Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này tác giả tập trung phân tích và làm rõ hai nội dung chính: Chuẩn đầu ra và vai trò của chuẩn đầu ra, các bước xây dựng chuẩn đầu ra năng lực giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục công dân.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 148-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0039 QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA NĂNG LỰC TỔ CHỨC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH PHỔ THÔNG CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN Dương Thị Thúy Nga Đào Thị Hà Khoa Lí luận trị - Giáo dục cơng dân, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên giáo dục công dân, tác giả nhận thấy có sở xác định hình dung cách rõ ràng, cụ thể chuẩn đầu lực nghề nghiệp mà người giáo viên cần có đề xuất biện pháp thiết thực đào tạo giáo viên giáo dục công dân trường sư phạm Bài viết tác giả tập trung phân tích làm rõ hai nội dung chính: (1) Chuẩn đầu vai trị chuẩn đầu ra; (2) Các bước xây dựng chuẩn đầu lực giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục công dân Từ khóa: Chuẩn đầu ra, xây dựng chuẩn đầu ra, lực nghề nghiệp, lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông Mở đầu Chương trình giáo dục định hướng lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Kết luận Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức - công dân giáo dục phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo phối hợp với Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức năm 2013 nhấn mạnh: “Chương trình giáo dục đạo đức - cơng dân cần có mạch nội dung chủ yếu giáo dục hành vi chuẩn mực đạo đức; giáo dục văn hóa pháp luật; giáo dục kĩ sống dựa giá trị sống đắn; ” Trong Thông báo số 1231/TB-BGDĐT ngày 30/9/2013 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu: “Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đạo đức - công dân cần rà sốt, xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên nói chung như: tăng cường giáo dục đạo đức trách nhiệm nhà giáo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, lực đánh giá học sinh; lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên đạo đức-cơng dân, gắn q trình đào tạo với thực tiễn nhà trường phổ thông; bổ sung nội dung theo chủ trương Bộ GD & ĐT yêu cầu thực tế vào chương trình đào tạo” Ngày nhận bài: 8/2/2018 Ngày sửa bài: 7/3/2018 Ngày nhận đăng: 14/3/2018 Liên hệ: Dương Thị Thúy Nga, e-mail: duongthuynga70@gmail.com 148 Quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh Hiện trường sư phạm có đào tạo sinh viên ngành giáo dục công dân tiến hành xây dựng phát triển chương trình mơn học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên nhằm cung cấp cho trường phổ thông đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Q trình thực hoạt động muốn đạt hiệu mong muốn giải pháp quan trọng xác định quy trình xây dựng chuẩn đầu lực nghề nghiệp giáo viên, Vì vậy, viết tập trung nghiên cứu làm rõ quy trình xây dựng chuẩn đầu vận dụng lực nghề nghiệp cụ thể cần hình thành phát triển cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục công dân, lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Chuẩn đầu vai trò chuẩn đầu lực * Khái niệm Hiện có nhiều quan niệm định nghĩa chuẩn đầu chương trình đào tạo Theo Jenkins Unwin "Chuẩn đầu khẳng định điều kì vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả làm nhờ kết trình đào tạo" Theo Uni.New South Wales, Australia: "Chuẩn đầu lời khẳng định điều mà muốn sinh viên có khả làm, biết hiểu khóa đào tạo" Theo tài liệu hướng dẫn viết chuẩn đầu truờng ĐH Birminham (UK) "Chuẩn đầu mục tiêu cụ thể chương trình mô-đun, viết văn dạng cụ thể Chúng mơ tả sinh viên nên học, hiểu biết làm vào cuối chương trình mô đun" Gắn chuẩn đầu với yêu cầu chất lượng đào tạo chuẩn đầu chương trình giáo dục nội hàm chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp chương trình đó; số phẩm chất, kiến thức, kĩ năng/kĩ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lực hay tổng quát kĩ cứng kĩ mềm sản phẩm đào tạo-người học có sau kết thúc chương trình giáo dục đào tạo nhà trường [5] Theo quan niệm xem chuẩn đầu chương trình đào tạo hệ thống chuẩn mực đào tạo kết trình đào tạo mà người học xong chương trình đào tạo phải đạt Chuẩn đầu định hướng theo chuẩn nghề nghiệp việc làm thể u cầu, địi hỏi khách quan xã hội hoạt động lao động nghề nghiệp mặt tư cách, đạo đức xã hội-công dân; phẩm chất lực nghề nghiệp mà người tốt nghiệp cần có để thực chức năng, nhiệm vụ, công việc theo chức danh thực tiễn lao động nghề nghiệp Đồng thời đặt yêu cầu phát triển liên tục sau đào tạo, chí suốt đời cá nhân lao động nghề nghiệp * Đường phát triển lực Theo Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (NRC 2007), đường phát triển lực trục phát triển học tập, mơ tả trình tự tư dần phức tạp nội dung kiến thức hoạt động thực hành khoảng thời gian đủ dài, tùy theo thực tiễn giảng dạy Người học trở nên thành thạo nội dung cách tăng dần phức tạp với hỗ trợ từ can thiệp nhiều yếu tố trình dạy học Theo Patrick Griffin, Barry McGaw Esther Care, đường phát triển lực thiết lập dựa sở bốn yếu tố: Mục tiêu học tập, Biến phát triển, Các mức độ thành tích, thực học tập [6] 149 Dương Thị Thúy Nga Đào Thị Hà Đường phát triển lực mô tả, phác họa đường mà người học vươn tới muốn làm chủ lĩnh vực định Mặt khác, đường phát triển cịn cơng cụ thiết thực để tổ chức hoạt động dạy học thơng qua việc giáo viên xác định vị trí người học đường * Chuẩn đầu Chuẩn đầu giữ vị trí quan trọng xây dựng phát triển chương trình Xác định chuẩn khâu quy trình thiết kế lùi Chuẩn chi phối tới khâu lại trình phát triển chương trình tác động tới tất mặt trình dạy học với lí chủ yếu sau: - Chuẩn đầu hình ảnh mơ đường phát triển lực trình giáo dục Trục phát triển tạo sở thiết kế công cụ đánh giá lực - Cung cấp điều khoản tham chiếu cho người dạy người học - đưa yêu cầu đầu rõ ràng, minh bạch cần đạt, giúp người dạy nhìn thấy rõ ràng nội dung kĩ cần dạy lớp, từ đo lường người học biết làm - Định hướng việc dạy theo khả người học - lập kế hoạch giảng dạy đảm bảo xuất phát từ vị trí lực có đến vị trí gần - Tạo ngơn ngữ chung, thống trình độ người học cho bên liên quan - Góp phần đảm bảo hội giáo dục bình đẳng, tạo quán nhà trường dễ dàng phát sớm người học gặp khó khăn lập kế hoạch can thiệp cần thiết để tạo nên thành công, giúp họ phát triển lên mức độ cao lực 2.2 Quy trình xây dựng chuẩn đầu lực Mục đích việc xây dựng chuẩn đầu xác định đường phát triển lực Trong trình xây dựng chuẩn sử dụng hai phương pháp chủ yếu là, phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, đội ngũ cán thuộc chuyên môn có liên quan tập hợp để đưa nhận định, suy xét dựa kinh nghiệm cá nhân thảo luận nhóm Cịn phương pháp thực nghiệm sử dụng nhằm thu thập thông tin định lượng, từ tiến hành phân tích thống kê để điều chỉnh kết nghiên cứu lực mà nhóm chuyên gia đề xuất Việc xây dựng chuẩn đầu lực thực theo bước sau: * Bước 1: Định nghĩa lực Bước phải làm rõ số câu hỏi: đối tượng phân tích lực (cá nhân, nhóm hay hai)?; kĩ thành phần phù hợp với lứa tuổi nào?; lực chung hay chuyên biệt? Trong bước này, cần sử dụng phương pháp chuyên gia (điều tiết trong) - nghĩa nhóm chuyên gia làm việc thảo luận để đưa khái niệm lực phù hợp xác định giá trị khái niệm này, đảm bảo thành viên có cách hiểu lực Sau đó, sử dụng phương pháp chuyên gia (điều tiết ngoài) – nghĩa lấy ý kiến chuyên gia ngồi nhóm - để đánh giá lại khái niệm đề xuất * Bước 2: Xác định thành tố lực Phát triển khung cấu trúc lực bao gồm: xác định tầng, bậc yếu tố cấu thành nên lực; kĩ tầng, bậc Việc xác định quan trọng nơi xây dựng cấp độ thành thạo lực - sở vững cho việc đánh giá sau Số lượng thành tố kĩ phụ thuộc vào mơ tả lực 150 Quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh Ở bước này, sử dụng phương pháp điều tiết chuyên gia - chuyên gia bàn bạc, thảo luận thống khung lực chung Việc phân tích kinh nghiệm cần phải thể rõ sở khoa học cách tiếp cận, xác định thành tố gắn kết thành tố cách tiếp cận * Bước 3: Xây dựng số hành vi Các số hành vi thể kĩ thành phần diễn Mỗi số hành vi cần phải đảm bảo quan sát đo lường được, chứng người học làm, nói, tạo ra, viết Ở bước cần có tham gia người dạy Khi viết số cần đáp ứng số yêu cầu: - Phải rõ ràng, cô đọng dễ hiểu; - Không chứa thuật ngữ chuyên ngành, từ viết tắt, ngôn ngữ mà bên liên quan không hiểu; - Được viết ngơn ngữ tích cực - mơ tả điều người học làm nói, tạo ra, viết - Không chứa thuật ngữ so sánh (rất tệ, tuyệt vời, thường, đạt ) * Bước 4: Xây dựng tiêu chí chất lượng Ở bước việc xác định tiêu chí chất lượng số hành vi nhằm phân biệt mức độ chất lượng khác hành động, thao tác thực Chuyên gia người dạy vận dụng quan điểm Glaser cấp độ lực tăng dần để soạn thảo hệ thống tiêu chí cho số hành vi Các số hành vi tiêu chí hóa theo thang phân loại phát triển định Hiện nay, giới có nhiều loại thang phát triển như: Thang nhận thức Bloom; Thang kĩ thực hành Dave; Thang cấu trúc kết đầu quan sát SOLO; Thang phát triển kĩ nghề nghiệp Dreyfus; Mô hình nhận thức Singer; Thang phát triển thái độ Krathwohl; Thang phân loại lực giải vấn đề ATC21S, Patrick Griffin Có thể sử dụng thang có sẵn tích hợp nhiều thang đo, xây dựng thang đo nhằm mô tả số Chẳng hạn, để mô tả số phân tích, lí giải thơng tin học cần phải dùng thang đo nhận thức Bloom thang đo số hành vi SOLO * Bước 5: Thực nghiệm đo lường hiệu chỉnh đường phát triển lực Dù sử dụng thang đo nào, yêu cầu cuối phải khái quát hóa thành mức độ phát triển thành tố lực mức độ phát triển lực tổng thể - đường phát triển lực Căn vào đó, định mức chuẩn đầu lực kì học, năm học, cấp học Sau mô đường phát triển lực tức phác họa đường mà người học vươn tới muốn làm chủ lĩnh vực định, cần phải sử dụng phương pháp điều tiết với người dạy để xác định phù hợp Q trình tập trung trả lời câu hỏi sau: - Đường phát triển có giúp xác định vị trí cụ thể người đường phát triển hay khơng? - Nếu có người làm nói, viết, tạo gì? - Người học làm, nói, viết tạo họ đạt tới cấp độ cao hơn? - Hãy nêu hỗ trợ cần thiết để giúp họ chuyển từ cấp độ lên cấp độ cao hơn? Bản chất đường phát triển lực mơ hình đốn học tập theo thời gian 151 Dương Thị Thúy Nga Đào Thị Hà chun gia phác thảo Vì vậy, cần phải xác nhận lại phương pháp thực nghiệm, tức đo lường thực tiễn xem vị trí người học trục phát triển có thực phù hợp với trình độ tư khơng 2.3 Năng lực tổ chức giáo dục đạo đức bước xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân * Về lực Cụm từ lực đề cập lần R.W.White từ 1959, đến có nhiều nhà khoa học đưa định nghĩa khác cho khái niệm Năng lực hiểu khả năng, hiệu suất công việc chúng minh qua kết hoạt động thực tế, liên quan đến kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc điểm cá nhân Năng lực xây dựng dựa sở tri thức, thiết lập qua giá tị khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck) Trong nghiên cứu Chương trình giáo dục Quebec: “Năng lực tổ hợp hành động sở sử dụng huy động hiệu kiến thức kĩ từ nhiều nguồn khác để giải thành công vấn đề diễn sống có cách ứng xử phù hợp bối cảnh thực” Góc độ tâm lí học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu [4] Dù có cách diễn đạt khác điểm chung quan niệm lực giống điểm nói tới khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ vận hành chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Một người xác định có lực hành động lĩnh vực hoạt động cần hội đủ dấu hiệu sau: Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/chuyên sâu loại/lĩnh vực hoạt động Biết cách tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức/phương pháp thực hành động/ lựa chọn giải pháp phù hợp, điều kiện, phương tiện để đạt mục đích) Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Về lực tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức hiểu khả làm chủ huy động cách linh hoạt, có tổ chức hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm người giáo viên để thực thành công hoạt động dạy học hoạt động thực hành giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông Hiện trường sư phạm có đào tạo cử nhân sư phạm Giáo dục cơng dân, chương trình đào tạo đối tượng gồm 130 tín đó: Khối kiến thức chung (khơng tính mơn học GDTC GDQP): 32 tín chỉ, Khối kiến thức chung nhóm ngành: 25 tín chỉ, Khối kiến thức chuyên ngành: 56 tín chỉ, Thực tập sư phạm: 06 tín chỉ, Kiến tập sư phạm: 01 tín chỉ, Khóa luận tốt nghiệp tương đương 10 tín Phân tích chương trình ta thấy thời lượng dành cho mơn học, hoạt động hình thành 152 Quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh lực giáo dục đạo đức cho người học chưa nhiều, cụ thể: Có tín dành cho học phần: Đạo đức học giáo dục đạo đức; Phương pháp tổ chức thực hành giáo dục đạo đức lối sống chiếm 3,07% tổng thời lượng chương trình Có tín cho học phần có liên quan đến giáo dục đạo đức giáo dục giá trị sống, kĩ sống chiếm 4,6% tổng thời lượng chương trình Có tín học phần liên quan đến phương pháp giáo dục đạo đức: Lí luận phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân, Thực hành phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân Một thực tế môn học, nội dung giáo dục đạo đức chương trình tập trung vào trang bị kiến thức khoa học mà chưa trọng đến phát triển lực cho người học, lực tổ chức giáo dục đạo đức cho người học Đây xác định nguyên nhân dẫn đến thực trạng “Giàu kiến thức - nghèo kĩ năng” lúng túng thực hành nghề, thực hành việc tổ chức hoạt động dạy học đạo đức giáo dục đạo đức giáo viên Giáo dục công dân trường phổ thông Trước yêu cầu nghiệp đổi giáo dục, địi hỏi thân người giáo viên phải có đủ lực nghề nghiệp có lực tổ chức hiệu hoạt động giáo dục đạo đức học sinh phổ thơng Trong chương trình đào tạo trường sư phạm có đào tạo sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân, lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông xác định lực đặc thù cần hình thành phát triển cho sinh viên Việc xây dựng chuẩn đầu lực cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục cơng dân góp phần quan trọng khắc phục hạn chế công tác tổ chức giáo dục đạo đức đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân trường phổ thông * Các bước xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Bước Định nghĩa lực Năng lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông khả làm chủ, kết nối huy động cách linh hoạt, có tổ chức hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm người giáo viên Giáo dục cơng dân để thực thành công hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông Bước Xác định thành tố lực (Bảng 1) Năng lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông gồm thành tố mô tả Bảng Bảng Các thành tố lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông Mô tả Thành tố Tổ chức hoạt động dạy học nội Xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức dung giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thực kế hoạch dạy học, kế hoạch thông kiểm tra đánh giá xây dựng Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành giáo dục đạo đức cho học Tổ chức hoạt động thực hành giáo sinh phổ thông tổ chức cho học sinh dục đạo đức cho học sinh phổ thông thực hoạt động thực hành xây dựng 153 Dương Thị Thúy Nga Đào Thị Hà Bước 3: Thiết lập số hành vi (Bảng 2) Bảng Chỉ số hành vi lực Đọc viết Chỉ số hành vi 1.1 Tìm hiểu đối tượng cần giáo dục đạo đức 1.2 Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức phù hợp Tổ chức hoạt đối tượng động dạy học 1.3 Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung giáo dục đạo nội dung giáo dục đức đạo đức cho học 1.4 Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh quan hoạt động dạy học nội dung giáo dục đạo đức sinh phổ thông 1.5 Tổ chức thực kế hoạch dạy học, kế hoạch đánh giá xây dựng 2.1 Tìm hiểu đối tượng tham gia hoạt động thực hành (khả năng, thói quen, sở thích, kiếu, phong cách học ) 2.2 Xác định mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp Tổ chức hoạt tổ chức hoạt động thực hành giáo dục đạo đức nhà trường động thực hành phổ thông giáo dục đạo đức 2.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành cho học sinh phổ giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thông 2.4 Tổ chức cho HS thực hoạt động thực hành xây dựng 2.5 Đánh giá thay đổi nhận thức, thái dộ, hành vi học sinh sau hoạt động thực hành Thành tố Bước 4: Xây dựng tiêu chí chất lượng (Bảng 3) Bảng Tiêu chí chất lượng số phản ứng/nhận diện tranh ảnh Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng 1.1.1 Xác định khối lượng kiến thức giáo dục đạo đức có mức độ, phạm vi lĩnh hội Tổ chức hoạt học sinh động dạy học 1.1 Tìm hiểu đối tượng cần 1.1.2 Dự đoán nội dung giáo dục giáo dục đạo đức thuận lợi, khó khăn học sinh đạo đức cho học tiếp nhận kiến thức thực sinh phổ thông nhiệm vụ 1.1.3 Biết phong cách học học sinh 154 Quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh 1.2 Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức phù hợp đối tượng 1.3 Xây dựng kế hoạch dạy học nội dung giáo dục đạo đức 1.4 Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh quan hoạt động dạy học nội dung giáo dục đạo đức 1.2.1 Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mô tả mục tiêu theo cấp độ nhận thức (Bloom Solo) 1.2.2 Lựa chọn nội dung giáo dục đạo đức theo yêu cầu môn học phù hợp với đối tượng học sinh 1.3.1 Thiết kế chuỗi hoạt động học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Trong hoạt động làm rõ mục tiêu/nội dung hoạt đợng/phương thức thực hoạt động/sản phẩm dự kiến 1.3.2 Xác định thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh 1.3.3 Dự kiến khả thực nhiệm vụ học sinh biện pháp giúp đỡ học sinh gặp khó khăn 1.4.1 Xây dựng phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh 1.4.2 Dự kiến đánh giá được: - Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp - Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh - Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập - Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh 155 Dương Thị Thúy Nga Đào Thị Hà 1.5 Tổ chức thực kế hoạch dạy học, kế hoạch đánh giá xây dựng Tổ chức hoạt động thực hành giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng 2.1 Tìm hiểu đối tượng tham gia hoạt động thực hành 2.2 Xác định mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động thực hành giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông 2.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông 156 1.5.1 Thực hoạt động dạy học theo tiến trình xây dựng kế hoạch (giao nhiệm vụ cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận, phân tích hướng dẫn học sinh rút kết luận, ghi bài.) 1.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá học sinh học cá nhân, học nhóm, 2.1.1 Xác định đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi 2.1.2 Năng khiếu, hứng thú, khả năng, sở thích, cách học hiệu quả, điều kiện gia đình 2.1.3 Dự đốn thuận lợi, khó khăn học sinh kiến thức thực nhiệm vụ 2.2.1 Xác định mục tiêu hoạt động thực hành giáo dục đạo đức 2.2.2 Lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.1 Thiết kế chuỗi hoạt động thực hành phù hợp với mục tiêu, nội dung hình thức, phương pháp dạy học sử dụng 2.3.2 Xác định lực lượng hỗ trợ việc tổ chức hoạt động học sinh 2.3.3 Dự kiến khả thực nhiệm vụ học sinh biện pháp giúp đỡ học sinh gặp khó khăn Quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh 2.4 Tổ chức cho học sinh thực hoạt động thực hành xây dựng 2.5 Đánh giá thay đổi nhận thức, thái dộ, hành vi học sinh sau hoạt động thực 2.4.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo yêu cầu hoạt động thực hành thiết kế 2.4.2 Tổ chức cho học sinh thực hiệu hoạt động thực hành 2.4.3 Hướng dẫn học sinh thu hoạch chia sẻ kết sau thực hành 2.5.1 Lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với hoạt động thực hành 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi HS, Bước 5: Thực nghiệm đo lường hiệu chỉnh đường phát triển lực Sau tiến hành thực nghiệm để đo lường hành vi xác định theo tiêu chí chất lượng, kết khái qt hóa thành đường phát triển lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thơng hình đây: Hình Đường phát triển lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông Kết luận Tiếp cận chương trình đào tạo lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân điển cứu cho việc nghiên cứu chương trình đào tạo nhằm phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm Việc tiếp cận đặt yêu cầu như: xây dựng khung lực, xây dựng chương trình đào tạo, đề xuất biện pháp 157 Dương Thị Thúy Nga Đào Thị Hà để nâng cao lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Thực yêu cầu cần trọng đến quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Lời cảm ơn: Bài báo sản phẩm nghiên cứu đề tài “Đào tạo lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành GDCD”, mã số B2016 – SPH – 09 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Assessing and Teaching of 21st century skills, tr.78-79 Bộ GD&ĐT, 2014 Thông báo kết Hội thảo tồn quốc cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên (TB 314/TB-BGDDT ngày 12.5.2014) Competency framework for teachers, 2004 Australia Department of education and training Đinh Thị Kim Thoa, 2009 Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Đức Ngọc-Trần Hữu Hoan, 2010 Chuẩn đầu giáo dục đại học Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 55 Patrick Griffin, 2014 Assessment for teaching, Cambridge Universit Teaching Competency standards in Southeast Asian countries, Philipin, 2010 ABSTRACT Ethics education competency at secondary schools for educational students of civics education Dương Thi Thuy Nga and Dao Thi Ha Faculty of Polictical Education, Hanoi National University of Education Studying solutions to improve the professional competencies of civics education teachers, the author found that only on the basis of clearly defined and clearly defined output standards of each professional competency, the teachers should be able to propose practical measures in the training of civics education teachers of educational institutes This report focuses on two main issues: (1) the output standards and the role of the output standards; (2) Steps to develop the output standards of academic ethics education for students at educational institutes Keywords: output standards; development of output standards; Professional capacity; competency to organize ethics education at secondary schools 158 ... công dân trường phổ thông * Các bước xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Bước Định nghĩa lực Năng lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ. .. học trục phát triển có thực phù hợp với trình độ tư khơng 2.3 Năng lực tổ chức giáo dục đạo đức bước xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành. .. sư phạm ngành Giáo dục công dân Thực yêu cầu cần trọng đến quy trình xây dựng chuẩn đầu lực tổ chức giáo dục đạo đức học sinh phổ thông cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục công dân Lời cảm ơn: