Sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học chương II tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGƠ THỊ HIÊN SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN’’ SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ HIÊN SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN’’ SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thế Hƣng HÀ NỘI - 2010 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG… .…….9 1.1 Dạy học nêu vấn đề với tư cách phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Dạy học nêu vấn đề - dạy học tình có vấn đề 17 1.2 Các mức độ tình có vấn đề 22 1.2.1 Khái niệm tình có vấn đề 22 1.2.2 Phân loại tình có vấn đề 23 1.2.3 Các mức độ tình có vấn đề 24 1.2.4 Mục đích ý nghĩa việc áp dụng mức độ tình có vấn đề dạy học 26 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 26 1.3.1 Thực trạng dạy học sinh học trường THPT 26 1.3.2 Một số hạn chế dạy học Sinh học trường THPT .30 Chƣơng SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN -SINH HỌC 12 32 2.1 Cấu trúc chương trình nội dung chương II tính quy luật tượng di truyền- Sinh học 12 – Ban Khoa học tự nhiên 32 2.2 Ngun tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học chương II tính quy luật tượng di truyền- Sinh học 32 2.2.1 Tình có vấn đề phải có mâu thuẫn nhận thức 32 2.2.2 Tình có vấn đề phải gây nhu cầu nhận thức 33 2.2.3 Tình có vấn đề phải phù hợp với trình độ đối tượng học sinh 34 2.3 Quy trình xây dựng tình có vấn đề dạy học Sinh học 35 2.3.1 Xác định mục tiêu dạy 36 2.3.2 Phân tích logic nội dung học, xác định đơn vị kiến thức dạy 38 2.3.3 Thiết kế tình cho đơn vị kiến thức 39 2.3.4 Kiểm tra tình xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung dạy trình độ học tập học sinh 40 2.4 Quy trình dạy học sinh giải tình có vấn đề dạy học sinh học 40 2.5 Dạy học chương II: Tính quy luật tượng di truyền – Sinh học 12 ban khoa học tự nhiên trường trung học phổ thơng sử sụng tình có vấn đề 42 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 96 3.1 Mục đích thực nghiệm 96 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 96 3.3 Phương pháp thực nghiệm 96 3.3.1 Chọn đối tượng thí nghiệm……………………………………………….96 3.3.2 Bố trí thí nghiệm………………………………………………………….96 3.3.3 Các bước thực nghiệm…………………………………………… …….97 3.4 Xử lí số liệu 97 3.4.1 Về mặt định lượng……………………………………………………… 97 3.4.2 Về mặt định tính………………………………………………………….98 3.5 Kết thực nghiệm 98 3.5.1 Phân tích định lượng 99 3.5.2 Phân tích định tính 105 3.5.2.1 Về chất lượng lĩnh hội kiến thức……………………………………….105 3.5.2.2 Về lực tư khả năngvận dụng kiến thức …………… …… 106 3.5.2.3 Về độ bền kiến thức…………………………………………………….107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC M U Lí nghiên c u t nư c, giáo d áp ng cách giáo d c Tron b c ph thơng khoa có nhi u v n chưa có nh pháp ch t lư ng l nh h nâng cao ch t lư ng l nh h m i tích c c c a chư thi t Vì v y, khách quan Vi c áp d ng phương pháp d y h c nêu v n ng t t, áp ho t ng c a h c sinh Phương pháp gi i quy t mâu thu n ng gi a kh i lư ng ki n th c ngày t ng v h n, phù h pv ngư i gi i quy t v n C ng môn h c khác chung ph n Di truy n h di truy n nói riêng cịn nhi u h n ch Chương Tính quy lu truy n có vai trị quan tr ng chương trình THPT chương chi m th lư ng nhi u nh t Nó khơng ch m t th c ti n Vì v y, vi c gi ng d y m v n d ng chúng Xu t phát t cao ch t lư ng l nh h c u lu tài: “S tc a hi n t huy nh tích c lư ng d y h c Sinh h sinh n ng l L ch s nghiên c u 2.1 Nh ng cơng trình nghiên c Tính “nêu v n xu t hi n t lâu Ngay t d y h xây d ng m t phương pháp phương pháp i u c th Hàng lo t nhà khoa h c c a th k XIX nhà khoa h c v xã h i: M M Xtaxiulevit, N A Rôgiơcôp, X P Bantalon, … ; nhà khoa h c t nhiên B E Raicơp, Amxtơrong … ã nêu lên phương pháp tìm tịi phát ki n (ơrixtic) d y h hình thành n ng l gia, phân tích hi n tư ng, làm m dung có ch c a nh a “d y h Trong cu n “D y h c nêu v n s c a d y h c nêu v n hi n c a tư sáng t o B ng nh ng c ã h v ch cách d y h c, nh ch Ông ng Trong nêu v n Tác gi cho r ng tình hu ng c h c nêu v n , khơng có tình hu ng có v n Theo tác gi : “D y h quy t m t cách sáng t nh di n s l nh h i sáng t o tri th c k n ng, s ho t ng sáng t o mà xã h i tích l y n m kinh nghi m c” [11, tr 81] Trong tác ph m “Các tình hu ng có v n t d y h c”,A M Machiuskin (1978) ã trình bày m t h th ng khái ni m b n liên quan n tình hu ng có v n Nh ng quy lu t tâm lí chi ph có th s d ng nh sáng t o tình hu ng có v n c a vi c xây d c a A M Machiuskin có nhi u ánh giá cao kh hu ng có v n phá tri th c m vào i u n trình l nh h i m i Lí thuy t c s lí thuy t c lên thành m t ki u m t giai v n thu c giai v n d trình hình thành hành Tóm l i, nh ng cơng trình nghiên c nh nh cph ng ti n c, mơn khoa h 2.2 Tình hình nghiên c Vi t Nam, d y h c nêu v n nghiên c ut nghiên c u nêu v n ng d ng Tuy nhiên, t miư c quan tâm tri t i nhà trư ng sau c i cách giáo d c (n m 1980), d y h c c tri n khai ng d ng m t ch r ng Trong tài li d y h c”, Nguy n Ng c B o (1994) coi d y h c nêu v n c c hóa ho t Khái ni m d y h c nêu v n d y h t o nên tình hu mc cadyh Bài tốn Cùng m ngư i khác thu n túy m t toán Bài toán ph m trù tâm lý – d y h logic h c bu c ph i th hi n dư i d ng ngôn ng tình hu ng có v n vào phân “T v m t lí lu ng ph i mâu thu n gi thuy t, t ch cho h nh ng s ki n tho t sinh so sánh, Trong “D d c, ýt t ng xu ” làm m t hư ng c i cách d y h ” làm m t yêu c u m i c a m c tiêu b n c a d y h c gi i quy t v n [21, tr 32] Ngồi ra, d y h c có v n th c hi n bi t, s ti p thu tri th ch c a d ng V vai trò c cn n ng l l c thích c nh n cc cu c s n hình th ng, ngư i ph i có n ng l D y h c nêu v n d a nh ng m Cp I: Giáo Cp II: H Cp III: Gi cách gi i quy t v n , giáo viên ch phát bi u tìm cách gi i quy t v n Như v y, vi c phát huy tính t cp , tùy thu ngành Sư ph m – Tâm lí nghiên c thu c môn Như v y, m c dù d y h c nêu v n nhi u nhà nghiên c nghiên c u v ph n lí lu n, ph n áp th l a ch n lu t c a hi n t cao ch t lư ng d y h M c Thông qua vi c s quy lu t c a hi n t nâng cao ch t lư l c gi i quy t v n tài "S - Kh c sâu c n i dung ki n th c tr ng tâm v di truy n, m i liên h b n ch t bên c a s v n c p khác ch c a hi n tư ng ng v t ch t di truy n - Vi c gi ng d y theo phương pháp th quen c c a h c sinh ch nghe ghi m t cách th ch ng trình chi m l nh ki n th c, Th y ch hi n tính kh thi rõ r t: Thói ng, thay vào ó, HS ã óng vai trò ngư i hư ng d n, g i m v n Vì v y, phương pháp ã góp ph n nâng cao hi u qu gi ng d y, giúp HS l nh h i ki n th c v tính quy lu t c a hi n tư ng di truy n b c THPT m t cách d dàng 110 K TLU NVÀKHUY NNGH K t lu n T k t qu nghiên c u lí thuy t th c nghi m c a tài, chúng t i rút nh ng k t lu n sau: Tình hu ng có v n hay toán nh n th c tr ng thái tâm lí c áo c a chư ng ng i nh n th c, làm xu t hi n mâu thu n n i tâm có nhu c u gi i quy t mâu thu n t o tích c c, y h ch giúp ngư i h rèn luy n c nhi Phương pháp d y h c b ng tình hu ng có v n h c tính quy lu t c ng, tích c h iv c 12, vi c s sinh nhanh chóng ti p thu ki n th c l quy t v n Vi c s vào m c tiêu d y h d ng tri th hư ng Dùng toán nh n th c d y h pháp tích c s c theo d ng THCV trình h c t p Do ph i nâmg cao n ng l ng d y h c, k k câu h i nh hư 111 K t qu th c nghi m sư ph m cho phép ánh giá s d ng tình hu ng có v n t p tích c ch t lư ng h gi i quy t v n - Khuy n ngh Trong trình b i dư ng thư ng xuyên cho giáo viên ph thông không ch d ng l i vi c b i dư ng chuyên môn hi n nay, mà c n tr ng úng m c nvn cnư c ti n hành cho sinh viên sư ph m -V i n i dung m h c th i gian ti t h khó kh n ( c bi t máy tính , prjector ), ngồi ph i hình thành c cho HS kh nghiên c u, có th d ng l p 112 TÀI LI U THAM KH O A Tài li u ti ng vi t Nguy n Ng c B o (1994), Phát huy tính tích c c, t l c c a h c sinh trình d y h c, tài ph thông trung h B Giáo d c d c B Giáo d c B Giáo d c d c V Cao àm (1 N i Tr n Bá Hoành (2000), Phát tri n phơ ng pháp h c t p tích c c b mơn Sinh h c, Nxb Giáo d c Tr n Bá Hoành (2002), i ng phơ ng pháp d y h c Sinh h c, Nxb Giáo d c Tr n Bá Hoành (2002), Áp d ng phơ ng pháp d y h c tích c c b môn Tâm lý – Giáo d c, Nxb i h c Sư ph m, D ng V Ho t c ng s 10 11 án Vi t B (1997),Giáo trình giáo d c ti u h c I, Nxb Giáo d c M nh Hùng, Lí thuy t t p Sinh h c, Nxb tr Lecne I Ia (1977), D y h c nêu v n 12 Lê Phư c L c (1997), Nh ng s h c C n Thơ c Lưu (1994), D y quy lu 13 V th ng toán nh n th c, trư ng 14 V c Lưu (2007), M t s v c Lưu (2009), Sinh h c 12 chuyê 15 V Ni 113 16 Tr n Th h gi a giáo viên tr m 17 Tr n Th ph m 18 Phan Tr Nxb i h c Sư ph m, Hà N i 19 V Ơkơn (1976), Nh ng s c a d y h c nêu v n 20 Nguy n Ng c Quang (1990), Lí lu n d qu n lí V n T o (1998), D 21 V tác giáo d c, N i 22 Nguy n Huy Tú (1992), "M y c p Nghiên c u giáo d c s 2/1992, tr 21 – 23 23 ình Trung (2008), Câu h i t Lê dc B Tài li u ti ng anh 24 Christine Chin (2006), “In plementing problem – based learning in Biology”, Nanyang technological university, Singapore 25 Hutchinson (2006), “Teaching and learning in the clinical contex”, University hospital Lewisham, London 26 James, J (2007), “Nine prinaples guilding, teaching and learning”, the university of Mebourne 114 (10 phút) Câu 1: N u P thu n ch ng, khác v tác ng riêng r A.3:1 n C (3 + 1) Câu 2: Phương pháp hi n tư ng di truy n là: A Lai gi C Phân tích th A Xác B Xác C Xác D Cho th y s Câu 4: N i dung ch F2 , A B S ph C S phâ truy n c a tính tr ng ph di truy n riêng r c a m i c p tính tr ng D N u P thu n ch ng, khác v n F2 (3+1) KH Câu 5: N u gen có tác hi n t l ki u hình : : 1: 1, ki u gen c A P: AaBb x aabb C P: Aabb x aabb 115 Câu 6: S aaBbCCDd là: A Câu 7: Theo Men en, s A Gen C Ki u gen Câu 8: Trong tr phép lai P: Aa x Aa l A 1: :1 1: :1 C 1: :1 : Câu 9: Lai phân tích phép lai : A Gi B Gi C Gi tra KG D Gi tra KG Câu 10: Lai phân tích 50% vàng, trơn: 50% xanh, trơn Cây A AABB 2(45 phút) I Tr c nghi m: Ch n phư ng án tr Câu 1: m d ng hoa tr ng thu n ch F2 thu ct l truy n ã chi ph A tương tác át ch B tương tác b C tương tác c ng g p gi D phân li 116 Câu 2: Trong phép lai gi a có KG khác nhau: AABBCCDD x aabbccdd thu c F1, cho F1 t th ph n S KG nhi u nh t A 64 B 81 C 32 F2 là: D 108 Câu 3: N u lai thu n lai ngh ch có k t qu F1 F2 gi ng có th rút nh n xét ? A Vai trò c a b m khác i v i s B Vai di truy n tính tr trò c a b m i v i s di truy C Vai trò c a b l n vai trò c a m i v D Vai trò c a m l n vai trò c a b i v Câu 4: Lo i tác tr ng là: A Tác B Tương tác b tr gi C Tác D Tác Câu 5: Th c ch t c a hi n t A Các gen không alen tương tác b B Các gen không alen tương tác át ch C Hai hay nhi u gen khơng alen có th m D M Câu 6: D a vào phân tích k t qu hình d ng h A T B F2 có ki u hình C F2 xu t hi n bi n d t h p D T l m i KH F2 b ng tích xác su t c a tính tr ng h p thành ng di truy n sau ây hi n t ng tác ng c a nhi u gen không alen quy nh m t tính tr ng? Câu 7: Hi n t A M t gen xác nh nhi u tính tr ng 117 B Tương tác b sung gi a gen tr i C Di truy n phân li c D Di truy n liên k t hoán v gen Câu 8: loài th c v t, tơ ng tác gi hoa , KG khác s gen, k t qu phân tính A hoa C hoa Câu 9: i u ki n tr ng tr i gì? A B m thu n ch ng B B m thu n ch ng, gen tr i ph i át hoàn toàn gen l n C B m ph i khác b i c p tính tr ng D Tính tr ng tr i ph i át hồn tồn tính tr ng l n Câu 10: Thuy t NST gi i thích s vào ch A Phân li t h p NST B Tác C Trao D Át ch II T lu n Câu 1: Xét gen NST thư ng m cá th khác c F2 phân tính theo t a Cho ví d vi t sơ b Phân bi t quy lu t di truy n có th Câu 2: So sánh hi n tư ng di truy n sung gi a gen không alen? Câu 3: Hai loài hoa m t loài thu n ch ng màu Cho F1 t th 118 - Loài th - Loài th Hãy bi n lu n vi t sơ ch t di truy n tính tr ng c truy n tính tr ng c a F1? 3(10 phút) I Tr c nghi m: Ch n phư ng án tr l Câu 1: Quy lu t hi n t tính tr ng: A Quy lu t phân li C Hi n tư ng tương tác b Câu 2: T l th d h p t A.9:3:3:1 C 13: Câu 3: i m gi ng gi a liên k t gen hoán v gen A T o bi n d t hp B Có s hốn v gen C m b o s di truy n c a t ng nhóm gen quý D Các gen n m m t c p NST tương Câu 4: S trao ng i chéo x y crômatit: A Cùng ngu n g c c p NST tương ng B Khác ngu n g c c p NST tương ng C Có th ngu n ho c khác ngu n D Khó xác nh Câu5 Ki u gen AB a Câu 6: Cơ th có ki u gen AB/ab, gi hi n t ng hoán v gen, v i t n s 119 A 10% C 30% Câu 7: v t 50%? A Các gen có xu hư ng liên k t ch B S C Các gen có xu hư ng không liên k t v i D Không ph i m i t Câu 8: Cơ ch phân, ã x y A s trao B s mt C s liên D s phâ Câu 9: Phép lai cho t AB A ab AB C Câu 10: Khi cho giao ph i gà mào h t ab gà mào h t ào: gà mào hình lá: gà mào hoa h ng: gà mào h t u Tính ch t di truy n c A Tương tác b B Tương tác c ng g p gi a gen không alen C Gen tr D Gen tr 4(45 phút) I Tr c nghi m: Ch n phư ng án tr Câu 1:c tính c a s là? 120 A Ch di truy n B Ch di truy n C Ch di truy n D Ch di truy n gi gi gi gi Câu 2: N u k t qu t l KH phân b A Tính tr ng b B Tính tr ng b C Tính tr ng b A Tính tr ng b Câu 3: Khi lai th i m ch xanh l c bình th ng l c nh t v i nhau, thu c k t qu nh sau: Lai thu n : P: Lai ngh ch : P : xanh l c l c nh t x x N u cho F1 c a phép lai thu n th l c nh t F1 100% xanh l c xanh l c F1 : 100% l c nh t ph n, KH F2 : A 100% xanh l c B xanh l c : l c nh t B xanh luc : l c nh t D xanh l c: l c nh t Câu 4: T n s hoán v gen (tái t h p gen) A T ng t l B T C T D T ng t Câu 5: i u d A Di truy n t B M i hi n tư ng di truy n theo dòng m C Di truy n t D Không ph i m i hi n tư ng di truy n theo dòng m ch t Câu 6: B nh mù màu h ng l c gen l n m t n t i X (X m quy nh tính tr ng không mù màu Phép lai cho t l KH 3: là: 121 ), alen M M M A X X m xX Y m m C X X Câu Hốn v gen có ý ngh a: A T h p gen có l i v B Làm gi m s C T o D Làm gi m ngu n bi n d t Câu 8: Khi lai cá v c F2 có t Sơ c a phép lai là: A aa x C AA x Câu 9: S di truy n chéo c a tính tr A Tính tr ng c B Tính tr ng c a b truy n cho gái, tính tr ng c a m C Tính tr ng c D Tính tr ng c Câu 10: Có ng gi i ó m t nh n B Tùy t ng trư ng h p A úng C Không II T úng D Không xác nh c lu n Câu 1: S hoán v l i dùng d ng trư ng h p nào? Vi t sơ Câu 2: So sánh Câu 3: m quy nh m t tr ng Cho cá th m t k t qu v s phân ly ki u hình c a F2 122 123 ... dạy học sinh giải tình có vấn đề dạy học sinh học 40 2.5 Dạy học chương II: Tính quy luật tượng di truyền – Sinh học 12 ban khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông sử sụng tình. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGƠ THỊ HIÊN SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN’’ SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... trạng dạy học sinh học trường THPT 26 1.3.2 Một số hạn chế dạy học Sinh học trường THPT .30 Chƣơng SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN