đại học quốc gia hà nội Tr-ờng đại học giáo dơc - - NGUN THÞ ỸN VËN DụNG DạY HọC KHáM PHá TRONG DạY HọC CHƯƠNG II “TÝNH QUY LT CđA HIƯN T-ỵng di trun” sinh häc 12 - trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ s- phạm sinh học Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số : 60 14 10 Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: pgs Ts Nguyễn đức thành Hà Nội - 2010 DANH MC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng HS Học sinh GV Giáo viên NST Nhiễm sắc thể KH Kiểu hình KG Kiểu gen PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHKP Phương pháp dạy học khám phá SGK Sách giao khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang LÝ chän ®Ị tµi Mục đích nghiên cứu Đối t-ợng nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc 5 NhiƯm vơ nghiªn cøu Ph-ơng pháp nghiªn cøu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Ch-¬ng 1: Cë së lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên thÕ giíi 1.1.2 Trong n-íc 1.2 C¬ së lÝ luËn 11 1.2.1 C¸c quan niƯm dạy học khám phá 11 1.2.2 Một số khái niệm dạy họckhám ph¸ 13 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1 Thực trạng việc vận dụng dạy học khám phá dạy học phần sinh học tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 25 1.3.2 Thực trạng học tập học sinh chương II “tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 THPT 27 1.3.3 Nguyên nhân thực trạng 30 Chƣơng 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33 2.1 Cơ sở biện pháp 33 2.1.1 Những ngun tắc xây dựng chương trình mơn sinh học 12 thể 33 2.2 Phân tích cấu trúc, nội dung chương “Tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 36 2.2.1 Về nội dung 36 2.2.2 Về cấu trúc 36 2.2.3 Mục tiêu chương II “Tính quy luật tượng di truyền” 37 2.3 Các biện pháp khám phá dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 THPT 39 2.3.1 Quy trình sử dụng biện pháp dạy học khám phá để dạy học chương “Tính quy luật tượng di truyền” 39 2.3.2 Các biện pháp dạy học khám phá chương II “Tính quy luật tượng di truyền” 40 2.4 Các soạn có áp dụng dạy học khám phá 55 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích 68 3.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.3 Phương pháp 68 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 68 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 68 3.3.3 Bố trí thực nghiệm 69 3.3.4 Phương pháp xử lí số liệu 69 3.3.5 Kết thực nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PH LC Mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh tr-ờng phổ thông Hiện Cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh Kinh tế tri thức có vai trò ngày bật trình phát triển lực l-ợng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội Các n-ớc giới, n-ớc phát triển nh- n-ớc phát triển coi giáo dục nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng nhà n-ớc ta coi trọng phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt giai đoạn đất n-ớc thực công đổi Trên sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng giáo dục đào tạo trình công nghiệp hóa, đại hóa, Nghị Trung -ơng Hai (khóa VIII) Đảng đề định h-ớng chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo Phải thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Giáo dục đào tạo nhân tố định phát triển đất n-ớc, đầu t- cho giáo dục đầu t- cho phát triển Đại hội IX Đảng tiếp tục khẳng định Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời yếu tố để phát triển xã hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững Đảng nhà n-ớc đề ph-ơng h-ớng, nhiệm vụ giải pháp cụ thể cho phát triển giáo dục đào tạo năm tới Điều chỉnh hợp lý cấu bậc học, cấu ngành nghề, cấu vùng giáo dục đào tạo phù hợp với yêu cầu học tập nhân dân, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội mục tiêu chiến lược Nhận thức rõ vai trò nhiệm vụ mình, ngành giáo dục đào tạo thực ch-ơng trình cải cách cho phù hợp với tình hình phát triển mới, với mục tiêu chung đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy t- độc lập sáng tạo cho học sinh Từ năm 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực đổi ch-ơng trình- SGK cho bậc học từ tiểu học đến THPT, tức nội dung dạy học đ-ợc đổi nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Tuy nhiên, với tốc độ phát triĨn nh- vò b·o cđa khoa häc kü tht hiƯn nhà tr-ờng cung cấp cho học sinh đầy đủ, nhanh chóng tất tri thức nhân loại, mà trang bị đ-ợc tri thức bản, phổ thông làm sở để học sau Vì vậy, cốt lõi việc đổi giáo dục đổi ph-ơng pháp dạy học, dạy cho học sinh cách học, truyền thụ mét chiỊu nh÷ng kiÕn thøc SGK Häc sinh còng không ghi chép tiếp nhận cách thụ động từ lời giảng thầy mà phải tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học mình, mà cốt lõi hoạt động học tự học, tự khám phá tri thức cần chiếm lĩnh Luật giáo dơc n-íc Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam đ-ợc Quốc hội thông qua từ tháng 12 năm 1998, mục điều 24 nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t- sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm tình hình lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Vấn đề nghiên cứu ph-ơng pháp dạy học để tăng c-ờng hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, khám phá, sáng tạo học sinh sớm đ-ợc quan tâm n-ớc ta, đặc biệt năm gần ®©y Nh-ng thùc tÕ cho ®Õn sù chun biÕn ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông chậm chạp Giáo viên sử dụng ph-ơng pháp tích cực chủ yếu thao giảng, tiết thi giáo viên giỏi, hầu hết lên lớp thầy đọc, trò chép, thuyết trình, giảng giải kết hợp vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh hoạ Với ph-ơng pháp dạy học lực tduy độc lập sáng tạo ng-ời học bị hạn chế, hiệu dạy học ch-a cao, ch-a đáp ứng đ-ợc mục tiêu đào tạo giai ®o¹n hiƯn Do ®ã viƯc vËn dơng d¹y học khám phá dạy học sinh học góp phần đổi dạy học sinh học 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng dạy học quy lt sinh häc d¹y häc nãi chung ë phỉ thông Trong ch-ơng trình sinh học phổ thông kiến thức quy luật với kiến thức khái niệm hai thành phần Kiến thức khái niệm sở để nhận thức (hiểu, giải thích) giới tự nhiên Kiến thức quy luật sở để nhận thức, mà để hành động, điều khiển, cải biến tự nhiên Hệ thống quy luật khoa học giúp ta nắm đ-ợc tính quy luật vận động, phát triển vật t-ợng, trình thực khách quan, cho phép ta làm chủ đ-ợc chúng, dự đoán đ-ợc chiều h-ớng diễn biến tất yếu chúng để có hành động phù hợp Ch-ơng trình sinh học phổ thông kiến thức quy lt cung cÊp cho häc sinh chđ u c¸c kiÕn thức quy luật lĩnh vực khoa học cần thiết đòng thời bắt đầu cho em làm quen với số học thuyết khoa học, lên đến đại học học thuyết khoa học, ph-ơng pháp khoa học lịch sử khoa học trở thành phận kiến thức quan trọng Giảng dạy quy luật tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiễn thức quy luật đ-ợc nhà khoa học phát kết luận Quy luật sinh học đ-ợc đúc kết từ thực tiễn đ-ợc vËn dơng trë l¹i phơc vơ thùc tiƠn, nh-ng còng vận dụng trở lại thực tiễn, quy luật sinh học lại đ-ợc bổ sung phát triển 1.3 Xuất phát từ cấu trúc ch-ơng trình sinh học phổ thông Theo ch-ơng trình SGK cải cách hành nội dung kiến thức sinh học 12 THPT phần Tính quy luật tượng di truyền tương ứng kiến thức Các quy luật di truyền chương trình sinh häc 11 THPT cđa SGK cò, ®ã mơc tiêu yêu cầu dạy phần kiến thức khác Tr-ớc dạy phần kiến thức lớp 11 kiến thức chủ yếu cung cÊp néi dung quy lt di trun theo SGK vµ cho học sinh nhớ đ-ợc số t-ợng di truyền đó, ph-ơng pháp dạy học chủ yếu GV thuyết trình, giảng giải HS cố gắng ghi nhớ học thuộc GV nói cho nghi chép, làm giảm tính tích cực dạy học theo yêu cầu thời đại Hiện nội dung kiến thức đ-ợc nâng cao mở rộng dành cho HS lớp 12, GV cho học sinh biết t-ợng di truyền mức đơn nh- tr-ớc nhớ hay nhận đ-ợc quy luật di truyền mà quan trọng phải cho tính quy luật t-ợng di truyền Mặt khác để nâng cao đ-ợc hiệu dạy học GV HS phải có ph-ơng pháp dạy học phù hợp với yêu cầu thời đại làm cho việc dạy học trở nên tích cực giúp học sinh có khả tự học tập, khám phá tri thức từ có khả tự học suốt đời 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn sinh học Trong dạy chương trình sinh học phổ thông, kiến thøc vỊ “TÝnh quy lt cđa hiƯn tỵng di trun” phần kiến thức khó trìu t-ỵng ViƯc häc “TÝnh quy lt cđa hiƯn tỵng di truyền ý nghĩa mặt lí luận mà có ý nghĩa lớn thực tiễn Tuy nhiên hiên ảnh h-ởng ph-ơng pháp dạy học truyền thống giáo viên thuyết trình chiều, học sinh nghi nhớ, học thuộc thụ động kiến thức đ-ợc cung cấp từ giáo viên nên phần lín häc sinh míi chØ dõng ë møc häc thuéc quy luật di truyền mà ch-a hiểu đ-ợc chất quy luật vận dụng đ-ợc quy luật để giải tình có liên quan Do ®é bỊn kiÕn thøc phÇn “TÝnh quy lt cđa hiƯn tượng di truyền học sinh hạn chế Vì yêu cầu quan trọng cần thiết giáo viên giảng dạy môn sinh học tr-ờng trung học phổ thông phải hình thành ph-ơng pháp giảng dạy kiến thức quy lật hiệu quả, gióp häc sinh cã høng thó häc tËp, ph¸t huy cao độ tiềm lực sẵn có để hiểu áp dụng quy luật vào tình học tập thực tiễn Từ lí đặt vấn đề nghiên cứu: Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II Tính quy lt cđa hiƯn t-ỵng di trun” sinh häc 12 – trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá kiến thức dạy học ch-ơng II Tính quy luật t-ợng di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Đối t-ợng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức học sinh khám phá kiến thức dạy học ch-ơng II Tính quy lt cđa hiƯn t-ỵng di” sinh häc 12 trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đ-ợc biện dạy học sinh khám phá kiến thức giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa hình thành kĩ tự học dạy học chương II Tính quy luật tượng di truyền sinh häc 12 THPT NhiƯm vơ nghiªn cøu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học khám phá kiến thức sinh học nói chung chương II “TÝnh quy lt cđa hiƯn tỵng di trun” sinh häc 12 trung học phổ thông nói riêng 5.2 Phân tích cÊu tróc, néi dung ch¬ng II “TÝnh quy lt cđa hiƯn tỵng di trun” sinh häc 12 trung häc phỉ thông làm sở cho việc xác định biện ph¸p tỉ chøc häc sinh kh¸m ph¸ kiÕn thøc 5.3 Điều tra, đánh giá thực trạng dạy học ch-ơng II theo h-ớng nêu rõ tính quy luật t-ợng di truyền dạy học sinh học 12 trung học phổ thông 5.4 Đề xuất biện pháp tổ chức học sinh hoạt động khám phá kiến thức chương II Tính quy luật tượng di truyền sinh häc 12 trung häc phỉ th«ng 10 5.5 ThiÕt kế mẫu giáo án để dạy thuộc chương II “TÝnh quy lt cđa hiƯn tỵng di trun” sinh häc 12 trung häc phỉ th«ng 5.6 Thùc nghiƯm s- phạm, nhằm đánh giá hiệu biện pháp đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ tr-ơng, đ-ờng lối Đảng nhà n-ớc công tác giáo dục nói chung công đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng tích cực hoá ng-ời học, lấy học sinh làm trung tâm, lấy việc tự học, tự khám phá học sinh chủ yếu - Nghiên cứu tài liệu chuyên môn để làm sở lí thuyết cho đề tài 6.2 Điều tra s- phạm - Điều tra, tìm hiểu tình hình dạy học theo h-ớng khám phá cđa häc sinh ë mét sè tr-êng trung häc phỉ thông - Dự lên lớp nghiên cứu giáo án số giáo viên phổ thông, tìm hiểu ph-ơng pháp dạy học tính tích cực dạy học nói chung, để tổ chức hoạt động học tập khám phá nói riêng 6.3 Thực nghiệm s- phạm 6.3.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm Xác định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất tổ chức học sinh hoạt động khám phá dạy học ch-ơng II Tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 trung học phổ thông 6.3.2 Ph-ơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành song song hai tr-ờng THPT Trần Phú Hà Nội lớp 12 A1 vµ 12 A3 vµ Tr-êng THPT DL Hoµng DiƯu líp 12D1 vµ 12 D2 6.4 Xư lÝ sè liƯu 6.4.1 Phân tích định l-ợng: Bằng thống kê toán học 6.4.2 Phân tích định tính 11 ... trạng việc vận dụng dạy học khám phá dạy học phần sinh học tính quy luật tượng di truyền sinh học 12 25 1.3.2 Thực trạng học tập học sinh chương II “tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 THPT... tiêu chương II “Tính quy luật tượng di truyền” 37 2.3 Các biện pháp khám phá dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 THPT 39 2.3.1 Quy trình sử dụng biện pháp dạy học. .. khám phá để dạy học chương “Tính quy luật tượng di truyền” 39 2.3.2 Các biện pháp dạy học khám phá chương II “Tính quy luật tượng di truyền” 40 2.4 Các soạn có áp dụng dạy học khám