sáng kiến dạy học nhóm bài phong cách ngôn ngữ trong chương trình ngữ văn THPT theo định hướng phát triển năng lực

MỤC LỤC I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến .2 II Mô tả giải pháp…………………………………………………3 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới…………………3 1.1 Ưu, nhược điểm giải pháp cũ…………………………3 a/ Phương pháp thuyết trình………………………………… b/ Phương pháp phân tích ngơn ngữ…………………………… c/ Phương pháp luyện tập……………………………………….……7 1.2 Tiểu kết…………………………………………………………… 2.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến……………………………… 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực………………….9 a/ Đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển lực…10 b/ Các lực mơn Ngữ văn hướng đến………………………… 11 2.2 Về nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT……………………………………………………………………….15 a/ Khái niệm phong cách ngôn ngữ………………………………… 15 b/ Phân loại phong cách ngôn ngữ………………………………… 15 c/ Đặc trưng phong cách ngôn ngữ……………….…16 2.3 Dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực………………………………….… 19 a/ Áp dụng số biện pháp đổi phương pháp dạy học…… 19 b/ Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học cụ thể: Phong cách ngơn ngữ báo chí…………………………….25 III Hiệu sáng kiến mang lại……………………….………… 48 Hiệu kinh tế…………………………………………………… 48 Hiệu mặt xã hội…………………………………….…………48 a/Về kiến thức……………………………………………………… 48 b/ Về kĩ năng………………………………………………………….49 c/ Về phương pháp………………………………………………… 49 d/ Hiệu giảng dạy……………………………………………… 50 [1] THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình Ngữ văn THPT lớp 10,11,12 ban Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2015 đến tháng 5/2016 Tác giả: Họ tên: Vũ Lan Phương Năm sinh: 1976 Nơi thường trú: 11/64 Trần Nhật Duật Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: THPT Chuyên Lê Hồng Phong Điện thoại: 0932251976 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đồng tác giả: Họ tên: Nguyễn Hương Quỳnh Năm sinh: 1990 Nơi thường trú: số nhà 33 đường Nguyễn Hới, thôn Phúc Trọng, xã Mĩ Xá, thành phố Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: THPT chuyên Lê Hồng Phong Điện thoại: 01234083380 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: THPT Chuyên Lê Hồng Phong Địa chỉ: 76 Vị Xuyên [2] Điện thoại: 0350640297 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Trong năm gần đây, giáo dục nước ta tích cực chuyển mình, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung chuyển sang tiếp cận lực người học Phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” khơng cịn thích hợp Thay vào đó, dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất quan tâm Trong bối cảnh ấy, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học,cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân,… Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nhận thấy đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học môn ngữ văn để phát huy tính chủ động, tích cực để phát lực chuyên biệt người học…chưa nhiều Dạy học văn nặng việc học sinh cần học để có kiến thức tồn diện chưa ý thức mục tiêu quan trọng việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh làm sau học Xuất phát từ thực đời sống, giao tiếp ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng Giao tiếp luôn phân biệt theo lĩnh vực lĩnh vực có cách thức thể riêng (thơng tin-> thể loại -> tín hiệu) Các cách thức thể tập hợp thành kiểu phương tiện ngơn ngữ riêng, phong cách ngôn ngữ Dạy học theo định hướng phát [3] triển lực học sinh áp dụng vào nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT gồm: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (lớp 10); Phong cách ngơn ngữ báo chí, Phong cách ngơn ngữ luận (lớp 11); Phong cách ngơn ngữ khoa học, Phong cách ngơn ngữ hành (lớp 12) khơng phải để minh họa cho lí thuyết dạy học mà mục đích hướng tới giúp người học tìm câu trả lời cho câu hỏi: Giao tiếp để mang lại hiệu cao thể phẩm chất, lực, tính cách người nói? II Mơ tả giải pháp Hiện trạng trước áp dụng giải pháp 1.1 Ưu, nhược điểm giải pháp cũ a/ Phương pháp thuyết trình Trước giáo dục nước ta trọng vào việc đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực phương pháp thuyết trình coi phương pháp giảng dạy truyền thống, tồn từ lâu, áp dụng không môn ngữ văn mà hầu khắp mơn học Hình ảnh “rót nước vào bình” mơ tả xác phương pháp dạy học Khi ấy, giáo viên người “rót” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” học sinh Vận dụng phương pháp thuyết trình vào việc giảng dạy nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT ta dễ dàng nhận thấy đích hướng tới việc học nhóm để thực mục tiêu kiến thức mà học đề Cụ thể sau: Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt nắm khái niệm ngon ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt với đặc trưng Bài Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật nắm khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật với đặc trưng Bài Phong cách ngơn ngữ báo chí hiểu khái niệm ngơn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu văn báo chí đặc điểm phong cách ngơn ngữ báo chí Bài Phong cách ngơn ngữ luận hiểu khái niệm ngơn ngữ luận, loại văn luận đặc điểm phong cách ngơn ngữ luận [4] Bài Phong cách ngôn ngữ khoa học nắm vững khái niệm văn khoa học, phong cách ngon ngữ khoa học đặc trưng phong cách Bài Phong cách ngơn ngữ hành nắm vững khái niệm ngơn ngữ hành đặc trưng Ngày nay, xu hướng đổi giáo dục, phương pháp thuyết trình khơng phải khơng cịn chỗ đứng Chúng ta khơng thể phủ nhận phương pháp tối ưu giúp người dạy truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn.Giáo viên hoàn toàn chủ động giảng mình, khơng gặp khó khăn trở ngại vấn đề nảy sinh lớp, cần chuẩn bị giảng thuyết trình lần người dạy sử dụng để giảng dạy nhiều lần Về phía học sinh, em tiếp thu nhiều kiến thức nhận nhiều thông tin từ giáo viên Tuy nhiên, cần phải nghiêm túc nhìn nhận phương pháp dạy học mang tính truyền thống Điều mà tất giáo viên dễ dàng nhận thấy đứng lớp thuyết trình khoảng thời gian dài hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Mặc dù giáo viên hoàn toàn chủ động thời gian nội dung giảng dạy, người dạy mệt mỏi người học Mặt khác, có giáo viên người trình bày, nên dường giáo viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khơng thể khuyến khích học sinh tích cực học tập có tâm lý ỷ lại vào giáo viên Trong thực tế, nhiều học sinh nhớ hết mà thầy trình bày chí cịn nhớ Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, học sinh khơng có hội để chia sẻ, đóng góp kiến thức suy nghĩ, trải nghiệm nên giáo viên đơi trình bày lại kiến thức mà học sinh biết khơng cần thiết Ngồi ra, giáo viên thu nhận ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ biết nội dung mà học sinh hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại [5] b/ Phương pháp phân tích ngơn ngữ Một phương pháp thường sử dụng dạy học tiếng việt đặc biệt phong cách ngơn ngữ phương pháp phân tích ngơn ngữ, Trong phương pháp này, học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên, tiến hành tìm hiểu tượng ngơn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, từ rút nội dung lý thuyết thực hành cần ghi nhớ Bản chất phương pháp mang tính quy nạp Ví dụ: Ở Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, SGK có đưa ngữ liệu sau: Hãy thể giọng điệu đoạn ghi chép sau đây: (Buổi trưa, khu tập thể X, hai bạn Lan Hùng gọi bạn Hương học.) - Hương ơi! Đi học đi! (Im lặng) - Hương ơi! Đi học đi! (Lan Hùng gào lên) Gì mà ầm ầm lên chúng mày! Không cho ngủ ngáy à! (tiếng người đàn ơng nói to) Các cháu ơi, khẽ chứ! Để cho bác ngủ trưa vơi! Nhanh lên con, Hương! (tiếng mẹ Hương nhẹ nhàng ôn tồn) - Đây rồi, đây! (tiếng Hương nhỏ nhẹ) - Gớm, chậm rùa ấy! Cô phê bình chết thơi! (tiếng Lan càu nhàu) lời) Hơm chậm lạch bà lạch bạch vịt bầu! (tiếng Hùng tiếp Trên đoạn ghi lại đối thoại ngôn ngữ sinh hoạt Từ đoạn hội thoại đó, anh (chị) hiểu ngơn ngữ sinh hoạt? Hay Phong cách ngơn ngữ luận, giáo viên u cầu học sinh tìm hiểu ngữ liệu SGK trang 96: Đọc đoạn trích văn luận sau tìm hiểu về: -Thể loại văn -Mục đích viết văn [6] -Thái độ, quan điểm người viết vấn đề đề cập đến a) Tuyên ngơn TUN NGƠN ĐỘC LẬP “Tất người sinh có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ quyền khơng xâm phạm được; quyền ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc.” Lời bất hủ Tuyên ngôn độc lập nawm1776 nước Mĩ Suy rộng ra, câu có nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Bản Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791 nói: “Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi, phải luôn tự bình đẳng quyền lợi.” Đó lẽ phải khơng chối cãi (…) (Hồ Chí Minh) b) Bình luận thời CAO TRÀO CHỐNG NHẬT, CỨU NƯỚC Ngày 9-3-1945, Đơng Dương, phát xít Nhật quật thực dân Pháp xuống chân đài trị Khơng đầy hai mươi bốn tiếng đồng hồ, thành phố lớn, thực dân Pháp hạ súng xin hàng Nhiều quân đội Pháp nhằm biên giới cắm đầu chạy Riêng Cao Bằng Bắc Cạn, vài đội quân Pháp định thống hành động với Quân Giải phóng Việt Nam chống Nhật Ở Bắc Cạn, họ ta tổ chức “Ủy ban Pháp-Việt chống Nhật” Nhưng không họ bỏ ta chạy sang Trung Quốc Có thể nói qn Pháp Đơng Dương không kháng chiến công kháng chiến Đông Dương công nhân dân ta (…) (Trường Chinh, cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân Việt Nam, tập 1, NXB Sự thật, 1976) [7] c) Xã luận VIỆT NAM ĐI TỚI Khắp non sơng Việt Nam bừng dậy sinh khí Sinh khí biểu khn mặt người dân, thôn bản, ngõ phố, cánh đồng, công trường, viện nghiên cứu, chốt tiền tiêu đầu sóng gió… Rạo rực đất trời, rạo rực lòng người! (…) Đất nước căng tràn sức xuân ý chí khát vọng vươn tới 80 triệu người đất Việt Nguồn sinh lực kết tụ nhân lên xuân Giáp Thân hứa hẹn tạo sức băng lướt đường dài xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Xuân mới, lực mới, tự tin tới! (Theo báo Quân đội nhân dân, số Tết 2004) Ưu điểm phương pháp phân tích ngơn ngữ phương pháp phân chia đối tượng thành phận, khía cạnh, mặt khác để nhận thức đối tượng xác đầy đủ Nó thuận lợi hiệu cần cung cấp cho học sinh tri thức lý thuyết mới, hay cần tìm hiểu mối quan hệ yếu tố ngôn ngữ với Giúp học sinh vừa phát triển ngôn ngữ vừa phát triển tư Hạn chế phương pháp nhiều thời gian cho việc quan sát, phân tích ngữ liệu, hình thành khái niệm lý thuyết củng cố, vận dụng, luyện tập Giáo viên phải nắm nội dung trọng tâm phương hướng giải vấn đề, không giảng dễ lan man, vòng vo, lạc hướng vấn đề c/ Phương pháp luyện tập Bên cạnh việc nắm vững kiến thức phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách ngơn ngữ việc thực hành để luyện rèn kĩ vô quan trọng cần thiết Bởi phương pháp luyện tập áp dụng Luyện tập với tư cách phương pháp dạy học dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo [8] Tất mơn học nói chung mơn ngữ văn nói riêng cần tổ chức luyện tập nhằm hình thành cho học sinh hành động trí tuệ hành động vận động tương ứng Đó kỹ năng, kỹ xảo giải tập loại định Việc luyện tập khơng hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo mơn học mà cịn kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ kỹ xảo tư logic, tổ chức lao động, học tập cách khoa học Đối với nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT, người giáo viên vận dụng phương pháp luyện tập nhằm thực mục tiêu kĩ cụ thể sau: Bài Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt nâng cao kĩ phân tích sử dụng ngôn ngữ theo phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Bài Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có kĩ phân tích sử dụng ngơn ngữ theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Bài Phong cách ngôn ngữ báo chí biết viết đưa tin báo tường, biết phân tích phóng tiểu phẩm báo chí Bài Phong cách ngơn ngữ luận biết phân tích viết văn nghị luận trị Bài Phong cách ngơn ngữ khoa học có kĩ phân biệt phong cách ngôn ngữ khoa học với phong cách ngôn ngữ khác biết sử dụng ngôn ngữ khoa học trường hợp cần thiết Bài Phong cách ngơn ngữ hành có kĩ soạn thảo số văn hành cần thiết Phương pháp luyện tập thể ưu điểm việc giúp người học vận dụng ghi nhớ kiến thức học Luyện tập cách để học sinh rèn kĩ hiệu giúp em chủ động việc tiếp thu kiến thức Tuy với thời lượng có hạn cho dạy, áp dụng phương pháp luyện tập khiến người dạy phải dành nhiều thời gian cho học sinh làm Tốc độ làm luyện tập học sinh không giống nhau, khó chọn luyện vừa sức thời gian định trước cho tất người 1.2 Tiểu kết [9] Các phương pháp dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT mang tính truyền thống thuyết trình, phân tích ngơn ngữ, luyện tập… ln quan trọng Đổi khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Cần phải kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Bởi khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học 2.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp [10] -Để viết văn quảng cáo cần chọn nội dung độc đáo, gây ấn tượng, thể tính ưu việt sản phẩm, dịch vụ trình bày theo kiểu quy nạp so sánh sử dụng từ ngữ khẳng định tuyệt đối *Tiến hành thực hành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho -Xác định vấn đề quảng cáo: triển vọng du lịch Nam Định - Trải nghiệm thực tế để thu thập thông tin hình ảnh: đến địa danh tiếng Nam Định, tìm hiểu lịch sử quê hương, thưởng thức ăn đặc sản… -Viết quảng cáo -Xây dựng trình chiếu poverpoint *Sản phẩm hồn thiện Bài quảng cáo NAM ĐỊNH Q HƯƠNG TƠI “Hỡi thắt dải lưng xanh Có Nam Định với anh về…” Mảnh đất Nam Định q hương tơi vào câu ca dao từ thuở để cất lên, người Thành Nam lại không khỏi tự hào nhung nhớ Ngay trung tâm thành phố tượng đài Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn đặt trước nhà hát 3-2, bên bờ hồ Vị Xuyên rợp bóng xanh Thành phố Nam Định có bề dày lịch sử, nơi phát tích triều Trần - triều đại hưng thịnh bậc lịch sử phong kiến Việt Nam với di tích như: đền Trần, chùa Tháp… Nằm vùng đồng châu thổ sông hồng, Nam Định có truyền thống văn hóa lưu truyền phát triển nhiều hình thức sinh hoạt đa dạng hát chèo, hát văn…Hàng năm thường diễn nhiều lễ hội cổ truyền, kể đến hội khai ấn đền Trần đầu xuân; lễ hội chợ Viềng tổ chức năm lần vào đêm mùng tháng giêng âm lịch; hội đền Trần vào tháng tám… [41] Quê hương Nam Định níu chân du khách với ăn dân dã mà đậm đà tình q như: phở bị - nấu theo cơng thức bí truyền gia đình có nét đặc trưng nước dùng, bánh phở nhỏ sợi thịt bò mềm; hay bánh làng Kênh tráng bàn tay khéo léo người thợ ăn kèm chả quế nước mắm chua Bên cạnh đó, vị ngào, giòn tan, bùi ngậy viên kẹo lạc sìu châu thưởng thức chén trà nóng khơng khí se lạnh lất phất mưa xn khơng ngon Đặc biệt khơng thể không kể đến chuối ngự Nam Định, nhỏ, chín có màu vàng ươm tơ tằm, mùi thơm mát, vị mà tới Nam Định muốn mua làm quà biếu tặng người thân… Nam Định xưa tiếng với nghề dệt truyền thống, hình ảnh nhà máy dệt cổ kính vào tâm thức người dân Thành Nam phần kí ức khơng phai mờ Nam Định ngày đà phát triển: đường vành đai, khu công nghiệp, khu đô thị, trường đại học liên tục xây dựng hứa hẹn Nam Định trở thành thành phố phát triển xứng tầm trung tâm tỉnh nam đồng sông Hồng mai Khơng có nhiều điểm du lịch Hà Nội hay số thành phố khác Nam Định có nét riêng mà nơi có Người dân Nam Định nhiệt tình, hiếu khách Một ngày đó, mời bạn thăm Nam Định, phố nhỏ vào mùa hoa gạo, thưởng thức ăn đặc sản người dân Thành Nam, chiều chiều nghe tiếng còi tầm nhà máy dệt hối thành phố, hẳn người khơng khỏi nao lịng [42] Một số hình ảnh vể trình chiếu pover point nhóm  Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức học Ngơn ngữ báo chí Câu hỏi: Từ việc tìm hiểu thể loại tin, vấn, quảng cáo, rút đặc điểm ngôn ngữ báo chí? - Ngơn ngữ báo chí thực chất cung cấp thơng tin, dùng thể loại: tin; phóng sự; tiểu phẩm-> Yêu cầu trả lời câu hỏi: đâu? Khi nào? Có xảy ra? Xảy nào? Ý kiến đánh giá? Các phương tiện diễn đạt đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí: Học sinh lập bảng hệ thống tóm tắt đặc điểm đặc trưng Các phương tiện diễn đạt Các đặc trưng phong cách Từ ngữ: phong phú, lĩnh vực 1.Tính thơng tin thời sự: Ngơn phản ánh có lớp từ vựng đặc ngữ báo chí ngơn ngữ thông tin trưng thời cập nhật, truyền bá Về ngữ pháp: câu văn đa dạng tin tức nóng hổi hàng ngày [43] thường ngắn gọn, mạch lạc, lĩnh vực hoạt động xã hội Để sáng sủa Tin vắn thường dùng câu đảm bảo chất lượng thơng tin, ngơn ngắn; phóng kết hợp câu dài, ngắn ngữ phải xác, linh hoạt, kết cấu phức tạp; tiểu thông tin địa điểm, thời gian, phẩm có