Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào bài vai trò, đặc điểm và các nhân tố ảnh hưởng tới sự pháp triển và phân bố ngành giao thông

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀO BÀI: VAI TRÒ, ĐẶC ĐIỂM VÀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NGÀNH GIAO THƠNG VẬN TẢI - ĐỊA LÍ 10 Người thực hiện: Lê Thị Hiên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Địa Lí THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC Đề mục Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các bước tiến hành xây dựng học theo định hướng lực 2.3.2 Giải pháp thực 2.3.3 Đánh giá trình thực 16 2.4 Hiệu đề tài 18 2.4.1 Đối với tiến học sinh 18 2.4.2 Đối với thân đồng nghiệp 18 2.4.3 Đối với phong trào giáo dục nhà trường, địa phương 19 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 20 MỘT SỐ KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu TT Nội dung THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo BCHTW Ban chấp hành Trung ương KHXH Khoa học xã hội SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh GTVT Giao thông vận tải KKVC Khối lượng vận chuyển 10 KKLL Khối lượng ln chuyển 11 CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa-Hiện đại hóa 12 XHCN Xã hội chủ nghĩa Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, với bùng nổ công nghệ thông tin Người học tiếp nhận kiến thức, từ nhiều nguồn, kênh khác Với thông tin phong phú, đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần thiết phải đổi cách dạy học cho phù hợp với yêu cầu phát triển chung xã hội Để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, cần thiết phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đổi công tác kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh, tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn, đa dạng hóa hình thức học tập, đẩy mạnh ứng dụng thông tin truyền thông dạy học Từ thực tế Trường THPT Triệu Sơn 5, mơn Địa Lí không học sinh trọng nhiều, đặc biệt chương trình Địa Lí 10 nội dung kiến thức liên quan đến quy luật, khái niệm, vấn đề tự nhiên, kinh tế-xã hội chung, kiến thức trìu tượng Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra, thực mục tiêu phát triển tồn diện phẩm chất, nhân cách, có khả xác định mục tiêu cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường kết Sau hồn thành học, học sinh tự học, tự rèn luyện kiến thức, kĩ năng, giúp học sinh chủ động việc nắm kiến thức hứng thú nhiều môn học, biết vận dụng kiến thức kĩ vào giải tình huống, vấn đề nảy sinh đời sống gia đình, xã hội Muốn hình thành phát triển lực học sinh, để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc xử lí vấn đề nảy sinh thực tiễn cần phải có hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo Các hoạt động học phải tổ chức đa dạng đặc biệt phải quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đây thử thách lớn tồn ngành giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng có mơn Địa Lí Trước u cầu phát triển xã hội, với mong muốn tạo hứng thú, u thích mơn học nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Vận dụng Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào Bài: Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải - Địa lí 10” mong nhận chia sẻ, góp ý q thầy đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Thông qua tiết học theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, góp phần hình thành lực cho học sinh thông qua hoạt động học hứng thú với mơn Địa Lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các lớp 10B3, 10B4, Trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tống hợp nhiều phương pháp phương pháp chủ đạo: + Phương pháp nguyên cứu lí luận: tham khảo, nghiên cứu từ tài liệu + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - thực nghiệm: Thiết kế giảng theo phương pháp định hướng phát triển lực học sinh, tiến hành thực nghiệm đánh giá tình hình học tập mơn Địa Lí học sinh lớp 10B3, 10B4 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình, sách giáo khoa với trọng tâm: đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, kèm theo định 711QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Căn Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị BCHTW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nghị nêu rõ: “nhằm đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, Chuyển từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực, từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp tích cực” Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, đổi công tác kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh, đa dạng hóa hình thức học tập Luật giáo dục nêu rõ: “phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy: định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học thụ động Bản chất dạy học theo hướng lực tổ chức cho học sinh hoạt động học mà học sinh chủ thể nhận thức giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh (chiếm lĩnh xây dựng tri thức) tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Cho phép cá nhân hóa việc học sở mơ hình lực người học [1] Giúp người học phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu từ thực tế em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Mặt khác giúp em tự phát triển lực tư sáng tạo theo sở thích, lực nguyện vọng cá nhân thành viên tập thể, có khả học tập suốt đời 2.2 Thực trạng vấn đề Những năm qua, từ thực tiễn Trường THPT Triệu Sơn nhà trường nhận thấy: xu hướng mơn Địa Lí khơng học sinh trọng nhiều đặc biệt Địa Lí lớp 10 liên quan đến nhiều khái niệm, quy luật, vấn đề chung Vậy học theo định hướng lực giúp học sinh chủ động nắm kiến thức hứng thú nhiều với môn học Xu hướng giáo dục hướng nghiệp, đại học nay: sinh viên tuyển khối C ngày hạn chế, đặc biệt đặc biệt từ mùa thi 2017 nhóm trường Cơng An nhân dân không xét tuyển khối C truyền thống Như phần nhỏ em học theo khối, phần học để thi THPT Quốc gia, môn tự chọn tổ hợp thi KHXH Trước yêu cầu xã hội thực tiễn nhà trường đòi hỏi người dạy cần tích cực áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, chuyển từ lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc sang tập trung dạy cách học, cách nghĩ, đảm bảo cân đối trang bị kiến thức rèn luyện kĩ năng, định hướng thái độ hành vi cho học sinh Dạy học theo định hướng lực giúp học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu lĩnh hội kiến thức, kỹ giá trị mới; Giúp học sinh tự phát triển lực tư sáng tạo theo lực, sở thích nguyện vọng thân, hiểu vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn đời sống [2] Tạo hứng thú say mê với mơn học Vì thực tiễn mơn Địa Lí nay: “xã hội khơng có nhu cầu, học sinh không hứng thú học” Đổi phương pháp dạy cần thiết 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1.Các bước tiến hành xây dựng chuyên đề theo định hướng lực dựa chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa Lí Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Trong phần giáo viên cần phải lựa chọn chủ đề dạy học với nội dung cụ thể thực Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành Ngồi kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực hình thành cần xác định rõ lực chung lực chuyên biệt Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt Trong bảng mô tả giáo viên cần chia theo mức độ nhận thức, gồm mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Bảng mô tả mức độ nhận thức Chủ đề, Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Những lực hướng tới: Năng lực chung: Năng lực chuyên biệt: Biên soạn câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức, kĩ lực: Bài tập theo định hướng phát triển lực xây dựng theo mức độ nhận thức: Câu hỏi nhận biết, câu hỏi thông hiểu, câu hỏi vận dụng thấp, câu hỏi vận dụng cao Bước Tiến trình dạy học theo chủ đề [2] Trên đề xuất bước tiến hành, sau giải pháp thực theo bước xây dựng chuyên đề 36: Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT Địa lí 10 2.3.2 Giải pháp thực hiện: Tiết 44 Bài 36: VAI TRÒ, ĐẶC ĐIỂM VÀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NGÀNH GIAO THƠNG VẬN TẢI (Hình thức Bài lên lớp: Dạy kiến thức kĩ mới) I Nội dung học Nội dung 1: Vai trò ngành giao thông vận tải Đặc điểm ngành giao thông vận tải Nội dung 2: Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân ngành GTVT Nhân tố tự nhiên Nhân tố kinh tế-xã hội II Mục tiêu Kiến thức - Hiểu vai trò ngành giao thơng vận tải phát triển kinh tế-xã hội - Hiểu đặc điểm phân biệt khác biệt đặc điểm ngành giao thông vận tải so với ngành sản xuất vật chất - Hiểu phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải [4] Kĩ - Sử dụng tranh ảnh, đồ, sơ đồ, để trình bày về: Vai trò đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải [4] - Vận dụng tích hợp kiến thức kĩ vào học thực tiễn sống Thái độ - Thái độ nghiêm túc, chủ động, sáng tạo tham gia hoạt động học - Có ý thức chấp hành luật An tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn 4.2 Năng lực chun biệt: Năng lực tư tổng hợp, sử dụng tranh ảnh Địa Lí, đồ, sơ đồ, số liệu thống kê, , III Bảng mô tả mức độ nhận thức/bài tập kiểm tra đánh giá Bảng mô tả mức độ nhận thức Chủ đề, Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Nội dung Vai trò, -Trình bày - Phân tích - Chứng minh - Liên hệ vai trò đặc điểm vai trò vai trò vai trò GTVT ngành nhân tố tới phát GTVT đối chiến tranh bảo vệ, nhân tố giao thông triển phân bố với phát thống đất nước ảnh vận tải GTVT triển kinh tế-xã thể hưởng tới - Trình bày - So sánh hội, mối liên Văn Học, Lịch Sử, phát triển đặc khác biệt hệ kinh tế Thơ Ca cách phân điểm GTVT với vùng miền, mạng Việt Nam bố GTVT ngành ngành sản xuất quốc gia - Vận dụng vào thực GTVT vật chất tiễn GTVT Việt Nam Những lực hướng tới: Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp, sử dụng tranh ảnh Địa Lí, đồ, sơ đồ, số liệu thống kê, , Biên soạn hệ thống câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức, kĩ lực: 2.1 Câu hỏi nhận biết Câu GV cho HS xem sơ đồ, số hình ảnh sau: Nguyên, nhiên liệu Xe chở mía GTVT Tại nói: Các điều kiện kinh tế-xã hội có ý nghĩa định phát triển phân bố GTVT Lấy ví dụ minh họa Dựa sơ đồ SGK, phân tích tác động công nghiệp tới phát triển phân bố hoạt động GTVT [3] Kể tên loại phương tiện GTVT khác tham gia vào GTVT thành phố Liên hệ thực tiễn thành phố Hà Nội, Sầm Sơn, Huế Việt Nam Quan sát đồ giao thông Việt Nam, em nhận xét mạng lưới GTVT Tây Nguyên Đông Nam Bộ Giải thích sại có khác biệt Hoàn phiếu học tập Sự phát triển, phân bố ngành kinh tế Điều kiện kinh tế-xã hội Sự phân bố dân cư, thành phố lớn: Bước 3: Các nhóm trao đổi, thảo luận, thư kí ghi chép hồn thành kiến thức báo cáo trước lớp Giáo viên quan sát, hỗ t rợ, giải tình nảy sinh Bước 4: GV nhận xét kết làm việc nhóm, chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân, nhóm có thành tích tốt GV tổng hợp, xác hóa kiến thức mà học sinh đạt thông qua hoạt động 14 HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG II Nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT Vị trí địa lí: quy định có mặt vai trò số loại hình Địa hình: ảnh hưởng đến cơng tác thiết kế khai thác cơng trình GTVT Anh hưởng Điều kiện tự nhiên Sơng ngòi: vận tải đường sơng, chi phí xây dựng cầu, cảng Nhân tố ảnh hưởng Khí hậu: Ảnh hưởng sâu sắc tới hoạt động phương tiện GTVT Quyết định Sự phát triển, phân bố ngành kinh tế: - Có ý nghĩa định -Quy định mật độ GTVT, phân bố hoạt động loại hinhh GTVT Điều kiện Kinh tế-xã hội Phát triển phân bố GTV T Sự phân bố dân cư, thành phố lớn: Ảnh hưởng sâu sắc tới vận tải hành khách vận tải ô tô, đời GT thị Hoạt động 4: Cũng cố (Hình thức tổ chức: cá nhân/cả lớp) GV tổ chức cho HS chơi trò chơi đốn nhanh chữ Từ khố 1 4 7 8 5 9 2 I6 10 11 12 10 11 12 13 14 15 Loài vật trở thành phương tiện vận chuyển Một Một Một trong những Loại hình nhân khó GTVT khăn tố đóng lớn ngun có vai cự trò ngành linhân quan làm GTVT trọng cản đặc trưng hữu hiệu hoang mạc? Trong trở diễn sự vận hoạt phát chuyển vào đông triển mùa trung đông phân ngành bình ởvùng vùng bố xa hàng ngành nhất? ônkhông? đới? GTVT? [6] 15 Đây nhân tố đóng vai trò quan trọng phát triển phân bố GTVT? Đây nguyên nhân làm cản trở hoạt động gành GTVT? Đây khó khăn lớn ngành GTVT diễn vào mùa đông vùng ôn đới lạnh? Đây loại hình GTVT có cự li v ận chuyển trung bình xa nhất? Trở thành phương tiện vận tải đặc trưng vùng hoang mạc loài vật nào? Đây trở ngại lớn ngành GTVT đường sông xứ lạnh? Giao nhiệm vụ nhà: Tính cự lí vận chuyển trung bình hàng hóa số loại hình vận tải nước ta [3] IV Tổng kết hướng dẫn học tập Là học sinh THPT tham gia giao thơng em cần ý vấn đề gì? Tại sao? 2.3.3 Đánh giá q trình thực nghiệm Tơi tiến hành thực nghiệm lớp 10B3 10B4, năm học 2016-2017 - Mục đích: Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực - Nội dung: Soạn, giảng bài: Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành GTVT - Phương pháp: Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2016-2017 Trường THPT Triệu Sơn 5, chọn lớp 10B3 10B4 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng phát triển lực, lớp đối chứng 10B5 10B7 không giảng dạy theo phương pháp Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Ban Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Cơ 10B3 40 10B5 43 Cơ 10B4 40 10B7 45 Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học 16 - Kết quả: Thứ nhất: Về hứng thú học tập học sinh Lớp Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Có hứng thú Khơng hứng thú Có hứng thú Không hứng thú 10B3 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 19 35 81 34 85 15 10B4 10 23 33 77 35 88 12 Như sau thực dạy học theo định hướng lực lớp Thực nghiệm số HS cảm thấy hứng thú học mơn Địa Lí tăng nhiều so với trước, đó, lớp đối chứng , không thực chuyên đề nên khơng có nhiều thay đổi : 58,1% (Lớp 10B5) 53,3% (Lớp 10B7) không hứng thú học môn Địa Thứ hai: Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, cơng tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng với mức độ kiến thức tương đương, chấm lấy ngẫu nhiên lớp 40 bài, kết quả: Kết điểm kiểm tra Số Ban Lớp Trung bình Khá Giỏi thi SL % SL % SL % 10B5 (đối chứng) 40 11 27,5 22 55,0 17,5 10B7 (đối chứng) 40 15 37,5 21 52,5 10,0 Cơ 40 616 15,0 23 57,5 11 27,5 10B3 (thực nghiệm) 10B4 (thực nghiệm) 40 20,0 20 50,0 12 30,0 Đối chứng 80 26 32,5 41 51,25 11 13,75 Tổng Thực nghiệm 80 14 17,5 43 53,75 23 28,75 % 60 53,75 51,25 50 40 Đối chứng Thực nghiệm 32,5 28,75 30 17,5 20 13,75 10 Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra 17 Thứ ba: Điều tra mong muốn thân sau kết thúc mơn Địa Lí: Ở câu hỏi: Mong muốn thân sau kết thúc môn học Địa Lí? Đã có nhiều khác biệt trước sau tiến hành thực dạy học theo định hướng lực Trước thực hiện, 100% HS lớp thực nghiệm mong muốn điểm cao kì thi Sau hỏi lại, số học sinh giữ mong muốn nàyđược điểm cao lớp 10B3 20,5%, lớp 10B4 22,5% Số học sinh có hứng thú mong muốn hiểu rộng thêm kiến thức, muốn tiếp tục nghiên cứu môn học tăng lên tương ứng 67,5% 62,5% Trong lớp đối chứng khơng có nhiều thay đổi, mục đích việc chọn khối sở thích mà em có định, mong muốn riêng phù hợp với sở thích lực thân khơng có tác động phương pháp dạy học Thứ tư: Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ HS đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập, khả vận dụng, giải vấn đề tốt Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập, hoạt động tích cực, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi học sinh 2.4 Tính hiệu đề tài Từ thực tiễn tiếp cận tập tiến trình dạy học theo định hướng phát triển lực, ưu điểm bật phương pháp là: 2.4.1 Đối với học sinh Giúp học sinh phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu từ thực tế em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Mặt khác giúp em tự phát triển lực tư sáng tạo theo sở thích, lực nguyện vọng cá nhân thành viên tập thể, có khả học tập suốt đời 2.4.2 Đối với thân đồng nghiệp Bản thân đồng nghiệp vận dụng phương pháp vào học, chuyên đề tất khối lớp nhằm tạo hứng thú, u thích mơn học, nâng cao chất lượng giáo dục môn Giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động học, tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao tính chủ động học sinh trình học tập, tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học Tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực ý học sinh học Tuy nhiên nhiều HS, phụ huynh theo thiên hướng chọn khối A, A1, D, nên việc tổ chức dạy học phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh 18 2.4.3 Đối với phong trào giáo dục nhà trường Tạo khơng khí thi đua, phong trào học tập sơi Tâm tự tin, ý thức tự giác tham gia hoạt động tập thể Tuy nhiên qua thực tế Trường THPT Triệu Sơn 5, dạy học theo định hướng lực gặp số khó khăn: nhà trường thiếu sở vật chất phương tiện, thiết bị dạy học, nên việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực nhiều hạn chế Kết luận kiến nghị Kết luận Từ thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực, ưu điểm bật phương pháp vận dụng phối hợp thành tố riêng khác sở vấn đề người học Tiếp cận lực ln theo tình sống học sinh Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn; Thơng qua hoạt động học, bước hình thành lực chủ yếu Học sinh có hứng thú học tập hơn, khơng khí lớp học sôi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tòi, nâng cao tính chủ động học sinh trình học tập, tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học sinh Tăng khả ý, trì trạng thái tích cực hoạt động học sinh học 3.2 Kiến nghị Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học Đối với Sở GD&ĐT Thanh Hóa: Cần mở lớp tập huấn, chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học Trường THPT tất môn học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam kết sáng kiến viết khơng Coppy người khác Lê Thị Hiên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu hội thảo - Tập huấn: đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường TPPT theo định hướng phát triển lực học sinh (Tài liệu lưu hành khóa tập huấn tổ trưởng chun mơn trường THPT) Vụ giáo dục trung học - Hà Nội 2016 [2] Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Địa Lí (lưu hành nội bộ) Vụ giáo dục trung học - Hà Nội 2014 [3] Sách giáo khoa Địa Lí lớp 10 Lê Thông (chủ biên) - Nhà xuất Giáo Dục [4] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lý lớp 10 Phạm Thị Sen (chủ biên) - Nhà xuất Giáo Dục [5] Các thị, nghị Đảng, Chính phủ [6] Thơng tin, tranh ảnh từ mạng Internet 20 ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN Tên đề tài Năm học Xếp Số, ngày, tháng, loại năm định Vai trò giáo viên chủ nhiệm 2009việc nâng cao chất lượng hai mặt giáo 2010 dục cho học sinh C Quyết định số 904/QĐ-SGD&ĐT ngày 15 tháng 12 năm 2010 ... CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI (Hình thức Bài lên lớp: Dạy kiến thức kĩ mới) I Nội dung học Nội dung 1: Vai trò ngành giao thơng vận tải Đặc điểm ngành. .. Hiểu vai trò ngành giao thông vận tải - Hiểu đặc điểm phân biệt khác biệt đặc điểm ngành giao thông vận tải so với ngành sản xuất vật chất - Hiểu phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố. .. bố ngành giao thông vận tải [4] 1.2 Kĩ - Sử dụng tranh ảnh, đồ, sơ đồ, để trình bày về: + Vai trò Đặc điểm ngành giao thông vận tải + Nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố giao thông vận