HỘI THẢO XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

HỘI THẢOXÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ NỘI, 12 -2014... NL CHUNG / CÁC HƯỚNG ƯU TI

HỘI THẢO

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH

PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

HÀ NỘI, 12 -2014

Năng lực giải quyết vấn đề

Giải thích, báo cáo kết quả đánh giá

Phương hướng đổi mới CT, SGK GDPT

Chương trình tiếp cận năng lực Xây dựng chuẩn đầu ra của CT tiếp cận năng lực

MINH HOẠ

CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH

Giới thiệu về Chương trình của Úc

mkamil@stanford.edu

Giới thiệu về Chương trình của Úc

mkamil@stanford.edu

Các năng lực chung trong

chương

trình Úc

CHƯƠNG TRÌNH AUSTRALIA - 7.2 www.australiancurriculum.edu.au

CHƯƠNG TRÌNH AUSTRALIA - 7.2 www.australiancurriculum.edu.au

“Người học thành công, cá nhân tự tin và sáng

tạo, công dân hiểu biết và năng động ”

7 NĂNG LỰC CHUNG

1 Đọc – viết

2 Tính toán

3 Năng lực CNTT và truyền thông (ICT)

4 Tư duy phê phán và sáng tạo

5 Năng lực cá nhân và xã hội

6 Hành vi đạo đức

7 Hiểu biết liên văn hóa

THÀNH TỐ CỦA NĂNG LỰC

Năng lực đọc viết

Cấu trúc năng lực Đọc Viết Năng lực thành tố

Ngữ pháp Nghe nhìn Từ

Văn bản

• Phát huy trí tưởng tượng không gian

• Diễn giải thông tin thống kê

CHƯƠNG TRÌNH AUSTRALIA

7 NĂNG LỰC CHUNG (General capabilities)

1 Đọc – viết

2 Tính toán

3 Năng lực CNTT và truyền thông (ICT)

4 Tư duy phê phán và sáng tạo

5 Năng lực cá nhân và xã hội

6 Hành vi đạo đức

7 Hiểu biết liên văn hóa

3 HƯỚNG ƯU TIÊN (Cross-curriculum priorities)

1 Văn hóa và lịch sử của cư dân quần đảo và người bản địa

2 Sự gắn kết của Australia với châu Á

3 Phát triển bền vững

8 LĨNH VỰC HỌC TẬP/MÔN HỌC (Learning areas / Subjects)

NL CHUNG / CÁC HƯỚNG ƯU TIÊN TRONG CTGD

• Các hướng ưu tiên xuyên CT

Các ưu tiên xuyên chương trình giảng dạy được giải quyết thông qua các lĩnh vực học tập và được xác định bất cứ cơ hội nào chúng được phát triển hoặc áp dụng theo các nội dung được mô tả

• Năng lực chung trong các lĩnh vực học tập

Trong CT giảng dạy của Úc, các năng chung được triển khai thông qua các lĩnh vực học tập và được xác định bất cứ cơ hội nào chúng được phát triển hoặc được áp dụng theo các nội dung được mô tả Chúng cũng được xác định qua việc cung cấp các

cơ hội để tăng thêm chiều sâu và sự phong phú cho

HS học tập trong các nội dung được thiết kế công phu

CẤU TRÚC MỖI LĨNH VỰC HỌC TẬP/MÔN HỌC

1 Giới thiệu

2 Mục tiêu

3 Cấu trúc nội dung (các mạch nội dung được sắp xếp như thế nào,…)

4 Mô tả từng mức độ học tập (theo lớp)

5 Mô tả chuẩn cần đạt (mô tả chất lượng quá trình học tập: độ sâu nội dung kiến thức

và sự thành thạo kĩ năng,… mong đợi HS đạt được khi kết thúc bậc học đó)

6 Các năng lực chung trong môn học.

7 Chú thích những công việc của HS, minh họa mức độ đạt chuẩn ở bậc học đó

8 Bảng chú giải (để hỗ trợ việc hiểu đúng những khái niệm được sử dụng)

1 Mục tiêu

- Học cách lắng nghe, đọc, xem, nói, viết, sáng tạo và suy nghĩ thể hiện trong việc nói, viết và các văn bản đa phương thức ngày càng phức tạp và tinh vi, trên một phạm vi ngày càng tăng của các ngữ cảnh với độ chính xác, trôi chảy và có tính mục đích.

- Đánh giá cao, thưởng thức và sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh trong tất cả các biến thể của nó và

phát triển ý thức phong phú và mạnh mẽ để gợi cảm xúc của mình, truyền đạt thông tin, hình

thành ý tưởng, tạo điều kiện tương tác với những người khác, giải trí, thuyết phục và tranh luận.

- Hiểu tiếng Anh theo chuẩn Úc trong các hình thức nói, viết và kết hợp với các hình thức phi

ngôn ngữ truyền thông để tạo ra ý nghĩa.

- Phát triển quan tâm và kỹ năng tìm hiểu các khía cạnh thẩm mỹ của văn bản, và phát triển một sự đánh giá cao với các thông tin của văn học

2 Các mạch nội dung

• Các mạch nội dung bao gồm: ngôn ngữ (kiến thức về TA) , văn học (cảm thụ, phân tích VH),

đọc viết (mở rộng khả năng sử dụng ngôn ngữ)

MÔN TIẾNG ANH

MẠCH KIẾN THỨC TIẾNG ANH QUA CÁC LỚP HỌC

Biến thể ngôn ngữ và sự

chuyển đổi Văn học và bối cảnh Văn bản trong bối cảnh

Ngôn ngữ tương tác Đáp ứng văn học

Tương tác với những người khác

Cấu trúc văn bản và tổ chức Kiểm tra văn học

Giải thích, phân tích và đánh giá

Thể hiện và phát triển ý tưởng Tạo văn học Tạo văn bản

Kiến thức về âm thanh và chữ

Mô tả nội dung chương trình môn Tiếng Anh

Minh hoạ cơ hội PT NL GQVĐ qua môn Ngữ văn

Các mức độ phát triển năng lực GQVĐ trong môn Ngữ văn

Đường phát triển năng lực GQVĐ trong môn Ngữ văn

1 Nhận dạng yếu tố của vấn

đề

2 Xác định bố i cảnh, đố i tượ ng, phạm vi, cấ u trúc vấ n đề

3 Xây dựng hệ thố ng giải pháp để triển khai vấ n đề

4 Khái quát hóa mô hình, giải pháp cho bối cảnh mới

5 ĐG và đưa ra giả thuyết cho

giải pháp tổng thể

Học sinh Tiểu học

Học sinh THPT

Học sinh THCS

Mẫu công việc thể hiện mức cần đạt của hành vi 3.2.2

Hành vi 3.2.1

Thu thập thông tin, kiến thức LQ

- Lựa chọn và thống nhất sắp xếp những thông tin tiêu biểu, phong phú, phù hợp

thiệu này trong cuộc giao lưu.

Nội dung 2

Nội dung 3

Nội dung 4

Hành vi 3.2.2

nói, viết, làm, tạo ra

Tiêu chí mức 1,2,3

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NL CỦA HS

tố của NL GQVĐ và

mô tả hành vi thể hiện

NL thông qua ND

THỰC HÀNH: NỘI DUNG MÔN HỌC - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG (GQVĐ)

Xác định

01 nội dung học tập/chuẩn đầu ra

Xây dựng 01nhiệm vụ/một công việc thể hiện mức độ cần đạt của hành vi được XĐ

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN CÁC THẦY CÔ GIÁO !