ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Đặt vấn đề Vấn đề đổi kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục là vấn đề cấp thiết hoạt động giáo dục của toàn ngành giáo dục nói chung, của trường Đại học nói riêng Đổi kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy và học; là động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhiều năm thực đổi giáo dục trôi qua, ngoài kết đạt được quy mô, đa dạng hoá loại hình đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học… chất lượng giáo dục là một vấn đề làm cho phải băn khoăn nhiều Hiệu của đổi phương pháp giáo dục nhiều nơi chênh lệch và không cao mà nguyên nhân chủ yếu là nhận thức và đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chưa cập với đổi phương pháp giảng dạy “thi thế nào học thế ấy” Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết học tập của sinh viên trường đại học, giảng viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nhận thức của sinh viên Như giảng viên đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ của người học mà chưa ý đến yêu cầu thực công việc có ý nghĩa giống với thách thức đời thường gặp sau này để xem người học hình thành kỹ đến mức nào Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo là dạy cách học, việc nâng cao mức độ đánh giá cần được quán triệt chọn nội dung đánh hình thức đánh giá và đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá của giáo viên phải kích thích được tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định được xác, khách quan thành học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học" Hình thức đổi kiểm tra đánh giá lực người học Kiểm tra - đánh giá là trình thu thập và xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập của sinh viên tác động và nguyên nhân của tình hình đó, nhằm tạo sở cho quyết định của giáo viên và nhà trường, cho thân sinh viên để sinh viên học tập ngày một tiến bộ Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra Đánh giá với hai chức là xác nhận và điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực, thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, đó hai vấn đề là đánh giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học Trong trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, sinh viên được trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập của môn học của sinh viên thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục môn học, đó chủ yếu là xem xét lực mặt trí tuệ mà sinh viên đạt được sau một giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, sinh viên có mục đích chiếm lĩnh tri thức của môn học mà tri thức này được mục tiêu của môn học đặt và yêu cầu sinh viên phải đạt được Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục Trong trình dạy học, giảng viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt được yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem sinh viên đạt được yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành được đến đâu Hoạt động dạy và học cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập của sinh viên Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện này chất lượng học tập được xem chất lượng của một sản phẩm giai đoạn hình thành và hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho sinh viên Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giảng viên và thân sinh viên có thông tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh và bổ sung để hoàn thiện sản phẩm trình dạy học Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập là trình tự sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương môn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ - Kiểm tra - đánh giá thường xuyên là hoạt động của giảng viên sử dụng kĩ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực giờ dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) một bộ phận của phương pháp dạy học nhằm rèn luyện và kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kĩ được xác định mục tiêu của môn học - Kiểm tra - đánh giá định kì là hoạt động của giảng viên vào thời điểm được qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng của sinh viên Kết kiểm tra - đánh giá định kì được xem là kết học tập môn học của sinh viên và là sở để đánh giá chất lượng kết thúc môn học Vị trí, vai trò của kiểm tra – đánh giá là không thời điểm cuối của giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng một trình giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá là hướng vào bám sát mục tiêu bài, chương và mục tiêu giáo dục của môn học lớp, cấp Các câu hỏi, bài tập đo được mức độ thực mục tiêu được xác định Đổi nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho sinh viên đánh giá phải đổi theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của sinh viên, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ của sinh viên trước vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy và học tích cực Hướng tới kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, kịp thời và không bỏ sót kết học tập của sinh viên, phải có tác dụng giáo dục và động viên sinh viên, giúp sinh viên sửa chữa thiếu sót kịp thời Bộ công cụ đánh giá được bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức của sinh viên, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của sinh viên tiết học, tiết tiếp thu kiến thức và tiết thực hành, thí nghiệm Điều này đòi hỏi giảng viên phải bỏ nhiều công sức công tâm việc kiểm tra đánh giá Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập của sinh viên mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm của sinh viên: nghĩ và làm Năng lực vận dụng vào thực tiễn của sinh viên, thể qua ứng xử, giao tiếp Cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi của sinh viên để đánh giá trình dạy học Đánh giá kết học tập của sinh viên, thành tích học tập của sinh viên không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Trong đó cần ý: Không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải quyết nhiệm vụ phức hợp Căn vào đặc điểm của môn học, cần có quy trình đánh giá điểm kết hợp với nhận xét của giáo viên cho môn học và hoạt động giáo dục Nội dung đánh giá có thể “cao” so với trình độ sinh viên (đòi hỏi tư duy, suy luận), không được khó, để kích thích tìm tòi, sáng tạo, hứng thú Chú trọng yêu cầu đòi hỏi sinh viên phải hiểu nội dung, hiểu chất nội dung, không thuộc một cách máy móc Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lập lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải quyết tình thực tế Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hoá, đảm bảo 70% câu hỏi, bài tập đo được mức độ đạt chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho sinh viên và 30% lại phản ánh mức độ nâng cao – dành cho sinh viên có lực trí tuệ và thực hành cao Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá sinh viên Đổi hình thức đánh giá là sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Đổi phương thức đánh giá là tăng cường đánh giá giờ, ngoài giờ, thức và không thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính và định lượng Chú trọng hướng dẫn sinh viên phát triển khả và thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò Có được tự điều chỉnh được cách dạy và cách học Đổi phương tiện đánh giá là tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, xác và kịp thời Với giúp đỡ này kiểm tra đánh giá không là một công việc nặng nhọc giảng viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi tiêu chí đánh giá là phải đánh giá được toàn diện mặt của giáo dục của sinh viên; đảm bảo tin cậy, xác, công bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện của sinh viên, sở giáo dục, mục tiêu môn học; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị, hiệu cao Đổi thiết kế đề kiểm tra để đánh giá sinh viên là vừa kết hợp tự luận và trắc nghiệm khách quan Thiết kế đề phải xác định được mục đích, yêu cầu của đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra của môn học để giảng viên tham khảo, sinh viên luyện tập và vận dụng sáng tạo nội dung học Mỗi học kỳ, nhà trường nên tổ chức lấy phiếu của sinh viên quy chế chuyên môn, công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm và công tác kiểm tra đánh giá, phát đồng chí giảng viên nào không coi chấm, trả bài nghiêm túc nhà trường có hình thức xử lý đích đáng Qua đó động viên được gương giảng viên tốt và kịp thời uốn nắn giảng viên vi phạm Nhưng thực tế nay, vấn đề thực có hiệu nếu khắc phục được tư tưởng của một số giảng viên chưa tập trung đầu tư vào đổi kiểm tra đánh giá đề nhiều chiếu lệ, chưa có chất lượng Các em sinh viên chưa thực hoà nhập vào đổi kiểm tra đánh giá mà có tư tưởng học tủ, học vẹt Ban khảo thí là bộ phận hết sức quan trọng công tác đổi kiểm tra, đánh giá Ban khảo thí là bộ phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên và chất lượng học tập của sinh viên Do vậy, cán bộ khảo thí phải là người thấm nhuần tư tưởng đổi kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn công tâm, công bằng, xác và khách quan đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên chất lượng học tập của sinh viên Chỉ cần một sai lầm nhỏ công tác kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến tiêu cực, đoàn kết giảng viên và sinh viên Nên phát huy vai trò tự kiểm tra, đánh giá của sinh viên Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá của giảng viên suốt giờ học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ giảng viên phải hướng dẫn cho sinh viên biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giảng viên độc quyền đánh giá sinh viên sinh viên có quyền tham gia vào kết đánh giá của và của bạn Sinh viên là cầu nối cá nhân sinh viên, giảng viên, ban khảo thí và lãnh đạo nhà trường công tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân được thử nghiệm vị trí, vai trò của công tác kiểm tra đánh giá thân sinh viên Muốn có sinh viên, tập thể sinh viên có vai trò đổi kiểm tra đánh giá, vai trò của giảng viên giảng dạy vô to lớn Giảng viên giảng dạy phải hướng dẫn em, phải lắng nghe em, phải công tâm, công và khách quan sinh viên Lãnh đạo trường, ban khảo thí cần lắng nghe ý kiến của em, định hướng giúp em phương pháp tự kiểm tra đánh giá Hướng dẫn sinh viên đổi công tác kiểm tra đánh giá giờ học thông qua học tập môn học Qua giờ học, giảng viên liên tục câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ và kiến thức cho sinh viên trả lời, sau đó cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung và giảng viên là người đưa câu trả lời cuối Căn vào đó hướng dẫn em tự đánh giá xem trả lời xác chưa, bạn trả lời xác chưa, và theo thang điểm mà giảng viên đưa nằm thang điểm nào Đối với bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm giảng viên thang điểm rõ ràng và công bố công khai đáp án để sinh viên tự đánh đánh giá cho bạn mình, từ đó giúp sinh viên cố gắng học tập triệt tiêu được việc giảng viên dùng điểm để khống chế sinh viên Vấn đề đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy và học, đổi phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý thiếu được đổi kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi kiểm tra đánh giá là động lực để đổi phương pháp dạy học Kết luận Như muốn kiểm tra, đánh giá thực mang tính khả thi cần: Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của lãnh đạo trường Xây dựng khối đoàn kết, thống tập thể sư phạm nhà trường Phát huy vai trò của Ban khảo thí Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của sinh viên Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lí Cần cải tiến hình thức đánh giá và thi cử làm cho sinh viên thấy được kết phản ánh với khả thực của em Nên có hình thức đánh giá thi đua của trường cho hợp lý Có chuyên đề bồi dưỡng phương