HỘI THẢO XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

HỘI THẢO XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ NỘI, 12 -2014 Ngày thứ thứ hai nghiên cứu nội dung gì? Ngày & I Phương hướng đổi CT, SGK GDPT II Chương trình tiếp cận lực III Xây dựng chuẩn đầu CT tiếp cận lực IV Năng lực giải vấn đề V Các loại hình tham chiếu đánh giá VI Phương pháp cơng cụ đánh giá VII Giải thích, báo cáo kết đánh giá 3 VIII Cơ hội phát triển lực GQVĐ qua nội dung chương trình MINH HỌA MINH HOẠ CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MINH HOẠ CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH  Phần 1: Giới thiệu Chương trình AUSTRALIA  Phần 2: Minh hoạ NL GQVĐ qua môn học  Phần 3: Nhiệm vụ cho hoạt động nhóm (theo mơn)  Phần 4: Báo cáo kết nhóm Phần 1: Giới thiệu Chương trình AUSTRALIA Địa chỉ: http://www.acara.edu.au/default.asp http://www.australiancurriculum.edu.au/ Giới thiệu Chương trình Úc Giới thiệu Chương trình Úc Các lực chung chương trình Úc CHƯƠNG TRÌNH AUSTRALIA - 7.2 www.australiancurriculum.edu.au 7 NĂNG LỰC CHUNG Đọc – viết Tính tốn Năng lực CNTT truyền thơng (ICT) Tư phê phán sáng tạo Năng lực cá nhân xã hội Hành vi đạo đức Hiểu biết liên văn hóa “Người học thành cơng, cá nhân tự tin sáng tạo, công dân hiểu biết động ” Năng lực đọc viết Cấu trúc lực Đọc Viết Năng lực thành tố Ngữ pháp Nghe nhìn Từ Văn Năng lực tính tốn Năng lực tính tốn Năng lực thành tố • Đo lường • Ước tính tính tốn số ngun • Nhận diện sử dụng mơ hình mối quan hệ • Sử dụng phân số số thập phân , phần trăm tỉ lệ , tỉ số • Phát huy trí tưởng tượng khơng gian • Diễn giải thơng tin thống kê CHƯƠNG TRÌNH AUSTRALIA NĂNG LỰC CHUNG (General capabilities) Đọc – viết Tính tốn Năng lực CNTT truyền thơng (ICT) Tư phê phán sáng tạo Năng lực cá nhân xã hội Hành vi đạo đức Hiểu biết liên văn hóa HƯỚNG ƯU TIÊN (Cross-curriculum priorities) Văn hóa lịch sử cư dân quần đảo người địa Sự gắn kết Australia với châu Á Phát triển bền vững LĨNH VỰC HỌC TẬP/MÔN HỌC (Learning areas / Subjects) Tiếng Anh Toán Khoa học KHXH&NV Nghệ thuật GD sức khỏe thể chất Ngoại ngữ Công nghệ NL CHUNG / CÁC HƯỚNG ƯU TIÊN TRONG CTGD • Năng lực chung lĩnh vực học tập Trong CT giảng dạy Úc, chung triển khai thông qua lĩnh vực học tập xác định hội chúng phát triển áp dụng theo nội dung mô tả Chúng xác định qua việc cung cấp hội để tăng thêm chiều sâu phong phú cho HS học tập nội dung thiết kế công phu • Các hướng ưu tiên xuyên CT Các ưu tiên xuyên chương trình giảng dạy giải thông qua lĩnh vực học tập xác định hội chúng phát triển áp dụng theo nội dung mô tả CẤU TRÚC MỖI LĨNH VỰC HỌC TẬP/MÔN HỌC Giới thiệu Mục tiêu Cấu trúc nội dung (các mạch nội dung xếp nào,…) Mô tả mức độ học tập (theo lớp) Mô tả chuẩn cần đạt (mô tả chất lượng trình học tập: độ sâu nội dung kiến thức thành thạo kĩ năng,… mong đợi HS đạt kết thúc bậc học đó) Các lực chung mơn học Chú thích cơng việc HS, minh họa mức độ đạt chuẩn bậc học Bảng giải (để hỗ trợ việc hiểu khái niệm sử dụng) MÔN TIẾNG ANH Mục tiêu - Học cách lắng nghe, đọc, xem, nói, viết, sáng tạo suy nghĩ thể việc nói, viết văn đa phương thức ngày phức tạp tinh vi, phạm vi ngày tăng ngữ cảnh với độ xác, trơi chảy có tính mục đích - Đánh giá cao, thưởng thức sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh tất biến thể phát triển ý thức phong phú mạnh mẽ để gợi cảm xúc mình, truyền đạt thơng tin, hình thành ý tưởng, tạo điều kiện tương tác với người khác, giải trí, thuyết phục tranh luận - Hiểu tiếng Anh theo chuẩn Úc hình thức nói, viết kết hợp với hình thức phi ngơn ngữ truyền thơng để tạo ý nghĩa - Phát triển quan tâm kỹ tìm hiểu khía cạnh thẩm mỹ văn bản, phát triển đánh giá cao với thông tin văn học Các mạch nội dung • Các mạch nội dung bao gồm: ngôn ngữ (kiến thức TA) , văn học (cảm thụ, phân tích VH), đọc viết (mở rộng khả sử dụng ngôn ngữ) MẠCH KIẾN THỨC TIẾNG ANH QUA CÁC LỚP HỌC Ngôn ngữ Biến thể ngôn ngữ chuyển đổi Ngôn ngữ tương tác Cấu trúc văn tổ chức Văn học Văn học bối cảnh Đáp ứng văn học Kiểm tra văn học Thể phát triển ý tưởng Tạo văn học Kiến thức âm chữ Đọc viết Văn bối cảnh Tương tác với người khác Giải thích, phân tích đánh giá Tạo văn Mô tả nội dung chương trình mơn Tiếng Anh Minh hoạ hội PT NL GQVĐ qua môn Ngữ văn Các mức độ phát triển lực GQVĐ môn Ngữ văn Đánh giá đưa giả Học sinh xây dựng giả thuyết làm sở cho việc giải nhiệm vụ đưa giải pháp mở cho vấn thuyết cho giải pháp tổng thể đề động; biểu thị mối quan hệ phức hợp ký hiệu, công thức tổng quát để chứng minh giả thuyết nêu Khái qt hóa mơ hình, Học sinh bắt đầu tìm hiểu cách thức, chiến lược để phát vấn đề nảy sinh học tập đời sống, huy động giải pháp cho bối cảnh/tình nguồn lực để giải vấn đề, từ khái quát hóa theo cách thức, mơ hình để áp dụng vào tình huống tổng quát; vận dụng giải pháp ngữ cảnh chưa gặp trước Xây dựng hệ thống giải Chỉ quy trình, nguyên tắc làm sở cho giải pháp vấn đề; xếp ý theo thứ tự hợp lí để làm vấn đề sáng tỏ; huy động pháp (ý lớn, ý nhỏ) để triển yếu tố bổ sung (vẽ hình, lập bảng, sơ đồ,…) để tổ chức giải vấn đề; sử dụng thành thạo thao tác, phương pháp phù hợp; khai vấn đề bước đầu mở rộng qui trình cho vấn đề quen thuộc Xác định bối cảnh, đối Có thể thu thập thơng tin liên quan đến việc triển khai vấn đề từ nguồn khác (sách đời sống), liệt kê tượng, phạm vi, cấu trúc vấn đề thông tin bối cảnh, phạm vi vấn đề khơng nêu chất nó; vẽ hình, viết, mơ tả lời cách GQVĐ chưa đầy đủ Nhận dạng Học sinh nêu thông tin liên quan đến việc nhận diện yếu tố xác định vấn đề, đặt câu hỏi để nhận diện vấn đề, nhận dạng thành phần, yếu tố khác nhiệm vụ không vấn đề thực hành động GQVĐ ĐG đưa giả thuyết cho giải pháp tổng thể Khái qt hóa mơ hình, giải pháp cho bối cảnh Học sinh THCS Học sinh THPT Xây dựng hệ thố ng giải pháp để triển khai vấ n đề Xác định bố i cảnh, đố i tượ ng, phạm vi, cấ u trúc vấ n đề Học sinh Tiểu học Nhận dạng yếu tố vấn đề Đường phát triển lực GQVĐ môn Ngữ văn Nội dung môn học Thành tố, hành vi lực Chỉ số hành vi Mẫu chứng cứ/ Nội dung Thành tố 3.1 Lĩnh vực môn học: mục tiêu, chuẩn đầu Nội dung Hành vi 3.2.1 HS nói, viết, làm, tạo Mẫu cơng việc thể mức cần đạt hành vi 3.2.1 Hành vi 3.2.2 HS nói, viết, làm, tạo Mẫu cơng việc thể mức cần đạt hành vi 3.2.2 Thành tố 3.2 Nội dung Thành tố 3.3 Thành tố 3.4 Nội dung Nội dung …… MƠ HÌNH TÌM KiẾM CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NL QUA MƠN HỌC Nội dung mơn học Môn Tiếng Việt lớp Biết kể lại câu chuyện nghe, đọc; ; Biết giới thiệu thành đoạn ngắn lịch sử, văn hóa, nhân vật tiêu biểu… địa phương Thành tố lực GQVĐ Chỉ số hành vi Mẫu chứng (nhiệm vụ) Nội dung Thành tố 3.1 Tìm hiểu vấn đề Nội dung Giới thiệu NV, LS, thực tiễn ĐP Nội dung Nội dung …… Thành tố 3.2 Thiết lập KGVĐ Thành tố 3.3 Lập KH TH.GP Thành tố 3.4 Phản hồi, điều chỉnh GP Hành vi 3.2.1 Thu thập thông tin, kiến thức LQ - Trình bày, trao đổi để XĐ thơng tin LQ đến ND giới thiệu lớp Hành vi 3.2.2 Xác định giải pháp tổ chức thông tin - Lựa chọn thống xếp thông tin tiêu biểu, phong phú, phù hợp Nhiệm vụ: Tuần tới sẽ có cuộc giao lưu giữa lớp em và một lớp (lớp 5) của trường bạn Nhóm em được phân công chuẩn bị giới thiệu về lớp mình với các bạn đến thăm Hãy cùng chuẩn bị và trình bày giới thiệu cuộc giao lưu Nội dung Thành tố 3.1 Nội dung Mục tiêu, chuẩn đầu môn học Nội dung Hành vi 3.2.1 nói, viết, làm, tạo Tiêu chí mức 1,2,3 Hành vi 3.2.2 nói, viết, làm, tạo Tiêu chí mức 1, 2, Thành tố 3.2 Thành tố 3.3 Thành tố 3.4 Nội dung Nội dung n ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NL CỦA HS THỰC HÀNH: NỘI DUNG MÔN HỌC - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG (GQVĐ) Xác định lĩnh vực/môn học Xác định 01 nội dung học tập/chuẩn đầu Xác định thành tố NL GQVĐ mô tả hành vi thể NL thông qua ND Xây dựng 01nhiệm vụ/một công việc thể mức độ cần đạt hành vi XĐ TRÂN TRỌNG CẢM ƠN CÁC THẦY CÔ GIÁO ! ... VIII Cơ hội phát triển lực GQVĐ qua nội dung chương trình MINH HỌA MINH HOẠ CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MINH HOẠ CƠ HỘI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ... Giới thiệu Chương trình Úc Giới thiệu Chương trình Úc Các lực chung chương trình Úc CHƯƠNG TRÌNH AUSTRALIA - 7.2 www.australiancurriculum.edu.au 7 NĂNG LỰC CHUNG Đọc – viết Tính tốn Năng lực CNTT... cảnh Học sinh THCS Học sinh THPT Xây dựng hệ thố ng giải pháp để triển khai vấ n đề Xác định bố i cảnh, đố i tượ ng, phạm vi, cấ u trúc vấ n đề Học sinh Tiểu học Nhận dạng yếu tố vấn đề Đường phát