SKKN dạy học nhóm bài phong cách ngôn ngữ trong chương trình ngữ văn THPT theo định hướng phát triển năng lực

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình Ngữ văn THPT lớp 10,11,12 ban Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2015 đến tháng 5/2016 Tác giả: Họ tên: Vũ Lan Phương Năm sinh: 1976 Nơi thường trú: 11/64 Trần Nhật Duật Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: THPT Chuyên Lê Hồng Phong Điện thoại: 0932251976 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đồng tác giả: Họ tên: Nguyễn Hương Quỳnh Năm sinh: 1990 Nơi thường trú: số nhà 33 đường Nguyễn Hới, thôn Phúc Trọng, xã Mĩ Xá, thành phố Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: THPT chuyên Lê Hồng Phong Điện thoại: 01234083380 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: THPT Chuyên Lê Hồng Phong Địa chỉ: 76 Vị Xuyên Điện thoại: 0350640297 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Trong năm gần đây, giáo dục nước ta tích cực chuyển mình, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung chuyển sang tiếp cận lực người học Phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” khơng cịn thích hợp Thay vào đó, dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất quan tâm Trong [1] bối cảnh ấy, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua môn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học,cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân,… Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nhận thấy đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học mơn ngữ văn để phát huy tính chủ động, tích cực để phát lực chuyên biệt người học…chưa nhiều Dạy học văn nặng việc học sinh cần học để có kiến thức tồn diện chưa ý thức mục tiêu quan trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh làm sau học Xuất phát từ thực đời sống, giao tiếp ngôn ngữ đóng vai trị quan trọng Giao tiếp ln phân biệt theo lĩnh vực lĩnh vực có cách thức thể riêng (thơng tin-> thể loại -> tín hiệu) Các cách thức thể tập hợp thành kiểu phương tiện ngơn ngữ riêng, phong cách ngơn ngữ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng vào nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT gồm: Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (lớp 10); Phong cách ngơn ngữ báo chí, Phong cách ngơn ngữ luận (lớp 11); Phong cách ngơn ngữ khoa học, Phong cách ngơn ngữ hành (lớp 12) khơng phải để minh họa cho lí thuyết dạy học mà mục đích hướng tới giúp người học tìm câu trả lời cho câu hỏi: Giao tiếp để mang lại hiệu cao thể phẩm chất, lực, tính cách người nói? II Mơ tả giải pháp Hiện trạng trước áp dụng giải pháp 1.1 Ưu, nhược điểm giải pháp cũ a/ Phương pháp thuyết trình Trước giáo dục nước ta trọng vào việc đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực phương pháp thuyết trình coi phương pháp giảng dạy truyền thống, tồn từ lâu, áp dụng không môn ngữ văn mà hầu khắp mơn học Hình ảnh “rót nước vào bình” mơ tả xác phương pháp dạy học Khi ấy, giáo viên người “rót” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” học sinh Vận dụng [2] phương pháp thuyết trình vào việc giảng dạy nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT ta dễ dàng nhận thấy đích hướng tới việc học nhóm để thực mục tiêu kiến thức mà học đề Cụ thể sau: Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt nắm khái niệm ngon ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt với đặc trưng Bài Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật nắm khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật với đặc trưng Bài Phong cách ngơn ngữ báo chí hiểu khái niệm ngơn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu văn báo chí đặc điểm phong cách ngơn ngữ báo chí Bài Phong cách ngơn ngữ luận hiểu khái niệm ngơn ngữ luận, loại văn luận đặc điểm phong cách ngơn ngữ luận Bài Phong cách ngôn ngữ khoa học nắm vững khái niệm văn khoa học, phong cách ngon ngữ khoa học đặc trưng phong cách Bài Phong cách ngơn ngữ hành nắm vững khái niệm ngơn ngữ hành đặc trưng Ngày nay, xu hướng đổi giáo dục, phương pháp thuyết trình khơng phải khơng cịn chỗ đứng Chúng ta phủ nhận phương pháp tối ưu giúp người dạy truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn.Giáo viên hoàn toàn chủ động giảng mình, khơng gặp khó khăn trở ngại vấn đề nảy sinh lớp, cần chuẩn bị giảng thuyết trình lần người dạy sử dụng để giảng dạy nhiều lần Về phía học sinh, em tiếp thu nhiều kiến thức nhận nhiều thông tin từ giáo viên Tuy nhiên, cần phải nghiêm túc nhìn nhận phương pháp dạy học mang tính truyền thống Điều mà tất giáo viên dễ dàng nhận thấy đứng lớp thuyết trình khoảng thời gian dài hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Mặc dù giáo viên hoàn toàn chủ động thời gian nội dung giảng dạy, người dạy mệt mỏi người học Mặt khác, có giáo viên người trình bày, nên dường giáo viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khuyến khích học sinh tích cực học tập có tâm lý ỷ lại vào giáo viên Trong thực tế, nhiều học sinh nhớ hết mà thầy trình bày chí cịn nhớ Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp khơng đồng nghĩa với việc học sinh hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, học sinh khơng có hội để chia sẻ, đóng góp kiến thức [3] suy nghĩ, trải nghiệm nên giáo viên đơi trình bày lại kiến thức mà học sinh biết khơng cần thiết Ngồi ra, giáo viên khơng thể thu nhận ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ biết nội dung mà học sinh hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại b/ Phương pháp phân tích ngơn ngữ Một phương pháp thường sử dụng dạy học tiếng việt đặc biệt phong cách ngôn ngữ phương pháp phân tích ngơn ngữ, Trong phương pháp này, học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên, tiến hành tìm hiểu tượng ngơn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, từ rút nội dung lý thuyết thực hành cần ghi nhớ Bản chất phương pháp mang tính quy nạp Ví dụ: Ở Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, SGK có đưa ngữ liệu sau: Hãy thể giọng điệu đoạn ghi chép sau đây: (Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học.) Hương ơi! Đi học đi! (Im lặng) Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Không cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ơng nói to) Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa vơi! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng ôn tồn) Đây rồi, đây! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) Gớm, chậm rùa ấy! Cơ phê bình chết thơi! (tiếng Lan càu nhàu) Hôm chậm lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp lời) Trên đoạn ghi lại đối thoại ngôn ngữ sinh hoạt Từ đoạn hội thoại đó, anh (chị) hiểu ngôn ngữ sinh hoạt? Hay Phong cách ngơn ngữ luận, giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu ngữ liệu SGK trang 96: Đọc đoạn trích văn luận sau tìm hiểu về: -Thể loại văn -Mục đích viết văn -Thái độ, quan điểm người viết vấn đề đề cập đến a) Tun ngơn [4] TUN NGƠN ĐỘC LẬP “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc.” Lời bất hủ Tuyên ngôn độc lập nawm1776 nước Mĩ Suy rộng ra, câu có nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Bản Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791 nói: “Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi, phải ln ln tự bình đẳng quyền lợi.” Đó lẽ phải không chối cãi (…) (Hồ Chí Minh) b) Bình luận thời CAO TRÀO CHỐNG NHẬT, CỨU NƯỚC Ngày 9-3-1945, Đông Dương, phát xít Nhật quật thực dân Pháp xuống chân đài trị Không đầy hai mươi bốn tiếng đồng hồ, thành phố lớn, thực dân Pháp hạ súng xin hàng Nhiều quân đội Pháp nhằm biên giới cắm đầu chạy Riêng Cao Bằng Bắc Cạn, vài đội quân Pháp định thống hành động với Quân Giải phóng Việt Nam chống Nhật Ở Bắc Cạn, họ ta tổ chức “Ủy ban Pháp-Việt chống Nhật” Nhưng không họ bỏ ta chạy sang Trung Quốc Có thể nói quân Pháp Đông Dương không kháng chiến công kháng chiến Đông Dương công nhân dân ta (…) (Trường Chinh, cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân Việt Nam, tập 1, NXB Sự thật, 1976) c) Xã luận VIỆT NAM ĐI TỚI Khắp non sông Việt Nam bừng dậy sinh khí Sinh khí biểu khuôn mặt người dân, thôn bản, ngõ phố, cánh đồng, công trường, viện nghiên cứu, chốt tiền tiêu đầu sóng gió… Rạo rực đất trời, rạo rực lịng người! (…) Đất nước căng tràn sức xuân ý chí khát vọng vươn tới 80 triệu người đất Việt Nguồn sinh lực kết tụ nhân lên xuân Giáp Thân hứa hẹn tạo sức băng lướt đường dài xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh [5] Xuân mới, lực mới, tự tin tới! (Theo báo Quân đội nhân dân, số Tết 2004) Ưu điểm phương pháp phân tích ngôn ngữ phương pháp phân chia đối tượng thành phận, khía cạnh, mặt khác để nhận thức đối tượng xác đầy đủ Nó thuận lợi hiệu cần cung cấp cho học sinh tri thức lý thuyết mới, hay cần tìm hiểu mối quan hệ yếu tố ngôn ngữ với Giúp học sinh vừa phát triển ngôn ngữ vừa phát triển tư Hạn chế phương pháp nhiều thời gian cho việc quan sát, phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm lý thuyết củng cố, vận dụng, luyện tập Giáo viên phải nắm nội dung trọng tâm phương hướng giải vấn đề, khơng giảng dễ lan man, vịng vo, lạc hướng vấn đề c/ Phương pháp luyện tập Bên cạnh việc nắm vững kiến thức phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách ngôn ngữ việc thực hành để luyện rèn kĩ vô quan trọng cần thiết Bởi phương pháp luyện tập áp dụng Luyện tập với tư cách phương pháp dạy học dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành động định hồn cảnh khác nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo Tất môn học nói chung mơn ngữ văn nói riêng cần tổ chức luyện tập nhằm hình thành cho học sinh hành động trí tuệ hành động vận động tương ứng Đó kỹ năng, kỹ xảo giải tập loại định Việc luyện tập khơng hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo mơn học mà cịn kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ kỹ xảo tư logic, tổ chức lao động, học tập cách khoa học Đối với nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT, người giáo viên vận dụng phương pháp luyện tập nhằm thực mục tiêu kĩ cụ thể sau: Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt nâng cao kĩ phân tích sử dụng ngơn ngữ theo phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật có kĩ phân tích sử dụng ngơn ngữ theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Bài Phong cách ngơn ngữ báo chí biết viết đưa tin báo tường, biết phân tích phóng tiểu phẩm báo chí Bài Phong cách ngơn ngữ luận biết phân tích viết văn nghị luận trị [6] Bài Phong cách ngơn ngữ khoa học có kĩ phân biệt phong cách ngơn ngữ khoa học với phong cách ngôn ngữ khác biết sử dụng ngôn ngữ khoa học trường hợp cần thiết Bài Phong cách ngôn ngữ hành có kĩ soạn thảo số văn hành cần thiết Phương pháp luyện tập thể ưu điểm việc giúp người học vận dụng ghi nhớ kiến thức học Luyện tập cách để học sinh rèn kĩ hiệu giúp em chủ động việc tiếp thu kiến thức Tuy với thời lượng có hạn cho dạy, áp dụng phương pháp luyện tập khiến người dạy phải dành nhiều thời gian cho học sinh làm Tốc độ làm luyện tập học sinh khơng giống nhau, khó chọn luyện vừa sức thời gian định trước cho tất người 1.2 Tiểu kết Các phương pháp dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT mang tính truyền thống thuyết trình, phân tích ngôn ngữ, luyện tập… quan trọng Đổi nghĩa loại bỏ phương pháp mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Cần phải kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Bởi khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học 2.Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy [7] mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng a/ Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS HS – HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót b/ Các lực môn Ngữ văn hướng đến * Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học môn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) môn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, [8] thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học * Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá Việc hình thành phát triển lực sáng tạo mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học, việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc học sinh trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu học sinh, khơng suy nghĩ theo lối mịn, theo cơng thức * Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở trình hội nhập Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc học sinh chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thông qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh * Năng lực tự quản thân [9] Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người ln chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Cũng mơn học khác, mơn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển học sinh lực tự quản thân Trong học, học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ xác định hành vi đắn, cần thiết tình sống * Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thơng tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn học Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống [10] - Bản tin thể loại văn báo chí Một tin cần có thời gian, địa điểm, kiện xác nhằm cung cấp tin tức cho người đọc - Có nhiều loại tin: Tin vắn, tin thường, tin tường thuật, tin tổng hợp - Mục đích tin văn cung cấp thông tin - Yêu cầu tin: tin phải xác thực, cụ thể, có tính thời có ý nghĩa đời sống xã hội; cách viết tin phải viết ngắn gọn, rõ ràng, dễ tiếp cận có sức thu hút ý người đọc - Cách viết tin: + Khai thác lựa chọn thông tin: Phải chọn kiện có ý nghĩa xã hội định Nội dung tin cần phải có thơng tin đầy đủ xác mặt: thời gian, không gian, chủ thể hành động kiện, diễn biến, kết + Viết tin: » Cách đặt tiêu đề: Tiêu đề phải khái quát nội dung tin(sự kiện kết kiện); chọn chi tiết hấp dẫn với cách diễn đạt đặc biệt gây hứng thú, tò mò cho người đọc; tiêu đề thường ngắn gọn gồm cụm từ, câu trần thuật, câu nghi vấn ngắn gọn » Cách mở đầu tin: Phần mở đầu thường thông báo khái quát kiện kết » Triển khai chi tiết: nêu cụ thể, chi tiết kiện; cắt nghĩa nguyên nhân kết kiện đưa tin *Tiến hành thực hành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho: - Chọn thông tin phù hợp để đăng website mục tin tức nhà trường: Việc nhà trường tổ chức cho học sinh khối 10 tham quan phòng truyền thống trường - Thu thập tin tức, hình ảnh việc học sinh khối 10 tham quan phòng truyền thống cách trải nghiệm thực tế để quan sát nắm bắt tin tức (học sinh khối 10 giới thiệu gì, thái độ em sau tham quan phòng truyền thống…) - Sau có đầy đủ thơng tin hình ảnh cần thiết, tiến hành viết tin + Đặt tiêu đề cho tin: Tự hào truyền thống mái trường mến yêu + Triển khai ý chính: Mục đích việc tổ chức cho học sinh khối 10 tham quan phịng truyền thống, q trình tham quan phòng truyền thống em diễn nào, cảm xúc học sinh sau tham quan, đánh giá lại ý nghĩa hoạt động - Sản phẩm hoàn thiện: TỰ HÀO TRUYỀN THỐNG MÁI TRƯỜNG MẾN YÊU Được đạo Ban giám hiệu, kết hợp với hướng dẫn tận tình thầy cô giáo tổ môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí; em học [26] sinh khối 10 trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong có buổi tham quan phòng truyền thống nhà trường đầy ý nghĩa Nhằm mục đích giúp em học sinh khối 10 vào trường làm quen với môi trường học tập mới, nhanh chóng ổn định tâm lí bắt nhịp phong cách học sinh THPT Chuyên Lê Hồng Phong, từ tuần học năm học này, số lớp khối 10 10 chuyên Sử, 10 chuyên Nga, 10A1, 10A2 hai lớp 10 chuyên Văn xếp thời gian lên thăm quan phòng truyền thống nhà trường để hiểu sâu sắc lịch sử vẻ vang trường gần trăm năm tuổi Dưới hướng dẫn tận tình, đầy tâm huyết thầy giáo Trần Xuân Tuyết – giáo viên môn Ngữ văn, em học sinh bổ sung nhiều hiểu biết lịch sử mái trường THPT mà em gắn bó suốt ba năm học Thầy giáo Trần Xuân Tuyết bên em học sinh Lần đặt chân vào phòng lưu giữ kí ức gần trăm năm mái trường thân yêu, em không khỏi háo hức, xúc động xen lẫn tự hào Những ảnh, kỉ vật, câu chuyện thầy giáo giới thiệu kể lại tự nhiên thấm thía vào tâm hồn cịn non nớt, hút em, khiến em say mê chăm [27] Học sinh tìm hiểu, quan sát kỉ vật lưu giữu nhà trường Vinh dự lớp 10 tham quan phòng truyền thống, em Minh Tiến – học sinh lớp 10 chuyên Sử chia sẻ đầy xúc động: “Chúng em thầy giáo giới thiệu giai đoạn phát triển trường ta, câu chuyện cảm động làm nên mái trường ngày hôm nay, chúng em vô tự hào cảm thấy may mắn học sinh trường Chuyên Lê Hồng Phong…Những chúng em thừa hưởng ngày hôm từ mái trường công sức hệ trước, chúng em tự hứa tiếp tục giữ gìn phát huy truyền thống cao quý ấy…” Học sinh viết sổ lưu niệm tới thăm phòng truyền thống Chắc chắn sau buổi học truyền thống nhà trường đầy ý nghĩa, em học sinh yêu hơn, tự hào trường anh hùng khứ, vững vàng thời kì đổi từ có ý thức tốt việc rèn luyện, tu dưỡng để tiếp bước cha anh viết nên trang vàng son vẻ vang [28] Niềm hân hoan em học sinh sau tham quan phịng truyền thống  Nhóm Thực nhiệm vụ vấn thầy (cô) giáo phương pháp học tập mơn mà em quan tâm Nhóm trưởng nhóm thuyết trình q trình tạo sản phẩm nhóm mình: *Cả nhóm tìm hiểu lí thuyết vấn: mục đích, tầm quan trọng vấn; yêu cầu hoạt động vấn - Phỏng vấn trả lời vấn hỏi – đáp có mục đích, nhằm thu thập cung cấp thơng tin chủ đề quan tâm - Người vấn, từ chuẩn bị đến lúc tiến hành trình bày kết vấn, cần tìm cách thức hữu hiệu để khai thác nhiều thông tin chân thực, đặc sắc chủ đề hỏi, cụ thể: + Xác định chủ đề, mục đích, đối tượng vấn + Chuẩn bị câu hỏi: ngắn gọn, rõ ràng, câu hỏi phải dẫn dắt người trả lời bước làm rõ khía cạnh chủ đề; câu hỏi có tính gợi mở mà hàm súc, tránh câu hỏi đơn điệu… + Tiến hành vấn: Tuy chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi trình hỏi đáp cần nắm bắt ý người trả lời Khi cần, phải nêu thêm câu hỏi cho vấn đề không rời rạc, để người trả lời trở lại với chủ đề vấn Tạo khơng khí thân tình, tự nhiên từ phút đầu, nhã nhặn, lịch thiệp tránh màu mè, đóng kịch + Biên tập sau vấn: rà soát lại câu chữ cho quy tắc ngữ pháp Đọc kĩ phần ghi câu trả lời vấn Kiên cắt bỏ câu đa nghĩa, ẩn ý gây cho người đọc (nghe) hiểu khác Nên chuyển cho người trả lời đọc lại kí duyệt trước sử dụng [29] *Tiến hành thực hành hoạt động vấn theo nhiệm vụ mà giáo viên giao cho - Lựa chọn chủ đề vấn: Cách thức để học tập hiệu môn Ngữ văn - Đối tượng vấn: Thầy giáo Phạm Bá Quyết, tổ Ngữ Văn - Chuẩn bị câu hỏi vấn: + Gắn bó với tác phẩm văn học Nhà trường suốt nhiều năm, có thầy thấy nhàm chán trước tác phẩm văn học khơng? + Điều giúp thầy giữ nhiệt huyết với mơn văn đến hôm nay? + Theo thầy, thành công người học văn có phải viết văn hay? Mơn văn góp phần hình thành nhân cách cho học sinh nào? *Sản phẩm hoàn thiện: PV: Em chào thầy Rất cảm ơn thầy nhận lời vấn chúng em hôm Thầy giáo Phạm Bá Quyết: Xin chào em PV: Thưa thầy, văn học từ bao đời tồn song hành người Nhưng có thực tế nay, phận học sinh chưa tìm niềm u thích, say mê với mơn văn, coi mơn văn mơn học khó dành cho người có thiên bẩm Gắn bó với tác phẩm văn học Nhà trường suốt nhiều năm, có thầy thấy nhàm chán trước tác phẩm văn học khơng? Thầy giáo Phạm Bá Quyết: Có tác phẩm thầy thích, có tác phẩm thầy khơng thích chưa thầy thấy nhàm chán lí sau: - Một là: Bản thân tác phẩm chọn lọc dạy nhà trường đa số tác phẩm đặc sắc, khả gợi mở tác phẩm vô hay không nằm tác phẩm mà cịn nằm người đọc, người đọc đồng sáng tạo Thầy tin hàng trăm năm người ta cịn nói tới “Truyện Kiều” cách hứng thú thầy trò ta ngày nay, sách viết “Truyện Kiều” dày gấp chục lần thân tác phẩm - Hai là: Thầy người dạy văn - điều có nghĩa thầy khơng đọc cho thầy, thầy đọc cho em, đem đến hay, đẹp cho em Mỗi khóa học sinh khác thầy ln có đối tượng tri âm Chỉ cần thấy khơng thể nhàm chán được… PV: Điều giúp thầy giữ nhiệt huyết với môn văn đến hơm nay? Thầy giáo Phạm Bá Quyết: Có nhiều lí Trước hết sở thích, niềm say mê Cấp II thầy có học khiếu Tốn Lý ngấm ngầm thèm thích Văn Và thầy bị Văn đánh đổ Mà thành đam mê dễ bỏ được! Có điều quan trọng hơn: thầy dạy văn cho em Các em làm cho thầy hạnh phúc dạy văn… [30] PV: Theo thầy, thành công người học văn có phải viết văn hay? Mơn văn góp phần hình thành nhân cách cho học sinh nào? Thầy giáo Phạm Bá Quyết: Các em hỏi em tự có câu trả lời Luyện viết văn phần thành công việc học văn? Nhưng có lẽ mơn văn cịn đem đến cho nhiều điều tưởng “Tất nghệ thuật phục vụ cho thứ nghệ thuật lớn lao nghệ thuật sống trái đất này” - thành công người học văn ý nghĩa việc học môn nằm PV: Chúng em cảm ơn thầy nhiều trị chuyện hơm nay! Thầy giáo Phạm Bá Quyết chụp ảnh em học sinh sau vấn  Nhóm Thực nhiệm vụ xây dựng trình chiếu poverpoint để quảng cáo cho ngành du lịch quê hương Nhóm trưởng nhóm thuyết trình q trình tạo sả phẩm nhóm: [31] *Nghiên cứu lí thuyết quảng cáo viết quảng cáo: vai trò quảng cáo, yêu cầu văn quảng cáo -Văn quảng ccaso loại văn thông tin, thuyết phục khách hàng chất lượng, lợi ích, tiện lợi…của sản phẩm, dịch vụ thích mua hàng sử dụng dịch vụ -Văn quảng cáo cần ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn, tạo ấn tượng, trung thực, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục -Để viết văn quảng cáo cần chọn nội dung độc đáo, gây ấn tượng, thể tính ưu việt sản phẩm, dịch vụ trình bày theo kiểu quy nạp so sánh sử dụng từ ngữ khẳng định tuyệt đối *Tiến hành thực hành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho -Xác định vấn đề quảng cáo: triển vọng du lịch Nam Định - Trải nghiệm thực tế để thu thập thông tin hình ảnh: đến địa danh tiếng Nam Định, tìm hiểu lịch sử quê hương, thưởng thức ăn đặc sản… -Viết quảng cáo -Xây dựng trình chiếu poverpoint *Sản phẩm hồn thiện Bài quảng cáo NAM ĐỊNH Q HƯƠNG TƠI “Hỡi thắt dải lưng xanh Có Nam Định với anh về…” Mảnh đất Nam Định q hương tơi vào câu ca dao từ thuở để cất lên, người Thành Nam lại không khỏi tự hào nhung nhớ Ngay trung tâm thành phố tượng đài Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn đặt trước nhà hát 3-2, bên bờ hồ Vị Xuyên rợp bóng xanh Thành phố Nam Định có bề dày lịch sử, nơi phát tích triều Trần - triều đại hưng thịnh bậc lịch sử phong kiến Việt Nam với di tích như: đền Trần, chùa Tháp… Nằm vùng đồng châu thổ sông hồng, Nam Định có truyền thống văn hóa lưu truyền phát triển nhiều hình thức sinh hoạt đa dạng hát chèo, hát văn…Hàng năm thường diễn nhiều lễ hội cổ truyền, kể đến hội khai ấn đền Trần đầu xuân; lễ hội chợ Viềng tổ chức năm lần vào đêm mùng tháng giêng âm lịch; hội đền Trần vào tháng tám… Quê hương Nam Định níu chân du khách với ăn dân dã mà đậm đà tình q như: phở bị - nấu theo cơng thức bí truyền gia [32] đình có nét đặc trưng nước dùng, bánh phở nhỏ sợi thịt bò mềm; hay bánh làng Kênh tráng bàn tay khéo léo người thợ ăn kèm chả quế nước mắm chua Bên cạnh đó, vị ngào, giòn tan, bùi ngậy viên kẹo lạc sìu châu thưởng thức chén trà nóng khơng khí se lạnh lất phất mưa xn khơng ngon Đặc biệt khơng thể không kể đến chuối ngự Nam Định, nhỏ, chín có màu vàng ươm tơ tằm, mùi thơm mát, vị mà tới Nam Định muốn mua làm quà biếu tặng người thân… Nam Định xưa tiếng với nghề dệt truyền thống, hình ảnh nhà máy dệt cổ kính vào tâm thức người dân Thành Nam phần kí ức khơng phai mờ Nam Định ngày đà phát triển: đường vành đai, khu công nghiệp, khu đô thị, trường đại học liên tục xây dựng hứa hẹn Nam Định trở thành thành phố phát triển xứng tầm trung tâm tỉnh nam đồng sông Hồng mai Khơng có nhiều điểm du lịch Hà Nội hay số thành phố khác Nam Định có nét riêng mà nơi có Người dân Nam Định nhiệt tình, hiếu khách Một ngày đó, mời bạn thăm Nam Định, phố nhỏ vào mùa hoa gạo, thưởng thức ăn đặc sản [33] người dân Thành Nam, chiều chiều nghe tiếng còi tầm nhà máy dệt hối thành phố, hẳn người khơng khỏi nao lịng Một số hình ảnh vể trình chiếu pover point nhóm  Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức học Ngơn ngữ báo chí Câu hỏi: Từ việc tìm hiểu thể loại tin, vấn, quảng cáo, rút đặc điểm ngôn ngữ báo chí? - Ngơn ngữ báo chí thực chất cung cấp thơng tin, dùng thể loại: tin; phóng sự; tiểu phẩm-> Yêu cầu trả lời câu hỏi: đâu? Khi nào? Có xảy ra? Xảy nào? Ý kiến đánh giá? Các phương tiện diễn đạt đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí: Học sinh lập bảng hệ thống tóm tắt đặc điểm đặc trưng Các phương tiện diễn đạt Các đặc trưng phong cách Từ ngữ: phong phú, lĩnh vực phản ánh có lớp từ vựng đặc trưng Về ngữ pháp: câu văn đa dạng thường ngắn gọn, mạch lạc, sáng sủa Tin vắn thường dùng câu ngắn; phóng kết hợp câu dài, ngắn linh hoạt, kết cấu phức tạp; tiểu phẩm có câu văn gần với ngữ 1.Tính thơng tin thời sự: Ngơn ngữ báo chí ngơn ngữ thơng tin thời cập nhật, truyền bá tin tức nóng hổi hàng ngày lĩnh vực hoạt động xã hội Để đảm bảo chất lượng thơng tin, ngơn ngữ phải xác, thông tin địa điểm, thời gian, nhân vật, kiện [34] Về biện pháp tu từ, diễn đạt: không hạn chế biện pháp tu từ - Dạng nói: địi hỏi phát âm rõ ràng, khúc chiết - Dạng viết: ý kiểu chữ, khổ chữ màu sắc hình ảnh tạo điểm nhấn thơng tin 2.Tính ngắn gọn: Văn báo chí lối văn ngắn gọn, lượng thơng tin cao 3.Tính sinh động, hấp dẫn: Muốn thu hút ý người đọc, ngơn ngữ báo chí phải kích thích tị mị, hiểu biết họ Điều thể cách dùng từ đặt câu, trước hết tiêu đề báo  Kiểm tra, đánh giá kết học tập ĐỀ KIỂM TRA ( Thời gian 45 phút ) MA TRẬN ĐỀ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ Cấp độ thấp Năng lực Đọc hiểu Số câu : Số điểm : Tỉ lệ :% Cộng Cấp độ cao Nhận biết Biết so sánh, Dựa vào phong cách phân biệt văn cụ thể ngôn ngữ báo loại văn có khả chí báo chí nhận biết, Hiểu phân tích đặc đặc trưng trưng phong cách phong cách ngôn ngữ báo ngôn ngữ báo chí chí 1 10 20 Tạo lập văn 20 50 Vận dụng kiến thức học phong cách ngơn ngữ báo [35] chí để viết đoạn văn đề tài gần gũi, có ý nghĩa sống Số câu : Số điểm : Tỉ lệ :% Tổng số câu : Tổng số điểm : Tỉ lệ :% 1 10 20 20 50 50 50 10 100 I.ĐỌC HIỂU ( điểm ) 1.Câu : ( điểm ) 1a.Văn sau khơng phải loại văn báo chí ? A Tiểu phẩm B Phóng C “Chí Phèo”- Nam Cao D Bản tin E Phỏng vấn 1b.Trong hai văn sau đây, văn thuộc PCNNBC: “Tiếng trống thu khơng chịi huyện nhỏ; tiếng vang để gọi buổi chiều Phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng than tàn…” ( Thạch Lam) TPHCM điều tra thêm 50.000 hộ dân chuẩn nghèo Việc điều tra nhằm bổ sung hộ nghèo cận nghèo chưa có tên danh sách, đồng thời giúp địa phương có kế hoạch hỗ trợ đời sống, giúp người dân thoát nghèo Thời gian điều tra thống từ ngày ¼ chậm ngày 20/5, đơn vị thực phải báo cáo kết cho UBNDTP ( Viễn Sự) 2.Câu : ( điểm) Xác định đặc điểm tin qua văn sau: “ Khoảng 14h30 ngày 23/3 / 2014 , xe container lưu thông quốc lộ nhiên lái, tông vào nhà dân ( thuộc KP5, P Linh Trung, Q Thủ Đức, TPHCM) khiến ba nhà bị sập hoàn toàn Tại trường, toàn vật dụng nhà vỡ vụn, đầu xe container đè bẹp lên mái nhà người dân Hiện xe container đưa phòng CSGT Q Thủ Đức để giải vụ việc” [36] Quốc Duy ( Báo tuổi trẻ ,ngày 24/3/2014) 3.Câu :( điểm ) Phân tích đặc trưng NNBC ( tính thơng tin thời sự, tính ngắn gọn) thể qua tin sau: “ Ngày 3-2, tỉnh An Giang long trọng làm lễ đón nhận định Bộ văn hóa – Thơng tin cơng nhận di tích lịch sử cách mạng cấp Quốc gia Ơ Tà Sóc thuộc xã Lương Phi , huyện Tri Tôn Đây di tích cấp Quốc gia thứ 15 tỉnh An Giang Ô Tà Sóc vùng sơn lâm rộng khoảng 5km2 thuộc núi Giài Với hệ thống hang động đường mòn hiểm trở , từ năm 1962 đến năm 1967, nơi tỉnh Ủy An Giang, sau dự phịng tỉnh…” ( Báo Lao động, số 35/ 2004) II LÀM VĂN: ( điểm ) Hãy viết phóng ngắn mang tính thời tượng nghiện game học sinh trường em ………… Hết………… HƯỚNG DẪN CHẤM I Đọc hiểu: ( 5,0 điểm) Yêu cầu kĩ - Học sinh có kĩ đọc hiểu văn - Nắm đặc trưng phong cách, nhận biết, phân biệt vận dụng làm tập Yêu cầu kiến thức Câu 1: 1a ( 0,5 điểm) : Mức đầy đủ : 0.5 điểm: ĐA: C Mức khơng đạt: 0.0 điểm: Các đáp án cịn lại 1b (0.5 điểm) : Mức đầy đủ : 0.5 điểm: ĐA: Mức không đạt: 0.0 điểm: Các đáp án lại Câu (2.0 điểm): Mức đầy đủ : 2.0 điểm - Xác định đặc điểm tin: thời gian, địa điểm, kiện xác - Nêu cụ thể : thời gian:14h30 ngày 23/3 / 2014 , địa điểm : thuộc KP5, P Linh Trung , Q Thủ Đức, TPHCM, kiện :xe container tông vào nhà dân Mức không đầy đủ: 1.0 điểm : nêu đặc điểm tin mà không nêu cụ thể chi tiết văn [37] Mức không đạt: 0.0 điểm Khơng làm làm sai hồn tồn Câu (2.0 điểm): Mức đầy đủ: 2.0 điểm Nêu đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí: Tính thời sự: thời gian, địa điểm, ý kiến( vấn đề cần thơng tin) Mỗi chi tiết đảm bảo tính xác, cập nhật Tính ngắn gọn: câu thông tin cần thiết Mức không đầy đủ: 1.0 điểm Phân tích hai ý: tính thời tính ngắn gọn Mức khơng đạt: 0.0 điểm Khơng trả lời, trả lời sai hồn tồn II Làm văn (5 điểm) Yêu cầu kĩ - Học sinh biết vận dụng kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí để viết văn đề tài gần gũi, có ý nghĩa sống - Vận dụng tốt phương thức biểu đạt; - Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp; - Khuyến khích viết sáng tạo Yêu cầu kiến thức Cần có hiểu biết xác đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí kiến tình trạng nghiện game giới trẻ nay… * HS trình bày theo nhiều cách cần đạt số ý sau: - Nêu tình trạng nghiện game online học sinh trường em - Trên thị trường có nhiều loại game gây hút học sinh - Học sinh dành thời gian chơi game nhiều thời gian học - Tác hại: hại mắt, giảm sút trí lực, em chìm vào giới ảo, hạn chế giao tiếp với người - Nêu ví dụ cụ thể( người thực, việc thực, địa điểm, thời gian cụ thể) - Biện pháp khắc phục: + Cha mẹ: quan tâm đến nhiều + Nhà trường: tạo sân chơi bổ ích cho học sinh + Chính quyền cấp: phải mạnh tay với quán internet Cách cho điểm - Điểm : Bài viết đảm bảo tính xác đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí Đạt yêu cầu gợi ý viết có sáng tạo [38] phù hợp Bố cục rõ ràng, diễn đạt tương đối lưu loát, phương pháp rõ; khơng mắc lỗi tả, ngữ pháp - Điểm - : Bài viết đảm bảo tính xác đặc trưng phong cách ngôn ngữ báo chí Đạt 2/3 gợi ý Bố cục rõ ràng, diễn đạt tương đối lưu loát, phương pháp rõ; cịn mắc số lỗi tả, ngữ pháp - Điểm : Bài viết sơ sài, chưa làm bật nét đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí, mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp - Điểm 1: Chưa hiểu đề; sai lạc kiến thức; mắc nhiều lỗi diễn đạt - Điểm 0: Khơng làm hồn tồn lạc đề III Hiệu sáng kiến mang lại Hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội (Giá trị làm lợi khơng tính thành tiền) a.Về kiến thức - Về độ sâu rộng kiến thức: Cách học cũ khám phá phong cách chức ngơn ngữ thụ động theo hình thức truyền thụ chiều từ giáo viên, hiểu biết chất loại phong cách cịn sơ thống Cách thực dạy theo hướng phát triển lực giúp học sinh thơng qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Ngoài ra, học sinh phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Về tính hệ thống, tích hợp đa dạng của kiến thức: trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo b Về kỹ - Kỹ tự học : Đây đường rèn luyện lực làm chủ phát triển thân: tự học, giải vấn đề, sáng tạo quản lý thân, sáng tạo hợp tác nhóm trước vấn đề thực tiễn đặt - Kỹ vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin hiệu học tập : Thoát khỏi kỹ nghe, đọc, chép học văn thông thường, với cách học này, em tự tìm kiếm tri thức, lựa chọn tổng hợp khoa học, vận dụng phần mềm để giải thông tin…khiến cho thời gian học tập trở nên lạ, hứng thú - Kỹ phân tích tổng hợp tư liệu - Kỹ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt giao tiếp - Kỹ cảm thụ, trải nghiệm nghệ thuật [39] c Về phương pháp - Dạy học theo hướng phát triển lực: So với cách dạy học trước áp dụng, học sinh làm quen với khái niệm, đặc trưng loại phong cách tiết học, thụ động lắng nghe giáo viên truyền thụ tri thức, người giáo viên vất vả truyền thụ khái niệm lý thuyết liên quan đến đặc trưng phong cách khó tiếp thu Hình thức dạy học theo hướng phát triển lực có đặc thù người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành; Hình thức khiến người học hiểu hơn, u hơn, đặc biệt có hứng thú với mơn học Trong thực tế, giáo dục thành cơng chỗ truyền lửa đam mê đến người học, thắp lên em nhiệt huyết với tri thức, khơi dậy em lực sáng tạo dồi d Hiệu giảng dạy - Để đánh giá hiệu giảng dạy, tiến hành dạy theo hai cách khác hai khối lớp : 11 chuyên Hóa 11 chuyên Sinh Học sinh có tương đồng lứa tuổi, trình độ, tâm lí Đề kiểm tra phù hợp với trình độ học sinh bám sát với nội dung học Sau đó, chúng tơi tiến hành đánh giá cụ thể qua kết kiểm tra học sinh sau buổi học - Kết kiểm tra: Lớp 11 chuyên Hóa (theo cách dạy cũ ) 11 chuyên Sinh (theo hình thức phát triển lực) Số HS 35 35 Điểm KG TB YK KG TB YK Số lượng 25 10 35 0 % 30 100 0 70 IV Chúng cam kết không chép vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) [40] Vũ Lan Phương Nguyễn Hương Quỳnh ... riêng, phong cách ngôn ngữ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh áp dụng vào nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT gồm: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngôn ngữ. .. việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh thơng qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách. .. tích sử dụng ngơn ngữ theo phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Bài Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có kĩ phân tích sử dụng ngôn ngữ theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Bài Phong cách ngơn ngữ báo chí biết