PHƯƠNG PHÁP dạy KIỂU bài ôn tập, TỔNG kết (PHẦN văn học) TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT (PHẦN VĂN HỌC) TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN thuộc lĩnh vực: LƯƠNG THỊ THUỲ AN Giáo viên Trường THPT Nguyễn Trãi Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Mục MỞ ĐẦU NỘI DUNG Nội dung Trang 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình 3 Ngữ văn a Đặc trưng b Nội dung ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình Ngữ văn 10 2.2.2 Thực tiễn dạy học ôn tập, tổng kết văn học nhà trường a Thuận lợi b Khó khăn 2.3 Các biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 2.3.2 Giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình học a Hoạt động trải nghiệm kết nối b Hoạt động hình thành kiến thức c Hoạt động luyện tập d Hoạt động vận dụng e Hoạt động tìm tòi, mở rộng 2.3.3 Giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu việc tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích 7 8 11 13 13 14 16 16 cực HS 2.4.2 Hiệu việc phát huy lực HS 2.4.3 Hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy KẾT LUẬN -KIẾN NGHỊ 17 18 19 3.1 Kết luận 3.22 Kiến nghị, đề xuất 19 19 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT THPT VHDG PPDH GV HS SGK PP KTDH NỘI DUNG Trung học phổ thông Văn học dân gian Phương pháp dạy học Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Phương pháp Kĩ thuật dạy học MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nội dung chương trình Ngữ văn THPT tổ chức thành chỉnh thể thống nhất, mắt xích có vai trò định việc hình thành phát triển lực người học Bài ôn tập, tổng kết kiểu đặc biệt, thể yêu cầu hệ thống hóa nội dung phương pháp Bài học giúp người học hình thành lực khái quát, tổng hợp tri thức, kĩ tự học, tự nâng cao kiến thức, đồng thời GV kiểm tra nhận thức HS, giáo dục ý thức học hợp tác học phát triển Song, thực tiễn lại tồn điểm gây bất lợi cho việc dạy học ôn tập: thời lượng phân phối chương trình hạn chế, chương trình tập trung tổng kết kiến thức mà chưa trọng rèn kĩ năng, phát triển lực, phẩm chất người học GV HS ngại học Bởi ôn tập nhiều câu hỏi, HS băn khoăn đâu, GV giảng dạy đại khái lúng túng triển khai hoạt động học nào, đa phần GV tổng kết hộ HS Lí chưa hiểu đặc trưng chất học Khi đối tượng chưa tường minh khơng thể lựa chọn phương pháp phù hợp tích cực Trước xu thời đại thực trạng nay, phương pháp dạy học đại u cầu tích cực hóa hoạt động HS với tư cách chủ thể trình học, chủ động tiếp thu kiến thức, theo tinh thần Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, hội nghị Trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện Giáo dục Đào tạo Đây khơng lí thuyết phương pháp mới, áp dụng học hạn chế Điều ý phát huy Tiếng Việt, Làm văn lại chưa phát huy tiết Đọc văn, đặc biệt văn học sử, khái qt, ơn tập, tổng kết Đó nghịch lí, việc ôn tập phải xuất phát từ chuẩn bị hứng thú HS Hơn nữa, ôn tập, tổng kết tảng để mở nấc thang tri thức Đây thử thách để GV thể lực việc nâng cao chất lượng học tập, vào chiều sâu tri thức, phát triển tư cho HS Chính tầm quan trọng học khó khăn GV giảng dạy, xin đề xuất vài kinh nghiệm có tính chất cá nhân góp phần đổi hướng nghiên cứu giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường qua đề tài: “Phương pháp dạy kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm hiểu, đánh giá phương pháp hiệu giảng dạy ôn tập, tổng kết văn học lớp 10, đề xuất giải pháp nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy ôn tập, tổng kết văn học nói chung trường THPT Mặt khác yêu cầu đổi dạy học văn nhằm phát huy vai trò chủ thể tích cực chủ động học sinh trình học chiếm lĩnh tri thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu bài: Ôn tập văn học dân gian Việt Nam Tổng kết phần Văn học chương trình SGK Ngữ văn lớp 10, tập 1, NXB Giáo dục năm 2016 Đối tượng khảo sát HS khối 10, cụ thể tiến hành thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm lớp 10A2,10A3,10A9 (năm học 2018-2019), trường THPT Nguyễn Trãi, thành phố Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực nghiệm đề tài (thiết kế thử nghiệm) theo PPDH mới, phát huy lực hợp tác tính tích cực, chủ động HS Phương pháp nghiên cứu sử dụng sáng kiến kinh nghiệm là: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, so sánh, phương pháp quan sát thực nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp tiếp cận tâm lý NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong Luật Giáo dục, điểu 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ chóng chán, việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với kiểu bài, đặc trưng mơn giúp giáo viên kích thích chủ động, sáng tạo học sinh học Vì phương pháp dạy học coi “là hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học” [7;9] 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình Ngữ văn a Đặc trưng Bài ôn tập, tổng kết tổng hợp tri thức trình học tập khoảng thời gian định, bao gồm kiến thức văn học sử, kiến thức văn bản…Khi triển khai giảng dạy, GV nên lưu ý định hướng cho HS tiếp xúc kết hợp đơn vị kiến thức khác cách hợp lí, đồng thời triển khai vận dụng kiến thức vào giải số vấn đề cụ thể thực tiễn Bài học có nhiều ưu để GV nâng cao kỹ văn học cho HS Bài ôn tập, tổng kết khối lượng kiến thức nhiều, phong phú nhiều thể loại, nên GV HS thấy e ngại, thiết không bỏ qua học quan trọng Trong chương trình Ngữ văn, quan tâm nhiều đến việc đọc - hiểu tác phẩm văn học cho phong cách, thể loại, việc rèn luyện kĩ khái quát tổng hợp, việc hình thành quan điểm văn học HS lại ý Dạy học dạng xem đạt yêu cầu hình thành cho HS phương diện lí thuyết phương diện thực hành, có kĩ phân tích tổng hợp GV HS cần khắc phục tâm lí ngại sợ, tích cực tìm kiếm PPDH phù hợp với đối tượng Bài ơn tập khơng đơn giản “cái gói” chứa tất kiến thức học, mà thế, đáp ứng yêu cầu HS rèn luyện kĩ học tập tổ chức lại đơn vị cấu thành nên chương trình học HS khơng thể hình dung cấu trúc nội dung học ôn tập, tổng kết Mục tiêu hướng đến dạng nhắc lại kiến thức học mà phải từ tri thức có để hình thành nên tri thức mới, dạng khái quát Do đó, đòi hỏi HS phải có tư khái qt, tổng hợp, so sánh, đánh giá đơn vị kiến thức với Bài ôn tập, tổng kết xem kiểu lề, để nắm bắt tồn nội dung chương trình học HS phải nỗ lực vượt qua tư phân lập để có tư tổng hợp Tri thức mà người học có khơng phải từ văn bản, học mà trình tiếp nhận Một dạng triển khai theo cách nó, HS trực tiếp làm việc, tự thay đổi nhận thức, biết cách đánh giá tổ chức kiến thức trình độ định Mặt khác, ôn tập, tổng kết thường cuối phần, giai đoạn văn học, lề kiến thức cũ Cánh cửa muốn mở rộng lề phải vững Kiến thức kĩ hình thành cho HS thơng qua ơn tập vậy, không nên tham vọng ôm trọn kiến thức khoảng thời gian hai tiết học Chúng ta triển khai góc độ vĩ mơ, tổng qt kiến thức cũ, giúp HS hình thành tư lơgíc, bồi dưỡng tư hình tượng Hơn nữa, ơn tập, tổng kết dạng lề giáo dục ý thức học tập HS Đối với học này, HS phải làm việc hết mình, tiến triển học phụ thuộc vào khả học tập HS Ở dạng đọc- hiểu, hay khái quát, HS chờ GV giảng có định hướng tư Còn dạng ơn tập, HS phải dựa vào vốn học tập suốt thời gian trước để tự tổng kết theo mức độ khác Như vậy, ôn tập, tổng kết lề từ việc học tập tập thể, học nhận thức sang học tự nhận thức, HS tích cực chất lượng học cao b Nội dung ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình Ngữ văn 10 * Về số lượng câu hỏi: Mỗi có hệ thống câu hỏi triển khai nội dung ơn tập, tổng kết thống với mục tiêu học Đánh giá câu hỏi, nên dựa vào mặt tri thức, kĩ năng, thái độ - Bài Ôn tập văn học dân gian Việt Nam: Số lượng câu hỏi 10 câu (4 câu phần nội dung câu phần tập vận dụng) - Bài Tổng kết phần Văn học: Số lượng câu hỏi câu, bao quát kiến thức học chương trình Ngữ văn 10 * Về tri thức: Các tác giả biên soạn sách đưa vào hệ thống câu hỏi phong phú, bao quát nội dung chương trình văn học dân gian học, tái lại tri thức khái quát, sau dùng tri thức cụ thể tác phẩm để chứng minh Trong sách giáo viên hướng dẫn khai thác câu hỏi theo trình tự, định hướng nội dung Nhiều GV xây dựng giáo án y nguyên theo trình bày sách giáo viên, chưa bộc lộ ý tưởng thiết kế dạy phù hợp, đơn đáp án câu hỏi hướng dẫn học Nếu GV biết vận dụng sáng tạo sách giáo viên tài liệu tham khảo dạy thực phong phú * Về kỹ năng: Nội dung ôn tập, tổng kết quán triệt tinh thần việc dạy học văn nay, đảm bảo kết hợp song song dạy kiến thức dạy kỹ Kỹ HS rèn luyện chủ yếu kỹ phân tích để minh họa cho nội dung chưa mang nhiều tính sáng tạo HS có hội để hợp tác, trình bày, bộc lộ quan điểm nội dung học 2.2.2 Thực trạng dạy học ôn tập, tổng kết (phần văn học) nhà trường a Thuận lợi - Về nội dung dạy: Hệ thống câu hỏi đa dạng, toàn diện, bao quát nội dung chương trình học, đồng thời đảm bảo kết hợp song song kiến thức kỹ Câu hỏi trọng khai thác điểm đặc sắc nội dung, nghệ thuật tác phẩm học Bài dạy có thuận lợi tiềm tri thức kỹ năng, người dạy ý khai thác cách kiểu phong phú chương trình - Về thực tiễn dạy học: Tư HS phổ thông giai đoạn phù hợp cho dạy học kiểu ơn tập, tổng kết GV vào trình độ HS để tổ chức hoạt động học tập sinh động, giúp em hứng thú b Khó khăn - Về nội dung học: Hệ thống câu hỏi không tránh khỏi số nhược điểm, GS Phan Trọng Luận khẳng định: “Khơng thể có ảo tưởng sách giáo khoa, sách giáo khoa Ngữ văn hoàn hảo 100%” [4,14] + Hệ thống câu hỏi chưa ý phát triển lực khái quát - tổng hợp cho HS, mà đơn yêu cầu HS tái kiến thức, kỹ phân tích tác phẩm để minh họa cho kiến thức khái quát Câu hỏi đòi hỏi suy luận, sáng tạo + Hệ thống câu hỏi chưa trọng phát triển lực khác HS như: Đọc - hiểu, bình văn, vận dụng… hình thành song song với tri thức văn - Về thực tiễn dạy - học: + Phía giáo viên: Về tâm lí: GV có phần ngại giảng dạy loại cho kiểu nhắc lại kiến thức học nên chủ yếu HS tự trả lời câu hỏi, lớp dạy qua loa cho xong Về phương pháp: Từ việc soạn giáo án, nhận thấy giáo án ôn tập, tổng kết văn học giống dàn ý câu hỏi SGK, phần hoạt động thầy trò chưa thấy rõ biện pháp tổ chức tiết học ôn tập sinh động, hấp dẫn Vì thế, lớp triển khai tiết dạy người cách: coi câu hỏi tập, giao HS nhà làm, GV diễn giảng, HS chép vào vở… HS thắc mắc, giải đáp vấn đề mà trở thành “cái bồ” chứa kiến thức + Phía học sinh: Có HS chuẩn bị bài, chuẩn bị theo kiểu “chống đối” cho có để tránh bị phạt Hầu hết HS khơng tự giác, nỗ lực để tìm kiếm tri thức, mà thụ động, trơng chờ việc đọc chép Vì thế, lớp HS khơng hứng thú học tập Tóm lại, qua khảo sát nội dung ôn tập sách giáo khoa, thực tiễn dạy học GV HS, nhận thấy việc dạy học kiểu ôn tập, tổng kết văn học nhiều vấn đề cần giải Những thực trạng cần nhìn nhận thẳng thắn nghiêm túc suy nghĩ để khắc phục Mỗi GV cần nghiên cứu nội dung tìm hiểu u cầu việc dạy học ơn tập, tổng kết để có hướng triển khai phù hợp, đồng thời ý đến trình độ đối tượng HS Thực tiễn cho thấy, cách thức giảng dạy ôn tập, sơ sài, chưa tích cực, hấp dẫn Đó lí thơi thúc triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, cố gắng khắc phục tồn có, đề xuất vài kinh nghiệm giảng dạy kiểu ôn tập, tổng kết với tinh thần dạy học mới, đảm bảo nội dung, tổ chức hoạt động phong phú, sinh động, tăng tính hấp dẫn, phát huy lực, kích thích tinh thần tự giác, sáng tạo học tập học sinh 2.3 Các biện pháp giải vấn đề PPDH tích cực thực thơng qua tổ chức hoạt động học tập HS Học sinh - đối tượng hoạt động dạy chủ thể hoạt động học, phải hút vào hoạt động học tập GV tổ chức Trong giờ, GV người đạo, hướng dẫn, giám sát, HS người trực tiếp giải vấn đề theo cách suy nghĩ Những hoạt động GV tổ chức 10 phong phú, chia làm giai đoạn để tổ chức hoạt động phù hợp: Giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình dạy, giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị Đây giai đoạn GV giao cơng việc HS có nhiệm vụ hồn thành tập định hướng cho việc tiến hành học GV tổ chức giai đoạn cho cá nhân nhóm HS hợp tác chuẩn bị Tổ chức dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng tri thức Bài ôn tập triển khai lớp với thời gian hạn hẹp Do vậy, GV cần mở rộng ngữ cảnh sư phạm, định hướng cho HS học nhiều hình thức nội dung khác GV cần kiểm tra chặt chẽ việc chuẩn bị HS, đồng thời sử dụng kết học tập nhà hợp lí, giúp việc tổ chức ơn tập lớp hiệu sinh động Chẳng hạn, Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, GV giao nhiệm vụ cho HS nhà chuẩn bị trước công việc như: Lập bảng thống kê (thể loại, tên tác phẩm, nội dung, nghệ thuật chủ yếu), trả lời trước câu hỏi tập ôn tập vào soạn, lập sơ đồ tư đặc trưng, thể loại, giá trị văn học dân gian Việt Nam (chuẩn bị cho phần nội dung ôn tập) Trong bước kiểm tra cũ, GV kiểm tra phần chuẩn bị HS soạn 2.3.2 Giai đoạn tổ chức hoạt động theo tiến trình học a Hoạt động trải nghiệm kết nối Đây hoạt động nhằm mục đích tạo hứng thú cho HS vào GV đưa tình có vấn đề, thiết kế trò chơi trí tuệ… tùy thuộc vào mục tiêu học, đối tượng học sinh thời gian cho phép Ví dụ: Đối với Ơn tập văn học dân gian Việt Nam, GV tổ chức lớp chơi trò chơi chữ, khám phá bí ẩn đằng sau ô chữ Nhiệm vụ HS tìm từ khóa (Gồm chữ cái: Đây đặc điểm bật văn học dân gian?) Có câu hỏi, tương ứng với hàng ngang; mở hàng ngang 11 tìm chữ tương ứng từ khóa Nếu HS đốn từ khóa sau mở hàng ngang GV khuyến khích điểm thưởng (Từ khóa: Dị bản) Hàng (6 chữ cái): Loại Mai An Tiêm mang từ hoang đảo? (DƯA HẤU  chữ: D) Hàng (3 chữ cái): Hóa thân cô Tấm trước trở lại thành người? (THỊ  chữ: I) Hàng (8 chữ cái): Điền từ thiếu câu sau: Lạc Long Quân Âu Cơ/ Đẻ đồng bào ta (BỌC TRỨNG  Chữ: B) Hàng (3 chữ cái): Tên nhân vật bị viên lí trưởng xử phạt chục roi truyện cười Nhưng phải hai mày? (CẢI  chữ: A) Hàng (5 chữ cái): Hình ảnh thường xuất ca dao, thể tảo tần, lam lũ người nông dân thời xưa? (CON CỊ chữ: N) b Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động giúp HS tìm hiểu, lĩnh hội nội dung kiến thức bài, rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho HS sở khoa học kiến thức đề cập đến học Do đặc thù ôn tập, tổng kết (so với học văn bản), nên GV cần lựa chọn PP KTDH phù hợp, giúp phát triển lực kích thích tính tự giác tích cực học tập HS PPDH ơn tập, tổng kết nói chung ơn tập phần văn học nói riêng sử dụng chủ yếu dạy học hợp tác theo nhóm Đây PPDH mà HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung PPDH thảo luận theo nhóm cụ thể hóa số KTDH tương ứng, phù hợp Đối với ôn tập, tổng kết văn học, GV nên sử dụng số kĩ 12 thuật dạy học tích cực như: Kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật lập sơ đồ tư duy: - Kĩ thuật Động não: Là PP đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề HS nêu ý tưởng tập trung vấn đề, ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ, rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề GV nên sử dụng kết hợp KTDH Động não với KTDH khác ôn tập, tổng kết văn học - Kĩ thuật Khăn trải bàn: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực; Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS; Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Ví dụ: Trong Tổng kết phần văn học (SGK Ngữ văn 10, tập 2), GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn trải bàn thời gian phút, để thực câu hỏi ôn tập đặc điểm nội dung văn học trung đại Việt Nam, theo câu hỏi số (SGK, tr.148) phiếu học tập: Nhóm 1, 2, Thực nhiệm vụ mục a, câu hỏi số (SGK, tr.148) nội dung yêu nước qua số tác phẩm văn học trung đại học Phiếu học tập số Các tác phẩm văn học - Thơ phú thời Lí - Trần (Vận nước Biểu nội dung yêu nước (Pháp Thuận); Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão); Phú sông Bạch Đằng (Trương Hán Siêu); Hứng trở (Nguyễn Trung Ngạn) - Sáng tác Nguyễn Trãi (Đại cáo bình Ngơ; Cảnh ngày hè) - Các tác phẩm viết lịch sử (các đoạn trích từ Đại Việt sử kí (Lê Văn 13 Hưu); Đại Việt sử kí tồn thư (Ngơ Sĩ Liên) - Các tác phẩm nghị luận (Tựa “Trích diễm thi tập” (Hồng Đức Lương); Hiền tài nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) Nhóm 4, 5, Thực nhiệm vụ mục b, câu hỏi số (SGK, tr.148) nội dung nhân đạo qua số tác phẩm văn học trung đại học Phiếu học tập số Các tác phẩm văn học - Thơ (Bài kệ Cáo bệnh bảo người Biểu nội dung nhân đạo (Mãn Giác); Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm); Đọc Tiểu Thanh kí (Nguyễn Du) - Ngâm khúc (Trích đoạn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm (Đặng Trần Cơn- Đồn Thị Điểm) - Truyện Chuyện chức phán đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) - Truyện thơ Truyện Kiều (Nguyễn Du) - Kĩ thuật Công đoạn: HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giấy A0 ghi kết thảo luận cho Trong Tổng kết phần văn học (SGK Ngữ văn 10, tập 2), sau nhóm thực xong kĩ thuật khăn trải bàn, GV cho nhóm trao đổi sản phẩm để nhận xét góp ý cho Do điều kiện thời gian nên GV xếp hai nhóm thành cặp trao đổi góp ý, cụ thể là: nhóm nhóm 4; nhóm nhóm 5; nhóm nhóm Sau khoảng thời gian phút, nhóm xem xử lí 14 ý kiến nhóm bạn để nhận xét, bổ sung (nếu có) Sau hồn thiện, nhóm treo báo cáo kết thảo luận trước lớp c Hoạt động luyện tập: Đây hoạt động yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu để giải nhiệm vụ cụ thể, qua GV xem HS nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ HS hoàn thành nhiệm vụ học tập sau rèn luyện kiến thức học, khắc sâu ghi nhớ chúng, sau biết đem kiến thức vào phục vụ sống, biết sáng tạo văn GV giao cơng việc để HS tự làm việc sáng tạo Nội dung luyện tập phụ thuộc vào trình độ HS, đó, hệ thống tập phải cơng phu, tỉ mỉ, có tính sáng tạo, góp phần tạo hứng thú học tập cho HS Với hoạt động luyện tập Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi sau: - Một là, câu hỏi tư (HS trả lời tốt, GV khuyến khích cho điểm): Câu hỏi: Văn học dân gian khác với văn học viết nào? Gợi ý: Văn học dân gian tác phẩm nghệ thuật ngơn từ truyền miệng khởi đầu người làm hình thành, tồn tại, phát triển nhờ tập thể gắn bó mật thiết vói sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Còn văn học viết vốn tiếng nói cá thể nghệ sĩ, in rõ dấu ấn nghệ sĩ cảm hứng, phong cách nghệ thuật sáng tác - Hai là, câu hỏi trắc nghiệm, HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm củng cố kiến thức, câu HS trả lời mở phần quà bí mật: Câu Đâu đặc trưng VHDG ? a Tính truyền miệng b Tính cá nhân c Tính quyền d Tính trữ tình Câu Theo biên soạn SGK Ngữ văn 10, tập 1, VHDG có đặc trưng ? Đó đặc trưng ? 15 a Có đặc trưng bản: Tính truyền miệng, tính tập thể b Có đặc trưng bản: Tính truyền miệng, tính tập thể, tính dị c Có đặc trưng bản: Tính truyền miệng, tính dị d Có đặc trưng bản: Tính truyền miệng, tính tập thể, tính diễn xướng dân gian d Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng Với Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, thực nhiệm vụ mục 3.III (SGK, tr.149) viết vấn đề tâm đắc thân sau học xong phần văn học dân gian Việt nam (bài tập hoàn thiện nhà) Gợi ý: HS tự chọn vấn đề tâm đắc nhất, : - Nội dung đắn, tiến ; tình cảm sáng, lành mạnh; ước mơ nhân đạo văn học dân gian - Những nét đẹp nghệ thuật văn học dân gian (kết cấu, ngôn ngữ, cách diễn đạt, hình ảnh, biểu tượng, biện pháp tu từ,…) - Một tác phẩm, nhân vật cụ thể (Đăm Săn, Mị Châu, Tấm,…) - Một số đặc điểm bật : yếu tố kì ảo truyền thuyết, truyện cổ tích ; hình thức lặp lại ca dao ; nghệ thuật gây cười truyện cười e Hoạt động tìm tòi, mở rộng Đây hoạt động nhằm khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp em hiểu rằng, kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá Đối với Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, tìm hiểu nhà vấn đề sau: - Đọc sưu tầm số tài liệu văn học dân gian Việt Nam 16 - Sưu tầm tác phẩm văn học dân gian địa phương chép vào sổ tay văn học Ví dụ: Ai qua Nông Cống tỉnh Thanh Dừng chân nhớ Triệu Thị Trinh anh hùng Con ngủ cho đành Để mẹ gánh nước rửa bành cho voi Ai coi lên núi mà coi Coi bà Triệu Ấu cưỡi voi đánh cồng Hoặc: “Cửa đóng then cài”: Khăng khăng cửa đóng then cài Cửa mắc khóa, cửa ngồi cài then Đơi ta lạ chưa quen Tuy cửa đóng mà then không cài 2.3.3 Giai đoạn tổ chức củng cố kiến thức Đây năm bước lên lớp GV tiết học Củng cố kiến thức giúp GV nắm khả tiếp thu học sinh, qua điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung, mục tiêu học, đồng thời giúp GV đánh giá tinh thần, thái độ học tập HS Đối với HS, củng cố giúp em hệ thống lại kiến thức trọng tâm (khắc sâu kiến thức), nắm vững hiểu nội dung tiết học, đồng thời mở rộng phát triển tư sáng tạo Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học khâu củng cố có vai trò lớn việc khơi gợi sáng tạo suy nghĩ, hình thành lực, tư văn học, phát huy vai trò chủ động, tích cực HS q trình học tập thơng qua việc lĩnh hội kiến thức sau học Trên thực tế dạy học cho thấy học sinh có nắm vững mở rộng khái quát kiến thức hay không phần lớn phụ thuộc vào bước củng cố tiết học Nếu GV coi nhẹ bước này, HS nhớ lâu, khó vận dụng vào 17 việc làm tập Ngược lại GV coi trọng, kiến thức đọng lại ám ảnh em, tạo nên mối liên hệ kích thích tìm tòi vận dụng làm tập tốt Để củng cố học đạt hiệu cao vận dụng nhiều cách khác như: Vấn đáp, gạch ý bảng, trắc nghiệm, sơ đồ hóa kiến thức Trong đó, sơ đồ tư mệnh danh “công cụ vạn cho não”, phương pháp ghi đầy sáng tạo Sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Đồng thời, sơ đồ tư giúp HS liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác, giúp việc ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh Đối với Ôn tập văn học dân gian Việt Nam (SGK Ngữ văn 10, tập 1) củng cố kiến thức kĩ thuật lập sơ đồ tư giúp HS nắm kiến thức cách hệ thống, logic, trọng tâm, hiểu sâu nhớ lâu Chẳng hạn sơ đồ tư phần văn học dân gian: Còn Tổng kết phần Văn học (SGK Ngữ văn 10, tập 2), sơ đồ tư giúp em hệ thống lại kiến thức phận văn học Việt Nam, từ văn học dân gian đến văn học đại, đặc điểm bật thể loại, nội dung 18 Ở trên, đề xuất số giải pháp nhỏ trình hướng dẫn HS học kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) theo định hướng phát triển lực chương trình Ngữ văn 10 Thực giải pháp này, GV vừa thực tiết dạy bám chuẩn kiến thức, kĩ vừa định hướng phát huy lực HS, giúp dạy ôn tập sinh động, hấp dẫn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu việc tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích cực HS Bước đầu thử nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực HS Ôn tập văn học dân gian Việt Nam Tổng kết phần văn học chương trình Ngữ văn 10, lớp 10A2,10A3,10A9 trường THPT Nguyễn Trãi, nhận thấy kết khả quan Trước hết hiệu rõ rệt việc gia tăng hứng thú học tập, hoạt động học tích cực HS Việc áp dụng hình thức dạy học mới, tạo điều kiện cho HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức thông qua đọc; nghe; quan sát; tìm tư liệu, phản biện , tăng cường hình thức hoạt động theo nhóm (khơng có HS bị bỏ quên) khiến em hứng thú HS tích cực chuẩn bị nhà, phát biểu hăng hái, nhóm thảo luận tích cực, có tinh thần phản biện cao, khơng khí học sơi Thậm chí, HS diễn xướng số tác phẩm văn học dân gian hát ru, hát quan họ Ngay 19 học sinh bình thường thờ với môn văn bị thu hút vào khơng khí chung, thực tốt phần việc giao Qua việc khảo sát tìm hiểu tình hình chất lượng học tập học sinh lớp 10A2, 10A3, 10A9 năm học 2018-2019 trường phổ thông Nguyễn Trãi, nhận thấy sau: Câu hỏi việc em có hứng thú học tiết học ôn tập hay không kết sau Lớp Sĩ số Rất hứng thú Bình thường 10A2 46 15 22 10A3 45 15 24 10A9 49 18 25 2.4.2 Hiệu việc phát huy lực HS Không hứng thú 6 Thực chuyên đề, nhận thấy phát huy lực HS việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức Phẩm chất lực hình thành học sinh tham gia vào hoạt động: Hoạt động cá nhân, nhóm, lớp… - Năng lực giải vấn đề: Nhận diện rõ vấn đề giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, huy động tối đa kiến thức có thu thập để giải vấn đề Chẳng hạn nhiệm vụ phân tích nội dung yêu nước nội dung nhân đạo tác phẩm học chương trình lớp 10, em HS lớp 10A6 thực cách chủ động, tích cực - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến vấn đề: Chẳng hạn Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, HS tìm hiểu tài liệu, sưu tầm tốt tác phẩm văn học dân gian địa phương; Các nghiên cứu, phê bình văn học dân gian, văn học trung đại - Năng lực hợp tác: HS tích cực hoạt động thể hoạt động nhóm, trao đổi, phản biện cách sôi nổi, hào hứng - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt: thể khả thuyết trình, phát biểu ý kiến ngôn ngữ Tiếng Việt sáng, xác, giàu tính biểu cảm Học sinh chủ động tự tin trình trình bày sản phẩm nhóm trước lớp 20 - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: Học sinh thể khả phân tích, cảm nhận, thẩm bình hình ảnh, chi tiết nghệ thuật giàu giá trị thẩm mĩ tác phẩm theo định hướng giáo viên Qua đây, giáo viên phát học sinh có tố chất văn chương - Năng lực sáng tạo: học sinh phát huy tối đa lực sáng tạo học tập việc lập sơ đồ tư để học, vẽ tranh theo học: Tranh: Đan Săn thách đấu Mtao-Mxây Tranh: Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ Trong điều kiện xã hội phát triển nay, việc rèn luyện kỹ làm việc độc lập theo nhóm, phát huy khả sáng tạo, tư duy… có ý nghĩa lớn tới việc phát triển nâng cao lực giao tiếp, lực tư sáng tạo cho học sinh vận dụng hoạt động thực tiễn phát triển nghề nghiệp sau 2.4.3 Hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vào ôn tập, tổng kết văn học khối 10, cụ thể lớp 10A2,10A3,10A9 trường THPT Nguyễn Trãi (năm học 2018 - 2019), nhận thấy tăng hứng thú học tập, phát huy lực học sinh mà đem lại hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy thể việc học sinh hiểu bài, nắm kiến thức nhanh chắc, có khả vận dụng vấn đề có liên quan 21 Chúng tơi tiến hành khảo sát việc tiếp thu kiến thức học sinh thơng qua kiểm tra 15 phút với hai hình thức: trắc nghiệm tự luận Đối tượng khảo sát lớp 10A2 10A3 (đây hai lớp có tỉ lệ điểm tuyển sinh đầu vào tương đương nhau, khả nhận thức không khác biệt; lớp 10A2 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, lớp 10A3 đối chứng, áp dụng nội dung đổi mới), kết sau: BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐIỂM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT SAU PHẦN VĂN HỌC DÂN GIAN Số lượng Điểm Lớp 10A2 10A3 HS tham Điểm từ Điểm từ 5,0 Điểm từ 6,5 Điểm từ 8,0 gia khảo đến 5,0 đến 6,5 đến 8,0 đến 10 sát 47 45 17 18 18 16 Kết khảo sát thấy khác biệt rõ nét điểm, giảm dần tỉ lệ học sinh điểm trung bình trung bình, gia tăng điểm giỏi Như vậy, qua hoạt động học tập tích cực HS, kiến thức văn học nhiều em mở rộng, khắc sâu, có vốn liếng văn học định để làm tốt nghị luận văn học 22 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy – học văn thay đổi toàn diện mục tiêu, nội dung chương trình, đặc biệt phương pháp Lượng kiến thức tương đối lớn, GV ôm trọn làm thay cho HS, đó, dạy học theo hướng tích cực hóa, phát huy lực HS giải pháp thích hợp, vừa phát huy đặc điểm riêng môn, vừa thúc đẩy HS tìm tòi, làm chủ kiến thức Bài ơn tập, tổng kết văn học dạng văn học đặc biệt, kiểu lề chương trình Do nội dung câu hỏi khơng thể hồn hảo 100%, nên chủ yếu GV phải sáng tạo, linh hoạt nội dung dạy, thời gian đối tượng HS để có biện pháp tổ chức hoạt động phù hợp, tích cực hóa hoạt động học HS 3.2 Kiến nghị, đề xuất Như nói phần đầu, tổng kết, ôn tập văn học dạng khó tiếp cận GV HS trình dạy - học Để đề tài triển khai áp dụng có hiệu quả, tơi xin có vài đề nghị sau: - Với Sở GD - ĐT: Tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề để GV trường THPT địa bàn tồn tỉnh có hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Với Ban Giám hiệu, Tổ chun mơn nhà trường: Cần tích cực đẩy mạnh nâng cao hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn việc cải tiến nội dung, hình thức Cần tạo mơi trường mà GV tự giác trao đổi bàn bạc, phổ biến kinh nghiệm dạy học, cách tháo gỡ khó khăn tiết dạy, dạy cụ thể Tăng cường tổ chức tiết dạy mẫu theo nghiên cứu học, có áp dụng phương pháp mới, sáng kiến đổi phương pháp dạy học - Với GV nhóm Ngữ văn: Trao đổi, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm thân với đồng nghiệp ngược lại; Áp dụng cách chủ động, linh hoạt sáng kiến dạy học đối tượng học sinh 23 Trên vài kinh nghiệm suy nghĩ thân tơi q trình dạy ơn tập, tổng kết văn học nói riêng q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, đó, khơng tránh khỏi vấn đề thiếu sót cần bàn bạc, trao đổi, bổ sung Rất mong góp ý tận tình đồng chí, đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, ngày 26 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA Tôi cam đoan SKKN viết, khơng THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ chép nội dung người khác, từ mạng Internet không dùng lại SKKN từ năm trước Lương Thị Thuỳ An 24 ... 2.2.1 Kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình 3 Ngữ văn a Đặc trưng b Nội dung ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình Ngữ văn 10 2.2.2 Thực tiễn dạy học ôn tập, tổng kết văn học. .. đề xuất số giải pháp nhỏ trình hướng dẫn HS học kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) theo định hướng phát triển lực chương trình Ngữ văn 10 Thực giải pháp này, GV vừa thực tiết dạy bám chuẩn kiến... kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học [7;9] 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Kiểu ôn tập, tổng kết (phần văn học) chương trình Ngữ văn a Đặc trưng Bài ôn tập, tổng kết tổng hợp tri thức trình