Thiết kế chuyên đề dạy học tính quy luật của hiện tượng di truyền, sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

--- ĐẶNG HÀ LY THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chu

-

ĐẶNG HÀ LY

THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CỦA HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: PPDH bộ môn Sinh học

Người hướng dẫn khoa học

TS NGÔ VĂN HƯNG

Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo TS Ngô Văn Hưng, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo và tạo mọi điều kiện để em hoàn thành khóa luận này

Em xin cảm ơn ThS Hoàng Thị Kim Huyền và ThS Nguyễn Thị Duyên

đã giúp đỡ và chỉ bảo em để em có thể hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa Sinh - KTNN, Cô giáo Lê Thị Thu Hiền và tập thể lớp 12A6, 12A7 THPT Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện trong suốt quá trình em thực hiện đề tài

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song khóa luận có thể có những thiếu sót nhất định, chúng em mong sẽ nhận được sự chỉ bảo và đóng góp của các thầy

cô trong hội đồng phản biện

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Đặng Hà Ly

Kính gửi:

- Phòng đào tạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Khoa Sinh - KTNN trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

- Hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài: “Thiết kế chuyên đề dạy

học t nh quy luật của hiện tượng di truyền, Sinh học lớp 12 theo định

hướng phát triển năng lực của học sinh” là kết quả nghiên cứu của riêng

bản thân tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo TS Ngô Văn Hưng, chuyên

viên cao cấp Bộ GD&ĐT Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực,

không trùng lặp với kết quả nghiên cứu của người khác

Hà Nội, ngày….tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Đặng Hà Ly

MỞ ĐẦU 1

1 L do chọn đề tài 1

2 Mục đ ch nghiên cứu 5

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể 5

5 Phạm vi nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Dự kiến những đóng góp của đề tài 7

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ L LU N V TH C TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu về dạy học chuyên đề 8

1.1.1 Trên thế giới 8

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Cơ sở l luận 10

1.2.1 Dạy học chuyên đề 10

1.2.2 Một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực 11

1.2.3 Đặc điểm của dạy học chuyên đề và dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay 12

1.2.4 Những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học theo chuyên đề ở trường THPT 14

1.2.5 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học 15

1.3 Cơ sở thực tiễn 18

1.3.2 Nội dung và phương pháp điều tra 18

1.3.3 Kết quả khảo sát 19

1.4 Kết luận 21

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC T NH QUY LU T CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L C CỦA HỌC SINH 23

2.1 Phân tích nội dung chuyên đề T nh quy luật của hiện tượng di truyền” – Sinh học 12 23

2.1.1 Mô tả chuyên đề tính quy luật của hiện tượng di truyền 23

2.1.2 Mạch nội dung của chuyên đề dạy học T nh quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học lớp 12 23

2.1.3 Thời lượng của chuyên đề 25

2.2 Tổ chức dạy học chuyên đề 25

2.2.1 Mục tiêu 25

2.2.2 Định hướng các năng lực được hình thành và phát triển 26

2.2.3 Tiến trình dạy học chuyên đề 28

2.3 Kiểm tra đánh giá 35

2.3.1 Bảng mô tả 4 mức độ yêu cầu kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực 35

2.3.2 Kiểm tra đánh giá chuyên đề 37

2.3.3 Đáp án kiểm tra đánh giá chuyên đề 37

2.4 Kết luận 43

CHƯƠNG 3 TH C NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đ ch thực nghiệm 44

3.2 Nội dung thực nghiệm 44

3.4.1 Chọn đối tượng tham gia 44

3.4.2 Phương pháp bố tr thực nghiệm 45

3.5 Xử lý số liệu 45

3.5.1 Phương tiện đánh giá 45

3.5.2 Phân tích kết quả định tính 45

3.5.3 Phân tích kết quả định lượng 46

3.6 Kết quả thực nghiệm 47

3.6.1 Phân t ch định tính 47

3.6.2 Phân t ch định lượng 50

3.7 Kết luận 52

KẾT LU N VÀ KIẾN NGHỊ 53

1 Kết luận 53

2 Kiến nghị 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54

PHỤ LỤC 56

TỪ VIẾT TẮT NGHĨA VIẾT TẮT

SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông

TN Thực nghiệm

Bảng 1.1: Mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề 19

Bảng 1.2: Tần số mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề 19

Bảng 1.3: Hứng thú của HS đối với học tập theo chuyên đề 20

Bảng 1.4: Khảo sát ý kiến áp dụng dạy học chuyên đề 20

Bảng 1.5: Khảo sát đối tƣợng dạy học chuyên đề 20

Bảng 1.6: Khảo sát hiệu quả tổ chức dạy học theo chuyên đề 21

Bảng 3.1: Mức độ hiểu bài sau khi học thực nghiệm 48

Bảng 3.2: Bảng thống kê các điểm số (xi) của bài kiểm tra 50

Bảng 3.3: Bảng tần suất ( i %): Số HS đạt điểm xi của bài kiểm tra 51

Bảng 3.4: Bảng tần suất hội tụ biến (số % HS đạt điểm xi trở lên) 51

Bảng 3.5: Bảng so sánh tham số đặc trƣng giữa các lớp TN và lớp ĐC 51

Những văn bản chỉ đạo từ Đảng:

- Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến kh ch tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” [2]

- Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTG ngày 13/06/2012 của Thủ tướng Ch nh phủ: Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy t nh t ch cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” [3]

- Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế: Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển” [1]

- Năm 2014 Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản l các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ các giáo viên nên: Xây dựng các chuyên đề dạy học, biên soạn câu hỏi và bài tập, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học và dự giờ” để hỗ trợ các trường phổ thông, các trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu quả việc đổi mới đồng bộ PPDH và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh [5]

- Tại công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH đã đề ra nhiệm vụ trọng tâm

là t ch cực triển khai Chương trình hành động Nghị quyết số 29-NQ/TW tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu quả công tác quản lý đối với các cơ sở giáo dục trung học, đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học nhằm phát huy

t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh và quan trọng là tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục [4]

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học

Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân tr , đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học

1.2 Xuất phát từ thực tiễn học và dạy môn Sinh học

1.2.1 Xuất phát từ thực tiễn học

Đổi mới phương pháp tổ chức dạy và học theo hướng chuyên đề dạy học cần hướng tới phát triển năng lực chung mà mọi học sinh đều cần có trong cuộc sống như năng lực sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết vấn

đề, năng lực hợp tác, năng lực tự học ngoài ra còn phải hướng tới phát triển các năng lực chuyên biệt cho học sinh, liên quan đến từng môn học, từng lĩnh vực trong hoạt động giáo dục

Đảm bảo cho việc phát triển các năng lực chuyên biệt, các kỹ năng cần thiết phát huy cao độ t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề có thể nâng cao khả năng thực nghiệm, phát triển năng lực tự học, tìm và giải quyết vấn đề trong cuộc sống

Việc đổi mới phương pháp tổ chức dạy và học theo chuyên đề dạy học

là phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả năng học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập của học sinh Tạo điều kiện cho học sinh phát triển hài hòa cả thể chất và tinh thần Trên cơ sở đó phát triển tối đa năng lực của từng học sinh, bắt kịp xu thế đổi mới phương pháp hiện đại, hình thành và phát triển năng lực học sinh

1.2.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy

Dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiện trên lớp theo bài/tiết trong sách giáo khoa Trong phạm vi 1 tiết học, không đảm bảo đủ thời gian cho các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một số phương pháp dạy học t ch cực, làm giảm hiệu quả khai thác sử dụng, chưa thực sự phát huy được t nh t ch cực, tự lực, sáng tạo của học sinh

Hiện nay, Bộ GD&ĐT đã có công văn chỉ đạo mỗi tổ/nhóm chuyên môn trong trường trung học và trung tâm GDTX phải xây dựng được tối thiểu

02 chuyên đề dạy học/học kì [5] Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong sách giáo khoa Mặt khác, sách giáo khoa hiện hành được viết theo hướng tiếp cận nội dung coi trọng việc trang bị kiến thức, kĩ năng cơ bản cho học sinh, chưa thật sự quán triệt mục tiêu theo hướng phát triển năng lực của học sinh

Thực tế chương trình, sách giáo khoa mới không có kiến thức mới mà chỉ cập nhật, tổng hợp, bổ sung dữ liệu Những thay đổi chỉ là về cấu trúc và phương pháp dạy học, do đó chủ yếu vẫn là sự thay đổi về ứng dụng và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở giáo viên

1.3 Vai trò của thiết kế chuyên đề dạy học

Để đảm bảo cho tiến trình của dạy học t ch cực đạt hiệu quả khai thác cao, thay cho việc dạy học đang được thực hiện trên lớp theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, chúng ta có thể căn cứ vào chương trình

và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp trong điều kiện thực tế của nhà trường

Ngoài ra, dạy học theo chuyên đề còn nâng cao khả năng khai thác sử dụng thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ trong quá trình tổ chức các hoạt động trên lớp và tự học ở nhà của học sinh, tăng hoạt động nhận thức t ch cực, sáng

tạo và bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, tăng cường hoạt động học tập cá thể và học tập hợp tác

 Vì những l do trên chúng tôi chọn đề tài Thiết kế chuyên đề dạy

học t nh quy luật của hiện tượng di truyền Sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh”.

2 Mục đ ch nghiên cứu

- Tôi tập làm nghiên cứu khoa học nhằm phát triển kĩ năng tự học

- Xây dựng chuyên đề dạy học: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” – Chương II SGK Sinh học 12 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học

- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học

- Góp phần phát triển năng lực chung và năng lực chuyên biệt của HS

- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu về phương pháp luận quy trình nghiên cứu khoa học, các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT về đổi mới PPDH

- Nghiên cứu cấu trúc nội dung phần V: Di truyền học - Sinh học 12

- Hệ thống hóa kiến thức chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” phần V Sinh học 12

- Đề xuất chuyên đề dạy học t nh quy luật của hiện tượng di truyền

- Thực nghiệm vận dụng chuyên đề dạy học t nh quy luật của hiện tượng di truyền trong thời gian thực tập sư phạm

4 Đ i tượng nghiên cứu và khách thể

4.1 Đ i tượng nghiên cứu

- Nội dung SGK Sinh học 12, chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền

- Năng lực tự học của học sinh THPT trong học theo chuyên đề

4.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình tổ chức hoạt động học chương II – Sinh học 12 thông qua

chuyên đề T nh quy luật của hiện tượng di truyền”

4.3 Nghiệm thể nghiên cứu

Học sinh lớp 12 trường TPHT Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu nội dung chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” phần V Sinh học 12

6 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức dạy học chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học 12 theo hình thức dạy học chuyên đề thì sẽ phát triển được năng lực tự học và tư duy sáng tạo cho HS lớp 12 THPT, giúp GV nâng cao năng lực dạy học

7 Phư ng pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu l thuyết

- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Đảng, Quốc hội, Ch nh phủ có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu cơ sở l luận của việc thiết kế chuyên đề dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

- Nghiên cứu mục tiêu, quan điểm xây dựng và phát triển nội dung chuẩn kiến thức và kĩ năng chương trình Sinh học phần V: di truyền học” Sinh học 12 và chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền”

- Nghiên cứu các luận án, luận văn, các bài báo khoa học có liên quan đến đề tài

7.2 Phư ng pháp điều tra

- Điều tra thực trạng dạy học chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” phần V Sinh học 12 Dự giờ, trao đổi và học tập kinh nghiệm của giáo viên dạy Sinh học THPT để tìm hiểu tình hình dạy và học chương II phần V

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong quá trình dạy và học chương II phần V

7.3 Phư ng pháp thực nghiệm

- Thực nghiệm vận dụng chuyên đề dạy học chương II: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học 12 ở một số lớp 12 THPT để xác định t nh

khả thi và điều chỉnh phương pháp phù hợp

7.4 Phư ng pháp chuyên gia

- Xin ý kiến, nhận x t đánh giá của các chuyên gia trong lĩnh vực PPDH Sinh học bằng cách trao đổi, phỏng vấn trực tiếp, phiếu nhận x t, đánh giá về nội dung thiết kế và sử dụng chuyên đề dạy học

8 Dự kiến nh ng đ ng g p của đề tài

- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở l luận và thực tiễn của sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học theo hướng chuyên đề dạy học

- Xây dựng quy trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển năng lực

tự học và tư duy sáng tạo cho HS

- Thiết kế chuyên đề dạy học chương II: T nh quy luật của hiện tượng

di truyền” phần V - Sinh học 12 làm tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường sư phạm, giáo viên các trường THPT

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử nghiên cứu về dạy học chuyên đề

1.1.1 Trên thế giới

Phương pháp dạy và học theo chuyên đề tạo điều kiện cho chương trình

t ch hợp liên môn, giúp thời gian học linh động hơn so với dạy học theo tiết, theo môn học khác nhau

Theo chúng tôi tìm hiểu, PPDH theo chuyên đề đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế được nhiều quốc gia tiến hành áp dụng như:

Tại Mỹ, PPDH theo chuyên đề đã được tiến hành và phát triển rộng khắp trong phong trào đào tạo và giáo dục Một nghiên cứu của Yorks và Follow (1993) cho thấy rằng học sinh học theo các chuyên đề, t ch hợp liên môn sẽ học tập tốt hơn là học theo chương trình giảng dạy truyền thống, đơn môn [17]

Những năm đầu thế kỷ XX, tại Malaysia đã tiến hành PPDH theo chuyên đề Theo Trung tâm Phát triển chương trình dạy Malaysia (2003), PPDH theo chuyên đề là một nỗ lực để t ch hợp kiến thức, kỹ năng, giá trị học tập và sáng tạo tư duy [17]

Phần Lan là một trong những quốc gia có nền giáo dục chất lượng nhất thế giới, theo bảng xếp hạng của Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), do Hiệp hội các nước phát triển (OECD) đánh giá Từ những năm đầu thập niên 90 của thế kỷ XIX, các nhà giáo dục học Phần Lan đã có những nghiên cứu về PPDH theo chuyên đề Năm 2015, Ch nh phủ Phần Lan đã thông báo sẽ tiến hành cải cách chương trình giáo dục theo chuyên đề Ngoài

ra, chương trình còn đề ra cải cách phương pháp học Học sinh không còn

ngồi hàng ngang trước mặt giáo viên, lắng nghe bài giảng hoặc chờ giáo viên hỏi Thay vào đó, HS sẽ làm việc nhóm để thảo luận về bài học, tăng khả năng giao tiếp với bạn bè và giáo viên [14]

Trên thế giới, việc đổi mới nội dung chương trình và cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học ở nhiều quốc gia đang có xu hướng thay đổi PPDH theo chuyên đề đã phát triển một cách mạnh mẽ trên một nấc thang mới, với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia ở Australia, Anh, Canada, Pháp, Đức, Hungary, New Zealand, Nhật bản, Hàn Quốc, v.v… đã áp dụng thành công PPDH chuyên đề

1.1.2 Ở Việt Nam

Theo chúng tôi tìm hiểu, PPDH theo chuyên đề không hoàn toàn là phương pháp mới lạ đối với giáo viên và học sinh Thực tế cho thấy, từ rất lâu PPDH này đã được GV áp dụng nhiều trong quá trình dạy học

Bộ GD&ĐT ban hành công văn 5555/BGDĐT-GDTrH triển khai chương trình tổ chức dạy học chuyên đề vào ngày 8/10/2014 [5] Ngay sau

đó, hầu hết các trường THPT đã tiến hành dạy học theo chuyên đề và đem lại hiệu quả như:

Trường THPT Lê Quý Đôn Tp HCM đã áp dụng phương pháp dạy học theo chuyên đề và đem lại hiệu quả t ch cực

Tháng 12 năm 2014 tỉnh Hòa Bình đã tổ chức tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS

Trường THPT Đoàn Kết, thị trấn Tân Phú, tỉnh Đồng Nai đã tiến hành

kế hoạch thiết kế và tổ chức dạy học chuyên đề từ khoảng tháng 2 năm 2015

Để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng mục tiêu đổi mới, ngày 25/9/2015 Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Điện Biên đã tổ chức hội thảo Xây dựng chuyên đề dạy học và t ch hợp kiến thức bộ môn theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học viên” [13]

Tháng 12/2015 Trường THPT Trần Hưng Đạo, quận Thanh Xuân, Hà Nội đã tổ chức thành công chuyên đề Tuyên truyền giáo dục, phòng chống

ma túy cấp thành phố năm học 2015 – 2016 [15]

Tại trường THPT Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang tỉnh Hưng Yên đã tổ chức các lớp học chuyên đề vào buổi chiều dành cho các HS tự nguyện đăng k tham gia Theo chúng tôi tìm hiểu được, hầu hết các HS ở cả

ba khối lớp 10, 11, 12 đều đăng k tham gia lớp học chuyên đề này và cho rằng việc học theo chuyên đề đem lại hiệu quả t ch cực cao.Trong buổi học chuyên đề HS chủ động t ch cực tham gia các hoạt động học tập hơn, trao đổi giữa GV – HS và HS – HS diễn ra nhiều hơn Hiện tại, Ban lãnh đạo đang tiến hành đề xuất ý kiến và chuẩn bị đổi mới hình thức lớp học chuyên đề này

để HS không chỉ tự nguyện tham gia mà sẽ trực tiếp đăng k chọn lựa GV cho

ch nh lớp học của mình [7]

Tại trường THPT Bến Tre, Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc các lớp học chuyên đề dành cho HS của ba khối lớp 10, 11, 12 cũng đã được thực hiện từ lâu Trường đã tổ chức cho ph p HS đăng k chuyên đề tự chọn theo nhu cầu

và nguyện vọng của mỗi HS Hoạt động dạy học theo chuyên đề này được sự ủng hộ cao của GV, HS và hội phụ huynh

Nhìn chung, hiện nay dạy học theo chuyên đề đang được nhiều trường THPT lựa chọn và thực hiện áp dụng vào giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của HS Phương pháp này cũng đã mang lại những hiệu quả nhất định đối với quá trình hình thành và phát triển năng lực của HS

1.2 C sở l luận

1.2.1 Dạy học chuyên đề

Dạy học theo chuyên đề là một đơn vị tương đối hoàn chỉnh và có cấu trúc logic về một nội dung kiến thức nào đó trong chương trình phổ thông, tăng t nh vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương Thời lượng mỗi chuyên

đề do giáo viên quyết định nhằm tạo thuận lợi cho dạy học theo định hướng

phát triển năng lực

Căn cứ vào chương trình và SGK hiện hành, các tổ/nhóm chuyên môn lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH t ch cực trong điều kiện thực tế của nhà trường thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho HS, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho HS trong mỗi chuyên đề đã xây dựng

1.2.2 Một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực

Đặc trưng Chư ng trình định hướng

nội dung

Chư ng trình định hướng phát triển năng lực

Mục tiêu

giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được

mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được, thể hiện được mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục

Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra

đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung

ch nh, không quy định chi tiết Phương

pháp dạy

học

GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ

GV chủ yếu là người tổ chức,

hỗ trợ HS tự lực và t ch cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự

động những tri thức được quy định sẵn

phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học t ch cực; các phương pháp dạy học th nghiệm, thực hành Hình thức

dạy học

Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học

Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Tiêu ch đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có t nh đến sự tiến

bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

1.2.3 Đặc điểm của dạy học chuyên đề và dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay

Dạy học theo cách tiếp cận

truyền th ng hiện nay Dạy học theo chuyên đề

1- Tiến trình giải quyết vấn đề tuân

theo chiến lược giải quyết vấn đề:

logic, chặt chẽ, khoa học do giáo viên

(SGK) áp đặt (GV là trung tâm)

1- Các nhiệm vụ học tập được giao, học sinh quyết định chiến lược học tập với sự chủ động hỗ trợ, hợp tác của giáo viên (HS là trung tâm)

2- Nếu thành công có thể góp phần

đạt nhiều mục tiêu của môn học hiện

nay: chiếm lĩnh kiến thức mới thông

qua hoạt động, bồi dưỡng các phương

thức tư duy khoa học và các phương

pháp nhận thức khoa học: phương

pháp thực nghiệm, phương pháp mô

hình, suy luận khoa học…)

3- Dạy theo từng bài riêng lẻ với một

thời lượng cố định

4- Kiến thức thu được rời rạc, hoặc

chỉ có mối liên hệ tuyến t nh (một

chiều theo thiết kế chương trình học)

không có một tổng thể kiến thức mới

mà có kiến thức từng phần riêng biệt

hoặc có hệ thống kiến thức liên hệ

tuyến t nh theo trật tự các bài học

7- Kiến thức còn xa rời thực tiễn mà

người học đang sống do sự chậm cập

nhật của nội dung sách giáo khoa

8- Kiến thức thu được sau khi học tập

2- Hướng tới các mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học và rèn luyện các kĩ năng tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, dữ liệu;

xử lý (so sánh, sắp xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn

3- Dạy theo một chuyên đề thống nhất được tổ chức lại từ một phần trong chương trình học

4- Kiến thức thu được là các khái niệm trong một mối liên hệ mạng lưới với nhau

5- Trình độ nhận thức có thể đạt được

ở mức độ cao: Phân t ch, tổng hợp, đánh giá

6- Kết thúc một chuyên đề học sinh

có một tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ và khác với nội dung trong sách giáo khoa

7- Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh đang sống hơn do yêu cầu cập nhật thông tin khi thực hiện chuyên đề

8- Hiểu biết có được sau khi kết thúc

thường là hạn hẹp trong chương trình,

nội dung bài học

9- Không thể hướng tới nhiều mục

tiêu nhân văn quan trọng như: rèn

luyện các kĩ năng sống và làm việc:

giao tiếp, hợp tác, quản lý, điều hành,

ra quyết định…

chuyên đề thường vượt ra ngoài khuôn khổ nội dung cần học do quá trình tìm kiếm, xử lý thông tin ngoài nguồn tài liệu ch nh thức của học sinh

9- Có thề hướng tới, bồi dưỡng các kĩ năng làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác

Điểm tương đồng giữa dạy học chuyên đề và dạy học truyền thống là vẫn coi trọng việc lĩnh hội một dung lượng kiến thức nền tảng, vì thế dạy học chuyên đề là mô hình dạy học có thể vận dụng vào thực tế hiện nay dễ dàng Điều cần làm để vận dụng nó là phải tổ chức lại một số bài học thành chuyên

đề được cho là có ý nghĩa thực tiễn hơn, logic hơn cách trình bày của SGK

Trong dạy học chuyên đề vai trò của GV và HS thay đổi cơ bản từ GV

là trung tâm trong mô hình dạy học truyền thống sang HS là trung tâm

1.2.4 Những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học theo chuyên đề ở trường THPT

đắn về sự cần thiết của việc thiết kế và tổ chức dạy học theo chuyên đề trong môn Sinh học

Đã có những HS có ý thức tốt, t ch cực, độc lập trong học tập, có hứng thú cao với học tập theo chuyên đề đây là cơ sở để GV sử dụng các chuyên đề trong dạy học

Trên thực tế đã có một số giáo viên đã thực hiện giảng dạy theo phương pháp xây dựng chuyên đề đặc biệt là trong quá trình ôn thi học sinh giỏi, ôn thi đại học…

 Khó khăn

Trong nhiều trường hợp giáo viên áp dụng dạy học theo chuyên đề nhưng kết quả chưa được như mong muốn Có nhiều l do dẫn đến việc tổ chức dạy học theo chuyên đề chưa phát huy được đúng những ưu điểm vốn có của nó như:

- Do hạn chế về thời gian giữa các tiết học nên GV gặp khó khăn trong việc sắp xếp và tổ chức chuyên đề

- Cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế, các phương tiện, thiết bị dạy học còn thiếu

- HS còn hạn chế trong tìm tòi và khám phá kiến thức, tài liệu tham khảo của các em chủ yếu là SGK và bài giảng của GV trên lớp

- Khả năng khai thác sử dụng thiết bị dạy học và tài liệu bổ trợ trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp và tự học ở nhà của học sinh còn hạn chế, k m hiệu quả

1.2.5 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học

Mỗi chuyên đề dạy học phải giải quyết trọn vẹn một vấn đề học tập

Vì vậy, việc thiết kế mỗi chuyên đề dạy học cần phải thực hiện theo những quy trình sau:

Bước 1: Xác định vấn đề

Vấn đề cần giải quyết trong dạy học chuyên đề có thể là một trong các loại sau:

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức mới

- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức

- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới Tùy từng nội dung kiến thức, điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường; năng lực của giáo viên và học sinh, có thể xác định một trong các mức độ sau:

Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh

Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần Giáo viên và học sinh đánh giá

Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống có vấn đề Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựa chọn giải pháp Học sinh thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá

Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết Học sinh giải quyết vấn

đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc

Bước 2: Xây dựng nội dung chuyên đề

Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học t ch cực được

sử dụng để tổ chức hoạt động cho học sinh, từ tình huống xuất phát đã xây dựng, dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động của học sinh, từ đó xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chuyên

đề Lựa chọn các nội dung của chuyên đề từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của một môn học và các môn có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học

Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành

và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học t ch cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh theo chuyên đề sẽ xây dựng

Bước 4: Xác định và mô tả mức độ yêu cầu

Xác định và mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học

Bước 5: Biên soạn câu hỏi và bài tập

Biên soạn câu hỏi và bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả

để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng

Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học theo chuyên đề

Thiết kế tiến trình dạy học theo chuyên đề thành các hoạt động học được tổ chức cho học sinh có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt quan tâm xây dựng tình huống xuất phát [24]

Tiếp theo tình huống xuất phát là các hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề, thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề, báo cáo, thảo luận, kết luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức…

Dựa và các quy trình trên giáo viên có thể thiết kế các chuyên đề dạy học phù hợp

1.3 C sở thực tiễn

1.3.1 Khảo sát hoạt động thiết kế và dạy học theo hướng chuyên đề dạy học môn Sinh học tại trường THPT

 Mục tiêu khảo sát:

Xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế và áp dụng phương pháp dạy

học theo chuyên đề dạy học trong chương II Sinh học 12

1.3.2 Nội dung và phương pháp điều tra

- Nội dung khảo sát:

1) Hiệu quả và hoạt động yêu th ch của HS về học tập theo chuyên đề

trong dạy học Chương II Sinh học 12

2) Thực trạng thiết kế và sử dụng chuyên đề trong dạy học môn Sinh

học 12 ở trường THPT

3) Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình xây dựng chuyên đề

dạy học môn Sinh học 12

- Phương pháp điều tra:

Bằng phương pháp quan sát (thông qua dự giờ, thăm lớp), điều tra bằng phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp GV, HS tổng kết kinh nghiệm của GV để thu thập thông tin về thực trạng nghiên cứu, thống kê toán học (dùng để xử lý

1.3.3 Kết quả khảo sát

1.3.3.1 Hiệu quả và hoạt động yêu th ch của học sinh về học tập theo chuyên

đề trong dạy học chương II Sinh học 12

Thông qua câu hỏi trong phiếu điều tra (phụ lục) kết quả hỏi ý kiến 200

HS cho thấy:

Bảng 1.1: Mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề

Hoạt động học tập Mức độ

Thường xuyên t thường xuyên Ít Học và làm bài tập theo nội dung SGK 104 80 16 Học và làm bài tập theo chuyên đề 80 72 48

Bảng 1.2: Tần s mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề

Hoạt động học tập

Mức độ

Thường xuyên t thường

xuyên Ít Học và làm bài tập theo nội dung SGK 52 40 8 Học và làm bài tập theo chuyên đề 40 36 22

Biểu đồ 1.1: Biểu đồ tần s mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề

t thường xuyên

ÍtMức độ

Học và làm bài tập theo nội dung SGK

Học và làm bài tập theo chuyên

đề

- 40% HS cho rằng GV thường xuyên sử dụng chuyên đề trong dạy học, 36% HS cho là GV có t thường xuyên sử dụng chuyên đề dạy học, còn lại 24% HS cho rằng GV t sử dụng chuyên đề dạy học

- Về hứng thú của HS đối với PPDH theo bài/tiết và PPDH theo chuyên đề Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 1.3: Hứng thú của HS đ i với học tập theo chuyên đề

Phương pháp và hình thức Số lượng (HS) Tỷ lệ (%) Học và làm bài tập theo nội dung SGK 46 23

Học và làm bài tập theo chuyên đề 139 69.5 Nhìn vào kết quả khảo sát chúng ta thấy có 139 HS đạt tỷ lệ 69,5% ý kiến cho rằng các em rất th ch hoạt động học và làm bài tập theo chuyên đề

46 HS đạt tỷ lệ 23% lại th ch thú hơn với hoạt động học và làm bài tập theo nội dung SGK

1.3.3.2 Thực trạng về thiết kế và sử dụng chuyên đề trong dạy học môn Sinh học 12 ở trường THPT

Bảng 1.4: Khảo sát ý kiến áp dụng dạy học chuyên đề

Thiết kế và tổ chức dạy học chuyên đề Số lượng (GV) Tỷ lệ (%)

Từ bảng kết quả trên, chúng tôi nhận thấy có 100% GV cho rằng nên áp dụng PPDH theo chuyên đề vào môn Sinh học

Tuy nhiên, theo kết quả khảo sát trên thực tế tôi điều tra được:

Bảng 1.5: Khảo sát đ i tượng dạy học chuyên đề

Đối tượng dạy học chuyên đề Số lượng (GV) Tỷ lệ (%)

Học sinh giỏi 10 100 Học sinh ôn thi Cao đẳng, Đại học 10 100

Có 20% GV áp dụng PPDH theo chuyên đề cho HS trung bình, 50%

GV áp dụng PPDH này cho các đối tượng HS khá và 100% GV áp dụng PPDH theo chuyên đề cho đối tượng HS giỏi và HS ôn thi Cao đẳng, Đại học

Tiến hành khảo sát về hiệu quả của PPDH theo chuyên đề được các thầy (cô) đánh giá như sau:

Bảng 1.6: Khảo sát hiệu quả tổ chức dạy học theo chuyên đề

Hiệu quả của PPDH chuyên đề Số lượng (GV) Tỷ lệ (%)

1.4 Kết luận

Trong chương này, chúng tôi đã nghiên cứu lịch sử nghiên cứu của chuyên đề học tập ở trong nước cũng như trên thế giới Chúng tôi nhận thấy rằng học tập theo chuyên đề đã xuất hiện trong việc dạy học từ rất lâu về trước nhưng chưa có phương pháp hay hướng đi cụ thể được nghiên cứu

Chúng tôi đã tìm hiểu và trình bày về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài chúng tôi chú trọng tới những cơ sở sau:

+ Phân tích một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực

+ Phân tích đặc điểm của dạy học chuyên đề với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay

+ Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thiết kế chuyên đề dạy học ở trường THPT

+ Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học

+ Thực trạng thiết kế và tổ chức dạy học theo hướng chuyên đề dạy học môn Sinh học tại trường THPT Dương Quảng Hàm

+Nội dung và phương pháp điều tra

+ Kết quả khảo sát

Những vấn đề này sẽ được chúng tôi vận dụng trong thiết kế chuyên đề dạy học Chương II Sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

2.1 Phân tích nội dung chuyên đề “T nh quy luật của hiện tượng di

Bài 12 Di truyền liên kết với giới t nh và di truyền ngoài nhân Bài 13 Ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiện của gen Bài 14 Thực hành lai giống

Bài 15 Ôn tập chương

2.1.2 Mạch nội dung của chuyên đề dạy học “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học lớp 12

I Quy luật Menđen

1 Quy luật phân li

a Giới thiệu về phương pháp nghiên cứu di truyền của Menđen

b Nội dung và học thuyết khoa học của quy luật phân li

c Cơ sở tế bào của quy luật phân li

2 Quy luật phân li độc lập của Menđen

a Th nghiệm lai hai t nh trạng và nội dung quy luật phân li độc lập

b Cơ sở tế bào của quy luật phân li độc lập

3 nghĩa của các quy luật Menđen

II Tương tác gen và tác động đa hiệu của gen

b Đặc điểm của gen đa hiệu

III Liên kết gen và hoán vị gen

1 Liên kết gen

a Th nghiệm Moocgan

b Nội dung quy luật liên kết gen

c Cơ sở quy luật liên kết gen

d nghĩa của quy luật liên kết gen

2 Hoán vị gen

a Th nghiệm Moocgan

b Nội dung quy luật hoán vị gen

c Cơ sở quy luật hoán vị gen

d nghĩa của quy luật hoán vị gen

IV Di truyền giới t nh và di truyền liên kết với giới t nh

1 Di truyền giới t nh

a Khái niệm và vai trò của NST giới t nh

b Cơ chế di truyền

c Giới t nh và các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện giới t nh

2 Di truyền liên kết với giới t nh

a Gen trên NST X

b Gen trên NST Y

c nghĩa của di truyền liên kết với giới t nh

V Di truyền ngoài nhân

1 Th nghiệm Coren

2 Đặc điểm của quy luật di truyền ngoài nhân

VI Ảnh hưởng của môi trường lên sự biểu hiện gen

1 Mối quan hệ giữa gen và môi trường

2 Sự tương tác giữa kiểu gen và môi trường

3 Mức phản ứng của kiểu gen

VII Phương pháp giải bài tập di truyền

2.1.3 Thời lượng của chuyên đề

- Trình bày các đặc điểm cơ bản của di truyền liên kết hoàn toàn

- Mô tả được th nghiệm của Moocgan về di truyền liên kết không hoàn toàn và giải th ch cơ sở tế bào học của hoán vị gen

- Trình bày ý nghĩa của di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn

- Mô tả được th nghiệm, cơ sở tế bào học và ý nghĩa của di truyền liên kết với giới t nh

- Trình bày được đặc điểm của di truyền ngoài nhân

- Trình bày những ảnh hưởng của điều kiện môi trường trong và ngoài đến sự biểu hiện gen

- Trình bày được một số v dụ về mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng

K năng

- Thực hành các th nghiệm lai giống

- Viết được sơ đồ lai từ P  F1F2

- Rèn luyện kĩ năng giải một số dạng bài tập về quy luật di truyền

Thái độ

- Giáo dục cho học sinh quan điểm duy vật biện chứng khoa học

- Vận dụng kiến thức giải th ch các hiện tượng thực tế

- Dự đoán các ảnh hưởng của tác nhân môi trường đến những sinh vật trong đời sống

- Bảo vệ môi trường sinh thái

2.2.2 Định hướng các năng lực được hình thành và phát triển

STT Tên năng lực Biểu hiện hành vi chỉ báo

1 Năng lực phát hiện

và giải quyết vấn đề

Kĩ năng sinh học cơ bản:

- Giải bài tập di truyền

- Chứng minh cơ sở tế bào của các quy luật di truyền

- Phân biệt các quy luật di truyền

- Nhận biết sự tương tác giữa kiểu gen, kiểu hình

và môi trường

- Giải th ch các hiện tượng di truyền trong thực tế

2 Năng lực thu nhận

và xử lý thông tin

- Trình bày được phương pháp lai giống

- Lập sơ đồ lai và giải th ch kết quả ph p lai

- Đọc hiểu các sơ đồ ph p lai, bảng biểu

3 Năng lực hợp tác - Làm việc cùng nhau, chia sẻ kinh nghiệm học

bài và giải bài tập trong các nhóm nghiên cứu

4 Năng lực tư duy - Phát triển tư duy phân t ch so sánh thông qua

việc so sánh các quy luật của hiện tượng di truyền

- Phân t ch mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường

và kiểu hình

- So sánh kết quả phân li kiểu gen, kiểu hình của các quy luật di truyền

- Xác lập mối quan hệ giữa các quy luật di truyền

- Đánh giá vai trò của các quy luật di truyền

Hệ thống hóa các quy luật di truyền

- Đo lường: tỉ lệ kiểu hình, kiểu gen, giao tử…

- Phân loại, sắp xếp theo dạng: phân li, phân li độc lập, liên kết, hoán vị, di truyền ngoài nhân, di truyền trên NST giới t nh, gen đa hiệu, tương tác gen

- Tìm mối liên hệ: giữa gen và t nh trạng, mối liên

hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình

- Xử l và trình bày các số liệu về các ph p lai

- Đưa ra các tiên đoán, nhận định: biểu hiện kiểu

hình của gen, dự toán tỉ lệ của thế hệ con lai…

- Hình thành giả thuyết khoa học: sự di truyền

- Đưa ra các định nghĩa thao tác, nêu các điều kiện

và giả thiết v.v…

- Xác định được các biến và đối chứng: tìm hiểu

về kiểu gen thông qua kiểu hình, kiểu gen của thế

hệ khác

- Thí nghiệm: thí nghiệm của Menđen, Moocgan

6 Năng lực t nh toán - Tính toán bài tập di truyền, tỉ lệ kiểu gen, tỉ lệ

- Tính tần số alen trội, lặn trong một quần thể

7 Năng lực ngôn ngữ - Phát triển ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết thông qua

trình bày, tranh luận, thảo luận các quy luật di truyền

2.2.3 Tiến trình dạy học chuyên đề

Tổ chức dạy học chuyên đề: T nh quy luật của hiện tượng di truyền” Sản phẩm: Mô tả chi tiết phương pháp tiến hành th nghiệm, cơ sở tế bào học, dự đoán kết quả các ph p lai, dấu hiệu nhận biết quy luật di truyền Sản phẩm có thể được trình bày dưới dạng tập san, bài thuyết trình, clip…

Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức nguyên phân, giảm phân, thụ tinh

1 tiết Nhắc lại kiến thức về nguyên phân, Báo cáo tóm tắt về: