XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN KHUNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC (PGS.TS. ĐINH THỊ KIM THOA)

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN KHUNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA THẾ NÀO LÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC? Chương trình giáo dục định hướng chuẩn lực TRAO ĐỔI THEO CÁC THẦY CÔ, SỰ KHÁC BIỆT CƠ BẢN GIỮA CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NĂNG LỰC LÀ GÌ? MQH GIỮA CT DỰA TRÊN NỘI DUNG VÀ SỰ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC Kiểm tra đánh giá nội dung cần đạt, nội dung góp vào hình thành NL khơng xác định CT dựa Năng lực PT NL CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN TRONG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NL PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ XÁC ĐỊNH ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH DỰA THEO CHUẨN NĂNG LỰC ĐẦU RA VẬN DỤNG MỘT SỐ LÝ THUYẾT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC THẾ NÀO LÀ NĂNG LỰC? Đánh giá dựa tiêu chí đường phát triển lực theo Glaser ROBERT GLASER (1921 - 2012) – nhà TLH người Mỹ Robert Glaser tập trung vào trình học tập người học: Làm để phát triển từ người học chưa biết đến người học trở thành chuyên gia lĩnh vực họ, cho dù vật lý hay người lái xe? Những người học có kết thấp gặp khó khăn họ đọc nghe nhiệm vụ? Điều giúp người học có kết tốt hơn? KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG Năng lực cao            Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Đánh giá NL thực HS Chưa có Năng lực Bảng: diễn giải tiêu chí đường đánh giá NL thực Kiến thức kỹ Năng lực cao            Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Chỉ số hành vi Đánh giá NL thực HS Chưa có Năng lực Bảng; diễn giải chuẩn đánh cách mô tả mức độ lực theo chuẩn LÝ THUYẾT ỨNG ĐÁP CÂU HỎI mơ hình Rasch (1901 – 1980) Nhà toán học Đan Mạch Lý thuyết ứng đáp câu hỏi (Item Response Theory – IRT) mơ hình hoá mối liên hệ khả người ứng đáp người với câu hỏi trắc nghiệm hay câu hỏi Có thể mơ tả ngắn gọn lý thuyết ứng đáp câu hỏi sau: Đại lượng cần đo hình dung đường (thẳng cong) kết đo lường mơ tả điểm đặt đường Do đó, đại lượng cần đo giả thiết phân bố liên tục Điều kiện cốt yếu để thí sinh trả lời câu hỏi xem xét qua hai đại lượng: a Năng lực thí sinh (tham biến lực hay tham biến thí sinh) b Độ khó câu hỏi (tham biến độ khó hay tham biến câu hỏi) Mơ hình liên kết khả độ khó nhiệm vụ thang Logit Pupils All Reading Items Narrative Document Expository XX 4.0 XXXX XXXXX 3.0 2.0 1.0 0.0 -1.0 -2.0 XXXXXXX XXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXX XXXXXX XXXXX XX XXX X X 54 26 58 26 21 44 33 30 48 55 57 60 33 57 22 23 12 18 43 14 13 17 10 25 29 15 11 19 24 36 45 51 45 42 47 50 49 16 32 35 54 58 34 53 59 48 44 34 60 59 17 30 47 25 27 31 56 20 37 52 15 31 56 18 19 24 46 16 35 32 37 36 Figure 2.5 Variable Map of the Pupil Reading Test (N = 72666 L = 56 (four items omitted)) 55 22 14 13 53 23 12 43 51 42 50 49 10 27 28 46 21 29 11 20 28 52 Mơ hình RASH kết kiểm tra CHUẨN NĂNG LỰC ĐẦU RA VÀ MỐI LIÊN HỆ VỚI NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Mối quan hệ chuẩn lực yếu tố trình dạy học THANG ĐO MẶT CỦA NĂNG LỰC (Bloom; Dreyfus Krathwohl) Cao Thấp CÁC BƯỚC XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA HOẠT ĐỘNG NHÓM Thiết kế khung lực cho lực sau: TỰ NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ CỦA BẢN THÂN Lớp chia làm nhóm Thời gian: 15p Các nhóm trình bày kết KHUNG TỰ NHẬN THỨC ... TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NL PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỂ XÁC ĐỊNH ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH DỰA THEO CHUẨN NĂNG LỰC ĐẦU RA VẬN DỤNG MỘT SỐ LÝ THUYẾT TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC... CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NĂNG LỰC LÀ GÌ? MQH GIỮA CT DỰA TRÊN NỘI DUNG VÀ SỰ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC Kiểm tra đánh giá nội dung cần đạt, nội dung góp vào hình thành NL khơng xác định CT dựa Năng lực PT... LÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC? Chương trình giáo dục định hướng chuẩn lực TRAO ĐỔI THEO CÁC THẦY CÔ, SỰ KHÁC BIỆT CƠ BẢN GIỮA CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NỘI DUNG VÀ CHƯƠNG