ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TP Vinh, tháng 12 năm 2014 NỘI DUNG CHÍNH  NQ QH Đề án Chính phủ Đổi CT, SGK Sự cần thiết phải đổi  MT, Nguyên tắc ND đổi   Chương trình theo định hướng phát triển lực   Một số khái niệm Đặc điểm CT theo định hướng lực Phần I NGHỊ QUYẾT QUỐC HỘI VÀ ĐỀ ÁN CỦA CHÍNH PHỦ VỀ ĐỔI MỚI CT, SGK GDPT Sự cần thiết phải đổi      Chu kỳ CT Hạn chế CT, SGK hành Xu quốc tế Yêu cầu đất nước giai đoạn Văn kiện Đảng, nhà nước, QH Những công việc làm        TK, đánh giá CT SGK hành Tổng kết kinh nghiệm PTCT VN NC xu quốc tế NC văn kiện Đảng, NN,QH Thí điểm số ND Xây dựng Đề án đổi CT, SGK Trình QH hồ sơ Đề án - Thơng qua Những công việc tiếp tục        Khởi động trường sư phạm Tổng kết việc thí điểm Thành lập ban XD,TĐ CT, SGK Tổ chức xây dựng CT, chuẩn CT Tổ chức viết SGK Chuẩn bị triển khai CT, SGK mới, 2018-2019: Lớp 1, 6, 10 Mục tiêu, Nguyên tắc Nội dung đổi MỤC TIÊU ĐỔI MỚI     Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ CL hiệu GD; góp phần quan trọng vào việc xây dựng người có NL PC tốt Chuyển từ mục tiêu tập trung vào trang bị KT, KN sang MT phát triển PC & NL Chuyển GD ứng thí, coi trọng cấp sang thực học, thực nghiệp Chuẩn hoá, đại hoá, hội nhập QT NGUYÊN TẮC ĐỔI MỚI       Quán triệt: Văn kiện, NQ, Hiến pháp, Luật Kế thừa phát triển Tham khảo có hệ thống Kinh nghiệm QT Tinh giản, đại, thiết thực + truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao lực + sáng tạo, ý thức tự học, vận dụng thực tiễn; HĐ TNST Đảm bảo tiếp nối, liên thông Khuyến khích TC, CN biên soạn SGK NỘI DUNG ĐỔI MỚI a) Cách tiếp cận mục tiêu GD -Chú trọng hình thành, phát triển tồn diện lực phẩm chất người học; -Chú trọng chất lượng số lượng, hiệu kết quả, thực chất cấp CT tổng thể CT môn học   CT tổng thể nêu định dạng CTGD quốc gia, gồm: Quan điểm phát triển; Các nguyên tắc thiết kế; Mục tiêu GDPT Chuẩn KQ đầu ra, Hệ thống môn học/ HĐGD, Thời lượng, PPDH, KTĐG; HD thực CT, phát triển CT địa phương CT môn học: Vị trí đặc điểm, Mục tiêu; ND chuẩn đầu môn học cho lớp/ cấp học, PPDH; KTĐG; hướng dẫn thực ĐẶC ĐIỂM CỦA CT TIẾP CẬN NL   Tiếp cận nội dung (content-based approach): xây dựng sở cho có số tri thức nhân loại mà tất người cần biết CT hiểu “sản phẩm” chứa ND cần chuyển giao cho HS, mô tả nội dung GV cần dạy cho HS Tiếp cận kết đầu (outcome -based approach) bắt đầu việc xác định kết đầu mong muốn cuối giai đoạn giáo dục cụ thể Tiếp cận theo hướng lực    Kết đầu cần đạt điểm bắt đầu để xác định, lựa chọn, tổ chức kinh nghiệm học tập có nghĩa CT xác định NL cần cho sống tham gia có hiệu XH mà HS cần đạt, nguyên tắc để xác định kiểu “kinh nghiệm” mà giúp HS đạt NL Logic khoa học môn chi phối việc tổ chức ND CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC TIẾP CẬN NỘI DUNG Griffil & Smith (1997) Người thúc đẩy Người thúc đẩy Vai trò GV Người truyền thụ Người truyền thụ Sự sẵn sàng người học Sự sẵn sàng người học Tập trung vào Hướng dẫn giáo viên Hướng dẫn giáo viên Từ nhiều nguồn Từ nhiều nguồn Học liệu Chủ yếu từ SGK Chủ yếu từ SGK Kịp thời, liên tục Kịp thời, liên tục Phản hồi Chậm định kỳ Chậm định kỳ Đối chiếu với tiêu chí Đối chiếu với tiêu chí Đánh giá So sánh học sinh So sánh học sinh Khám phá, lập luận, GQVĐ Khám phá, lập luận, GQVĐ Việc học KT cố định, theo ĐK GV KT cố định, theo ĐK GV Độc lập, trách nhiệm, tự G.sát Độc lập, trách nhiệm, tự G.sát Người học Theo QT.HT định trước Theo QT.HT định trước Mang tính mơ tả hạn chế Mang tính mơ tả hạn chế tiến cho GV, PH, HS tiến cho GV, PH, HS Báo cáo Điểm số, xếp hạng cho giáo Điểm số, xếp hạng cho giáo viên phụ huynh viên phụ huynh Đặc điểm CT lực Về mục tiêu chuẩn đầu    Hướng tới lực người học; quan tâm đến tiềm năng, hứng thú điều kiện người học; ý nhận biết phát triển đầy đủ tiềm họ Chuyển đổi từ học đến HS học làm phù hợp Chuẩn phải cụ thể hóa yêu cầu, mức độ NL Quy trình XD Chuẩn : NL  thành tố NL  số biểu NL ( Say, Do, Make, Write ) phân chia số thành cấp độ  thiết lập đường phát triển NL) Về nội dung CT    Cấu trúc đa tầng, đa dạng: Các lĩnh vực học tập; môn học; chuyên đề/chủ đề học tập; HĐGD (tạo linh hoạt; gắn kết; tổng thể) Quan điểm tích hợp trọng; cấu trúc môn học truyền thống bị phá vỡ; TH nội môn, liên môn xuyên môn, gắn với thực tiễn Có “phân hóa”, hướng tới cá nhân người học như: i) Có ND hướng dẫn riêng cho đối tượng ii) Bên cạnh ND “bắt buộc” có phần ND “tự chọn” đáp ứng nhu cầu phát triển NL, khuynh hướng, sở thích cá nhân Đặc điểm CT NL (tiếp theo) iii) Có phần nội dung địa phương, nhà trường xây dựng phù hợp với nhu cầu, điều kiện thực tiễn; iv) Tạo thuận lợi cho HS học tập theo “nhịp độ” phù hợp với khả thân; v) Quan tâm tới đa dạng vùng miền, đối tượng người học; cho phép có lựa chọn ND, cách thức thực CT linh hoạt, mềm dẻo    Mang tính phổ thơng, bản, cân đối, toàn diện để đảm bảo cá nhân phát huy tối đa tiềm năng, có KT, KN cần thiết cho CS đại, cho “học tập suốt đời” Nội dung CT phù hợp, thiết thực với người học Khối lượng, mức độ ND CT cần phù hợp với phát triển tâm sinh lí HS giai đoạn học tập ND thiết thực; ý tới hình thành, phát triển khả vận dụng KT giải vấn đề thực tiễn CS người học; HS thấy việc học mang lại lợi ích có ý nghĩa CS tương lai em Về PPDH   Chú trọng yêu cầu sử dụng PPDH tích cực; ý cho HS thực hành, vận dụng KT, KN vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp”; tìm tịi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, thảo luận, thuyết trình… Tham gia hình thức “học tập cá nhân”, “học hợp tác”,…rèn kĩ học tập, tăng cường HT tổ chức HĐGD với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng; quan tâm ứng dụng có hiệu ICT; DH “hướng tới đối tượng HS Đánh giá KQHT HS    Chú ý tới thành tố khác NL: KT, KN, GT, thái độ Quan tâm tới việc HS thể NL bối cảnh, tình phức hợp thực tiễn; không đánh giá KQ “đầu ra” mà cịn QT đến KQ; Có hướng dẫn ĐG mức độ đạt lực; Phối hợp ĐG GV tự ĐG HS; Asses of Leaning Asses for leaning SGK theo định hướng NL Cần tăng cường yêu cầu vận dụng tổng hợp; yêu cầu thực hành, sáng tạo; gắn với tình thực tiễn yêu cầu giải vấn đề… giảm lý thuyết, hàn lâm Không chạy theo SL…; tổ chức học SGK không theo lối cung cấp sẵn kết luận có, mà thơng qua tình sống để yêu cầu HS tìm tòi, tự khám phá tự rút kết luận; Tăng cường yêu cầu, câu hỏi thông hiểu, tập vận dụng, thực hành ( mức thấp, mức cao), yêu cầu sáng tạo; SGK theo định hướng NL Triệt để vận dụng ICT vào việc lựa chọn nội dung hình thức thể SGK Giúp HS tự thu thập KT, phát triển KN tự tìm kết luận Chú ý yêu cầu tích hợp việc lựa chọn tổ chức nội dung học SGK Chú trọng yêu cầu phân hóa SGK cả: i) Phân hóa vi mô ii) PH vĩ mô Tổ chức ND SGK theo hướng đại, educational mutimodality: Kết hợp kênh + kênh hình + âm Lưu ý Tránh quan niệm cực đoan : i) coi nhẹ việc trang bị cho HS tảng kiến thức thiết yếu;ii) Cực đoan biểu đạt mục tiêu; chuẩn thiết kế trình DH, ĐG CT tiếp cận NL khơng phải hồn tồn, khác hẳn CT hành VN Tăng cường trọng việc phát triển NL người học qua biện pháp chủ yếu : - Các phương pháp dạy học tích cực - Chú trọng rèn luyện, PT NL chung - Tăng cường SD tình phức hợp Câu hỏi thảo luận Những hội thách thức lớn lần đổi CT, SGK lần ? Nội dung đổi trọng yếu? Đặc điểm CT lực, khác CTND ? Đặc điểm PPDH theo CT NL? Yêu cầu ĐG CT lực? Yêu cầu SGK theo hướng phát triển NL? Tại phải kế thừa CT hành ? Xin trân trọng cảm ơn ! ... QH Đề án Chính phủ Đổi CT, SGK Sự cần thiết phải đổi  MT, Nguyên tắc ND đổi   Chương trình theo định hướng phát triển lực   Một số khái niệm Đặc điểm CT theo định hướng lực Phần I NGHỊ QUYẾT... giới chúng bị nhòe mờ Năng lực chung sở lực chuyên biệt, chúng phát triển dễ dàng đạt lực chuyên biệt Sự phát triển lực chuyên biệt điều kiện định lại có ảnh hưởng phát triển lực chung 3 Chuẩn... CNTT&TT để hỗ trợ đổi việc lựa chọn, thiết kế ND giáo dục, PP hình thức tổ chức giáo dục  12 12 d) Đổi HT PP thi, kiểm tra, ĐGCLGD ĐGCLGD theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực HS; phản ánh