tr…) cách tìm tiếng lập bảng r - rạo: rạo rực rào rạo, rệu rạo… d dạo: dạo dạo chơi, dạo gi khơng có Phân biệt nghĩa của từ: Đây biện pháp nhằm khắc phục học sinh tiểu học đỡ sai tả Vì muốn viết tả phải hiểu nghĩa từ xác Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu… tiết Chính tả biện pháp tích cực giúp học sinh em khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: + Phân biệt : muối/múi - muối: Có dạng hạt,vị mặn dùng đề làm gia vị nấu ăn… - múi: phận quả: múi cam, múi bưởi… + Phân biện “thành” “thàng” (trong từ đơn) - bên thành= mặt xung quanh vật - bên thàng: khơng có nghĩa + Phân biệt “củng” “cũng”: Củng = củng cố Cũng = làm, Đặc biệt với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ 4 Giúp học sinh ghi nhớ mợt số mẹo ḷt tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu, từ lớp Các em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh đứng cạnh âm e,ê,i Luật viết tả dấu hỏi – ngã từ láy, thường nhớ qua yếu tố hệ trầm (huyền – ngã – nặng) bổng (hỏi – sắc – ngang) Để nhớ nhóm này, giáo viên dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc: ngang – sắc = hỏi/huyền – nặng = ngã Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Cũng dạy cho em nhớ quy luật, nhớ câu thơ có vần điệu: Chị HUYỀN mang NẶNG NGÃ đau Anh KHÔNG SẮC thuốc HỎI đâu mà lành (không- ngang) Ví dụ: - Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ… - Sắc + hỏi: Mát mẻ, mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ… - Hỏi + hỏi: lẩm cẩm, lỉnh kỉnh,thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ… - Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã - Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã… - Ngã + ngã: Dễ dãi, lõm bõm, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… Ghi nhớ mẹo luật tả từ láy cịn giúp học sinh vận dụng để xác định từ láy học luyện từ câu Ngoài giáo viên cần cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật sau: + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật, thiên nhiên bắt đầu s: sả, si, sồi, sứ, sao, su su, sấu, sến, sung, sắn, sim, sầu đâu, sen, súng, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô,… sao, giọt sương,… Để phân biệt s/x bổ sung mẹo luật sau: Các từ tên thức ăn, đồ dùng liên quan đến thức ăn viết x: Ví dụ: xôi, xào, xoong… + Để phân biệt âm đầu ch/tr: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chổi, chai, chén, chum, chạn, chuông, chảo, chày, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chìa vơi, chèo bẻo, … Ngồi để phân biệt tr/ch cịn bổ sung mẹo sau đây: tr không đứng trước chữ bắt đầu âm đệm ch có: Ví dụ: ơm chồng, bị chống… Tr khơng láy với ch ngược lại Do có từ láy âm ch âm tr: Ví dụ: chăm chỉ, trâng tráo, trân trân… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Đa số từ trạng thái bấp bênh, khơng vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh… + Phân biêt d /gi/ r: Hướng dẫn học sinh cần nhớ qui tắc sau: r gi khơng kết hợp với vần có âm đệm, vần có âm đệm với d ( doanh nghiệp, duyên nợ, dọa nạt, ….) Những tiếng từ Hán -Việt mang ngã, nặng viết với d (diễn biến, diệu kì…), mang hỏi sắc viết với gi ( giải thích, đơn giản….) Vận dụng củng cố bằng bài tập tả: Giáo viên cần cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh thể Sau lần làm tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Tóm lại việc làm để giúp em viết tả việc làm phải thường xun, liên tục lúc, nơi, tiết dạy IV KIỂM NGHIỆM: Sau nắm bắt đối tượng sai tả nhiều Tơi bắt đầu áp dụng biện pháp cách thường xuyên tiết dạy Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả trường hợp giao tiếp với học sinh Cụ thể sau: Ví dụ: Các em đọc yếu thường tả viết sai Trong Tập đọc tơi rèn luyện cho em cách phát âm từ, tiếng em đọc sai Sau cho em luyện đọc nhiều lần giao nhà Cụ thể em Đinh Văn Soan, Đinh Văn Thành, Đinh Thị Thảo, Phạm Văn Hà,… đọc yếu, viết tả hay sai giao nhà đọc đoạn tập đọc viết lại đoạn Hơm sau đem lên thầy giáo kiểm tra Qua tiết Luyện từ câu giúp em phân biệt nghĩa từ, phân tích cấu tạo tiếng nhằm giúp em hiểu nghĩa từ để viết tả đúng, em rèn luyện qua tập ứng dụng Ngồi em hay viết sai tả cịn rèn luyện tiết ơn Tiếng Việt Sau tháng thử nghiệm lớp 4B trường tiểu học Sơn Cao năm học 2013- 2014 khả viết tả học sinh, tơi thu kết sau: SL (em ) 19 Giỏi Khá TB Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 21,1% 42,1% 31,6% 5,2% Qua biện pháp nhận thấy tỉ lệ học sinh viết tả ngày nâng cao rõ rệt Trong trình dạy học, với việc áp dụng biện pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy nhiên để trì kết việc làm phải tiến hành thường xuyên, liên tục, để rèn cho học sinh có thói quen “viết đúng” trường hợp Ngồi ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh không môn tả mà cịn kiểm tra em môn khác môn Tập làm văn, Luyện từ câu, tiết kiểm tra Khoa học, Địa lý… PHẦN KẾT LUẬN: I KẾT QUẢ THỰC HIỆN : Qua nghiên cứu đề tài: tìm hiểu đặc điểm phương ngữ, nghiên cứu sở lí luận việc viết tả, lựa chọn phương pháp, cách thức để giúp học sinh viết tả, tơi có số kinh nghiệm để muốn chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp: Rèn phát âm tả: Hướng dẫn phân biệt tả phân tích, so sánh: Phân biệt nghĩa từ: Giúp học sinh ghi nhớ số mẹo luật tả: Vận dụng củng cố tập tả: Trong thời gian thử nghiệm vấn đề thu kết khả quan Đó tỉ lệ học sinh viết tả tăng lên rõ rệt Để thực biện pháp giáo viên cần nắm vững chất lượng viết học sinh để phân loại cụ thể từ đầu năm học thơng qua khảo sát đầu năm Có biện pháp bồi dưỡng nhóm cụ thể sau phân loại Thường xuyên đánh giá cho điểm để động viên khích lệ em nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết, khơng thể thiếu q trình dạy - học Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn II ĐỀ XUẤT: Đối với giáo viên: - Trong sinh hoạt chuyên môn, phận chuyên môn tất giáo viên cần nghiên cứu sâu vấn đề khó, tồn q trình giảng dạy đề tìm biện pháp hữu hiệu trao đổi với để học tập Cần nghiên cứu góp ý cho kinh nghiệm mà đồng nghiệp đề xuất để vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao - Mỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên mơn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu 2 Đối với cấp quản lí chuyên môn : - Nhà trường nên tổ chức nhiều hoạt động lên lớp dạng trị chơi, hội thi đề cập nhiều đến vấn đề Chính tả tiếng Việt Trên số kinh nghiệm mà vận dụng trình giảng dạy thực tế Tuy kết bước đầu áp dụng chưa cao, với nhiệt tình nỗ lực thân tơi, tơi có số kinh nghiệm Tuy nhiên trình độ thân cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót mang tính chủ quan Rất mong nhận góp ý Hội đồng sư phạm Nhà trường đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện có tính khả thi Tôi xin chân thành cảm ơn! Sơn Cao, ngày 10 tháng 11 năm 2014 Người viết Nguyễn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học (Giáo trình từ xa Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thụy - Vũ Quốc Chung Nhà xuất Giáo dục, 1995) Sách giáo viên Tiếng Việt (Nhà xuất giáo dục, 2008 ) Sách giáo khoa Tiếng Việt 4, sách Tiếng Việt nâng cao lớp ( Nhà xuất giáo dục, 2008 ) Chuẩn kiến thức kĩ lớp Các tập san giáo dục xuất bản năm 2010; 2011; 2012; 2013; 2014 Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn tiếng Việt ( Nhà xuất đại học sư phạm, 2013 ) Duyệt của cấp lãnh đạo  ... đối tượng học sinh Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết để ? ?Nâng cao chất lượng tả? ?? Sau nhiều năm giảng dạy trường tiểu học Sơn Cao – Huyện Sơn Hà, nhận thấy học sinh viết... cần diễn đạt Vì q trình giảng dạy thực tế tơi chọn nghiên cứu “ Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn tả cho học sinh lớp ” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC I CƠ SỞ LÍ LUẬN :... tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Do đó, dạy học tả ngồi ngun tắc chung phân mơn dạy học mang đậm yếu tố vùng miền Một mục tiêu phân mơn Chính tả lớp u cầu học sinh phải viết tả Có khả tự