câu văn gần với ngữ nhân vật, kiện Về biện pháp tu từ, diễn đạt: 2.Tính ngắn gọn: Văn báo chí không hạn chế biện pháp tu từ lối văn ngắn gọn, lượng thơng tin - Dạng nói: địi hỏi phát âm rõ ràng, cao khúc chiết 3.Tính sinh động, hấp dẫn: Muốn - Dạng viết: ý kiểu chữ, khổ thu hút ý người đọc, chữ màu sắc hình ảnh tạo điểm ngơn ngữ báo chí phải kích thích nhấn thơng tin tị mị, hiểu biết họ Điều thể cách dùng từ đặt câu, trước hết tiêu đề báo  Kiểm tra, đánh giá kết học tập ĐỀ KIỂM TRA ( Thời gian 45 phút ) MA TRẬN ĐỀ Nhận biết Thông hiểu Cấp độ Đọc hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Nhận biết Biết so sánh, Dựa vào phong cách phân biệt văn cụ thể ngôn ngữ báo loại văn có khả chí báo chí nhận biết, Hiểu phân tích đặc [44] Cấp độ cao Cộng đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí trưng phong cách ngơn ngữ báo chí Số câu : 1 Số điểm : 2 Tỉ lệ :% 10 20 20 50 Vận dụng kiến thức học phong cách ngơn ngữ báo chí để viết đoạn văn đề tài gần gũi, có ý nghĩa sống Tạo lập văn Số câu : 1 Số điểm : 5 Tỉ lệ :% 50 50 Tổng số câu : 1 1 Tổng số điểm : 2 10 10 20 20 50 100 Tỉ lệ :% I.ĐỌC HIỂU ( điểm ) 1.Câu : ( điểm ) 1a.Văn sau loại văn báo chí ? A Tiểu phẩm B Phóng C “Chí Phèo”- Nam Cao [45] D Bản tin E Phỏng vấn 1b.Trong hai văn sau đây, văn thuộc PCNNBC: “Tiếng trống thu khơng chịi huyện nhỏ; tiếng vang để gọi buổi chiều Phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng than tàn…” ( Thạch Lam) TPHCM điều tra thêm 50.000 hộ dân chuẩn nghèo Việc điều tra nhằm bổ sung hộ nghèo cận nghèo chưa có tên danh sách, đồng thời giúp địa phương có kế hoạch hỗ trợ đời sống, giúp người dân thoát nghèo Thời gian điều tra thống từ ngày ¼ chậm ngày 20/5, đơn vị thực phải báo cáo kết cho UBNDTP ( Viễn Sự) 2.Câu : ( điểm) Xác định đặc điểm tin qua văn sau: “ Khoảng 14h30 ngày 23/3 / 2014 , xe container lưu thông quốc lộ nhiên lái, tông vào nhà dân ( thuộc KP5, P Linh Trung, Q Thủ Đức, TPHCM) khiến ba nhà bị sập hoàn toàn Tại trường, toàn vật dụng nhà vỡ vụn, đầu xe container đè bẹp lên mái nhà người dân Hiện xe container đưa phòng CSGT Q Thủ Đức để giải vụ việc” Quốc Duy ( Báo tuổi trẻ ,ngày 24/3/2014) 3.Câu :( điểm ) Phân tích đặc trưng NNBC ( tính thơng tin thời sự, tính ngắn gọn) thể qua tin sau: “ Ngày 3-2, tỉnh An Giang long trọng làm lễ đón nhận định Bộ văn hóa – Thơng tin cơng nhận di tích lịch sử cách mạng cấp Quốc gia Ơ Tà Sóc thuộc xã Lương Phi , huyện Tri Tơn Đây di tích cấp Quốc gia thứ 15 tỉnh An Giang Ô Tà Sóc vùng sơn lâm rộng khoảng 5km2 thuộc núi Giài Với hệ thống hang động đường mòn hiểm trở , từ năm 1962 đến năm 1967, nơi tỉnh Ủy An Giang, sau dự phòng tỉnh…” ( Báo Lao động, số 35/ 2004) II LÀM VĂN: ( điểm ) [46] Hãy viết phóng ngắn mang tính thời tượng nghiện game học sinh trường em ………… Hết………… HƯỚNG DẪN CHẤM I Đọc hiểu: ( 5,0 điểm) Yêu cầu kĩ - Học sinh có kĩ đọc hiểu văn - Nắm đặc trưng phong cách, nhận biết, phân biệt vận dụng làm tập Yêu cầu kiến thức Câu 1: 1a ( 0,5 điểm) : Mức đầy đủ : 0.5 điểm: ĐA: C Mức khơng đạt: 0.0 điểm: Các đáp án cịn lại 1b (0.5 điểm) : Mức đầy đủ : 0.5 điểm: ĐA: Mức khơng đạt: 0.0 điểm: Các đáp án cịn lại Câu (2.0 điểm): Mức đầy đủ : 2.0 điểm - Xác định đặc điểm tin: thời gian, địa điểm, kiện xác - Nêu cụ thể : thời gian:14h30 ngày 23/3 / 2014 , địa điểm : thuộc KP5, P Linh Trung , Q Thủ Đức, TPHCM, kiện :xe container tông vào nhà dân Mức không đầy đủ: 1.0 điểm : nêu đặc điểm tin mà không nêu cụ thể chi tiết văn Mức không đạt: 0.0 điểm Không làm làm sai hoàn toàn Câu (2.0 điểm): Mức đầy đủ: 2.0 điểm [47] Nêu đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí: - Tính thời sự: thời gian, địa điểm, ý kiến( vấn đề cần thơng tin) Mỗi chi tiết đảm bảo tính xác, cập nhật Tính ngắn gọn: câu thông tin cần thiết Mức không đầy đủ: 1.0 điểm Phân tích hai ý: tính thời tính ngắn gọn Mức khơng đạt: 0.0 điểm Khơng trả lời, trả lời sai hồn tồn II Làm văn (5 điểm) Yêu cầu kĩ - Học sinh biết vận dụng kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí để viết văn đề tài gần gũi, có ý nghĩa sống - Vận dụng tốt phương thức biểu đạt; - Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp; - Khuyến khích viết sáng tạo Yêu cầu kiến thức Cần có hiểu biết xác đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí kiến tình trạng nghiện game giới trẻ nay… * HS trình bày theo nhiều cách cần đạt số ý sau: - Nêu tình trạng nghiện game online học sinh trường em - Trên thị trường có nhiều loại game gây hút học sinh - Học sinh dành thời gian chơi game nhiều thời gian học - Tác hại: hại mắt, giảm sút trí lực, em chìm vào giới ảo, hạn chế giao tiếp với người - Nêu ví dụ cụ thể( người thực, việc thực, địa điểm, thời gian cụ thể) - Biện pháp khắc phục: + Cha mẹ: quan tâm đến nhiều + Nhà trường: tạo sân chơi bổ ích cho học sinh + Chính quyền cấp: phải mạnh tay với quán internet [48] Cách cho điểm - Điểm : Bài viết đảm bảo tính xác đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí Đạt yêu cầu gợi ý viết có sáng tạo phù hợp Bố cục rõ ràng, diễn đạt tương đối lưu loát, phương pháp rõ; khơng mắc lỗi tả, ngữ pháp - Điểm - : Bài viết đảm bảo tính xác đặc trưng phong cách ngôn ngữ báo chí Đạt 2/3 gợi ý Bố cục rõ ràng, diễn đạt tương đối lưu loát, phương pháp rõ; cịn mắc số lỗi tả, ngữ pháp - Điểm : Bài viết sơ sài, chưa làm bật nét đặc trưng phong cách ngơn ngữ báo chí, mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp - Điểm 1: Chưa hiểu đề; sai lạc kiến thức; mắc nhiều lỗi diễn đạt - Điểm 0: Khơng làm hồn tồn lạc đề IV Hiệu sáng kiến mang lại Hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội (Giá trị làm lợi khơng tính thành tiền) a.Về kiến thức - Về độ sâu rộng kiến thức: Cách học cũ khám phá phong cách chức ngơn ngữ thụ động theo hình thức truyền thụ chiều từ giáo viên, hiểu biết chất loại phong cách cịn sơ thống Cách thực dạy theo hướng phát triển lực giúp học sinh thơng qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Ngoài ra, học sinh phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Về tính hệ thống, tích hợp đa dạng của kiến thức: trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo [49] b Về kỹ - Kỹ tự học : Đây đường rèn luyện lực làm chủ phát triển thân: tự học, giải vấn đề, sáng tạo quản lý thân, sáng tạo hợp tác nhóm trước vấn đề thực tiễn đặt - Kỹ vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin hiệu học tập : Thoát khỏi kỹ nghe, đọc, chép học văn thông thường, với cách học này, em tự tìm kiếm tri thức, lựa chọn tổng hợp khoa học, vận dụng phần mềm để giải thông tin…khiến cho thời gian học tập trở nên lạ, hứng thú - Kỹ phân tích tổng hợp tư liệu - Kỹ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt giao tiếp - Kỹ cảm thụ, trải nghiệm nghệ thuật c Về phương pháp - Dạy học theo hướng phát triển lực: So với cách dạy học trước áp dụng, học sinh làm quen với khái niệm, đặc trưng loại phong cách tiết học, thụ động lắng nghe giáo viên truyền thụ tri thức, người giáo viên vất vả truyền thụ khái niệm lý thuyết liên quan đến đặc trưng phong cách khó tiếp thu Hình thức dạy học theo hướng phát triển lực có đặc thù người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành; Hình thức khiến người học hiểu hơn, u hơn, đặc biệt có hứng thú với mơn học Trong thực tế, giáo dục thành cơng chỗ truyền lửa đam mê đến người học, thắp lên em nhiệt huyết với tri thức, khơi dậy em lực sáng tạo dồi d Hiệu giảng dạy - Để đánh giá hiệu giảng dạy, tiến hành dạy theo hai cách khác hai khối lớp : 11 chuyên Hóa 11 chuyên Sinh Học sinh có tương đồng lứa tuổi, trình độ, tâm lí Đề kiểm tra phù hợp với trình độ học sinh bám sát với nội dung học Sau đó, chúng tơi tiến hành đánh giá cụ thể qua kết kiểm tra học sinh sau buổi học - Kết kiểm tra: [50] Lớp 11 chuyên Hóa 11 chuyên Sinh (theo cách dạy cũ ) (theo hình thức phát triển lực) Số HS 35 35 Điểm KG TB YK KG TB YK Số lượng 25 10 35 0 % 30 100 0 70 V Chúng cam kết không chép vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) [51] Vũ Lan Phương Nguyễn Hương Quỳnh TÀI LIỆU THAM KHẢO I Sách Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, tập I, NXBGD, 2006 Bộ GDĐT, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB GD, H, 2010 Đỗ Ngọc Thống, Tài liệu chuyên văn tập 1, 2, 3, NXBGD, H, 2012 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, 2012 Sách giáo viên Ngữ văn 11 Nâng cao, NXB GD, H, 2012 PGS TS Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ Văn THPT, NXB hà Nội, 2014 Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Ngữ Văn 11, NXBGD, 2008 Dạy học tích cực, Dự án Việt- Bỉ, NXB Đại học Sư phạm, 2010 II Nguồn Internet DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH https://nguyenhuudinh.wordpress.com/ /day-hoc-theo-dinh-huongphat-trien-nang-lluc Đổi phương pháp dạy học trường trung học theo định hướng thsp.ctu.edu.vn › CÂU CHUYỆN GIÁO DỤC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Google Docs https://docs.google.com/document/d/ /edit Hội thảo chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học thpthoangcau.edu.vn/ /hoi-thao-chuyen-de-day-hoc-theo-dinh-huong-phat-triennang-luc MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC [52] Tạo không khí cho học Phát lực chuyên biệt học sinh [53] Phát lực, phẩm chất học sinh thơng qua thảo luận nhóm Phát lực, phẩm chất học sinh qua khả thuyết trình [54] [55] ... TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT theo định hướng phát triển lực Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình Ngữ văn THPT lớp 10,11,12... ngơn ngữ riêng, phong cách ngơn ngữ Dạy học theo định hướng phát [3] triển lực học sinh áp dụng vào nhóm phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT gồm: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Phong cách. .. năng, hình thành lực phẩm chất quan tâm Trong bối cảnh ấy, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực