Xây dựng tiêu chí, bộ công cụ đánh giá nâng lực dạy học tích hợp khoa học tự nhỉên thông qua vận đụng dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên của giáo viên trung học cơ sở

1 MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ Xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá nâng lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhỉên thông qua vận đụng dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên giáo viên trung học sở I ĐẶT VẤN ĐÈ Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát * triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, lực thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề phức hợp học tập sống, phát triển kỹ lực cần thiết, lực giải vấn đề sáng tạo Phát triển lực dạy học tích họp cho giáo viên điều khó khăn đánh giá cách khách quan cơng lực dạy học tích hợp giáo viên điều khó khăn cịn nghiên cứu có hệ thống Đây vấn đề thực tiễn mới, khỏ đặt ra, đặc biệt triển khai dạy học theo chương trình sách giáo khoa Việt Nam nói chung Bình Định nói riêng Việc đánh giá lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên giáo viên vận dụng dạy học dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên góp phần thiết thực để giải vấn đề đánh giá lực dạy học tích hợp nói chung lực dạy học tích hợp giáo viên khoa học tự nhiên nói riêng Việt Nam Bình Định Chun đề đề xuất tiêu chí đánh giá, cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên góp phần giúp giáo viên hiểu định hướng dạy học tích hợp việc thực đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường phổ thông II NỘI DUNG ILỈ Một sỗ vấn đề chung đánh giá ỉực dạy học tích họp cửa giáo viên II ỉ ỉ Định hướng chung đánh giả lực dạy học tích hợp giáo viên Dựa vào khái niệm, biểu hiện, tiêu chí lực dạy học tích hợp xác định tiêu chí đánh giá, mơ tả mức độ thể tiêu chí, từ thiết ke bảng kiểm quan sát lực dạy học tích hợp, phiếu tự đánh giá giáo viên theo tiêu chí, mức độ rố ràng cụ thể II 1.2 Nguyên tắc đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên Trên sở nguyên tắc đánh giá giáo dục nói chung, chúng tơi đề xuất số nguyên tắc đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên sau: - Đảm bảo độ giá trị: Phải đo lường xác mức độ phát triển lực dạy học tích hợp (đo lường lực thành phần, số hành vi mô tả) Các công cụ đo phải bảo đảm đo tiêu chí báo xác định - Đảm bảo độ tin cậy: Kết đánh giá lực dạy học tích hợp bảo đảm ổn định, xác, khơng bị phụ thuộc vào người đánh giá Kết đánh giá lực dạy họctích hợp phải thống lần đo khác nhau, thể hệ số tương quan cao kết đo - Đảm bảo tính linh hoạt: Thực đa dạng hình thức, phương pháp đánh giá đễ giáo viên có hội thể tốt lực dạy học tích hợp Bộ cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp phải đa dạng, thí dụ ngồi kiêm tra kiên thức, kĩ năng, nhận -thírr dọy học tích hợp Khoa học tự nhiên, cịn có bâng kiêm quan sát trực tiêp biểu lực dạy học tích hợp giáo viên, phiếu hỏi để giáo viên tự đánh giá - Đảm bảo tính cơng bằng: Người đánh giá giáo viên đánh giá hiểu tiêu chí, báo mức độ đánh nhau; công cụ đánh giá khơng có thiên vị Cách » phân tích, xử lí kết theo chuẩn hóa phương pháp nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng- chuẫn quốc tế thu thập, đo lường phân tích liệu - Đảm bảo tính tồn diện: Kết hợp đánh giá theo tiêu chí đánh giá theo chuẩn Kết đánh giá phải phản ảnh đầy đủ phát triển thành tố số hành vi lực đo lường theo tiêu chí lực dạy học tích hợp theo chuẩn (Điểm số tiêu chí tổng điểm theo mức độ Tốt, Khá, Đạt yêu cầu, Chưa đạt) - Đánh giá bối cảnh thực tiễn: Công cụ đánh giá cần thực bối cảnh thực (cá nhân, trường lớp, cộng đồng) nhằm phản ánh lực dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở Bình Định dạy học mơi trường thực II ỉ Quy trình đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên môn Khoa học tự nhiên Căn vào quy trình chung đánh giá, đặc biệt dựa vào tài liệu Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng, quy trình đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên sau: Bước 1: Xác định rõ mục đích đánh giá Đánh giá thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên thời điểm hay sau trình thực tác động: Vận dụng dạy học dự án hướng tích hợp Khoa học tự nhiên để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Bước 2: Xây dựng Bộ công cụ đánh giá Lựa chọn xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp, thí dụ như: Bài kiểm tra nhận thức lực dạy học tích họp, Phiếu hỏi để giáo viên tự đánh giá, Bảng kiểm quan sát trực tiếp lực dạy học tích hợp giáo viên trình dạy học, phiếu đánh giá kế hoạch học giáo viên thiết ke Bước 3: Sử dụng Bộ công cụ đánh giá để đo lường, thu thập liệu/bằng chứng két phát triển lực dạy học tích hợp giáo viên - Giáo viên sử dụng phiếu để tự đánh giá cho điểm xếp loại theo mức độ xác định Lập bảng điểm phiếu tự đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên - Chủ nhiệm đề tài Tổ chuyên gia sử dụng phiếu để vấn, kết hợp với quan sát qua dự giờ, đánh giá cho điểm xếp loại lực dạy học tích hợp theo mức độ xác định Lập bảng điểm quan sát lực dạy học tích hợp giáo viên Bước 4: Phân tích liệu thu thập lực dạy học tích hợp theo bước mô tả liệu, so sánh liệu liên hệ liệu nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng Đưa bàn luận kết thu Bước 5: Rút kết luận kết phát triển lực dạy học tích hợp giáo viên II.2 Xác định tiêu đảnh giả lực dạy học tích họp giáo viên môn khoa học tự nhiên II 2.1 Cơ sở khoa học Việc xác định tiêu chí đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên vào: - Khái niệm lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên - Cấu trúc lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên - Tiêu chí báo mức độ phát triển lực dạy học tích hợp - Một số vấn đề chung đánh giá nói chung đánh giá lực dạy học tích hợp nói riêng - Một số kết nghiên cứu vận dụng dạy học dự án hướng tích hợp Khoa học tự nhiên nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở nói chung trung học sở Bình Định nói riêng II.2.2 Bảng tiêu đánh giá lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên giáo viên Từ lực thành phần, 21 tiêu chí phát triển lực dạy học tích hợp, mức độ phát triển xác định, xây dựng 21 tiêu chí, mức độ đánh giá lực dạy học tích họp giáo viên, cụ thể bảng sau: Mức độ đánh giá Năng lực Chưa Tiêu chí đánh giá Khá Tốt ĐạtYC đạt thành phần (4 điểm) Năng lực 1.1 Hiểu khái niệm tích hợp, nhận thức loại tích hợp, chủ đề tích hợp khoa chung tích học tự nhiên hợp Khoa học 1.2 Hiểu chất, quy trình dạy tự nhiên, học dự án, dạy học dự án chủ đề phương pháp tích hợp khoa học tự nhiên, quy dạy học dự án, trình nghiên cứu khoa học lực giải vấn đề 1.3 Hiểu khái niệm dạy học tích sáng tạo, hợp, dạy học tích hợp khoa học tự lực dạy nhiên.Năng lực dạy học tích họp học tích hợp chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, khoa học tự phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh nhiên (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Năng lực 2.1 Xác định tên chủ đề thiết kế chủ đề tích hợp theo mơn học, gắn với tích hợp khoa thực tiễn học tự nhiên 2.2 Phát triển ý tưởng chủ đề tích hợp lớn thành chủ đề nhỏ găn -VỚỊ thực tiên dạng sơ đồ tư 2.3 Xác định nguồn để học sinh thu thập thông tin chủ đề tích hợp 2.4 Bảo đảm chủ đề học sinh tìm tịi theo quy trình khoa học tự nhiên Năng thiết kế học chủ đề hợp Khoa tự nhiên lực 3.1 Thiết kế mục tiêu dạy dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa tích học tự nhiên học 3.2 Định hướng rõ vận dụng phương pháp dạy học dự án nhàm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 3.3 Đê xuất danh mục dụng cụ, thiết bị phù hợp dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên 3.4 Thiết kế hoạt động dạy học giáo viên học sinh theo phương pháp dự án quy trình nghiên cứu khoa học nhăm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 3.5 Dự kiến kết học sinh sau hoạt động Năng lực tồ 4.1 Định hướng cho học sinh chức dạy học thực giải vấn đề dự án chủ đề tích hợp theo quy trình nghiên cứu khoa Khoa học tự học tự nhiên nhiên nhằm 4.2 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh phát triển vận dụng kiến thức liên môn để lực giải giải vấn đề vấn đề sáng tạo cho học 4.3 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh tiến hành thực nghiệm theo quy sinh trình khoa học để rút kiến thức liên môn 4.4 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh điều tra, khảo sát để tìm hiểu vấn đề thực tiễn liên môn 4.5 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh khai thác thông tin từ nguồn sách giáo khoa mơn hoc đe tìm kiếm kiến thức liên môn 4.6 Tổ chức, hỗ trợ học sinh ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng tìm kiếm kiến thức liên môn Năng lực 5.1 Xác định mục tiêu: đánh giá kiểm tra đánh sản phẩm dự án tích hợp khoa học giá học sinh tự nhiên dạy học 5.2 Tổ chức, hỗ trợ học sinh đánh chủ đề tích hợp giá sản phẩm dự án nhóm Khoa học tự khác nhiên 5.3 Tổ chức, hỗ trợ học sinh tự đánh sản phẩm dự án tích hợp khoa học tự nhiên nhóm II.3 Xây dựng Bộ công cụ đánh giả lực dạy học tích hợp giáo viên mơn khoa học tự nhiên lĩ ỉ Mục đích cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp Thực tế cho thấy, chưa đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên cách khách quan công với việc dự với cơng cụ đánh giá cịn chưa đa dạng Để đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên cân thiêt kê công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp thể đa dạng, phong phú gắn với đặc thù dạy học tích hợp khoa học tự nhiên, đánh giá tiêu chí lực dạy học tích hợp giáo viên môn khoa học tự nhiên II 3.2 Cơ sở khoa học Theo chúng tôi, Bộ công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên thiết kể sở định hướng đánh giá lực dạy học tích hợp, nguyên tãc đánh giá lực dạy học tích hợp vào: - Khái niệm, lực thành phần lực dạy học tích hợp - 21 tiêu chí, mức độ đánh giá phát triển lực dạy học tích hợp giáo viên - Nội dung đặc thù mơn khoa học tự nhiên nói chung: Kiến thức liên mơn, kĩ q trình khoa học, quy trình nghiên cứu khoa học tự nhiên - Đánh giá kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Một số kết nghiên cứu thiết kế/xây dựng công cụ đánh giá số lực dạy học Vật lí, Hóa học, Sinh học II 3.3 Quy trĩnh xây dựng công cụ đánh giá ỉực dạy học tích hợp Bộ cơng cụ đánh gỉá lực dạy học tích hợp thiết kế theo quy trình sau: Bước ■ Xác định Bộ công cụ đánh giá Chúng xác định gồm: Phiếu giáo viên tự đánh giá lực dạy học tích hợp mình; Phiếu đánh giá lực dạy học tích hợp theo phiêu hỏi/bảng kiêm quan sát Bước Xác định mục đích, yêu cầu, quy trình xây dựng thiết kế cơng cụ đánh giá cụ thể bám sát 21 tiêu chí, mức độ lực dạy học tích họp Bước Tham khảo ý kiến chuyên gia dạy học tích hợp, giáo viên trực tiếp dạy học chủ đề tích hợp hồn thiện Bước Thử nghiệm số giáo viên (không phải giáo viên đánh giá) Phân tích kết hồn thiện Bước Hồn thiện Bộ cơng cụ đánh giá sở phân tích ý kiến kết thu II 3.4 Bộ công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên mơn Khoa học tự nhiên II.3.4.1 Phiếu giáo viên tự đánh giá PHIẾU GIÁO VIÊN Tự ĐÁNH GIÁ VẺ NĂNG Lực DẠY HỌC TÍCH HỢP KHOA HỌC Tự NHIÊN KHI VẬN DỤNG DẠY HỌC Dự ÁN Trường trung học sở: Thời đỉểm đánh giá: Họ tên giáo viên: Thầy/Cơ vui lịng đọc kĩ bảng sau đánh giá dấu X vào ô tương ứng thể mức độ lực dạy học tích hợp dự án tích hợp Khoa học tự nhiên thân Mức độ đánh giá Năng lực Tốt Khá ĐạtYC Chưa đạt Tiêu chí đánh giá thành phần điểm điểm điểm điểm Năng lực nhận thức chung tích hợp Khoa học tự nhiên, phương pháp dạy học dự án, 1.1 Hiểu khái niệm tích hợp, loại tích hợp, chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên 1.2 Hiểu chất, quy trình dạy học dự án, dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, quy trình nghiên cứu khoa học năng lực giải 1.3 Hiểu khái niệm dạy học tích vấn đề hợp, dạy học tích hợp khoa học tự sáng tạo, nhiên Năng lực lực dạy học lực dạy tích hợp chủ đề tích hợp khoa học học tích hợp tự nhiên, phát triển lực giải khoa học tự vấn đề sáng tạo cho học nhiên sinh Năng lực 2.1 Xác định tên chủ đề tích thiết kế chủ đề hợp theo mơn học, gắn với thực tích hợp khoa tiễn học tự nhiên 2.2 Phát triển ý tưởng chủ đề tích hợp lớn thành chủ đề nhỏ gán với thực tiễn dạng sơ đồ tư 2.3 Xác định nguồn để học sinh thu thập thông tin chủ đề tích hợp 2.4 Bảo đảm chủ đề học sinh tìm tịi theo quy trình khoa học tự nhiên Năng thiết kế học chủ đề hợp Khoa tự nhiên lực 3.1 Thiết kế mục tiêu dạy dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa học tích tự nhiên học 3.2 Định hướng rõ vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 3.3 Đề xuất danh mục dụng cụ, thiết bị phù hợp dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên 3.4 Thiết kế hoạt động dạy học giáo viên học sinh theo phương pháp dự án quy trình nghiên cứu khoa học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 3.5 Dự kiến kết học sinh sau hoạt động Năng lực tổ 4.1 Định hướng cho học sinh chức dạy học thực giải vấn đề dự án chủ đề tích hợp theo quy trình nghiên cứu khoa học Khoa học tự tự nhiên nhiên nhằm 4.2 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh phát lực vấn tạo sinh triển vận dụng kiến thức liên môn đề giải giải vấn đề đề sáng 4.3 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh cho học tiến hành thực nghiệm theo quy trình khoa học để rút kiến thức -liên môn. 4.4 TỔ chức, hỗ trợ cho học sinh điều tra, khảo sát để tìm hiểu vấn đề thực tiễn liên môn 4.5 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh khai thác thông tin từ nguồn sách báo, công cụ tìm kiếm google để tìm kiếm kiến thức liên môn 4.6 Tổ chức, hỗ trợ học sinh ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng tìm kiểm kiến thức liên môn Năng lực 5.1 Xác định mục tiêu đánh giá kiểm tra đánh sản phẩm dự án tích hợp khoa học giá học sinh tự nhiên dạy học 5.2 Tổ chức, hỗ trợ học sinh đánh chủ đề tích hợp giá sản phẩm dự án nhóm Khoa học tự khác thơng qua báo cáo sản phẩm nhiên dự án 5.3 Tổ chức, hỗ trợ học sinh tự đánh sản phẩm dự án tích hợp khoa học tự nhiên nhóm Tổng hợp kết II.3.4.2 Phiếu đánh giá thông qua vấn kết họp quan sát PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG Lực DẠY HỌC TÍCH HỢP KHOA HỌC Tự NHIÊN KHI VẬN DỤNG DẠY HỌC Dự ÁN Trường trung học sở: Thời điểm đánh giá: Họ tên giáo viên đánh giá: Họ tên cán đánh giá: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá dấu X vào ô tương ứng thể mức độ lực dạy học tích hợp (dự án tích hợp Khoa học tự nhiên) giáo viên Mức độ đánh giá Năng lực thành phần Tiêu chí đánh giá điểm 1. Năng _lực 1.1 Hiểu khái niệm tích hợp nhận thức loại tích hợp, chủ đề tích chung tích hợp khoa học tự nhiên hợp Khoa học 1.2 Hiểu chất, quy trình dạỵ tự nhiên, học dự án, dạy học dự án chủ đề phương pháp tích hợp khoa học tự nhiên, quy dạy học dự án, trình nghiên cứu khoa học lực giải vấn đề 1.3 Hiểu khái niệm dạy học tích sáng tạo hợp, dạy học tích hợp khoa học lực dạy tự nhiên Năng lực dạy học tích học tích hợp hợp chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Năng lực 2.1 Xác định tên chủ đề thiết kế chủ đề tích hợp theo mơn học, gắn với tích hợp khoa thực tiễn học tự nhiên 2.2 Phát triển ý tưởng chủ đề tích hợp lớn thành chủ đề nhỏ gắn với thực tiễn dạng sơ đồ tư 2.3 Xác định nguồn đế học sinh thu thập thông tin chủ đề tích hợp 2.4 Bảo đảm chủ đề học sinh tìm tịi theo quy trình khoa học tự nhiên Năng thiết kế học chủ đề hợp Khoa tự nhiên Tốt lực 3.1 Thiết kế mục tiêu dạy dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa tích học tự nhiên học 3.2 Định hướng rõ vận dụng phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 3.3 Đê xuất danh mục dụng cụ, thiết bị phù hợp dạy học dự án chủ đề tích hợp khoa học tự Khá ĐạtYC điểm điểm Chưa đạt điểm nhiên 3.4 Thiết kế hoạt động dạy học giáo viên học sinh theo phưong pháp dự án quy trình nghiên cứu khoa họe nhằm phát triển ĩiãng hrc giải vấn đề sáng tạo 3.5 Dự kiến kết học sinh sau hoạt động Năng lực tố 4.1 Định hướng cho học sinh chức dạy học thực giải vấn đề dự chủ đề tích hợp án theo quy trình nghiên cứu Khoa học tự khoa học tự nhiên nhiên nhằm 4.2 Tổ chức, hỗ trợ cho học phát triển sinh vận dụng kiến thức liên lực giải môn để giải vấn đề vấn đề sáng tạo cho học 4.3 Tỗ chức, hỗ trợ cho học sinh tiến hành thực nghiệm theo sinh quy trình khoa học để rút kiến thức liên môn 4.4 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh điều tra, khảo sát để tìm hiểu vấn đề thực tiễn liên môn 4.5 Tổ chức, hỗ trợ cho học sinh khai thác thông tin từ nguồn sách giáo khoa mơn học để tìm kiếm kiến thức liên môn 4.6 Tổ chức, hỗ trợ học sinh ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng tìm kiểm kiến thức liên môn Năng lực 5.1 Xác định mục tiêu đánh giá kiểm tra đánh sản phẩm dự án tích hợp khoa giá học sinh học tự nhiên dạy học 5.2 Tổ chức, hỗ trợ học sinh chủ đề tích hợp đánh giá sản phảm dự án Khoa học tự nhóm khác thơng qua báo cáo nhiên sản phẩm dự án 5.3 Tổ chức, hỗ trợ học sinh tự đánh sản phẩm dự án tích hợp khoa học tự nhiên nhóm Tổng hợp - Chúng đê xuât mức đánh giá tiêu chí lực dạy học tích hợp giáo viên Mức tốt: giáo viên thể rõ ràng, đầy đủ, xác hiệu nội dung tiêu chí Mức khá: giáo viên thể rõ ràng, đầy đủ, tương đối xác hiệu nội dung tiêu chí Mức đạt yêu cầu: giáo viên thể rõ ràng, chưa đầy đủ, cịn chưa xác chưa hiệu nội dung tiêu chí Mức chưa đạt: Không thể thể không rõ ràng, khơng đầy đủ, khơng xác hiệu nội dung tiêu chí - xếp loại: Dựa vào điểm tảng hợp đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên tổng cộng 21 tiêu chí là: + Tốt: Từ 76 điểm -84 điểm; + Khá: Từ 59 điểm - 76 điểm; + Đạt yêu cầu: Từ 42 điểm - 59 điểm; + Chưa đạt yêu cầu: Dưới 42 điểm III KÉT LUẬN Bộ công cụ đánh giá xây dựng bước đầu triển khai đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên vật lí, Hóa học, Sinh học số trường THCS tỉnh Bình Định cho kết tốt Những nội dung trình bày vận dụng xây dựng cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên môn Khoa học tự nhiên cấp Trung học phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới./ 13 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Chương trình mơn Khoa học tự nhiên [2] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2019) Một số đề xuẩt vận dụng dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở, Tạp chí KHGD Việt Nam, năm thứ 14, số 11 tháng 11 năm 2018, tr 69-75. [3] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2019) Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường Trung học sở Tạp chí KHGD Việt Nam, năm thứ 15, số 14 tháng 02 năm 2019, tr 55-60 [4] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2019) Thiết kế tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đê tích hợp Khoa học tự nhiên trường Trung học sở theo phương pháp dạy học dự án Tạp chí KHGD Việt Nam, năm thứ 15, số 15 tháng 03 năm 2019, tr 65-69 [5] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng (2019) Hướng dẫn học sinh tạo sản phẩm dự án tích họp Khoa học TN theo định hưởng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở Tạp chí KHGD Việt Nam, năm thứ 15, số 19 tháng 09 năm 2019 [6] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2019) Phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên mơn Khoa học tự nhiên trường trung học sở thông qua vận dụng dạy học dự án, Kỉ yếu Hội thảo Hóa học quốc gia 12-2019 [7] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng (2020) Xây dựng mơ hình dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên trường Trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, sô chuyên đề 1-2020 [8] Lê Ngọc Vịnh (2016), Báo cáo tổng kết đề tài “Nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột mơn Hóa học trường Trung học sở, tỉnh Bình Định”./  ...CHUN ĐỀ Xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá nâng lực dạy học tích hợp Khoa học tự nhỉên thông qua vận đụng dạy học theo dự án hướng tích hợp khoa học tự nhiên giáo viên trung học sở I ĐẶT VẤN... dạy học tích hợp khoa học tự nhiên, đánh giá tiêu chí lực dạy học tích hợp giáo viên môn khoa học tự nhiên II 3.2 Cơ sở khoa học Theo chúng tôi, Bộ công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên. .. Xây dựng Bộ cơng cụ đánh giả lực dạy học tích hợp giáo viên môn khoa học tự nhiên lĩ ỉ Mục đích cơng cụ đánh giá lực dạy học tích hợp Thực tế cho thấy, chưa đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên