Một số phương pháp đổi mới phương pháp dạy học truyện hiện đại việt nam trong chương trình ngữ văn 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Diệu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THCS Lê Q Đơn - Bỉm Sơn - Thanh Hóa Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC STT NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 3.3 Các giải pháp thực 3.1 Giải pháp 3.2 Giải pháp 3.3.Giải pháp 3.4 Giải pháp 3.5 Giải pháp Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 2 3 3 6 12 13 14 15 16 16 17 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh đó, việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học cần thiết Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành cơng bước đầu Đó tiền đề vơ quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (cịn nặng tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì, chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Do việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn Ngữ văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Dạy học văn truyện đại Việt Nam - Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng chương trình Từ văn học sinh có ngữ liệu để khai thác kiến thức thuộc phân môn: Tiếng Việt Tập làm văn Đồng thời nắm vững tác phẩm truyện đại Việt Nam hũu ích để em làm tốt kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, giúp em đạt kết cao kì thi đặc biệt kì thi vào THPT tới.Vì lí trên, tơi chọn nội dung: “Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trọng tâm đề tài nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh lớp truyện đại Việt Nam Người giáo viên lựa chọn phương pháp nào, cách thức tổ chức dạy- học để phù hợp với khả tiếp thu học sinh sở giúp em có cách nhìn nhận vấn đề thiết thực với sống Mặt khác tạo điều kiện để em thể quan điểm cá nhân, biết vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn Từ tạo hứng thú học tập sôi nổi, phát huy lực tư duy, hợp tác, sáng tạo, giúp lực thực hành Tập làm văn tốt 1.3.Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học vận dụng vào việc dạy – học số truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy truyện đại có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi hoạt động dạy học Ngữ văn Đối tượng học sinh mà thực khảo nghiệm học sinh lớp 9C, trường THCS Lê Quý Đôn, Thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu *Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp *Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm - Phương pháp thử nghiệm để kiểm nghiệm số kết mà đề tài đề xuất NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học xem q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học Trong giai đoạn giáo dục nước ta thực đổi cách toàn diện Từ đổi chương trình giáo dục đến việc đổi phương pháp dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Trong Báo cáo trị Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ XI xác định : “Đổi chương trình nội dung, phương pháp dạy học theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội”(1) Nghị 29 ban chấp hành trung ương Đảng lần thứ 8( Khóa XI) nêu rõ yêu cầu “ Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước” Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định “Dạy học phát triển lực đổi cốt lõi đổi giáo dục Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổi giáo dục không trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặc biệt mục tiêu hình thành lực cho người học”(2) PGS, TS Hà Thế Truyền khẳng định việc xác định lực người học khâu tiên chìa khóa đổi giáo dục (3) Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực nghĩa thông qua mơn, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến bao gồm: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Thống kê tác phẩm truyện đại Việt Nam chương trình lớp STT TÊN TÁC PHẨM TÁC GIẢ TIẾT PPCT Làng Kim Lân Tiết 59,60,61 Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long Tiết 71,72,73 Chiếc Lược Ngà Nguyễn Quang Sáng Tiết 78,79,80 Những xa xôi Lê Minh Khuê Tiết 147,148,149 2.2 Thực trạng 2.2.1 Khảo sát thực trạng đầu năm học 2.2.1.1.Về phía giáo viên: Nhiều giáo viên tâm huyết với môn Ngữ văn cho việc dạy học tác phẩm truyện đại Việt Nam chưa tạo sức hút cho học sinh Chưa vận dụng có hiệu lý luận dạy học vào thực tiễn giảng nên nhiều dạy giáo viên chưa thực giúp học sinh thể riêng tiếp nhận văn Sự phát huy tính tích cực chủ động học sinh thực mang tính chất nửa vời Nhiều dạy gị bó, áp đặt, không phát huy lực tư sáng tạo em Đôi giáo viên dạy học đọc chép, dạy kiểu nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy – học truyện đại chương trình nhà trường chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: - Dạy học đọc – hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kỹ - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên cịn lại cịn dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân 2.2.1.2.Về phía học sinh: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học Ngữ văn trường phổ thông Thái độ môn Ngữ văn em có phân biệt rõ tính thực dụng xã hội Số đơng học sinh có thiên hướng học mơn tự nhiên mơn Ngữ văn nhiều môn khoa học xã hội khác chưa trọng Rất học sinh nhận thức học văn để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách Học sinh học văn để đối phó với kì thi quan trọng Chính nên học sinh thường sợ học văn, ngồi học thụ động, khơng cảm xúc, khơng sáng tạo, dần mình, phụ thuộc nhiều vào văn mẫu Đặc biệt học tác phẩm truyện đại Việt Nam học sinh khơng chịu khó đọc - hiểu văn bản, hệ thống câu hỏi soạn phụ thuộc vào sách học tốt Học sinh khó khăn tiếp cận, hiểu sâu tác phẩm này, làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện không tránh khỏi hời hợt, sơ sài Đầu năm học 2020- 2021 tiến hành khảo sát chất lượng học Ngữ văn lớp 9C TrườngTHCS Lê Quý Đôn sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9C 44 11,4 24 54,5 15 34,1 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân , song số nguyên nhân sau: Nhiều giáo viên lúng túng xác định mực tiêu học Nhiều tác phẩm truyện đại việt Nam khó phân tích tiếp cận Khi dạy tác phẩm truyện đại chưa trọng phát triển lực cho học sinh Chưa đổi phương pháp dạy học, chưa thấm nhuần chân lý “ Dạy học tiến học sinh „ Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học ngữ văn sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin- truyền thông vừa thiếu vừa chưa động bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học đại Về phía học sinh đa số em lười học, ngại suy nghĩ, phụ thuộc vào mạng Internet chưa biết cách khai thác thơng tin mạng để có phương pháp học tập hiệu Một số học sinh nghiện giới ảo nên khơng có tâm trí học tập Đó ngun nhân khiến cho em chủ động học tập, làm cho học Ngữ văn không đạt hiệu giáo viên mong muốn Chính điều làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn ngữ văn.Từ mạnh dạn đề xuất số giải pháp “Một số giải pháp dạy truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh” Các giải pháp thực 3.1.Giải pháp 1: Đổi mục tiêu giảng Ngữ văn theo định hướng phát triển lực: Xác định mục tiêu học: Trong kế hoạch dạy giáo viên cần xác định rõ yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực hướng đến Bằng việc xác định mục tiêu trình dạy học giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, cách thức tổ chức lớp học theo mục tiêu định Trong giáo dục theo định hướng lưc học sinh quan trọng xác định rõ lực cần có phát triển dạy học Trong gồm lực chung phát triển môn học khác lực riêng Khi dạy truyện đại Việt Nam cần thể rõ mục tiêu sau: * Kiến thức: - HS hiểu vài nét tác giả, hoàn cảnh sáng tác văn truyện đại Việt Nam - Hiểu, cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật văn - Hiểu tình cảm cao đẹp, tư tưởng nhân văn, cảm hứng đa dạng trước sống mới, nghệ thuật xây dựng tình truyện, miêu tả cảnh, miêu tả tâm lí nhân vật đặc sắc - Bước đầu khái quát thành tựu, đóng góp truyện đại Việt Nam vào văn học dân tộc * Kĩ năng: - Đọc diễn cảm, kĩ tóm tắt văn tự - Rèn kĩ phân tích, cảm thụ truyện đại - Rèn kĩ viết đoạn văn tạo lập văn * Thái độ - Tình yêu gia đình, q hương, đất nước, u sống lí tưởng cao đẹp; biết hướng đến giá trị đích thực, bền vững sống - Lòng từ hào truyền thống tốt đẹp dân tộc - Thái độ sống trách nhiệm, biết ơn hệ cha anh * Định hướng lực - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Tuy nhiên để đổi giảng dạy tác phẩm truyện đại Việt Nam nhằm phát triển lực cho học sinh không đổi mục tiêu giảng mà phải cải tiến phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh 3.2 Giải pháp 2: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập phong phú, đa dạng Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 3.2.1: Hoạt động 1: Khởi động Trước tiếp xúc với tác phẩm giáo viên cho học sinh tìm hiểu thơng tin kiến thức ngồi văn có liên quan (có thể vận dụng kiến thức liên mơn để tạo tâm lí hứng thú cho HS trước vào bài) - Câu hỏi tìm hiểu yếu tố văn bản: GV dùng tranh ảnh đồ địa lí giới thiệu địa danh quê quán tác giả (liên mơn Lịch sử, Địa lí) liên mơn Âm nhạc hát có liên quan đến tác phẩm để hỏi tác giả ( đời, nghiệp tác phẩm) Ví dụ: + Khi dạy “Lặng lẽ Sa Pa“ ( Nguyễn Thành Long) GV dùng đồ Địa lí cho HS xác định Lào Cai giới thiệu vài nét điều kiện tự nhiên khu vực + Khi dạy “Những xa xôi“ ( Lê Minh Khuê) GV cho HS nghe hát “Cô gái mở đường“ để giới thiệu tác giả truyện ngắn - Cũng cho HS khởi động cách đưa câu hỏi để tìm từ khóa tên tác phẩm kiến thức có liên quan 3.2.2: Hoạt động 2: Tiếp xúc khám phá giá trị văn 3.2.2.1: Đọc tác phẩm: Đây phương pháp đặc thù môn Ngữ Văn giúp HS khám phá tác phẩm để rèn luyện kĩ đọc Vì đọc sáng tạo đọc phân vai coi trọng Đối với GV đọc điễn cảm thầy có vai trò quan trọng việc hướng dẫn HS thâm nhập vào tác phẩm Sau GV hướng dẫn HS đọc thông qua đọc trước vừa đọc vừa kể HS cần có nghệ thuật đọc để dễ dàng tìm hiểu giá trị tác phẩm Học sinh THCS với tâm lí dễ cảm thụ, dễ tin hồn nhiên Tư em dễ hiểu nên việc đọc sáng tạo dễ khơi gợi cảm xúc, kích thích hứng thú học tập Việc đọc diễn thường xuyên học Hầu hết truyện dài nên GV cho HS đọc trước nhà, tóm tắt văn Để tiết kiệm thời gian, GV nên cho hướng dẫn HS đọc với kể Những phần trọng tâm cần cho HS đọc kĩ để cảm thụ tác phẩm 3.2.2.2: Tìm hiểu tình truyện Tình truyện yếu tố quan trọng tác phẩm Thông qua tình để nhà văn xây dựng diễn biến cốt truyện, xây dựng tính cách nhân vật thể chủ đề tác phẩm.Tình độc đáo tác dụng thuyết phục cao.Tìm hiểu tình truyện yêu cầu bắt buộc dạy học truyện Vì bỏ qua tình coi bỏ phần giá trị tác phẩm Ví dụ: - Khi dạy Làng ( Kim Lân ), GV cho HS xác định tình truyện Đó ơng Hai nghe tin làng Chợ Dầu theo giặc từ người tản cư qua làng ơng Từ hướng HS nhận xét vai trị tình Với cách xây dựng tình tác giả tạo nên nút thắt câu chuyện, gây mâu thuẫn nội tâm giằng xé tâm trí ơng lão đáng thương, đáng trọng ấy, thể tính cách nhân vật chân thật thể chủ đề ca ngợi tình yêu làng, yêu đất nước người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp - Khi dạy Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng) HS xác đinh hai tình + Tình 1: anh Sáu kháng chiến trở thăm nhà sau tám năm xa cách bé Thu ( gái anh) không nhận cha Đến nhận lúc anh phải + Ở chiến khu anh Sáu làm lược ngà để tặng con, chưa kịp trao anh hi sinh Hs nhận xét tình bất ngờ, tự nhiên mà hợp lí, góp phần thể chủ đề ca ngợi tình cha sâu nặng hoàn cảnh éo le chiến tranh 3.2.2.3: Tìm hiểu nhân vật Nhân vật người thực hành động, việc tác phẩm Thông qua nhân vật để nhà văn gửi gắm quan niệm đời, tư tưởng, tình cảm Tìm hiểu nhân vật bước quan trọng nhân vật hình tượng trung tâm tác phẩm GV cần hướng HS vào việc tìm hiểu nhân vật chính, nhân vật phụ, tính cách nhân vật thơng qua hành động, xung đột, diễn biến tâm lí Trong trình tìm hiểu cần rút nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả Ví dụ: 10 + Khi dạy Những xa xôi ( Lê Minh Khuê) GV cần cho HS tìm hiểu hình ảnh ba nữ TNXP đặc biệt Phương Định - Hình ảnh ba nữ TNXP: Những điểm chung điểm riêng - Nhân vật Phương Định: Phân tích diễn biến tâm trạng Phương Định phá bom ngắm mưa đá để thấy lòng gan dũng cảm tâm hồn dễ xúc cảm, mông mơ cô gái trẻ.Tác giả diễn tả cách tự nhiên sinh động tâm trạng, cảm xúc, ý nghĩ cô gái chiến trường, đối mặt với chết mà vẵn sống hồn nhiên, lạc quan Chiến tranh làm cho họ dày dạn không làm họ nhạy cảm mơ mộng tuổi trẻ Tâm lí Phương Định lần phá bom miêu tả cụ thể, tinh tế đến cảm giác, ý nghĩ dù thoáng qua Mặc dù quen với với công việc nguy hiểm này, lần phá bom thử thách với thần kinh thể lòng dũng cảm nữ niên xung phong thời kháng chiến chống Mĩ - Khi dạy Làng( Kim Lân) HS tìm hiểu nhân vật ơng Hai qua diễn biến tâm trạng: * Trước nghe tin làng theo giặc: Ông tự hào, nhớ làng hay khoe làng * Khi nghe tin làng theo giặc: Ơng bàng hồng, sững sờ, đau xót, tủi hổ, nhục nhã * Khi tin làng cải chính: Ơng sung sướng, vui vẻ dù nhà bị giặc đốt Qua tâm trạng ông Hai để thấy ông người nông dân hiền lành, yêu làng, yêu nước thủy chung với kháng chiến Từ nhà văn muốn gũi gắm tình yêu, niềm tin người nơng dân Việt Nam Họ chân thật, giản gị, gắn tình yêu làng với tình yêu đất nước tình yêu nước bao trùm lên tình yêu làng - Khi tìm hiểu nhân vật anh niên Lặng lẽ Sa Pa cần ý đến hoàn cảnh sống làm việc ( đỉnh Yên Sơn, quanh năm có mây mù, cỏ ); suy nghĩ cơng việc, tính tình, hành động Qua HS hiểu nhà văn muốn ca ngợi người lao đông vô danh miệt mài lao động, cống hiến tài sức cho đất nước 3.2.2.4 Tìm hiểu ngơn ngữ đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm Đây hình thức quan trọng tác phẩm truyện góp phần thể tính cách nhân vật Nếu đối thoại có vai trị tái lại khơng khí câu chuyện sống đời thường độc thoại độc thoại nôi tâm tái chân dung tinh thần nhân vật với rung động cảm xúc, suy nghĩ trăn trở Ví dụ: - Khi dạy Làng ( Kim Lân): HS phát Kim Lân tinh tế dùng đoạn đối thoại, độc thoại, độc thoại nội để thể cung bậc tâm trạng nhân vật Đó tâm trạng rối bời, nửa tin nửa ngờ xen lẫn tủi hổ Nhìn lũ tủi thân, nước mắt ơng giàn Chúng trẻ làng Việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng, hắt hủi ư? Ngơn ngữ ơng Hai cịn mang tính 11 ngữ, làm lên hình ảnh người nơng dân Bắc hiền lành, giàu lòng yêu làng, yêu nước - Truyện Những xa xôi xây dựng ngôn ngữ gần với ngữ, trẻ trung có chất nữ tính, lời kể thường dùng câu ngắn, nhịp nhanh, tạo khơng khí khẩn trương hồn cảnh chiến trường Ở đoạn hồi tưởng, nhịp kể chậm lại, gợi nhớ kỉ niệm tuổi niên thiếu hồn nhiên vơ tư khơng khí bình trước chiến tranh 3.2.2.5 Tìm hiểu ngơi kể Ngơi kể có tác dụng dẫn dắt người đọc vào diễn biến câu chuyện Vì cần để HS xác định ngơi kể tác dụng Ví dụ: - Khi dạy Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng): Ngôi thứ nhất- người kể bạn anh Sáu Không người chứng kiến kể lại mà người kể bày tỏ đồng cảm, sẻ chia với nhân vật - Khi dạy Lặng lẽ Sa Pa ( Nguyễn Thành Long): Ngôi kể thứ ba lại trần thuật từ điểm nhìn ý nghĩ ơng họa sĩ Vì nhân vật anh niên rõ nét đáng mến 3.2.2.6 Phản hồi, đánh giá thông tin Từ việc hiểu biết tác phẩm, HS đánh giá thông tin : Nhận xét cách xây dựng tình truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vât, lựa chọn ngơi kể GVcó thể vận dụng thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực HS học tập Trong thảo luận nhóm, HS tham gia bàn bạc, trao đổi, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp HS rèn luyện kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, đông thời phát học sinh có khiếu cảm thụ tác phẩm văn học Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức Nhóm nhỏ ( cặp đơi cặp ba), nhóm trung bình ( đến em), nhóm lớn ( đến 10 em) Khi thực nhóm tự bầu nhóm trưởng Các thành viên phải làm việc tích cực, khơng ỉ lại vào lợi vài người hiểu biết động Để tổ chức GV cần tiến hành theo bước: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Nội dung câu hỏi, thời gian, phương tiện - Bước 2: Thực nhiệm vụ - Bước 3: Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày, thành viên nhóm bổ sung, nhóm khác nhận xét bổ sung GV người đúc kết, nhấn mạnh cho điểm Ví dụ: Khi dạy Làng ( Kim Lân): Phần đánh giá thông tin nhận khuynh hướng, tư tưởng tác giả, HS làm việc thành ba nhóm theo lực khác - Mỗi nhóm: câu hỏi 12 - Thời gian: phút - Phương tiện: Phiếu học tập + Câu (Nhóm 1): Những đặc sắc nghệ thuật làm nên thành cơng cho Làng?( Nhóm lực Trung bình) + Câu ( Nhóm 2): Trong lúc bế tắc, tuyệt vọng , lời tâm ông Hai với đứa nhỏ có ý nghĩa gì? ( Nhóm lực Khá) + Câu ( Nhóm 3): Ý nghĩa tên Làng?( Nhóm lực Giỏi) - Yêu cầu đạt kết sau: + Nhóm 1: Đặc sắc nghệ thuật Làng: Xây dựng tình truyện tâm lí, miêu tả tâm lí tinh tế, ngơn ngữ nhân vật thể rõ tính cách cá nhân + Nhóm 2: Những lời tâm ơng Hai với đứa nhỏ thực chất lời tự giãi bày, minh oan cho Đó niềm tin vào lãnh đạo Đảng, Bác Hồ kể ông tuyệt vọng + Nhóm 3: Nếu Kim lân đặt tên Làng Chợ Dầu vấn đề tác giả đề cập tới nằm phạm vi nhỏ hẹp làng cụ thể Đặt tên Làng khai thác tình cảm bao trùm phổ biến người thời kì kháng chiến chống Pháp: tình cảm với quê hương, đất nước Làng làng Chợ Dầu mà ông Hai yêu máu thịt, nơi với ơng niềm tin, tình u niềm tự hào vô bờ bến với quê hương đát nước thu nhỏ Như nhóm làm việc, kết tập trung làm bật tư tưởng tác giải Với tình cảm yêu mến, am hiểu gắn bó với người nơng dân, nghệ thuật miêu tả tâm lí tinh tế, Kim Lân đẫ xây dựng nhân vật ơng Hai có tình u làng gắn bó thống với tình u nước, với tinh thần kháng chiến Đó tình cảm mẻ, phổ biến người nồn dân thời kì kháng chiến chống Pháp Khi dạy Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng): Sau HS khám phá giái trị văn bản, GV chia nhóm thảo luận theo lực ( Trung bình, Khá, Giỏi) sau: + Câu ( Nhóm lực Trung bình): Em hiểu tình cha tác phẩm? + Câu ( Nhóm lực Khá): Tại tác giả lại đặt tên Chiếc lược ngà? + Câu ( Nhóm lực Giỏi): Trong truyện khơng miêu tả tiếng súng, tiếng bom chiến tranh Nhưng hậu để lại nỗi đau cho người qua chi tiết vết thẹo.Ý nghĩa chi tiết này? - Yêu cầu đạt kết quả: + Câu 1: Tình cha chiến tranh gặp nhiều trắc trở thiêng liêng sâu sắc + Câu 2: Tác giả đặt tên Chiếc lược ngà chi tiết có nhiều ý nghĩa Hình ảnh lược ngà kết nối hai cha xa cách hai người sau ông Sáu hi sinh Chiếc lược ngà biểu cụ thể tình yêu thương, nỗi nhớ mong ơng sáu trở thành kỉ vật thiêng liêng, biểu tượng tình cha sâu nặng 13 + Câu 3: Chi tiết “vết thẹo” xuất lần: lần 1, phút đầu bé Thu gặp ba; lần 2, qua trò chuyện với bà ngoại; lần 3, Thu nhận ba, hôn khắp, hôn vết thẹo.Vết thẹo gương mặt ông Sáu chi tiết nghệ thuật độc đáo, vừa thắt nút truyện, đẩy mâu thuẫn lên đến đỉnh điểm, lại vừa mở nút truyện.Vì vết thẹo mà bé Thu khơng nhận ba Khi nhận ba, tình cảm, thái độ em thay đổi hoàn toàn Như vậy, chi tiết vết thẹo tạo nên kịch tính, tình truyện làm nên sức hấp dẫn, lôi tác phẩm.Chi tiết nghệ thuật vết thẹo thể tàn khốc chiến tranh lời tố cáo chiến tranh nhẹ nhàng mà thấm thía Chiến tranh khơng khiến vợ phải xa chồng, phải xa cha Chiến tranh khơng tàn phá thể xác mà cịn làm tổn thương tinh thần, khiến không nhận cha Chiến tranh khiến người ta phải xa cách phải xa cách lúc gặp mặt Từ kết làm việc, em tự nhận tư tưởng nhà văn: ca ngợi tình cha sâu nặng, tố cáo ác chiến tranh Chiến tranh gây đau thương mát cho người thể xác lẫn tinh thần Nhưng khơng hủy diệt tình tình cảm thiêng người Một tình cảm thiêng liêng tình cha 3.2.3 Rèn kĩ đọc - hiểu HS vận dụng hiểu biết văn học để đọc loại văn khác có đề tài, chủ đề để củng cố hiểu biết Ví dụ: - Khi dạy xong Chiếc lược ngà, GV cho HS rút học sống: Trong thời bình, người trưởng thành đến đâu không quên khứ hào hùng dân tộc: có đau thương, mát, có hi vọng, ước mơ Chính điều tạo nên sức mạnh cho người lính, gái TNXP để họ làm nên chiến thắng cho dân tộc - Sau dạy xong Lặng lẽ Sa Pa ( Nguyễn Thành Long), giáo viên giao nhiệm vụ cho HS vận dụng kiến thức học để cảm thụ câu thơ sau Tố Hữu: Nếu chim, Con chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà khơng trả Sống cho đâu nhận riêng 3.3 Giải pháp 3: Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề ( Dạy học giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Dạy học nêu vấn đề có hình thức tổ chức đa dạng sau: 3.3.1 Hình thức làm tập dạng đề án Đây hoạt động sử dụng lực rí tuệ khác người, địi hỏi co người phải có lực tổng hợp, lực phân tích, khả lập luận 14 có lơ- gic, sáng tạo, óc tưởng tượng khả ghi nhớ Việc sử dụng tập thiết kế đề án cho phép kích thích hoạt động tư HS, giúp thoát khỏi học thụ động: lặp lại y nguyên lời giảng thầy Với trình độ học sinh THCS tơi vận dụng hình thức dạng đề án nhị Ví dụ: - Trước dạy Làng ( Kim Lân): giáo viên cho học sinh sưu tầm tư liệu tác giả + Nhóm 1: Sưu tầm tư liệu đời + Nhóm 2: Sưu tầm tác phẩm nhà văn + Nhóm 3: Sưu tầm hình ảnh hát quê hương tác giả ( điệu quan họ Bắc Ninh) Như nhóm phải chịu trách nhiệm phần việc cụ thể để trình bày vào đầu tiết học 3.3.2 Hình thức thảo luận (Vận dụng kết hợp tổ chức khám phá tác phẩm) 3.3.3 Hình thức sắm vai - HS sáng tạo lời nói, ý nghĩ nhân vật thay tác giả Ví dụ: Khi dạy Lặng lẽ Sa Pa , giáo viên cho học sinh sáng tạo lời cô gái sau gặp gỡ chia tay với anh niên - Đóng vai nhân vật để phát biểu suy nghĩ chủ quan người, hồn cảnh, tình tác phẩm Ví dụ: Khi dạy xong Chiếc lược ngà, giáo viên đặt câu hỏi: Nếu em Thu, liệu em có thái độ hành động Thu lần gặp người cha hay khơng? Như dạy học nêu vấn đề hình thức phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh cịn mẻ tương đối khó Do áp dụng, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể ý đến trình độ học sinh 3.4 Giải pháp 4: Thực dạy học tích hợp với kiến thức liên mơn Trước hết, chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Nói cách ngắn gọn, dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Tuy nhiên tích hợp mơn ngữ văn khơng tích hợp ba phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn mà học sinh biết vận dụng 15 kiến thức tổng hợp hiểu biết ngôn ngữ, văn học, lịch sử, địa lý, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ môn học cá thể hóa người học Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao địi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học mơn học khác, cao địi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Ví dụ: - Khi dạy Chiếc lược ngà ( Nguyễn Quang Sáng), Những xa xôi (Lê Minh Khuê) GV cho HS tái hiện thực khốc liệt kháng chiến chống Mĩ ( tích hợp môn Lịch sử), hát ca ngợi người lính ( mơn Âm nhạc) - Khi dạy Lặng lẽ Sa Pa ( Nguyễn Thành Long), giáo viên cho học sinh liên hệ lí tưởng sống niên ngày ( môn GDCD), nghe hát hát Một rừng cây, đời người ( môn Âm nhạc) 3.5 Giải pháp 5: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực học sinh Nắm phương pháp học tập tích cực, học sinh khơng tiếp thu kiến thức mơn học dễ dàng mà cịn biết cách trình bày làm cách khoa học hiệu 3.5.1 Học sinh cần có thái độ, động học tập rõ ràng: Đây yếu tố quan trọng tác động đến trình học tập học sinh Bạn khơng thể có kết học tập tốt khơng có thái độ học tập đắn Đa số nhà tâm lý giáo dục học cho rằng: thái độ học tập, động yếu tố định Người học nên tự xác định cho động đắn cách tự trả lời câu hỏi: “Học để làm gì? Học cho ai? Học nào?” 3.5.2 Học sinh cần xác định phương pháp học tập hiệu quả: Sau xác định động thái độ học tập đắn, tích cực; ta cần xác định phương pháp học tập cho hiệu khoa học Trước hết, ta cần xác định phương pháp tư Trong học, ta ln bắt gặp những tình mâu thuẫn, có vấn đề Với tình này, địi hỏi người học phải vận dụng kỹ tư vào để giải triệt để thấu đáo Chẳng hạn, với tốn, ta vận dụng kỹ tư kết hợp với kiến thức để đưa nhiều cách giải khác cuối cho ta đáp số văn ta mở 16 nhiều cách khác (mở trực tiếp gián tiếp) cuối phải đảm bảo ý cần thiết phần mở Do vậy, phương pháp tư kích thích khả huy động vốn kiến thức học sinh vào học, từ đó, giúp học sinh khắc sâu kiến thức hiểu lâu Với học sinh, việc ghi nhớ kiến thức học như: định nghĩa, công thức, định luật, định lý hay kiện, mốc thời gian lịch sử; tiểu sử nhà văn, nhà thơ… thường khó khăn tốn nhiều thời gian Do vậy, phương pháp để ghi nhớ quan trọng cần thiết 3.5.3 Rèn kỹ tự học cho học sinh có hiệu quả: Thứ nhất, khai thác triệt để sách giáo khoa Phải đọc, gạch chân, đánh dấu luận điểm chi tiết quan trọng văn (tác phẩm) để học kỹ dễ nhớ Ghi lại cảm nhận ban đầu riêng tác phẩm Thứ hai, tìm hiểu tư liệu có liên quan đến học Làm tất câu hỏi sách giáo khoa đưa Soạn bài, nắm kiến thức trước đến lớp Thứ ba, thường xuyên trao đổi với bạn bè, hỏi thầy điều băn khoăn chưa hiểu Thứ tư, tự rèn luyện cách đọc, viết thường xuyên để nâng cao cách hành văn Khi tiếp cận tác phẩm văn học, cần nắm hiểu vấn đề bản: xuất xứ, nội dung, nghệ thuật chủ đề Có cách hiểu để nhớ xuất xứ tác phẩm Về góc độ lịch sử, xuất xứ hiểu kiện, tác phẩm viết, viết vào thời gian nào, hoàn cảnh xã hội sao, tác giả làm đâu? Về phương diện văn chương, xuất xứ chứa đựng ý nghĩa sâu sắc - hồn cảnh khai sinh tác phẩm, biểu đạt hoàn cảnh xã hội tác giả, liên quan đến nguồn cảm xúc, cảm hứng mà tác giả xây dựng nên tác phẩm Về nội dung, riêng tác phẩm, mà tác giả cố gắng xây dựng lên nên không cần phải thêm bớt dễ dẫn đến lệch lạc Do vậy, học sinh gạch ý cố gắng lập luận hành văn cho đủ ý trọn vẹn Nghệ thuật phần trừu tượng phần lớn tập trung khía cạnh câu từ, miêu tả, nhân hóa, vật hóa, so sánh, đối lập, tu từ, ẩn dụ… Thường thầy cô lưu ý cho học sinh nét nghệ thuật qua bài, tác phẩm cụ thể Chủ đề vấn đề đọng, đầy đủ ngắn gọn bật đọc hiểu tác phẩm Tự học đóng vai trị quan trọng Nếu biết tự học môn Ngữ văn chắn đem lại cho người học nhân cách sống tốt, viết lách diễn đạt trôi chảy giao tiếp tinh tường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến, nhận thấy thu kết tương đối khả quan phát triển lực cho học sinh từ Qua bảng khảo sát đầu năm tháng 9/2020 sau áp dụng sáng kiến (3/202) kết kiểm tra có nhiều tiến Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 17 9C 44 SL 16 % 36,4 SL 26 % 59,1 SL % 4,5 Như với giải pháp mà đề xuất bước đầu góp phần vào việc phát triển lực cho HS, góp phần vào mục tiêu ngành giáo dục đào tạo người toàn diện Các em hình thành lực lực hợp tác, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp Tiếng Việt, lực cảm thụ thâm mĩ Tất lực đề cần, không lĩnh vực xã hội mà không cần giao tiếp tiếng Việt, không cần đến lực hợp tác, sáng tạo Tất cần cho xã hội đại Sau thực biện pháp nhận thấy thân tự tin chủ động dạy ác tác phảm truyện đại Việt Nam, tiết dạy trở nên sơi nổi, học sinh tích cực học tập tham nhiệt tình vào hoạt động học tập.Học sinh mạnh dạn trao đổi vấn đề biết, chưa biết với nhóm Khơng khí lớp học sơi Phát huy lực tư duy, hợp tác, sáng tạo, giúp lực thực hành tập làm văn tốt Đồng thời HS có tâm lí học tập tốt không môn Văn mà tất môn khác Các giải pháp không áp dụng cho việc dạy truyện đại lớp mà vận dụng tác phẩm truyện đại lớp Thậm chí áp dụng dạy học Ngữ văn cấp THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Để việc dạy truyện đại lớp dạy truyện khác lớp môn Văn cấp THCS hướng tới phát triển lực người học, người giáo viên áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng Trong tổ chức hoạt động phải vận dụng phương pháp đặc thù vốn có mơn Văn cách linh hoạt kết hợp với phương pháp dạy hoc tích cực thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề đồng thời cần vận dụng dạy đọc hiểu với dạy học theo hướng tích hợp liên mơn - Với đề tài giáo viên Văn vận dụng rộng rãi giải pháp vào dạy nhiều kiểu khác nhau, nhiều thể loại văn học (truyện, thơ) chí áp dụng dạy Tiếng Việt Tập làm văn Việc vận dụng dạy tích hợp kiến thức liên mơn, dạy học nêu vấn đề khoa học vận dụng sáng tạo môn học khác 3.2 Kiến nghị Với đồng nghiệp: Để đề tài ứng dụng rộng rãi khơng Văn mà cịn mơn khác, địi hỏi người giáo viên phải ln suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy Người giáo viên phải thật say nghề, yêu nghề nắm bắt nhanh nhạy tâm lí người học để tự điều chỉnh phương pháp, ứng phó với tình xảy học Với nhà trường: Nhà trường cần quan tâm tới việc đổi phương pháp giáo viên, biểu dương kịp thời giáo viên vận dụng sáng tạo phương pháp Khuyến khích nhân rộng việc đổi phương pháp tới giáo viên 18 Động viên giáo viên tham gia thi thi giáo viên giỏi, thi kiến thức liên môn để nâng cao tay nghề học hỏi bè bạn, đồng nghiệp Với Phòng GD & ĐT: Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở xây dựng chuyên đề Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhằm phát huy lực cho học sinh cụm chuyên môn với nội dung thiết thực, hình thức phong phú để tạo đồng thuận, đồng tâm nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 Nguyễn Thị Hồng Diệu 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 9, Tập I, NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ Văn 9, Tập I, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ Văn 9, Tập II, NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ Văn 9, Tập II, NXB Giáo dục Ôn tập Ngữ Văn 9, NXB Giáo dục Ngữ Văn nâng cao, NXB Giáo dục Đọc- hiểu Ngữ văn , NXB Giáo dục Mét sè vÊn ®Ị ®ỉi míi phơng pháp dạy học môn Ngữ văn THCS ( Nguyn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Minh – NXB Giáo dục) Những vấn đề đổi GD Trung học sở môn Ngữ văn 20 DANH MC CC TI SNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Diệu Chức vụ đơn vị công tác: THCS Lê Quý Đôn - Bỉm Sơn – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Hướng dẫn học sinh lớp kỹ Phòng GD&ĐT cảm thụ tác phẩm văn học Bỉm Sơn Hướng dẫn học sinh lớp kỹ Sở GD&ĐT Thanh Hóa cảm thụ tác phẩm văn học Một số giải pháp cải thiện nâng cao chất lượng làm văn Phòng GD&ĐT cho phần văn nghị luận lớp Bỉm Sơn trường THCS Lê Quý Đôn Một số giải pháp cải thiện nâng cao chất lượng làm văn Sở GD&ĐT cho phần văn nghị luận lớp Thanh Hóa trường THCS Lê Q Đơn Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại A 2017 - 2018 B 2017 - 2018 A 2018-2019 B 2018-2019 ... tập mơn ngữ văn. Từ mạnh dạn đề xuất số giải pháp ? ?Một số giải pháp dạy truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Các giải pháp thực 3.1.Giải pháp 1: Đổi mục... THPT tới.Vì lí trên, tơi chọn nội dung: ? ?Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học truyện đại Việt Nam chương trình Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích... việc đổi phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh lớp truyện đại Việt Nam Người giáo viên lựa chọn phương pháp nào, cách thức tổ chức dạy- học để phù hợp với khả tiếp thu học sinh