Bài viết này trình bày tổng lược các nghiên cứu tiêu biểu ở trong nước và trên thế giới về tự học, trong đó tập trung làm rõ quan điểm về tự học và những biểu hiện của năng lực tự học. Dựa trên những quan điểm đã được nghiên cứu, bài viết đề xuất một khung đánh giá năng lực tự học của học sinh Trung học phổ thông trong môn Tin học.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 1, pp 155-167 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0015 XÂY DỰNG KHUNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN TIN HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà Khoa Công nghệ thông tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực tự học lực quan trọng để học tập suốt đời Một người có lực tự học có khả thích nghi phát triển xã hội đại – xã hội mà kiến thức kĩ để sống làm việc không ngừng gia tăng, biến đổi Năng lực tự học quy định lực chung cốt lõi học sinh chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Bài báo trình bày tổng lược nghiên cứu tiêu biểu nước giới tự học, tập trung làm rõ quan điểm tự học biểu lực tự học Dựa quan điểm nghiên cứu, báo đề xuất khung đánh giá lực tự học học sinh Trung học phổ thông mơn Tin học Khung đánh giá có vai trò quan trọng việc sử dụng để đo hiệu biện pháp phát triển lực tự học học sinh dạy học Tin học Từ khóa: tự học, lực tự học, khung đánh giá lực tự học Mở đầu Knowles M.C [1] “Self-Directed Learning - A guide for Learners and Teachers” lí người cần tự học Thứ nhất, người có khả tự học học nhiều tốt người khơng có khả tự học Bởi vì, người ln có mục đích động lực học tập lớn có xu hướng giữ lại học lâu tốt Thứ hai, tự học biểu tự nhiên việc trưởng thành, biết chịu trách nhiệm, biết tự định hướng tự điều chỉnh thân Thứ ba, thay đổi không ngừng xã hội, môi trường học hình thức học tập địi hỏi người học cần tự học tốt để đáp ứng Chúng ta trước tương lai sao, có thay đổi mang tới cú sốc khơng lường trước tự học giúp người thích ứng với hồn cảnh Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (CTTT) [2] xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Một mục tiêu giáo dục phổ thông giúp người học biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời Năng lực tự chủ tự học ba lực chung cốt lõi nêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề tự học học sinh quan trọng có ý nghĩa Bài báo trình bày tổng lược số nghiên cứu tự học nước giới, tập trung làm rõ khái niệm tự học biểu lực tự học Từ nghiên cứu đó, chúng tơi đề xuất khung đánh giá lực tự học học sinh dựa khái niệm tự học biểu tự học đề cập Ngày nhận bài: 2/12/2020 Ngày sửa bài: 20/1/2021 Ngày nhận đăng: 29/1/2021 Tác giả liên hệ: Kiều Phương Thùy Địa e-mail: thuykp@hnue.edu.vn 155 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà Ở Việt Nam nghiên cứu tự học chưa nhiều, tiêu biểu kể tới Nguyễn Cảnh Toàn [3] với tuyển tập tác phẩm: “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” Đây coi nghiên cứu tự học Việt Nam định nghĩa tự học Nguyễn Cảnh Tồn nhiều nghiên cứu sau tham chiếu đến Đa số cơng trình nghiên cứu tự học cơng bố thức từ sau năm 2001 đến luận án tiến sĩ, kể sau: - Luận án “Rèn luyện lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông qua Văn học sử” [4] tổng hợp khái niệm tự học nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam, yếu tố ảnh hưởng tới tự học đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT (Trung học phổ thông) phát triển CNTT (công nghệ thông tin); - Luận án “Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học tốn học sinh Trung học phổ thơng (Qua việc dạy học chủ đề quan hệ song song quan hệ vng góc hình học lớp 11)” [5] hệ thống lại số vấn đề mặt lí luận tự học, xác định yếu tố tác động đến q trình tự học tốn, cấu trúc lực tự học Toán đề giải pháp nhằm phát triển lực tự học Toán q trình dạy học Tốn; - Luận án “ ình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ Cao đ ng sư phạm” [6] tập trung nghiên cứu lí luận dạy học đại học liên quan đến việc hình thành phát triển lực học cho sinh viên, tìm hiểu thực trạng dạy - tự học mơn Tốn, xây dựng số biện pháp rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên xây dựng quy trình lên lớp nhằm hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên; - Luận án “Ứng dụng e-learning dạy học mơn Tốn lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng” [7] làm sáng tỏ thêm sở lí luận lực tự học mơn Tốn học sinh T PT, xác định đặc điểm tâm lí cá nhân lực tự học Toán, biểu cụ thể lực tự học Toán học sinh T PT đề xuất hình thức ứng dụng số yếu tố e-learning góp phần phát triển lực tự học cho học sinh dạy học mơn Tốn Mặc dù có hướng nghiên cứu khác nhau, điểm chung nghiên cứu xuất phát từ quan điểm tự học Nguyễn Cảnh Toàn Dựa quan điểm tự học này, nghiên cứu đưa hình thức tự học đề xuất biện pháp để phát triển lực tự học Tuy nhiên tất nghiên cứu không khung đánh giá thang đo đánh giá lực tự học cơng cụ quan trọng để đo hiệu biện pháp phát triển lực tự học học sinh Cách đánh nghiên cứu lực tự học thông qua kiểm tra đánh giá định tính độ hứng thú, thái độ, yêu thích mơn học có lẽ chưa đạt u cầu khoa học cách đánh giá hiệu biện pháp giáo dục Trên giới, nghiên cứu tự học phong phú, đa dạng diễn nhiều năm Một tác giả điển hình tìm lịch sử nghiên cứu tự học Xiaoyan Ma [8] Trong Luận án tiến sĩ với đề tài: “An Integrative Literature Review of Self-Directed Learning in igher Education”, Xiaoyan Ma trình bày nghiên cứu tự học theo dòng thời gian tác giả tiêu biểu Bảng Các nghiên cứu trình bày Bảng tập trung tìm hiểu khái niệm tự học, pha tự học biểu tự học Tuy nhiên nghiên cứu đề cập tự học nói chung mà không sâu vào vấn đề tự học mơn học cụ thể Đây coi khoảng trống để nhà khoa học chuyên ngành khai thác nghiên cứu Năng lực tự học lực chung, vận dụng sở lí luận lực tự học chung vào mơn học cụ thể, tìm đặc trưng môn học phù hợp với việc phát triển lực tự học cho học sinh cần thiết có ý nghĩa 156 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông Bảng Một số nghiên cứu tiêu biểu tự học theo dòng thời gian tác giả nghiên cứu Xiaoyan Ma [8] Tác giả Năm Tác giả Năm Tác giả Năm Tác giả Năm Greene 1973 Dressel & Thompson 1973 Meziow 1981 Knowles 1975 Spear & Mocker 1982 Dave 1975 Smith 1983 Brockett & Hiemstra 1991 Guglielmino 1977 Chene 1983 Hammond & Collins 1991 Moore 1977 Kasworn 1983 Candy 1991 Houle 1961 Skager 1978 Brockett 1985 PillingCormick 1996 Tough 1967 Gelpi 1979 Long 1987 Garrison 1997 1960’s 1970’s 1980’s 1990’s Tác giả Năm Garrison & Archer 2000 2000’ Nội dung nghiên cứu 2.1 Các định nghĩa tự học Có thể cho định nghĩa phát biểu thức tự học Tough A.M vào năm 1967 Theo Tough A.M [9], người học tự coi người thầy thân, không cần hướng dẫn, trợ giúp từ người khác Định nghĩa tự học Tough ngắn gọn khái quát Tuy nhiên có giá trị vận dụng khơng nêu khía cạnh cụ thể tự học để làm sở cho cho việc hình thành biện pháp phát triển lực tự học cho người học Do đó, việc đề xuất định nghĩa tự học cho vừa khái qt vừa có tính vận dụng cao yêu cầu cần thiết thách thức nhà nghiên cứu giáo dục Phải đến năm sau (tức đến năm 1975), định nghĩa hoàn chỉnh tự học thỏa mãn yêu cầu xuất người đề xuất định nghĩa Knowles M.C [1] Theo tác giả, "Tự học" mô tả q trình cá nhân chủ động với việc có khơng có giúp đỡ người khác, việc xác định nhu cầu học tập họ, xây dựng mục tiêu học tập, xác định nguồn nhân lực vật lực để học tập, lựa chọn thực chiến lược học tập đánh giá kết học tập cách phù hợp Định nghĩa bao hàm thành tố thiếu tự học nhiều nhà nghiên cứu sau tham chiếu đến, điểm khởi nguồn cho định nghĩa khác sau tự học Có thể nói nhiều định nghĩa sau tự học dựa định nghĩa ông cố gắng phủ kín thành tố tự học nêu định nghĩa Knowles Dưới tóm tắt số định nghĩa theo xu hướng, quan điểm khác tác giả tiêu biểu - Zimmerman B.J [10]: Tự học (Self-regulated learning - Học tập tự điều chỉnh) mức độ mà cá nhân chủ động sử dụng siêu nhận thức, động lực hành vi thân 157 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà trình học tập riêng họ Điều có nghĩa sinh viên tự thiết lập mục tiêu học tập hiệu cho thân, sử dụng chiến lược học tập để đạt mục tiêu theo dõi học tập cách chặt chẽ Định nghĩa Zimmerman hoàn toàn thống với định nghĩa Knowles Tác giả gộp thành tố tự học thành “siêu nhận thức” - Kesten C [11]: Thuật ngữ tự học (Independent learning): việc học mà người học, kết hợp với yếu tố khác có liên quan, đưa định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập thân Rõ ràng Kesten lựa chọn cách định nghĩa ngắn gọn nhấn mạnh vào thành tố “chiến lược học tập” mà không trọng hết thành tố khác tự học - Dickinson L [12]: Tự học (self-instruction) thuật ngữ nói chung cho tình mà người học hoạt động khơng có kiểm sốt trực tiếp từ giáo viên Định nghĩa Dickinson có xu hướng chịu ảnh hưởng cách định nghĩa ngắn gọn (Tough, 1967) nên có giá trị vận dụng - Candy P.C [13]: Xét theo q trình hiểu tiến trình hướng dẫn người học tự kiểm sốt tự động hóa “Tự kiểm sốt” sử dụng để mô tả tự học diễn với hướng dẫn giáo viên phạm vi nhà trường “tự động hóa” mơ tả tự học diễn bên ngồi trường học Xét theo thuộc tính, tự học hiểu tự quản lí tự chủ cá nhân Tự quản lí mơ tả khả tự định hướng việc học tập điều kiện định; tự chủ cá nhân thể xu hướng tự học tập quy mô rộng Candy lựa chọn hướng (so với định nghĩa có trước đây) định nghĩa tự học Tác giả nhìn nhận tự học hai góc độ khác (theo q trình theo thuộc tính) Có lẽ riêng góc độ thứ hai thành tố cụ thể tự học (các từ viết đậm) chúng thiên thành tố “chiến lược học tập” tự học - Garrison, D R [14]: Tự học định nghĩa cách tiếp cận mà người học thúc đẩy để chịu trách nhiệm cá nhân kiểm soát hợp tác trình nhận thức (tự giám sát) bối cảnh (tự quản lí) việc xây dựng xác nhận kết học tập có ý nghĩa có giá trị Định nghĩa Garrison có xu hướng tập trung vào thành tố “tự đánh giá” tự học - Xiaoyan Ma [8]: Tự học trình mà người học tự định hướng cá nhân tự trị, tự thực hiện, tự tìm kiếm hội phát triển hồn thành tiềm Dường định nghĩa tự học Xiaoyan cố bao phủ khái quát thành tố lực tự học Điều thấy rõ Luận án án tác giả Tuy nhiên cách phát biểu Xiaoyan Ma, nhiều tác giả trước đó, có tính khái quát cao nên khó vận dụng Mặc dù khái niệm tự học có khác nhau, điểm cốt lõi chung quan niệm tự học Tự học tự làm chủ trình học tập từ xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập, chiến lược học tập, nguồn lực học tập tới tự đánh giá kết học tập Ở Việt Nam, định nghĩa tự học tham chiếu nhiều nghiên cứu Nguyễn Cảnh Tồn Theo tác giả [3], Tự học tự động n o, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có có c p (khi sử dụng cơng cụ) ph m ch t có có động c , tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi v.v ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu ới định nghĩa người học hồn tồn độc lập hoạt động học Do đó, định nghĩa Nguyễn Cảnh Tồn đề cao vai trị người học dường khơng tính đến vai trị người dạy Có lẽ định nghĩa cần cân nhắc bối cảnh giáo dục nay, việc trang bị kiến thức cho người học không quan trọng việc trang bị cho người học cách học, đặc biệt lực tự học Vì vai trị người dạy có ý nghĩa đáng kể việc phát triển lực tự học 158 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông 2.2 Đặc trưng cốt lõi biểu lực tự học Để xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thơng Việt Nam cần mối tương quan đặc trưng cốt lõi tự học nghiên cứu tự học biểu lực tự học quy định Chương trình tổng thể (CTTT) Mặc dù CTTT khơng phát biểu cách tường minh định nghĩa tự học, với mô tả cụ thể biểu lực tự học (nằm nhóm lực cốt lõi: Tự học tự chủ), thấy quan niệm tự học Việt Nam trùng với điểm cốt lõi quan niệm tự học giới, thể thông qua Bảng Bảng So sánh biểu lực tự học Chương trình tổng thể với đặc trưng cốt lõi quan niệm tự học giới Biểu Chương trình tổng thể Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; Đặc trưng cốt lõi Khả xác định nhiệm vụ học tập Biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn Khả xác định mục chế tiêu học tập Hình thành cách học riêng than Khả xác định chiến Ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc lược học tập ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với Khả xác định mục đích, nhiệm vụ học tập khác nguồn lực học tập Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế Khả đánh giá thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút học tập kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Từ Bảng kết hợp với trình khảo cứu quan niệm tự học giới, thấy định nghĩa tự học Knowles M.S [1] có tính khái quát bao hàm đặc trưng cốt lõi tự học, đặc biệt hoàn toàn phù hợp với lực tự học mô tả CTTT Bởi vậy, chọn định nghĩa làm để nghiên cứu xây dựng khung đánh giá lực tự học Định nghĩa bao gồm lực thành tố tự học là: Tự xác định nhu cầu tự học (hoặc có nhu cầu tự học) tức có mong muốn, có động lực để học muốn thưởng thức trình học thân [8] Học để thoả mãn ham muốn hiểu biết kiến thức mong muốn thực kĩ học học để biết, để hiểu để làm được/ vận dụng kiến thức kĩ học Đây nhu cầu nhận thức cảm tính Học biết học đường dẫn đến mục tiêu xa cho học tập cao để phục vụ cho sống sau Đây nhu cầu nhận thức lí tính Học để thỏa mãn hứng thú với lĩnh vực mà u thích, hứng thú với q trình tìm tịi, khám phá tri thức lĩnh vực Đây nhu cầu cảm xúc bên Và, học để thỏa mãn lòng kiêu hãnh niềm tự hào thân trước người xung quanh (gia đình, nhà trường xã hội) Đây nhu cầu ý thức (tự ý thức) Tự xác định mục tiêu học tập bao gồm mục tiêu bên (bắt buộc) mục tiêu từ bên (tự nguyện, tự giác, nhu cầu) 159 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà Tự xác định nguồn lực xét đến “các yếu tố môi trường có vai trị định việc tự học là: tài nguyên học tập, hỗ trợ học tập bối cảnh học tập” [8] Tự xác định nguồn lực bao gồm biết tìm tịi kiến thức, kĩ từ nguồn học liệu khác không từ nguồn sách trường học mà từ nguồn học liệu khác sách tập, sách tham khảo, sách đọc thêm nguồn tư liệu đa dạng khác bên nhà trường Internet, bố mẹ, bạn bè, thư viện, hiệu sách… Tự xác định nguồn lực bao gồm biết khai thác phương tiện học tập việc xác định nguồn lực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh học tập thân Tự xác định chiến lược học tập “đưa định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập thân” [11], “tự định hướng việc học tập điều kiện định (tự quản lí)” [13], “tự trị, tự thực tự tìm kiếm hội phát triển hồn thành tiềm mình” [8], “tự đưa định, tự tổ chức việc học thân” (Cambridge Dictionary) Tự xác định chiến lược học tập bao gồm tự xác định mục đích, mục tiêu nhiệm vụ học tập; tự xác định phương pháp học tập (trên lớp, nhà); tự xác định thời gian biểu (thời gian học kiến thức bắt buộc, thời gian tự tìm tịi khám phá, thời gian sinh hoạt hàng ngày) Tự đánh giá “theo dõi học tập cách chặt chẽ” [10], “nhận thức trình nhận thức (siêu nhân thức): xác định mục tiêu, chiến lược học tập theo dõi trình học tập mình” [10], “tự xây dựng xác nhận kết học tập” [14] Tự đánh giá bao gồm: Thứ tự đánh giá trình học tập (đánh giá trình/ đánh giá thường xuyên); Thứ hai tự đánh giá việc học diễn nào? Phương pháp học thân gì? Kiến thức tập trung? Mục tiêu đặt gì? Đây đánh giá định hướng; Thứ ba cần cải thiện phương pháp học, nội dung kiến thức, mục tiêu đặt ra, thời gian biểu cho học tập sinh hoạt hàng ngày Ví dụ: kiến thức, kĩ có chỗ cịn chưa rõ, cần tìm hiểu thêm, chỗ tìm tịi, khám phá nhiều Việc phân phối thời gian biểu học tập sinh hoạt hàng ngày có phù hợp hay không Đây đánh giá kết trình học tức đánh giá chẩn đốn; Thứ tư tự đánh giá kết học tập bao gồm đánh giá định hướng tức kết học tập nào: biết, hiểu, làm từ kiến thức, kĩ học đánh giá phán tức kết học tập đạt đến đâu: biết mức nào, hiểu mức nào, làm mức nào; Cuối – thứ năm tự đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần học tập đạt mức 2.3 Một số nghiên cứu đánh giá lực tự học giới Việt Nam Các nghiên cứu tiêu biểu giới trước thường đánh giá lực tự học cách tập trung vào tiêu chí đánh giá tìm cách mơ tả thơng qua biểu tự học Ví dụ, Lucy M.G [15] tập trung vào tiêu chí đánh giá “độ sẵn sàng cho việc tự học” Tiêu chí mơ tả qua biểu thái độ, kĩ đặc điểm mà cá nhân có, thể sẵn sàng cho việc quản lí tiến trình học tập thân Từ đó, tác giả tạo cơng cụ điều tra lực tự học thông qua bảng hỏi với nội dung tự đánh giá để học sinh trả lời Giống cách Lucy, Wiley K [16] tập trung vào đo “độ sẵn sàng tự học” mơ tả tiêu chí thơng qua biểu thái độ, khả đặc điểm tính cách cần thiết cho việc tự học Việc đánh giá lực tự học theo cách nêu tìm thấy nhiều nghiên cứu sau này, ch ng hạn Williamson [17], Tassinari [18], Lukas Daniel Leatemia [19],… Ở Việt Nam, kể đến số nghiên cứu tác Lưu Thị Lương Yến [20], Nguyễn Hữu Chung [21], Nguyễn Xuân Trường [22], Lương Quốc Thái [23]… Trong Lưu Thị Lương Yến Nguyễn Hữu Chung đánh giá lực tự học mơn Hóa học học sinh THPT THCS dựa biểu lực tự học quy định CTTT không làm rõ 05 tiêu chí cốt lõi lực tự học phân tích Nguyễn Xuân 160 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông Trường nghiên cứu phát triển lực tự học mơn óa học cho sinh viên Cao đ ng Một nghiên cứu xây dựng khung lực tự học chung dành cho học sinh phổ thông Lương Quốc Thái lại tập trung vào kĩ lập kế hoạch, sáng tạo, tự điều chỉnh, giao tiếp xã hội 2.4 Đề xuất khung đánh giá lực tự học môn Tin học Cũng môn học khác, dạy học Tin học ngồi hình thành phát triển cho học sinh 05 lực đặc thù môn Tin học cần phát triển 03 lực chung có lực tự chủ tự học Điểm khác biệt 05 lực đặc thù Tin học lực Ứng dụng Cơng nghệ thông tin truyền thông học tự học góp phần trực tiếp vào việc phát triển lực tự học cho học sinh Bên cạnh đó, Tin học mơn học gắn liền với máy tính tư máy tính nên để tự học mơn Tin học học sinh cần có lực đặc thù mà khơng mơn học có Để phát triển lực tự học cần đánh giá lực tự học Muốn đánh giá hay “đo được” lực tự học cần có khung đánh giá (hoặc tốt thang đo) lực tự học Khung đánh giá thể đầy đủ thành tố lực tự học Các thành tố xem tiêu chí đánh giá, chúng chia thành tiêu chí nhỏ cuối mô tả dựa biểu lực tự học Như “biểu hiện” đơn vị nhỏ để đánh giá lực tự học Với khảo cứu trình bày với biểu lực đặc thù môn Tin học [24], đề xuất khung đánh giá lực tự học môn Tin học bao gồm 05 thành tố cấu trúc lại, chi tiết hóa biểu lực tự học quy định CTTT Khung đánh giá lực tự học trình bày cụ thể Bảng Bảng Khung đánh giá lực tự học mơn Tin học Mã Tiêu chí Biểu cụ thể môn Tin học 2.1 Khả xác định mục tiêu học tập - Xác định mục tiêu học tập: Xác định mục tiêu hiểu lựa chọn để từ đề mục tiêu học tập, ví dụ kết đạt được; yêu cầu giáo viên; nhu cầu, hứng thú thân - Xác định mục tiêu phù hợp với thân - Xác định mục tiêu rõ ràng chi tiết 2.2 - Xác định nhiệm vụ học tập: việc đó; hồn thành tập giao trước tự làm tập làm thêm; hiểu học lớp trước tự mày mị khám phá thêm; tìm hiểu liên quan mở Khả rộng từ học xác định - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt nhiệm vụ - Thực nghiêm túc nhiệm vụ học tập giao: ưu tiên hoàn thành học tập tất tập giao trước làm việc khác; làm tập cẩn thận có kiểm tra lại kết - Tự giác thực nhiệm vụ học tập đặt ra: Tự liên hệ vận dụng kiến thức để làm thêm tập mà hứng thú 161 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà 2.3 - Phối hợp sử dụng cách hệ thống kĩ thuật số thông dụng - Sử dụng máy tìm kiếm để khai thác thơng tin cách hiệu quả, an toàn hợp pháp Khả - Lựa chọn thông tin phù hợp tin cậy xác định - Sử dụng công cụ kĩ thuật số để tổ chức, chia sẻ liệu nguồn thơng tin phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác lực học - Khai thác nguồn học liệu mở để cập nhật kiến thức tập - Sử dụng số ứng dụng thiết thực mạng - Sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập - Biết thích nghi tận dụng với điều kiện, hoàn cảnh học tập thân 2.4 - ình thành cách học riêng thân - Ghi chép thông tin phần mềm vẽ sơ đồ tư hay phần mềm ghi nhớ - Đưa định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập thân Khả - Tự định hướng việc học tập điều kiện định xác định - Tự trị, tự thực tự tìm kiếm hội phát triển hồn thành tiềm chiến lược học - Sử dụng phần mềm lập kế hoạch để đánh giá điều chỉnh tập kế hoạch học tập - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập (gồm Đánh giá) - Biết suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác, biết tự điều chỉnh cách học (gồm Đánh giá) 2.5 - Sử dụng cơng cụ hỗ trợ tự đánh giá q trình học tập, bao gồm: + Việc học diễn nào: Phương pháp học thân gì? Kiến thức tập trung? Mục tiêu đặt có phù hợp khơng? + Những cần cải thiện: phương pháp học, nội dung kiến thức, mục tiêu đặt ra, thời gian biểu cho học tập sinh hoạt Khả hàng ngày? Ví dụ: Kiến thức, kĩ có chỗ cịn chưa rõ, đánh giá cần tìm hiểu thêm, chỗ tìm tòi, khám phá nhiều học nữa; Việc phân phối thời gian biểu cho học tập sinh hoạt hàng ngày tập có phù hợp hay khơng - Tự đánh giá kết học tập, bao gồm: + Kết học tập nào: Đã biết, hiểu, làm từ kiến thức, kĩ học + Kết học tập đạt đến đâu: Biết mức nào, hiểu mức nào, làm mức - Tự đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần học tập 162 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông 2.5 Minh họa sử dụng khung đánh giá đề xuất để đánh giá lực tự học học sinh học Chuyên đề Thực hành làm việc với tệp văn - Tin học lớp 10 Dựa khung đánh giá đề xuất, đưa minh họa sử dụng khung để đánh giá lực tự học học sinh học Chuyên đề 10.1: Thực hành làm việc với tệp văn ản chương trình Tin học lớp 10 (Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Tin học 2018) (Bảng 4) Bảng Minh họa đánh giá lực tự học Tin học học sinh học Chuyên đề Thực hành làm việc với tệp văn Mã 2.1 2.2 Biểu cụ thể môn Tin học - Xác định mục tiêu học tập: Xác định mục tiêu hiểu lựa chọn để từ đề mục tiêu học tập, ví dụ kết đạt được; yêu cầu giáo viên; nhu cầu, hứng thú thân - Xác định mục tiêu phù hợp với thân Khả - Xác định mục tiêu rõ ràng chi tiết xác định mục tiêu học tập Biểu chủ đề - Xác định mục tiêu học tập: Tạo số văn hữu ích, thiết thực, đáp ứng nhu cầu học tập đời sống - Xác định mục tiêu phù hợp với thân: Lựa chọn văn phù hợp loại văn Tiểu luận hay báo cáo chủ đề thuộc mơn học đó; Biên họp bầu cán lớp; ướng dẫn thể thức tham gia câu lạc ca nhạc; Chương trình thi đấu thể thao - Với chủ đề lựa chọn, xác định mục tiêu rõ ràng chi tiết, ch ng hạn: ăn cần làm chi tiết đến mức độ nào, cần vận dụng kiến thức, kĩ soạn thảo văn bản,… - Xác định nhiệm vụ học tập: việc đó; hồn thành tập giao trước tự làm tập làm thêm; hiểu học lớp trước tự mày mò khám phá thêm; tìm hiểu liên quan mở rộng từ học Khả - Xác định nhiệm vụ học tập dựa xác định kết đạt nhiệm vụ - Thực nghiêm túc nhiệm vụ học tập học tập giao: ưu tiên hoàn thành tất tập giao trước làm việc khác; làm tập cẩn thận có kiểm tra lại kết - Tự giác thực nhiệm vụ học tập đặt ra: Tự liên hệ vận dụng kiến - Xác định nhiệm vụ học tập: + Thực hành nhiệm vụ tập giáo viên đưa lớp học + Tìm hiểu thao tác cho Microsoft Office khác + Mở rộng kiến thức thơng qua đọc thêm, tìm kiếm thêm tài liệu Internet - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt Tiêu chí 163 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà thức để làm thêm tập mà hứng Dựa kết đạt thú chủ đề soạn thảo lớp trước để xác định nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức học để tạo văn theo yêu cầu hay tìm hiểu thêm kiến thức để tạo văn có tính nâng cao tự thiết kế, soạn thảo theo nhu cầu thân 2.3 Khả xác định nguồn lực học tập - Phối hợp sử dụng cách hệ thống kĩ thuật số thông dụng - Sử dụng máy tìm kiếm để khai thác thơng tin cách hiệu quả, an toàn hợp pháp - Lựa chọn thông tin phù hợp tin cậy - Sử dụng công cụ kĩ thuật số để tổ chức, chia sẻ liệu thông tin phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác - Khai thác nguồn học liệu mở để cập nhật kiến thức - Sử dụng số ứng dụng thiết thực mạng - Sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập - Biết thích nghi tận dụng với điều kiện, hoàn cảnh học tập thân - Sử dụng cách, quy trình làm việc với máy tính phần mềm soạn thảo văn - Sử dụng máy tìm kiếm để tìm kiếm thơng tin cho dự án Soạn thảo tài liệu văn lựa chọn - Lựa chọn thông tin phù hợp với dự án - Khai thác nguồn học liệu mở để có thêm kiến thức soạn thảo văn - Chia sẻ dự án tới thầy/cô nhóm khác thơng qua cơng cụ kĩ thuật số Padlet, Google Drive,… - Tùy điều kiện hồn cảnh mà dự án tiến hành trường hay nhà 2.4 - ình thành cách học riêng thân - Ghi chép thông tin phần mềm vẽ sơ đồ tư hay phần mềm ghi nhớ Khả - Đưa định cần thiết để đáp xác định ứng nhu cầu học tập thân chiến lược học - Tự định hướng việc học tập điều kiện định tập - Tự trị, tự thực tự tìm kiếm hội phát triển hồn thành tiềm - Sử dụng phần mềm lập kế hoạch để đánh giá điều chỉnh kế - Lập thời gian biểu cho tập Có kế hoạch rõ ràng nguồn tài liệu, công cụ sử dụng (thông qua giáo viên, sách vở, bạn học tìm kiếm Internet) - Ghi chép nội dung thông qua sách vở, phần mềm Microsoft Word, thông qua Mindmap - Quan sát, học hỏi rút kinh nghiệm từ làm bạn thơng qua nhận 164 xét từ giáo viên thành viên lớp Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông 2.5 Khả đánh giá học tập hoạch học tập - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập (gồm Đánh giá) - Biết suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác, biết tự điều chỉnh cách học (gồm Đánh giá) - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập sau học, nhiệm vụ mà giáo viên đưa - Sử dụng công cụ hỗ trợ tự đánh giá trình học tập, bao gồm: + Việc học diễn nào: Phương pháp học thân gì? Kiến thức tập trung? Mục tiêu đặt có phù hợp khơng? + Những cần cải thiện: phương pháp học, nội dung kiến thức, mục tiêu đặt ra, thời gian biểu cho học tập sinh hoạt hàng ngày? Ví dụ: Kiến thức, kĩ có chỗ cịn chưa rõ, cần tìm hiểu thêm, chỗ tìm tịi, khám phá nhiều nữa; Việc phân phối thời gian biểu cho học tập sinh hoạt hàng ngày có phù hợp hay không - Tự đánh giá kết học tập, bao gồm: + Kết học tập nào: Đã biết, hiểu, làm từ kiến thức, kĩ học + Kết học tập đạt đến đâu: Biết mức nào, hiểu mức nào, làm mức - Tự đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần học tập Sử dụng công cụ hỗ trợ đánh bảng kiểm, rubric để đánh giá trình học tập: + Việc học có diễn kế hoạch đặt không + Phương pháp, công cụ học tập sử dụng + Kiến thức soạn thảo tập trung + Đánh giá mức độ hoàn thành so với mục tiêu học tập đặt + Rút số điểm cần cải thiện kế hoạch học tập để tìm biện pháp cải thiện: phương pháp học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập chưa, kiến thức soạn thảo cần tìm hiểu thêm, chức phần mềm soạn thảo văn chưa tìm hiểu sử dụng, nguồn tài liệu mạng tìm hiểu sử dụng mức độ - Đánh giá kết học tập: + Đã tìm hiểu kiến thức liên quan đến soạn thảo văn bản, phần mềm Microsoft Word + Đã vận dụng kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ đặt + Các kiến thức biết chưa sử dụng? - Tự đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần học tập: + Đã cố gắng hoàn thành theo kế hoạch đặt chưa? + Đã tự chủ động tìm kiếm tài liệu đặt câu hỏi với giáo viên chưa? + Đã tận dụng tối đa thời gian cho việc học tập chưa? 165 Kiều Phương Thùy, Nguyễn Chí Trung Hồ Cẩm Hà Kết luận Năng lực tự học lực quan trọng khả tự chủ, tự trưởng thành thích ứng với hồn cảnh Do đó, lực tự học nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu từ năm 1961 từ đến nay, vấn đề tiếp tục nghiên cứu sâu sắc Bài báo tổng lược nghiên cứu tự học, tập trung vào khái niệm khái niệm tự học, từ lựa chọn phát biểu khái niệm tự học ơn nữa, để đáp ứng yêu cầu đánh giá cách khoa học lực tự học, báo đề xuất khung đánh giá lực tự học môn Tin học dựa định nghĩa nêu tự học, biểu tự học trình bày Chương trình giáo dục phổ thông 2018 biểu lực Tin học Khung đánh giá sở để thiết kế công cụ khảo sát lực tự học nhằm đánh giá hiệu biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Tin học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Knowles M.S., 1975 Self-directed learning: a guide for learners and teachers Chicago: IL Follett Pub Co [2] CTTT, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Nguyễn Cảnh Toàn, 2001 Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Nội Trung tâm Văn hóa Ngơn ngữ Đông Tây [4] Phạm Thị Xuyến, 2005 Rèn luyện lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Nội [5] Phạm Đình Khương, 2006 Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán học sinh Trung học phổ thông (Qua việc dạy học chủ đề quan hệ song song quan hệ vng góc hình học lớp 11) Luận án Tiến sĩ, iện Chiến lược Chương trình Giáo dục [6] Lê Trọng Dương, 2006 Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ Cao đẳng sư phạm Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học inh [7] Nguyễn ăn ồng, 2012 Ứng dụng e-learning dạy học mơn Tốn lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ, iện Khoa học Giáo dục iệt Nam [8] Xiaoyan Ma, 2017 An Integrative Literature Review of Self-Directed Learning in Higher Education, Doctoral Thesis Faculty of Virginia Polytechnic Institute and State University [9] Tough A M., 1967 Learning without a teacher Ontario Institute for Studies in Education [10] Zimmerman B.J., 1986 Becoming a self-regulated learner which are the key subprocesses? Contemporary Education Psychology [11] Kesten C, 1987 Independent learning Saskatchewan: Saskatchewan Education [12] Dickinson L., 1987 Self-instruction in language learning Cambridge: Cambridge University Press [13] Candy P C., 1991 Self-Direction for Lifelong Learning A Comprehensive Guide to Theory and Practice ERIC [14] Garrison D R., 1997 Self-directed learning: Toward a comprehensive model Adult Education Quaterly Vol 48, Số 1, pp 18-33 [15] Guglielmino L M., 1978 Development of the self-directed learning readiness scale Unpublished doctoral dissertation, Department of Adult Education, University of Georgia (Dissertation Abstracts International 78 06004) 166 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông [16] Wiley K., 1983 Effects of a self-directed learning project and preferences for structure on self-directed learning readiness Nursing Research ol 32, Số 3, tr 181-185 [17] Williamson S N., 2007 Development of a self-rating scale of self-directed learning Nurse researcher ol 14, Số 2, tr 65-83 [18] Tassinari M G., 2012 Evaluating learner autonomy: Adynamic model Studies in SelfAccess Learning Journal ol 3, Số 1, tr 24-40 [19] Lukas Daniel Leatemia, 2016 Self-directed learning readiness of Asian students: students perspective on a hybrid problem based learning curriculum International Journal of Medical Education Vol 7, tr 385-392 [20] Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích, 2016 Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần iđrocacbon - óa học 11 Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ol 61, Số 6A, tr 136-145 [21] Nguyễn ữu Chung, Nguyễn Thị Phương, 2017 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học óa học chương Hidro - Nước trường Trung học sở Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ol 62, số 1, tr 85-95 [22] Nguyễn Xuân Trường, uỳnh Gia Bảo, Nguyễn Thị Thùy Lan, 2020 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần óa học đại cương vô trường Cao đ ng Y tế Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ol 65, số 1, tr 192-203 [23] Lương Quốc Thái, 2019 Xây dựng khung lực tự học đánh giá thực trạng tự học học sinh Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ol 64, số 9, pp 188-197, 2019 [24] CTTT, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo ABSTRACT Creating a frame for assessment of ICT competence of students in High schools Kieu Phuong Thuy, Nguyen Chi Trung and Ho Cam Ha Faculty of Information Technology, Hanoi National University of Education Self-directed learning is one of the important competencies for lifelong learning A person with self-directed learning will be able to adapt and develop in modern society where knowledge and skills of a that person for living and working are constantly increasing and changing Self-directed learning competence is defined as one of the core common competencies of students in the General Education Curriculumn 2018 This paper summarizes typical studies in Vietnam and in the world about self-directed learning, focusing on clarifying the viewpoint of self-directed learning and the manifestations of self-directed learning competence Based on the researched points of view, the paper proposes a framework for assessing the self-directed learning competence of high school students This framework has an important role to play in measuring the effectiveness of measures to develop students' selfdirected learning competence Keywords: self-directed learning, self-directed learning competence, self-directed learning readiness scale 167 ... độ, tinh thần học tập 162 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông 2.5 Minh họa sử dụng khung đánh giá đề xuất để đánh giá lực tự học học sinh học Chuyên đề... đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thông 2.2 Đặc trưng cốt lõi biểu lực tự học Để xây dựng khung đánh giá lực tự học môn Tin học học sinh Trung học phổ thơng Việt Nam cần mối... đánh giá lực tự học môn Hóa học học sinh THPT THCS dựa biểu lực tự học quy định CTTT khơng làm rõ 05 tiêu chí cốt lõi lực tự học phân tích Nguyễn Xuân 160 Xây dựng khung đánh giá lực tự học môn