ĐỔI mới CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực

CHƯƠNG 1: ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Vì phải đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học 1.1.1 Xu hướng chung Giáo dục phổ thông giới Xu hướng phát triển giáo dục giới: Mơ hình giáo dục giới kỷ XXI dựa bốn trụ cột, học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người - Học để biết: cách kết hợp vốn văn hoá chung đủ rộng hiểu biết sâu số lĩnh vực Điều có nghĩa học cách học, nhằm tận dụng hội giáo dục suốt đời mang lại Ngày điều có ý nghĩa nhiều học kiến thức chuyên biệt Người học cần phải có cách tiếp cận với thân việc học, phải nắm công cụ sử dụng kiến thức cách rèn luyện khả ghi nhớ, ý, tư duy, tư tưởng - Học để làm: nhằm nắm kỹ nghề nghiệp định, đồng thời có khả giải tình nảy sinh sống cơng việc hàng ngày Học để làm có nghĩa học nnhững kinh nghiệm xã hội lao động Từ sớm, nhà tưu tưởng giáo dục Deway, Faure, Grundtving quan tâm đến việc gắn học với làm Các ông nhấn mạnh phải phá vỡ tường ngăn cách kiến thức lý thuyết với kiến thức thực tiễn cách quan tâm đến nhu cầu người học trí tuệ thể lực - Học để chung sống với nhau: học cách hiểu người khác, khoan dung với người khác, thơng qua hiểu Chính thế, giáo dục dù tiến hành nhà trường, gia đình hay cộng đồng phải làm cho người học có nhìn đắn giới, phải giúp họ tự khám phá mình, đặt vào địa vị người khác để hiểu rõ tác động qua lại có thái độ đẵn, từ chung sống với tôn lẫn Học để chung sống với có nghĩa mong muốn làm việc với lâu dài, cảm nhận sâu sắc tính phụ thuộc lẫn cơng việc với tinh thần đồn kết, tơn giá trị đa phương, đa dạng người cộng đồng - Học để làm người: khuyến khích đầy đủ tiềm sáng tạo người, với toàn phong phú phức tạp nguời Giáo dục trước hết "hành trình nội tại" dẫn đến hình thành nhân cách người Thế kỷ đòi hỏi người lực tự chủ xét đốn cao hơn, đòi hỏi giáo dục khơng để tài nào, kho báu tiềm ẩn người không khai thác Bốn trụ cột nói đặt sở, phát triển cá nhân vị trí cá nhân xã hội Chúng nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng ngang trí tuệ thực tiễn, nhằm phá bỏ phân biệt rạch ròi vai trò chân tay trí óc Với xu hướng phát triển giáo dục giới theo hướng tăng cường giáo dục nhân văn; công nghệ thông tin; đào tạo người có lực thực đóng góp vào tiến xã hội đại hố phương pháp giáo dục Với Sự phát triển giáo dục giới trải qua hệ thống: Giáo dục tinh hoa; Giáo dục nhân lực; Giáo dục đại chúng - Giáo dục tinh hoa: Là giáo dục mà nhà nước quan tâm đầu tư giáo dục cho số người, đại đa số quần chúng không hưởng quyền lợi giáo dục bị hạn chế, thông qua trường tư thục hoi khơng đầu tư phía nhà nước - Giáo dục nhân lực: giáo dục phục vụ nghiệp CNH, diễn phát triển nhanh chóng nước cơng nghiệp Trong hệ thống giáo dục có kết hợp giáo dục tinh hoa với giáo dục phổ biến xã hội - Giáo dục đại chúng: nhằm tạo hội điều kiện thuận lợi cho đông đảo quần chúng nhân dân hưởng giáo dục để phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu to lớn đa dạng thị trường sức lao động xã hội phát triển Trong hệ thống giáo dục đại chúng, giáo dục đươc phổ cập bậc cao; đào tạo nghề mở rộng nơi đại học cao đẳng đa dạng tổ chức, đa dạng trình độ chun mơn Bên cạnh đại chúng hố giáo dục tinh hoa trì phát triển theo hướng chất lượng cao Cùng với việc giải giáo dục giới có mâu thuẫn: - Mâu thuẫn truyền thống đại - Mâu thuẫn phổ biến riêng rẽ - Mâu thuẫn toàn cầu cục - Mâu thuẫn dài hạn ngắn hạn - Mâu thuẫn cạnh tranh bình đẳng - Mâu thuẫn trí tuệ vật chất - Mâu thuẫn phát triển nhảy vọt KHKT Thế giới khả tiếp thu người Chúng ta phân tích mâu thuẫn: "Mâu thuẫn truyền thống đại " Lịch sử phát triển xã hội nói chung giáo dục & đào tạo nói riêng phải mang tính kế thừa; kế thừa truyền thống ưu điểm mang tính tích cực phát triển tính đại "Mâu thuẫn phổ biến riêng rẽ "; "Mâu thuẫn toàn cầu cục bộ" Xu hướng giới thành khối thống mang tính tồn cầu, ổn định phát triển nước đơn lẽ mà phải phụ thuộc vào giới vấn đề môi trường, Kinh tế, Khoa học kỷ thuật, An ninh quốc phòng, chống khủng bố Không dừng lại quốc gia mà mang tính tồn cầu Trong có GD&ĐT Đòi hỏi nước phải hội nhập có cách nhìn xu hướng phát triển giới lĩnh vực giáo dục phải quan điểm phổ biến không riêng rẽ "Mâu thuẫn dài hạn ngắn hạn " Dựa sở phân tích cụ thể tình hình giới, phân tích quy luật cung cầu, phân tích quy luật nhu cầu thực tế để từ có chiến lược cho phát triển giáo dục giới phải biết kết hợp linh hoạt ngắn hạn dài hạn sở xu giáo dục cho người, học tâp suốt đời "Mâu thuẫn cạnh tranh bình đẳng " Xu hướng giới hội nhập tồn cầu có GD&ĐT nhng để hội nhập với giới không đơn giản mà đòi hỏi nước phải có chiến lợc có bớc phát triển bứt phá theo kịp với giới, có cạnh tranh gay gắt nước Lĩnh vực GD&ĐT lại có cạnh tranh gay gắt nhân tố người "đào tạo nguồn nhân lực " Quyết định cho tương lai đất nước Tất nhiên tồn cầu hố nước tham gia tổ chức thề giới tổ chức WB, WTO, quyền bình đẳng khơng bị đổi xử mà cạnh tranh nguyên tắc bình đẳng "Mâu thuẫn trí tuệ vật chất " Xu hướng xây dựng giới dựa kinh tế tri thức "Mâu thuẫn phát triển nhảy vọt khoa học kỷ thuật giới khả tiếp thu người " KHKT giới ngày phát triển, người chế ngự thiên nhiên cải tạo thiên nhiên phục vụ sống người Với nhảy vọt khoa học giới đòi hỏi GD&ĐT phải theo kịp phát triển Dựa xu phát triển GD giới kết hợp với việc giải mâu thuẫn GD giới, đưa quan điểm phát triển GD giới đến năm 2020 sở mơ hình GD giới với trụ cột Đó học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người học tập phải suốt đời người; Đó xu giáo dục cho tất người có nhu cầu, học tập gắn suốt đời, phải tạo xã hội học tập với phát triển mãnh mẽ phơng thức giáo dục thờng xuyên dựa hội nhập giáo dục Quốc tế Giáo dục việt Nam nằm giáo dục giới với nội dung bản: Đổi nội dun g phơng pháp giáo dục; đại hoá giáo dục (Học tập với máy tính, Học tâp qua mạng); Học tập không tập trung; học từ xa, học tập thờng xuyên; học tập suốt đời; Nhà trờng đổi (Mơ hình nhà trường tương lai) Đổi giáo dục Đại học; đổi cách làm giáo dục nông thôn, miền núi; giáo dục hướng giới 1.1.2 Một vài nét thực trạng dạy học trường phổ thông Việt Nam a) Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: a.1 Đối với công tác quản lý - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Các sở giáo dục đào tạo đạo trường thực hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Triển khai xây dựng Mơ hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơ hình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo trường địa phương tham gia thí điểm Mục đích việc thí điểm nhằm: (1) Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thông tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Quan tâm đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT- GDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Đề thi môn khoa học xã hội đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức đợt đánh giá học sinh phạm vi quốc gia, tham gia kì đánh giá học sinh phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh - Thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” hạn chế nhiều tiêu cực thi, kiểm tra a.2 Đối với giáo viên - Đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá a.3 Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện b) Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thơng nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọcchép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế c) Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học hạn chế - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ quan quản lý giáo dục hiệu trưởng trường trung học phổ thơng hạn chế, chưa đáp ứng u cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục 1.2 Đổi yếu tố chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: 1.1 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" 1.2 Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” 1.3 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần h) Sống hòa hợp với thiên nhiên, thể tình yêu thiên nhiên; có ý thức tìm hiểu sẵn sàng tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên; lên án hành vi phá hoại thiên nhiên 1.4.1.6 Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật: a) Coi trọng thực nghĩa vụ đạo đức học tập sống; phân biệt hành vi vi phạm đạo đức hành vi trái với quy định kỷ luật, pháp luật b) Tìm hiểu chấp hành quy định chung cộng đồng; phê phán hành vi vi phạm kỷ luật c) Tôn trọng pháp luật có ý thức xử theo quy định pháp luật; phê phán hành vi trái quy định pháp luật 1.4.2 Về lực chung: 1.4.2.1 Năng lực tự học: a) Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực b) Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng GV theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập c) Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập 1.4.2.2 Năng lực giải vấn đề: a) Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập b) Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề c) Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực 1.4.2.3 Năng lực sáng tạo: a) Đặt câu hỏi khác vật, tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác b) Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp không phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất c) Suy nghĩ khái qt hố thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự với điều chỉnh hợp lý d) Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác 1.4.2.4 Năng lực tự quản lý: a) Nhận yếu tố tác động đến hành động thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ngồi ý muốn b) Ý thức quyền lợi nghĩa vụ mình; xây dựng thực kế hoạch nhằm đạt mục đích; nhận có ứng xử phù hợp với tình khơng an tồn c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lý thân học tập sống hàng ngày d) Đánh giá hình thể thân so với chuẩn chiều cao, cân nặng; nhận dấu hiệu thay đổi thân giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện nghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận kiểm soát yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ tinh thần môi trường sống học tập 1.4.2.5 Năng lực giao tiếp: a) Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp; b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp; c) Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp 1.4.2.6 Năng lực hợp tác: a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp; b) Biết trách nhiệm, vai trò nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng; c) Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp; d) Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm; e) Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm 1.4.2.7 Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông: a) Sử dụng cách thiết bị ICT để thực nhiệm vụ cụ thể; nhận biết thành phần hệ thống ICT bản; sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực khác nhau; tổ chức lưu trữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng b) Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thơng tin phù hợp; đánh giá phù hợp thông tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thông tin để giải nhiệm vụ học tập sống; 1.4.2.8 Năng lực sử dụng ngôn ngữ: a) Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung chủ đề thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; b) Phát âm nhịp điệu ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ, thông qua ngữ cảnh có nghĩa; phân tích cấu trúc ý nghĩa giao tiếp loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện; c) Đạt lực bậc ngoại ngữ 1.4.2.9 Năng lực tính tốn: a) Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê toán học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, môi trường xung quanh, nêu tính chất chúng c) Hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lơgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng d) Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập Từ phẩm chất lực chung, môn học xác định phẩm chất, lực cá biệt yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục CHƯƠNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Mục tiêu chung mơn hóa học nhà trường phổ thông Mục tiêu chung việc giảng dạy mơn Hóa học nhà trường phổ thơng học sinh tiếp thu kiến thức tri thức khoa học phổ thơng đối tượng Hóa học quan trọng tự nhiên đời sống, tập trung vào việc hiểu khái niệm Hóa học, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hố học, môi trường người ứng dụng của chúng tự nhiên kĩ thuật Những tri thức quan trọng, giúp HS có nhận thức khoa học giới vật chất, góp phần phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành nhân cách phẩm chất người lao động động, sáng tạo Chương trình mơn Hố học cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển lực thành phần lực tìm hiểu tự nhiên, gắn với chun mơn hóa học như: lực nhận thức kiến thức hóa học; lực tìm tòi, khám phá kiến thức hóa học ; lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn; từ biết ứng xử với tự nhiên cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân Mơn Hóa học góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác nhà trường phát triển học sinh phẩm chất lực chung quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình hóa học phổ thơng cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông bản, kĩ thuật tổng hợp, hình thành kĩ kĩ xảo thực hành làm tảng cho việc giáo dục phát triển học sinh Việc nghiên cứu phương hướng cách mạng khoa học công nghệ diễn giới mặt quan trọng đường lối phát triển kinh tế nước ta thời kỳ đổi - hóa học đất nước Để vào giới lao động kiến thức hóa học bậc trung học hành trang học vấn thiếu niên Những kiến thức sở khoa học hóa học giúp cho học sinh hướng nghiệp cách có ý thức khoa học Khoa học hóa học khơng cung cấp cho học sinh hệ thống li thuyết, kĩ thực hành mà có nét đặc thù hoạt động trí tuệ sáng tạo giúp cho việc rèn luyện học sinh cách thức hoạt động kiến thức logic hoạt động khoa học, phương pháp nhận thức chung riêng hóa học Từ kiến thức phương pháp mà hình thành khái niệm quy luật trình nhận thức khoa học Học sinh học sản xuất hóa học ứng dụng hóa học kinh tế quốc dân Ngoài giá trị hướng nghiệp, học hóa học mang tính kỹ thuật tổng hợp giúp cho học sinh thích nghi với đời sống xã hội đại, hình thành hệ trẻ ý thức gắn khoa học với ứng dụng hữu ích phục vụ cho xã hội Mục tiêu phát triển đường trí dục thơng qua q trình hình thành học vấn hóa học cho học sinh mà phát triển lực nhận thực cách toàn diện từ cảm giác, tri giác đến biểu tượng tư - Kiến thức:  Sau học xong học phần học sinh hệ thống nguyên lí, quy tắc, quy luật đạo, định hướng cho hoạt động dạy học trường THPT  Vận dụng phương pháp dạy học cụ thể vào dạy học nội dung chương trình hóa học phổ thơng cách có hiệu  Phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đồng thời phát huy vai trò hóa học việc giáo dục nhân cách giáo dục hướng nghiệp cho học sinh - Kĩ năng:  Phát triển kĩ thực hành hóa học  Kĩ phát triển hợp tác, làm việc nhóm - Năng lực:  Nhận thức hóa học, nhận thức kiến thức sở cấu tạo chất; trình hố học; dạng lượng bảo tồn lượng; số chất hoá học chuyển hoá hoá học; số ứng dụng hoá học đời sống sản xuất  Vận dụng kiến thức, kĩ học học để giải số vấn đề học tập, nghiên cứu khoa học số tình cụ thể thực tiễn  Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hóa học Quan sát, thu thập thơng tin; phân tích, xử lí số liệu; giải thích; dự đốn kết nghiên cứu số vật, tượng tự nhiên đời sống Mơn Hố học hình thành, phát triển học sinh lực hoá học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tơn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân 2.2 Năng lực đặc thù mơn hố học theo định hướng phát triển lực a Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học: Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ hoá học, danh pháp hoá học biểu tượng hố học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hoá học) Các em viết biểu diễn cơng thức hố học hợp chất vơ hợp chất hữu cơ, dạng công thức, đồng đẳng, đồng phân Ngồi ra, em nhận biết rút quy tắc đọc tên đọc tren theo danh pháp khác hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hoá học, danh pháp hoá học hiểu ý nghĩa chúng b Năng lực nghiên cứu thực hành hoá học: Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Các em tuến hành lắp đặt dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu biết lĩnh vực tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mơ tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học rút kết luận cần thiết c Năng lực tính tốn: Thơng qua tập hố học hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp như: bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron, … việc tính tốn giải tốn hố học Học sinh sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hoá học để giải dạng toán hoá học Đồng thời sử dụng hiệu thuật tốn để biện luận tính tốn dạng toán hoá học d Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hố học: Qua q trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập sống Các em thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Ngoài ra, học sinh đề xuất giải thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác sở giải thuyết đề Mơn hố giúp em học sinh thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh e Năng lực vận dụng kiến thức hố học vào sống: Q trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hố kiến thức, phân loại kiến thức hoá học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hố học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hoá học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hoá học phải ý thức rõ ràng loại kiến thức hoá học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng hoá học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khoẻ, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nơng nghiệp mơi trường Đồng thời tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hoá học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hoá học kiến thức liên mơn khác Thêm vào đó, em chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hoá học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề f Năng lực sáng tạo: Mơn hố học giúp học sinh đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giải thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Từ đó, giúp cho em học sinh có hội phát huy lực sáng tạo, tư lĩnh vực văn hố, xã hội, tự nhiên mà em có lòng yêu thích 2.3 Những định hướng chung đổi phương pháp dạy học (PPDH) mơn hóa học theo định hướng phát triển lực - PPDH theo quan điểm phát triển lực: + Chú ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ + Chú ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn - Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội - Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ mơn hóa học cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp *Những định hướng chung, tổng qt đổi PPDH mơn hóa học định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn hóa học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn hóa học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học *Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập hóa học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.4 Một số biện pháp đổi PPDH theo định hướng phát triển lực a) Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề b) Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác c) Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình d) Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên môn, sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành e) Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động f) Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng g) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư h) Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học; … i) Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 2.5 Mối quan hệ PPDH phát triến lực chung lực đặc thù mơn hóa học: - Đó mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ bổ sung cho nhằm phát huy tối đa hiệu giảng dạy người dạy người học, đặc biệt giúp cho học sinh tiếp thu hiệu - Học sinh qua học tạo điều kiện tối đa để phát huy lực thân lực đặc thù mơn hố học - Việc đổi phương pháp dạy học giúp cho học truyền thụ hiệu đến học sinh từ giúp cho em lĩnh hội tri thức, kích thích khả tư độc lập, sáng tạo Từ đó, tạo người hiền tài cho đất nước Các phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện, PPDH phát GQVĐ, PPDH theo hợp đồng , theo góc , dạy học tích hợp , dạy học hợp tác theo nhóm …đều PPDH góp phần hướng tới hình thành phát triển lực chung cốt lõi chuyên biệt cho HS ( xem phụ lục), chúng tơi trình bày cụ thể số PPDH đặc trưng cho mơn hóa học a Sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan khác dạy học hoá học Sử dụng phương tiện trực quan dạy học cách tích cực hóa hoạt động dạy học Trong TN phương tiện trực quan quan trọng với mơn hóa học (mơn khoa học thực nghiệm) Tuy nhiên, việc sử dụng TN tích cực GV sử chúng làm nguồn kiến thức để HS tìm tòi, khám phá kiến thức Tuy nhiên, thực tế nhiều GV phổ thông cho sử dụng TN theo hướng nghiên cứu tích cực thường sử dụng TN theo cách GV tiến hành TN, yêu cầu HS quan sát, nêu tượng sau u cầu giải thích Quan niệm tiến trình dạy học chưa thực hiệu không phù hợp với TN Phương pháp nghiên cứu mơt phương pháp tích cực nên sử dụng với kiến thức mới, HS khơng có khả suy luận chắn theo lí thuyết chung học; trường hợp HS vận dụng kiến thức có để dự đốn nên dùng TN để kiểm chứng có tác dụng củng cố đồng thời dạy cho HS phương pháp suy diễn, có TN có tượng khác so với kiến thức học dùng để đặt vấn đề tạo hứng thú học tập cho HS Sở dĩ nhiều GV có quan niệm sai lầm cách sử dụng TN chưa hợp lí chưa thực hiểu rõ tác dụng, tiến trình dạy học cách sử dụng TN chưa biết cách lựa chọn phương pháp sử dụng TN cho phù hợp b Tăng cường xây dựng sử dụng tập hóa học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Bản thân tập hóa học phương pháp dạy học hóa học tích cực song tính tích cực phương pháp nâng cao sử dụng nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi khơng phải để tái kiến thức Với tính đa dạng mình, tập hóa học phương tiện để tích cực hóa hoạt động học sinh dạy hóa học, hiệu phụ thuộc vào việc sử dụng giáo viên trình dạy học hóa học ... giá theo định hướng lực người học 1.2.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực a) Chương. .. b) Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo. .. điểm đạo đổi giáo dục phổ thông Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương