Bài viết đề cập đến những khái niệm cơ bản về năng lực nhận thức, tính quy luật của hiện tượng di truyền, năng lực nhận thức tính quy luật của hiện tượng di truyền, đồng thời đưa ra cấu trúc năng lực nhận thức tính quy luật của hiện tượng di truyền.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 45-52 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0130 XÂY DỰNG QUY TRÌNH, TIÊU CHÍ VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NHẬN THỨC TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN, SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Hà Trường THPT Cao Bá Quát - Gia Lâm - Hà Nội Tóm tắt: Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền lực chuyên môn thuộc môn Sinh học mang lại hiệu cao dạy học Di truyền học Tuy nhiên, việc đánh giá lực vấn đề khó giáo viên Để tháo gỡ khó khăn cho Giáo viên, báo đề cập đến khái niệm lực nhận thức, tính quy luật tượng di truyền, lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền, đồng thời đưa cấu trúc lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền Trên sở đề xuất quy trình tiêu chí, cơng cụ đánh giá lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền cho Học sinh 12, THPT Từ khóa: Năng lực nhận thức, tính quy luật tượng di truyền, đánh giá lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền Mở đầu Dạy học phát triển lực (NL) vấn đề cốt lõi giáo dục Vấn đề Đảng, Nhà nước quan tâm Bộ Giáo dục triển khai thức Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục thông qua ngày 27/12/2018, nêu rõ “Giáo dục phổ thông đảm bảo phát triển phẩm chất lực cho người học” [1; Tr 5] Hiện Giáo viên (GV) có đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động HS hầu hết môn học Tuy nhiên, việc đánh giá lại tập trung vào đánh giá mức độ chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt với nội dung đòi hỏi người học phát triển toàn diện kiến thức kĩ (KN) phần Di truyền học (DTH) chương trình Sinh học 12 việc đánh giá KN bị bỏ ngỏ Từ đó, để nâng cao hiệu dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng chung Bộ Giáo dục, đảm bảo giúp GV tiến hành dạy học kiểm tra đánh giá HS cách toàn diện, báo xác định cấu trúc NLNT tính quy luật tượng di truyền (HTDT), đề xuất quy trình, tiêu chí cơng cụ để đánh giá NLNT tính quy luật HTDT cho HS nhằm tháo gỡ khó khăn cho GV HS trình tổ chức dạy học nội dung DTH, Sinh học 12, THPT Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Hà Địa e-mail: hanguyen27579@gmail.com 45 Nguyễn Thị Hà Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù nghiên cứu khoa học giáo dục như: nghiên cứu lý thuyết, tham vấn chuyên gia - Về nghiên cứu lý thuyết, Chúng tiến hành thu thập, xử lý, phân tích đánh giá tài liệu về: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học; tài liệu NL; chuẩn kiến thức, kỹ Sinh học; tài liệu liên quan đến kiểm tra đánh giá NL HS - Về tham vấn chuyên gia, Chúng tiến hành tham vấn chuyên gia giáo dục, chuyên gia kiểm tra đánh giá về: Cấu trúc NLNT, biểu cụ thể NLNT; quy trình kiểm tra đánh giá NLNT, tiêu chí cơng cụ đánh giá NLNT tính quy luật HTDT… Những ý kiến góp ý chuyên gia chúng tơi phân tích, nghiên cứu quan trọng việc điều chỉnh, bổ sung quy trình tiêu chí đánh giá NLNT tính quy luật HTDT cho HS 2.2 Năng lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền 2.2.1 Năng lực nhận thức Từ nghiên cứu “Nhận thức” [2], “Năng lực” [3], hiểu “NLNT khả phản ánh tái tạo thực khách quan tư người, thông qua trình giải vấn đề theo logic xác định” 2.2.2 Tính quy luật Từ nghiên cứu “Tính quy luật” [4][5] thấy “Tính quy luật vốn có thực khách quan mối liên hệ chất bên trong, tất nhiên, phổ biến bền vững vật, tượng quy định” 2.2.3 Năng lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền Từ khái niệm NLNT tính quy luật (TQL), xác định nội hàm khái niệm NLNT tính quy luật HTDT là: Khả nhận kết biểu có tính quy luật; Chỉ nguyên nhân tạo tính quy luật: Diễn đạt mối quan hệ nguyên nhân kết quả; Phát biểu quy luật; Vận dụng kiến thức vào sống hay học tập Năm dấu hiệu chất nội hàm khái niệm yếu tố tạo thành NLNT tính quy luật HTDT Mỗi yếu tố tạo thành NL lại tạo thành từ số yếu tố nhỏ hơn, cụ thể hóa Bảng Bảng Biểu thành tố NLNT tính quy luật HTDT Các thành tố Nhận HTDT biểu có TQL Xác định nguyên nhân gây HTDT biểu có TQL Diễn đạt mối quan hệ nguyên nhân kết HTDT Phát biểu quy luật di truyền 46 Những biểu thành tố - Nhận tượng di truyền - Nêu xu hướng biểu tất yếu HTDT - Xác định chế gây xu hướng biểu có tính quy luật HTDT - Từ chế gây nên tính quy luật, xác định nguyên nhân gây tính quy luật HTDT - Xác định mối quan hệ nguyên nhân kết - Diễn đạt nội dung quan hệ nhân - Xác định dấu hiệu nội dung quy luật - Diễn đạt thành quy luật Xây dựng quy trình, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực nhận thức… - Dùng kiến thức học làm công cụ khám phá kiến thức khác - Vận dụng kiến thức quy luật Vận dụng 2.3 Đánh giá lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền 2.3.1 Khái niệm đánh giá Kế thừa nghiên cứu “Đánh giá” [6], coi “Đánh giá trình thu thập kết quả, xử lý thông tin Trên sở liệu thu được, GV đưa phán định có giá trị, từ định thay đổi, cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp, mục tiêu cho phù hợp để nâng cao chất lượng việc học, HS xác định mức độ đạt thân, từ điều chỉnh phương pháp, cách thức học cho phù hợp” 2.3.2 Quy trình đánh giá NLNT tính quy luật HTDT Qua nghiên cứu lý thuyết kiểm tra đánh giá, quy trình kiểm tra đánh giá đề xuất gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá (ĐG) Mục đích: Xây dựng tiêu tiêu chí ĐG, dùng đánh giá KN thành tố NLNT HS tiến hành thao tác nhận thức tính quy luật HTDT Nội dung: Bộ tiêu chí đánh giá NLNT tính quy luật HTDT bảng tiêu chí đánh giá Để ĐG biểu KN, chia cấp độ thành thạo thành tố KN làm mức: Chưa có thao tác thực KN (mức M1); Có thao tác thực KN kết chưa cao (mức M2), thực thành thạo KN đạt hiệu (mức M3) Trong thực tế sử dụng bảng tiêu chí, giai đoạn đầu trình, chúng tơi theo dõi tất hành vi KN Ở giai đoạn sau, HS hình thành KN chúng tơi tập trung theo dõi, ĐG biểu hành vi cao KN Khi đó, bảng tiêu chí đánh giá NLNT tính quy luật tượng di tuyền, đơn giản hóa sau: Bảng Bảng tiêu chí đánh giá KN NLNT tính quy luật HTDT KN Hành vi A Nhận HTDT biểu có TQL Nêu xu hướng biểu tất yếu HTDT B Xác định nguyên nhân gây HTDT biểu có TQL Xác định nguyên nhân gây tính quy luật HTDT C Diễn đạt mối quan hệ nguyên nhân kết HTDT Diễn đạt mối quan hệ nhân D Phát biểu Diễn đạt Cấp độ biểu hành vi A.1 Chưa xác định xu hướng biểu tất yếu HTDT A.2 Nêu hướng biểu tất yếu HTDT chưa đầy đủ A.3 Nêu xu hướng biểu tất yếu HTDT B.1 Chưa xác định nguyên nhân gây TQL HTDT B.2 Xác định nguyên nhân gây TQL HTDT chưa hoàn chỉnh B.3 Xác định nguyên nhân gây tính quy luật HTDT xác Xếp loại A1 C.1 Chưa diễn đạt mối quan hệ nhân C1 C.2 Diễn đạt mối quan hệ nhân chưa xác C.3 Diễn đạt mối quan hệ nhân C2 D.1 Chưa biết cách biểu đạt TQL thành quy luật D1 A2 A3 B1 B2 B3 C3 47 Nguyễn Thị Hà KN quy luật di truyền Hành vi thành quy luật Cấp độ biểu hành vi D.2 Biểu đạt TQL thành quy luật chưa xác D.3 Biểu đạt TQL thành quy luật hoàn chỉnh Xếp loại D2 D3 Bước Thiết kế thang đo đường phát triển NLNT tính quy luật HTDT Mục đích: Thang đo lượng hóa KN thành tố NLNT để xác định mức NL đạt Trên sở xây dựng đường phát triển NL thể mức độ hình thành phát triển NLNT tính quy luật HTDT HS Nội dung: - Thang đo: + Lượng hóa KN thành tố để xác định mức NL đạt được, NLNT tính quy luật HTDT cấu thành từ KN thành tố nên phát triển NL hệ trình phát triển liên kết với KN thành tố nối tiếp nhau, hoàn thiện KN trước mức độ định tiếp tục tiến hành KN tiếp sau Riêng KN cuối thực dựa thành thạo KN thành tố phía trước, để phát triển NLNT tính quy luật HTDT HS phải thực KN thành tố + Thang đo NL chia cấp độ phát triển Việc phân chia cấp độ có tính tương đồng với cấp độ phát triển NLNT tính quy luật HTDT xác định sau Cấp độ 1: HS chưa đạt mức KN thành tố B,C,D Còn KN thành tố A dễ nên HS đạt mức Cấp độ 2: HS đạt mức 2,3 KN thành tố A, đạt mức 1,2 KN thành tố B C Nhưng KN thành tố D khó nên HS đạt mức Cấp độ 3: HS phải đạt hoàn chỉnh KN thành tố A B, với KN thành tố C đạt từ mức đến mức Nhưng KN thành tố D đạt mức Cấp độ 4: HS đạt tất KN mức cao mức Bảng Thang đánh giá KN NLNT tính quy luật HTDT Các mức độ KN Nhận Xác định nguyên Diễn đạt mối quan hệ Phát biểu HTDT biểu nhân gây HTDT nguyên nhân quy luật có TQL(A) biểu có TQL(B) kết HTDT di (C) truyền(D) Thành thạo A=3 B=3 C=3 D=3 Có kĩ A=3 B=3 C≥2 D=2 Mức độ thấp A≥2 B≥1 C≥1 D=1 A≤2 B=1 C=1 D=1 Khơng có biểu Biểu đồ Đường phát triển NLNT tính quy luật HTDT học sinh 48 Xây dựng quy trình, tiêu chí công cụ đánh giá lực nhận thức… - Đường phát triển NLNT xây dựng dựa sở thang thể cấp độ phát triển NLNT tính quy luật HTDT sau: Bước Xây dựng cơng cụ đánh giá Mục đích: Dùng để đánh giá NLNT tính tính quy luật HTDT Nội dung: Công cụ đánh giá tập di truyền (BTDT) phiếu đánh giá Ở BTDT có hệ thống câu hỏi ĐG KN NLNT tính tính quy luật HTDT Tồn BTDT có câu hỏi thống kê Bảng Bảng Cơng cụ đánh giá NLNT tính tính quy luật tượng di truyền cho HS Công cụ đánh giá Tiêu chí NLNT Biểu hành vi cao A Nhận HTDT biểu có TQL Nêu xu hướng biểu tất yếu HTDT Câu 1: Hãy nhận xét đặc điểm biểu hiện tượng di truyền? Câu 2: Hãy nhận xét xu hướng biểu hiện tượng di truyền? B Xác định nguyên nhân gây HTDT biểu có TQL Xác định nguyên nhân gây TQL HTDT Câu 3: Xác định nguyên nhân gây nên xu hướng biểu có tính quy luật? Câu 4: Xác định mối quan hệ nguyên nhân – kết C Diễn đạt mối quan hệ nguyên nhân kết HTDT Diễn đạt mối quan hệ nhân Câu 5: Diễn đạt mối quan hệ nhân quả? D Phát biểu quy luật di truyền Diễn đạt thành quy luật Câu 6: Từ mối quan hệ nhân quả, phát biểu thành quy luật? - Phiếu đánh giá dựa tiêu chí đánh giá trình bày nội dung sau: Bảng Phiếu tự đánh giá mức độ đạt hành vi NLNT tính quy luật HTDT Tiêu chí HS tự Xếp ĐG đồng loại đánh giá đẳng A1 Nêu xu hướng biểu tất yếu HTDT A2 A3 B1 Xác định nguyên nhân gây TQL HTDT B2 B3 C1 Diễn đạt mối quan hệ nhân C2 C3 D1 Diễn đạt thành quy luật D2 D3 49 Nguyễn Thị Hà Bước Sử dụng cơng cụ đánh giá Mục đích: Sử dụng cơng cụ để tiến hành đánh giá NLNT tính quy luật HTDT HS Cách tiến hành: Sau học xong đơn vị kiến thức trình học Thực đánh giá BTDT, sau phát phiếu đánh giá để HS tự đánh gái đánh giá đồng đẳng Bước Phân tích kết định Mục đích: Phân tích kết để đưa định người học đạt mức NLNT tính quy luật HTDT, từ rút kinh nghiệm điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học HS xác định mức độ đạt thân để điều chỉnh cách thức học cho phù hợp Cách tiến hành: Sau đánh giá, tiến hành thu làm phiếu đánh giá HS, vào bảng lượng hóa mức độ đạt tiêu chí NLNT, chấm làm cho cá nhân HS Kết thu từ trình đánh giá xử lý thông qua phần mềm SPSS 23.0 để xác định số thống kê cần thiết cho việc đánh giá 2.3.3 Ví dụ minh họa cơng cụ đánh giá cách sử dụng Ví dụ : Sau học xong quy luật phân li, có kiểm tra Hoạt động 1: GV giao tập: Nếu bố mẹ có kiểu gen AB thực giảm phân, dựa ab vào chế giảm phân, viết sơ đồ hình thành giao tử trả lời câu hỏi sau? Tiêu chí NLNT Biểu hành vi cao Câu hỏi A Nhận HTDT biểu có TQL Nêu xu hướng biểu tất yếu HTDT Câu 1: Hãy nhận xét kiểu gen giao tử khác kiểu gen bố, mẹ nào? Hãy nhận xét tỉ lệ giao tử sinh ra? Câu 2: Từ đặc điểm kiểu gen giao tử so với kiểu gen bố mẹ, cho nhận xét xu hướng biểu kiểu gen giao tử? B Xác định nguyên nhân gây HTDT biểu có TQL Xác định nguyên nhân gây tính quy luật HTDT Câu 3: Nguyên nhân dẫn đến kiểu gen giao tử khác kiểu gen bố mẹ? Nguyên nhân hình thành nên tỉ lệ giao tử sinh ra? Câu 4: Hãy xác định nguyên nhân sinh kết trình hình thành giao tử? C Diễn đạt mối quan hệ nguyên nhân kết HTDT Diễn đạt mối quan hệ nhân D Phát biểu quy luật di truyền Diễn đạt thành quy luật Câu 5: Hãy diễn đạt mối quan hệ nhân trình phát sinh giao tử? Câu 6: Từ quan hệ nhân diễn đạt, em phát biểu tính quy luật thành quy luật? Hoạt động 2: HS viết sơ đồ giảm phân hình thành giao tử từ kiểu gen bố mẹ sau: P♂ P♀ cho loại giao tử với tỉ lệ ½ AB ½ ab Sau trả lời hệ thống câu hỏi Hoạt động 3: GV sử dụng bảng kiểm làm để đối chiếu đánh giá NL HS 50 Xây dựng quy trình, tiêu chí công cụ đánh giá lực nhận thức… Bảng Bảng kiểm đánh giá NLNT tính quy luật HTDT Tiêu chí A Nhận HTDT biểu có TQL B Xác định nguyên nhân gây HTDT biểu có TQL C Diễn đạt mối quan hệ nguyên nhân -kết HTDT D Phát biểu quy Mức Câu 1: - Mỗi alen cặp G Các gen NST di truyền - Tỉ lệ loại G Câu 2: - Mỗi alen cặp giao tử - Tỉ lệ giao tử mang alen khác cặp - Các gen không alen NST di truyền Câu 3: a - Do cặp NST mang cặp có lần nhân đôi lần phân li giảm phân dẫn đến kết alen giao tử - Do NST mang nhiều gen liên kết hoàn tồn nên alen NST ln di truyền b Do chế phân li NST kép cặp tương đồng kỳ đầu giảm phân dẫn đến kết tạo loại giao tử có tỉ lệ Câu 4: Do cặp gen nằm cặp NST tương đồng liên kết hoàn toàn nên dẫn đến kết alen di truyền Câu 5: Do alen tồn NST nên alen di truyền Câu 6: Các gen nằm NST tạo thành Mức Câu 1: - Mỗi alen cặp G - Tỉ lệ loại G Câu 2: - Mỗi alen cặp giao tử - Tỉ lệ giao tử mang alen khác cặp - Các gen không alen di truyền Câu 3: a - Do cặp NST mang cặp có lần nhân đơi lần phân li giảm phân dẫn đến kết alen giao tử - Do alen NST di truyền b Do chế phân li NST kép cặp tương đồng kỳ đầu giảm phân dẫn đến kết tạo loại giao tử có tỉ lệ Mức Câu 1: - Số gen giao tử nửa số gen bố mẹ - Tỉ lệ loại G Câu 2: - Mỗi alen cặp giao tử - Tỉ lệ giao tử mang alen khác cặp Câu 3: a - Do cặp NST mang cặp có lần nhân đôi lần phân li giảm phân dẫn đến kết alen giao tử b Do chế phân li NST giảm phân dẫn đến kết tạo loại giao tử có tỉ lệ Câu 4: Do cặp gen nằm cặp NST tương đồng nên dẫn đến kết alen di truyền Câu 4: Do cặp gen nằm cặp NST nên dẫn đến kết alen phân li với NST Câu 5: Do alen tồn Câu 5: Do alen tồn NST nên alen NST nên phân li di truyền với NST Câu 6: Các gen nằm Câu 6: Các gen nằm NST tạo thành NST nên di truyền 51 Nguyễn Thị Hà Tiêu chí luật di truyền Mức Mức nhóm gen liên kết có xu hướng di truyền nhóm gen liên kết di truyền Mức NST Kết luận Đánh giá NL nói chung NLNT tính quy luật HTDT nói riêng nhiệm vụ quan trọng GV thực đổi giáo dục theo hướng phát triển NL, động lực để thúc đẩy đổi q trình dạy DTH Sinh học nói chung tính quy luật HTDT nói riêng Quy trình đánh giá NLNT tính quy luật HTDT ví dụ minh họa tài liệu tham khảo cho GV tổ chức đánh giá NLNT tính quy luật HTDT nói riêng, tài liệu tham khảo nói chung để xây dựng công cụ đánh giá số NL khác dạy học phát triển lực trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Nguyễn Hữu Vui - Nguyễn Ngọc Long (2004), Giáo trình triết học Mác-lênin, NXB Chính trị quốc gia Weiner.F.E (2001), Comperative performance measurement in schools Đinh Quang Báo, Lý luận dạy học Sinh học phần đại cương, NXB Giáo dục, 1996 Trần Bá Hoành (1993) Kĩ thuật dạy học Sinh học - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên trung học phổ thông NXB Giáo dục Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2016, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm ABSTRACT Build process, criteria and tool cognitive capacity assessment of the rules of the genetic phenomena, Biology 12- high school Nguyen Thi Ha Cao Ba Quat High School, Ha Noi Innovating teaching methods and testing assessment and developing learners' capacity is the main goal in the current general education program The ability to recognize the rules of genetic phenomena is one of Biology's professional competencies that brings high efficiency in teaching and learning Genetics However, assessing this ability is still a hard problem for teachers In order to solve difficulties for teachers, the article mentioned the basic concepts of cognitive capacity and law of genetic phenomena, the ability to perceive the rules of genetic phenomena as well as provide a structure of capacity to recognize the rules of genetic phenomena On that basis, propose the process and set of criteria and tools to assess the awareness of the rules of genetic phenomena for Students 12 at high schools Keywords: Cognitive capacity, law of genetic phenomenacognitive capacity assessment of the rules of genetic phenomena 52 ... bổ sung quy trình tiêu chí đánh giá NLNT tính quy luật HTDT cho HS 2.2 Năng lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền 2.2.1 Năng lực nhận thức Từ nghiên cứu Nhận thức [2], Năng lực [3],... chí cơng cụ đánh giá lực nhận thức - Dùng kiến thức học làm công cụ khám phá kiến thức khác - Vận dụng kiến thức quy luật Vận dụng 2.3 Đánh giá lực nhận thức tính quy luật tượng di truyền 2.3.1... triển NLNT tính quy luật HTDT học sinh 48 Xây dựng quy trình, tiêu chí cơng cụ đánh giá lực nhận thức - Đường phát triển NLNT xây dựng dựa sở thang thể cấp độ phát triển NLNT tính quy luật HTDT